ситуационно-ролевая игра - Образование Костромской области

Костромской областной институт развития образования
Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционным курсам по теме
«Инновационные технологии в воспитании»
Составители: Бартенева И.Ю., ст.
преподаватель
кафедры
теории
и
методики воспитания КОИРО,
Миновская О.В., доцент кафедры теории
и методики воспитания КОИРО
Технология личностно-ориентированного
коллективного творческого дела
Содержание образовательного модуля:
1. Понятие «коллективное творческое дело».
2. Личностно-ориентированное коллективно-творческое дело
3. Виды коллективного творческого дела.
4. Этапы коллективного творческого дела.
5. Контрольное задание.
6. Список литературы для самостоятельной работы.
Вопрос №1. Понятие «коллективное творческое дело».
Понятие «коллективно-творческое дело» (а также
«коммунарское воспитание», «коммунарская методика»,
«педагогика общей заботы») происходит из практики
коммунарских объединений 60-х гг. ХХ века. Основателем
этой практики, методики и теории являются Игорь Петрович
Иванов и его единомышленники.
Возникновение коммунарства связано с социальнополитическими изменениями в жизни страны и так
называемой «хрущевской оттепелью», когда педагоги и
воспитанники увидели возможность активного участия в общественной жизни страны,
создания и функционирования детский объединений и организаций коммунаров.
По мнению И.П. Иванова, коллективные творческие дела – это прежде всего
полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время
их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как
старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. В каждом
коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.
Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих
людях, о далеких друзьях.
Дело это – коллективное, потому что совершается вместе – ребятами и старшими
товарищами, как их общая забота.
Дело это – творческое коллективное, потому что представляет собой совместный
поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща – не только
выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается.
Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по
шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои
возможности, ведь оно – частица жизни.
Коллективно-творческие дела (КТД), по мнению И.П. Иванова, отличаются друг от
друга прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на
первый план: трудовой или общественно-политической, познавательной или
художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в
каждом КТД решается целый «веер» (А.С.Макаренко) педагогических задач, происходит
развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности,
инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и
окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом,
позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и
способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Несмотря на то, что многие идеи коммунарства стали неактуальны либо
трансформировались в современных социокультурных условиях, КТД остается
эффективным педагогическим инструментом. КТД достаточно активно и повсеместно
используется педагогами в современных школах наряду с воспитательными
мероприятиями, игровыми программами, социальными проектами и т.д.
Однако следует учесть, что доминанта личностного подхода в современном
образовании диктует нам использовать личностно-ориентированное КТД (термин С.Д.
Полякова), что позволяет нам полноценно реализовывать интересы ребенка. Ведь в диаде
«ребенок - коллектив» коллектив становится средством воспитания и развития личнсоти,
тем пространством, где ребенок утверждается, реализуется, пробует свои силы. Таким
образом, педагогическая цель никоим образом не может быть связана с интересами
коллектива и процессами коллективообразования. Цель связана с изменениями и
приобретениями ребенка.
Вопрос 2. Личностно-ориентированное коллективно-творческое дело
Личностно-ориентированные
коллективно-творческие
дела
ведут
свое
происхождение от теории и практики коммунарского воспитания (иначе «педагогики
заботы», коллективно-творческой деятельности) И.П. Иванова. Такие дела вполне
гармонично сочетаются с проведением педагогами-воспитателями разнообразных
воспитательных мероприятий, несмотря на то, что позиции педагога-воспитателя и
воспитанника в делах и мероприятиях существенно различаются. В первом случае
реализуются субъект-субъектные отношения, во втором же преобладает субъектобъектный характер отношений. Однако практика использования личностноориентированных коллективно-творческих дел требует последовательности и
системности, не допускает «одноразовости» дела. Последовательность и системность
обеспечивает постепенную передачу ответственности за организацию своего досуга,
творчества, труда от педагогов воспитанникам, готовность последних действовать
самостоятельно.
Анализируя теорию и практику «педагогики заботы», С.Д. Поляков выделил ряд
ключевых идей:
- Коллективная организация деятельности являет собой такой способ организации
деятельности, когда все члены коллектива втягиваются в планирование, подготовку,
свершение, обсуждение совместных дел.
- Коллективное творчество предполагает организацию и проведение совместных
дел, ситуаций коллективного общения с выдумкой, игрой, импровизацией.
- Коллективное целеполагание является важнейшим условием успешности
воспитания, так как именно в целеполагании могут быть реализованы как интересы
группы, так и интересы каждого ее участника, а участие в целеполагании обуславливает
субъектность участника совместной деятельности.
- Ситуации-образцы позволяют педагогам-воспитателям и воспитанникам опираться
на конкретные, вынесенные из своего жизненного опыта эталоны, идеалы коллективной
деятельности и общения. Они представляют собой ограниченный во времени (от
нескольких часов до месяца) отрезок жизни коллектива, когда ребята и взрослые живут
повышенно интенсивной, напряженной коллективной жизнью.
- Эмоциональное насыщение жизни коллектива реализуется в ходе широкого
использования символов и ритуалов.
- Общественная направленность деятельности обеспечивает перевод воспитанника
из позиции потребителя в позицию созидателя.
В целом же коллективно-творческое дело реализуется по определенному алгоритму
(6 «П» по И.П. Иванову):
 подготовительная работа,
 постановка цели,
 планирование,
 проведение,
 подведение итогов,
 последействие.
Методика организации коллективно-творческих дел широко известна педагогам и
подробно описана в книге И.П. Иванова «Энциклопедия коллективно-творческих дел».
Поэтому основное внимание мы уделим тому, чтобы придать этой технологии личностноориентированный характер.
По мнению С.Д. Полякова, личностно-ориентированное коллективно-творческое
дело отличается подчеркнутой добровольностью участия; акцентировкой авторства
идей, предложений при совместном планировании; возможностью выбора ролей,
поручений, форм объединения с другими участниками дела; совместным анализом
значимости прошедшего дела для каждого члена группы.
Логика использования коллективно-творческих дел предполагает движение от дел,
направленных «внутрь» учреждения, к «внешним» делам, полезным или радостным для
окружающего мира, а затем к осуществлению социальных проектов и акций силами
воспитанников. Коллективно-творческие дела становятся способом функционирования
детского самоуправления.
Внедрение технологии личностно-ориентированного творческого дела не требует
существенного изменения цикла мероприятий и праздников в учреждении. Технология
позволяет изменить содержание этих праздников, сделать их совместным делом взрослых
и детей.
Личностно-ориентированный характер дел означает, чтобы в процессе дела каждый
воспитанник может реализовать собственные интересы и потребности. Это требует
дополнительных усилий от педагога-воспитателя. Ведь в процессе коллективного
целеполагания воспитанники приобретают опыт постановки целей совместной
деятельности, но не учатся ставить собственные цели. Между тем опыт целеполагания и
рефлексии собственных изменений является важным залогом развития субъектности
воспитанника. Этот опыт позволит ему эффективно проектировать собственную взрослую
жизнь, действовать целеустремленно и ответственно.
Есть осложнения в применении коллективного творческого воспитания, если мы не
обеспечиваем ее личностно ориентированный характер. Это, во-первых, проблема
«догматизма», которая обычно встает перед педагогами, использующими КТД достаточно
давно. Привыкнув работать по этой методике в традиционном ключе (что приводило
раньше к успеху!), они не видят ее теперешних противоречий - интересы коллектива как
раньше или интересы личности сегодня. Ведь ребенок не обязан участвовать, он может
лишь захотеть.
Вторая проблема - проблема «высокой планки» более присуща педагогам,
проявившим интерес к методике сравнительно недавно и полагающим, что она может (и
должна) решить все проблемы воспитания сразу же и целиком. То есть дети сразу станут
активными, инициативными, самостоятельными и творческими. Ожидания должны быть
оправданными и реальными. Многие учителя успешно осваивают «механическую»,
«техническую» стороны КТВ, но оставляют неизменным стиль отношений с ребятами.
Ведь намного проще сделать все быстро самому и раздать детям задания (сделать их
исполнителями), чем придумывать и создавать все вместе с ними, прислушиваться к их
идеям.
Вопрос №3. Виды коллективного творческого дела
В своей работе «Энциклопедия коллективно-творческих дел» И.П. Иванов
различает следующие виды коллективно-творческих дел: общественно-политические,
трудовые, познавательные, экологические, художественные, спортивные, досуговые, с
целенаправленным нравственным содержанием, в работе с активом.
Общественно - политические КТД. Дети - часть общества и должны
соучаствовать в решении его злободневных социальных проблем, но без принуждения. И
у детей должен быть свой политический голос. Цели и задачи вожатого - получение
соответствующих знаний, умений и навыков. КТД политического толка способствуют
обогащению общественно-политического опыта, развивают гражданское отношение ко
всем политическим событиям в стране и за рубежом, учат плюрализму мнений и
суждений.
Варианты
общественно-политических
КТД:
Агитбригада,
агитафиша,
агиткалендарь, агитпоход, анкета общественного мнения, аукцион идей, беседа за
«круглым столом», брифинг, вечер поколений, вечер военной поэзии и песен, политвикторина, встреча поколений, военизированная эстафета, военизированная полоса
препятствий, газета стенная («живая», радиогазета, киногазета, светогазета),
военизированный поход, декада художественных и документальных фильмов,
гайдаровский рейд, диспут, диалог политинформаторов, закладка памятника, конкурс
рисунков, конкурсы «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!», костер, литературнохудожественный монтаж, линейка, лекция-концерт, митинг, операция «Забота» или
«Радость людям», политинформация, программа «Взгляд», почетный караул, поход по
местам боевой славы, праздник красного календаря, пресс-диалог, пресс-конференция,
политбой, устный журнал, фестивали дружбы народов, политической песни, факельное
шествие, шефство над памятниками, эстафета дружбы, ярмарка солидарности.
Трудовые КТД. Лето - благодатная пора, когда можно поручать детям настоящие,
серьезные дела, в которых они имели бы возможность проявить свои хозяйственные
способности, предприимчивость, умение преодолевать трудности. Главное в том, что,
трудясь на благо людей, ребенок растет гражданином своей страны. Трудовое и
экономическое воспитание детей и подростков - это то, без чего нигде не может быть
нормального воспитания. Цели и задачи трудового воспитания - достижение конкретных
трудовых задач.
Варианты трудовых КТД: Аукцион трудовых сюрпризов, встречи с людьми труда,
благоустройство лагеря, выставка трудовых достижение, гайдаровский рейд, город
веселых мастеров, дежурство, дело по «секрету», день самостоятельности, зеленый
патруль, защита профессии, клуб умельцев-волшебников, конкурс детского мастерства,
лагерное конструкторское бюро, летопись трудовой славы, мастерская по ремонту
лагерного инвентаря (игрушки, куклы), операции («Зеленая аптека», «Живи, книга»,
«Родник»), профессиональные праздники календаря, трудовой рейд, трудовой час,
трудовая вахта, штаб заботы о лагере, «фабрика» игрушек, эстафета трудовых дел.
Познавательные КТД. Даже пассивное участие в познавательных делах отряда
влияет на формирование мировоззрения, обогащает мир знаний, расширяет кругозор
ребят, приобщает к тайнам мира, развивает гибкость ума, т.е. дети получают и проверяют
свои знания.
Варианты познавательных КТД: Академия веселых наук, аукцион знаний, вечер
веселых задач, встреча с интересными людьми, вечер разгаданных и неразгаданных тайн,
викторина, клуб кинопутешественников (книголюбов), книжный бал, конкурсы эрудитов,
КВН, олимпиада, «Поле чудес», пресс-бой, рассказ-эстафета, «Что? Где? Когда?», час
почемучек, экскурсия, экспедиция.
Экологические КТД. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру
природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача лета.
Учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение,
почувствовать красоту родного края - вот программы этой работы.
Варианты экологических КТД: Академия лесных наук, аукцион цветов (ягод,
орехов), бал цветов, выставка лесных даров, встречи с работниками лесных хозяйств, день
леса, профессиональный праздник (день рыбака, птиц), научно-исследовательская
экспедиция по родному краю, экологические игры, экологическая тропа, экологический
вестник, экологический фестиваль.
Спортивные КТД. Движение есть жизнь. Двигательная деятельность - главная
деятельность в лагере, оздоровление. Она должна быть ежедневной и разнообразной.
Варианты спортивных КТД: Аукцион, веселые старты, спортивная спартакиада,
встречи с мастерами спорта, день здоровья, запуск моделей (планеров, бумажных змеев),
зарядка, игры на воде, спортивные, подвижные, на местности, конкурс знатоков спорта,
конкурс пирамид, лагерь Робинзонов, малые олимпийские игры, купание, Олимпиада
народных игр, ориентирование на местности, праздник Мойдодыра, полоса препятствий,
походы, санитарный пост (викторина, патруль), спортивная газета, спортчас, слет
туристов, турград, туристическая эстафета, игры, поход, шахматно-шашечный турнир,
товарищеские спортивные встречи, физкультминутка, эстафета (смешанная,
комбинированная, звездная, легкоатлетическая, встречная, комическая).
Художественные КТД. Дела этого плана важны для воспитания у ребят
гражданского отношения к эстетической стороне жизни общества, народов других стран,
своего народа как составной части мировой культуры. Художественные КТД развивают
различные творческие способности ребенка - сочинительские, актерские, режиссерские и
др., помогают познать мир изобразительного, театрального, музыкального, циркового
искусства, мир народного фольклора, дети получают практические навыки.
Варианты художественных КТД: Авторский вечер, ателье карнавальных мод,
ансамбль, вечер поэзии, вечер сказок «Жили-были», выставка картин, выпуск рукописных
сборников, галерея картинная, кружки эстетического профиля, карнавал, КВН,
кинофестиваль, кольцовка песен, конкурс юмора и сатиры, концерт («Ромашка»,
«Загадка», «Молния», «Сюрприз», «Подарок»), кукольный театр, литературный суд,
настольный театр, просмотр фильмов, театр пантомимы, фестиваль искусств.
Досуговые КТД. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое
отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и
художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их
досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи,
которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к ним
предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья,
улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть
полноправным видом деятельности, равным всем остальным.
Варианты досуговых КТД: Аукцион забав, академия веселых наук, бал
(новогодний, летний, ситцевый, литературный, осенний, цветов), бал Терпсихоры, базар
головоломок, вечер легенд, вечер веселых вопросов, вечер-путешествие, взятие песочного
городка, день «рекордов Гиннеса», дискотека, день фантазера, «Ералаш», игродискотека,
игры (спортивные, народные, подвижные, развивающие, конструкторские, строительные,
познавательные,
музыкальные,
хороводные,
шуточные,
драматизированные,
режиссерские, сюжетно-ролевые), «капустник», карнавал, клуб выходного дня, конкурсы
(бального танца, «Алло, мы ищем таланты», песочных архитекторов, Шерлоков Холмсов,
Робин Гудов, Мюнхаузенов, Дон Кихотов, карикатуристов, веселой пантомимы,
фантазеров, смекалки, Несмеян), коллективный выход в театр, «корзина со сказками»,
комический цирк, коллективный рассказ в картинках, конкурс «Мисс лето», лотерея,
музыкальный киоск, музей «Заходи, глазей», «огонек», бал именинников, посиделки,
праздники, состязание юмористов, творческие объединения, турниры затейников,
знатоков, бумажных голубей, ринг, рыцарский турнир, хит-парад, хоровод друзей,
чаепитие, час импровизации, час инсценировки, чемпионат веселого мяча, шумовой
оркестр, эстафета веселых экспромтов, экспедиция за сказками, юморина, ярмарка забав и
развлечений, ярмарка народной мудрости.
КТД с целенаправленным нравственным содержанием. Все модели работы с
детьми летом имеют нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и
тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность.
Варианты КТД с нравственным содержанием: Вечер этикета, вечер откровений,
гостевой день, гайдаровская разведка, день рождения коллектива, день рождения лагеря,
диспут, «огонек», «орлятский круг», рейд дружбы, «фабрика смеха».
КТД в работе с активом. Все дети, находятся ли они в лагере или в школе,
должны находиться в «самочувствии актива». Будет ли он сменным или постоянным, мы
выбираем сами. И работать с ним надо: учить, консультировать, инструктировать,
помогать осваивать сферу организаторской работы. Можно использовать КТД-тренинги.
"Геометрическая фигура". Длинные веревки связываются в два больших кольца
(веревочных колец столько, сколько создается групп; длина веревки зависит от количества
участников). Дети становятся в круг, держась за кольцо веревки обеими руками. Вожатый
предлагает ребятам построить квадрат, треугольник, пирамиду, звезду, ромб, закрыв
глаза, не выпуская из рук веревку. Участники тренинга имеют право советоваться,
разговаривать вслух, искать решение в точно отведенное время. Сначала у ребят может
быть растерянность, затем они начинают путь решения, спорить. Кто-то обязательно
будет руководить всеми. Эти "кто-то" и есть лидеры.
"Номера". Ребята делятся на группы, например, на три команды. Всем ребятам на
спины прикалываются номера, от цифры 1 до цифры 10. По команде вожатого группы
перемешиваются. По второй команде надо прибежать к "своим" и выстроиться спиной к
вожатому от первой до последней цифры по порядку. Условия можно менять: дети
строятся от цифры 10 до цифры 1, т.е. наоборот. Дети строятся так: сначала нечетные
цифры, затем четные. Могут быть и такие варианты: надо построиться по росту; надо
построиться в алфавитном порядке, учитывая первую букву, с которой начинается
фамилия. Понаблюдайте, как группа выполняет задание. Кто лидирует, кто выполняет
задание пассивно.
"Киностудия". Ребята разбиваются на творческие коллективы киностудий.
Придумывают название студии, жанр фильма, который будут "снимать" (комедия,
детектив, сказка, мелодрама, мультик); тему сюжета фильма, название фильма. Все эти
задания они выполняют предельно быстро и по команде вожатого докладывают вслух о
выполнении задания. Затем дети все вместе пишут сценарий, распределяют роли и
обязанности, "ставят" свой фильм и показывают его всем. Фильм оценивает жюри, другие
команды. Вожатому остается внимательно наблюдать и оценивать организаторские и
творческие способности детей.
Вопрос №4. Этапы организации коллективного творческого дела.
Первый этап – подготовительная работа. Здесь организуется стартовая беседа,
во время которой воспитатель увлекает воспитанников радостной перспективой
интересного и полезного дела. Идет поиск ответа на вопросы: Для кого? Когда? Где? Кто?
С кем вместе? Это этап задумки, накопления идей, обсуждения возможных вариантов. При
этом используются самые разнообразные приемы: коллективное общение, "продажа идей",
"мозговой штурм" (атака), когда предлагается много невероятных идей.
Второй этап – постановка цели. На основе наработанных идей обсуждается
итоговый вариант, выдвигается цель и задачи дела. Они осмысливаются коллективом и
каждым, чтобы каждый принял их.
Третий этап - коллективное планирование. Разрабатывается проект предстоящего
дела и выносится на обсуждение. Это может быть построено как в режиме совместной
работы, так и разработки проектов в микрогруппах с последующей защитой и выбором
лучшего варианта. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива
сообща создается проект предстоящего дела. Как правило, выбирается "совет дела",
определяются задачи и функции каждого члена совета, всех участников, приглашенных
гостей. Совет дела или творческая группа уточняет предложенный проект КТД в
деталях, распределяет поручения между микрогруппами, а затем руководит
выполнением задуманного.
Четвертый этап - проведение КТД. Он включает в себя и непосредственную
подготовительную работу всего коллектива, и проведение самого дела. Важно создать
атмосферу ожидания, желания всех включиться в общее дело. Необходимо
заинтересовать и вовлечь всех участников и гостей. Совет дела координирует
подготовительную работу. Само проведение предполагает ряд важных моментов:
- сбор гостей, различные действия в преддверии события (представление гостей,
тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные
испытания, аттракционы, сюрпризы, символические сувениры);
- торжественное начало, "зачин" (песенное, театрализованное, музыкальное, видеоили слайдфильм, постановка проблемных вопросов и задач, произнесение вступительных
слов, чтение стихов);
- основная часть (содержание и методика определяются основным видом
деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и
подготовленным содержанием, избранными коллективно приемами);
- финальная, завершающая часть (творческое подведение итогов, принятие
решения или обращения, награждение победителей, общая ритуальная часть - линейка,
итоговая объединяющая песня, театрализованное действие, трогательное прощание).
Пятый этап - коллективное подведение итогов. Воспитатель ставит на общем
сборе - "огоньке" задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не
удалось и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части "огонька"
воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе.
Шестой этап - ближайшее последействие. На этом этапе воспитатель
организует осмысление полученного опыта целеполагания, планирования и
совместной организации. Кроме того, важно обсудить индивидуальные достижения
и приобретения всех участников. Обсуждаются новые идеи, проектируется
деятельность коллектива в перспективе.
№5. Контрольное задание.
 Задание 1.
Познакомьтесь
подробно
с
представленным
в
модуле
материалом,
рекомендуемыми печатными источниками и информационными ресурсами Интернет.
Затем определите педагогические задачи, разработайте приемы и формы организации
работы детского коллектива на каждом этапе проведения личностно-ориентированного
КТД. Результаты оформите в таблице, представленной ниже.
! Примечание: в первую очередь будут оцениваться учет и реализация интересов
каждого ребенка на каждом этапе совместной деятельности. Предложенные приемы
должны носить личностно-ориентированный характер.
Этапы
Педагогические задачи
Приемы и формы организации
деятельности детского
коллектива
Подготовительная
работа педагога и
коллектива
Постановка цели,
коллективное
целеполагание
Коллективное
планирование
Проведение КТД
Подведение
итогов КТД
Последействие
№6. Список литературы для самостоятельной работы
1.
Сластенин
В.А.,
Исаев
И.Ф.,
Шиянов
Е.Н.
Педагогика.
http://www.elective.ru/arts/ped01-k0046-p01671.phtml
2.
Иванов
И.
П.
Энциклопедия
коллективных
творческих
дел.
http://upr.1september.ru/1999/upr41.htm
3.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075553.shtml
4.
И.П.
Иванов
и
коммунарская
методика.
http://www.kommunarstvo.ru/index.html?/kontsep/konslo.html
5.
Поляков С.Д., Ясницкая В.Р. Творчество - коллективное, воздействие индивидуальное.
http://www.infograd.ru/iportal/main/article/Article.SelectProblemArt?mask=1&RubricId
6.
Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.
http://www.cross-kpk.ru/ims/02808/Data/sites
7.
Воспитательные технологии. http://school6nojabrsk.narod.ru/texnologii.htm
8.
Организация
коллективного
творческого
дела.
http://www.vozhatiy.ru/faqincamp/325-ktd.html
9.
С.Н. Кашкаров. Коллективная творческая деятельность, подходы,
технологии. http://www.nmupv.ru/txt/zvr/ktd/tktd/03_ktdpt.pdf
10.
КТД. http://vozhatiki.vcao.ru/2010/10/ktd