Развитие зрительно-пространственного восприятия у детей с ОНР
advertisement
ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА воспитателя МДОУ детский сад № 117 «Электроник» комбинированного вида старшей – подготовительной к школе группы /для детей с общим недоразвитием речи/ ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА Кудряшовой Ирины Евгеньевны • ДАТА РОЖДЕНИЯ – 16.10.1970 год • ДОЛЖНОСТЬ – воспитатель; • ОБРАЗОВАНИЕ – среднее специальное; ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ РАБОТЫ – 23 года; •КАТЕГОРИЯ –первая категория; • НАГРАДЫ – грамота Департамента Образования и Науки Костромской области Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 117 «Электроник» комбинированного вида городского округа город Буй ТЕМА: Речь является способом формирования и формулирования мысли и, вместе с тем, средством сообщения, социальной связи воздействия на окружающих. (Л.С. Выготский). В связи с этим следует подчеркнуть, что нарушения речи оказывают отрицательное влияние на формирование неречевых психических функций, в том числе и на развитие оптико-пространственных представлений. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов (в том числе и оптикопространственных представлений) создает дополнительные трудности в процессе формирования речи, в овладении знаниями в целом, в формировании готовности к школьному обучению. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ Тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и анализа, зрительная память свойственны далеко не всем детям. Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для развития зрительно-пространственного восприятия. Вышеизложенное позволяет говорить о важности формирования зрительного восприятия, необходимости специальной работы с детьми, имеющими низкие показатели по изучаемому параметру, уже с 5 лет. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Зрительное восприятие – комплексный процесс, включающий различные структуры компонентов: произвольность, целенаправленность, зрительномоторное координирование, навыки зрительного обследования. Недостаточное развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования. СТРУКТУРА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (по А.В. Семенович) I уровень Пространствен ные представления о собственном теле II уровень Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела III уровень Уровень вербализации пространствен ных представлений IV уровень Лингвистические представления ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ЦЕЛЬ: Развитие зрительно-пространственного восприятия старших дошкольников с общим недоразвитие речи посредством игр и игровых упражнений. ЗАДАЧИ: • Формировать зрительные образы предметов, объектов и явлений окружающей действительности. • Обучать ориентировки в схеме собственного тела. • Расширять объем, точность и полноту зрительно-пространственных восприятий и зрительной памяти. • Формировать умение наблюдать за объектом, зрительно обследовать его. • Обучать ориентировке на плоскости. • Совершенствовать зрительно-моторную координацию. • Обучать восприятию пространственных отношений между предметами. • Формировать навык вербального описания воспринимаемых объектов. ПРИНЦИПЫ: • Систематичности и последовательности (материал подобран по мере усложнения, в определенном порядке, системе). • Доступности (объём заданий соответствует уровню развития и подготовленности детей с нарушениями речи). • Наглядности (большинство заданий предполагает опору на опыт ребенка, его непосредственные наблюдения). • Индивидуальный подход в работе выражается, прежде всего, в тщательном изучении каждого ребенка перед началом и в процессе работы с ним, в выборе средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от его психологических особенностей и возможностей. Наглядный метод МЕТОДЫ Словесный метод Игровой метод I этап – Развитие зрительного восприятия и узнавания Помочь детям в совершенствовании зрительного восприятия, сформировать недостающие практические действия. Сформировать основу для процессов пространственного восприятия Игры II этап – Ориентировка в схеме собственного тела Сформировать умение ориентироваться в схеме собственного тела. Сформировать умения определять пространственные направления правое-левое, направо-налево, справа-слева в различных ситуациях, опираясь на схему собственного тела, расширить активный словарный запас пространственной терминологии. III этап – Пространственное отношение между предметами Сформировать понимание пространственных отношений между предметами. Сформировать понимание изменчивости и относительности пространственных отношений Разноцветный коврик Разграфленная магнитная доска ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Игры Индивидуальная работа Использование ИКТ Совместная деятельность с детьми в режимных моментах Непосредственно образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей Палочковый тест Исследование пространственного праксиса Сложи узор Дорисуй Посмотри и дорисуй Исследование предметного гнозиса Рисование геометрических фигур на листе по инструкции педагога Предъявление неполного рисунка Узнавание перечеркнутых и наложенных друг на друга изображений Предъявление контура КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Конструктивный праксис ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ результатов обследования зрительно-пространственного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 2009 – 2011 г.г. 60% 67% 70% 60% 60% 50% 50% 40% 40% 40% 30% 30% 20% 20% 33% 10% 10% 0% 0% II обследование I обследование 56% 0.6 70% 63% 0.5 60% 50% 0.4 40% 31% 30% 20% 10% 44% 0.3 0.2 6% 0.1 0% III обследование 0 IV обследование Низкий Средний Высокий ФОРМЫ РАБОТЫ с родителями ФОРМЫ РАБОТЫ с воспитателями и специалистами Изготовление дидактических игр Консультации Родительские собрания Содоклад на педагогическом совете Индивидуальные беседы Показ открытых занятий Консультации Индивидуальные беседы Папки – передвижки Выставка дидактических пособий Рекомендации ВЫВОД: Неполноценность зрительно-пространственного восприятия снижает возможность формирования практических навыков и умений у ребенка, а значит, вызывает значительные затруднения во всех видах деятельности. От уровня развития зрительно-пространственного восприятия зависит становление функций внимания, речи, интеллекта, мышления. Таким образом, развитие зрительно-пространственного восприятия у детей с общим недоразвитием речи является значимой предпосылкой в формировании всесторонне развитой личности.
