- Детство

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ,
УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ.
О.Л.Гильманова,
методист МАДОУ «Детство»
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ ОТ
17.10.2013 № 1155
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«выравнивание стартовых возможностей
выпускников дошкольных образовательных
учреждений, в том числе и детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Классификация В.А.Лапшин и Б.П.Пузанов
1.
Дети с нарушением слуха
2.
Дети с нарушением зрения
3.
Дети с нарушением речи
4.
Дети с нарушением ОДА
5.
Дети с умственной отсталостью
6.
Дети с ЗПР
7.
Дети с нарушением поведения и общения
8.
Дети с комплексными нарушениями
психофизического развития
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
План реализации коррекционных
мероприятий
 Система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях ДОУ
 Описание специальных условий
 Механизм взаимодействия в разработке
коррекционных мероприятий

НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОЙ
ПРОГРАММЫ
Диагностическое
Информационно-просветительское
Коррекционно-развивающее
Консультативное
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
• Своевременное выявление
детей
• Диагностика отклонений
• Анализ причин трудностей в
адаптации
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Выбор оптимальных путей для развития ребенка
Коррекция и развитие
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ –
ФОРМЫ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ

РАБОТА
Выработка совместных рекомендаций,
консультирование специалистами педагогов,
консультационная помощь семье в выборе
стратегии.
ИНКЛЮЗИВНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ
Признание ценностей различий всех
детей и их способностей к обучению,
который ведется тем способом, который
подходит к ребенку.
Интеграция
Инклюзия
Внимание направлено на проблемы
«особых» детей
Внимание на всех детей детского сада
Изменение ребенка с проблемами,
адаптация к условиям
Изменение условий образовательной
системы детского сада с учетом
образовательных потребностей детей
Преимущество от процесса только дети с
ООП
Все дети
Образовательный процесс организуют
специалисты и специально
подготовленные педагоги
Образовательный процесс с помощью
творческой команды: дети-родителипедагоги
Использование специальных методик
обучения и терапии детей с ОВЗ
Качественное обучение и воспитание
всех детей
Ассимиляция всех детей с ОВЗ под
условия социальной системы
Трансформация социальных
условий, включающих всех
участников социальной системы
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО
САДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ. Н.В.НИЩЕВА
Идея Программы:
Реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР.
4 уровня речевого развития Т.Б.Филичевой.
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного детства согласно ФГОС ДО.
ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ
1. Индивидуализации
 2. Ребенок равноправный участник
образовательных отношений
 3. Поддержка детской инициативы и
формирования познавательных
интересов.
 4. Принцип интеграции усилий
специалистов.

Индивидуализация
Индивидуальность
Условие, процесс,
результат
самореализации
человека в его
жизнедеятельности,
жизнетворчестве.
Психологическая
неповторимость
человека.
НАПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ.
• Индивидуальная программа развития
каждого ребенка (в свое время, в своем
пространстве).
• Самостоятельная деятельность ребенка,
самостоятельно и избирательно обращается к
различным источникам информации, использует
полученные знания при решении жизненных
ситуаций, создает новые знания
• Знания приобретают статус субъективного знания,
персонального
• Результат (продукт) жизнедеятельности
ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО
ВОЗРАСТАМ.
Схема
обследован
ия ребенка
Методика
проведения
обследования
Диагностика и
характеристика
уровня развития
эмоциональной
сферы, моторной
сферы,
импрессивной
речи,
экспрессивной
речи.
ПРОЕКТ
ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПОД РЕД.

Л.В.ЛОПАТИНОЙ
Цель реализации «Программы» ―
проектирование модели коррекционноразвивающей психолого-педагогической
работы, максимально обеспечивающей
создание условий для развития ребенка с ТНР,
его позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности.