уникальная социальная ситуация развития

семинар подготовила старший воспитатель
МКДОУ д/с № 415 Русанова М.А.
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ
СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
РАЗВИТИЯ
культурно-
историческ
ая
концепция
развития
Авторы стандарта оперируют
категориями, понятиями,
введенными в детскую
психологию Выготским:
социальная ситуация
развития, зона актуального
развития, зона ближайшего
развития и т.д.

Дошкольный возраст - не этап
подготовки к школе или к будущей
взрослой жизни, а самоценный,
уникальный период жизни, который
ребенок должен прожить полноценно,
интересно и радостно. Так считал
Выготский, и так считают и авторы
образовательного стандарта, поставившие
перед собой суперзадачу - «создать
стандарт для ребенка и ради ребенка».

«В дошкольном возрасте, - писал Выготский, складывается уникальная социальная ситуация
развития, понимаемая как особые отношения ребенка с
миром, которая характеризуется тем, что движущей
силой развития ребенка является противоречие между
страстным желанием ребенка «быть как взрослый» и
невозможностью осуществить это желание путем
непосредственного включения во взрослую
деятельность». Это противоречие, с точки зрения
Выготского, усугубляется тенденцией к немедленной
реализации желаний, характерной для поведения
дошкольника, и приводит к ролевой игре, в ходе
которой и можно в воображаемом плане через игровую
роль и игровое действие удовлетворить потребность
«быть как взрослый».
Опираясь на эту идею, Асмолов и его коллеги
стремится через стандарт «восстановить в правах
детскую игру», вернуть её в детский сад вместе с
другими специфически детскими видами
деятельности.

Ребенок-дошкольник обучается особым
образом - играя, конструируя, экспериментируя,
рисуя и т. д. Только такое «обучение ведет за
собой развитие». Так считал Выготский, а авторы
стандарта эту идею формулируют в виде
требований к программе и условиям ее
реализации. Так, важнейшее требование к
дошкольному педагогу - создать условия для
освоения детских видов деятельности, в
которых ребенок имеет возможность проявить
свою самостоятельность, инициативу, осуществить
свободный выбор материалов, способов действий и
партнеров.
Самое опасное в дошкольном возрасте - это прямое
обучение, натаскивание, дрессура, поскольку они
порождают интеллектуальную пассивность,
«выученную беспомощность» и неуверенность
ребенка в своих силах.
обязательным условием полноценного
развития ребенка является адекватное
возрасту общение и совместная с
взрослым деятельность, ориентированная
на зону ближайшего развития ребенка
(ЗБР). В проекте стандарта способность
педагога - определять ЗБР каждого
ребенка и выстраивать образовательный
процесс в своей группе с учетом ЗБР рассматривается как одна из ключевых
педагогических компетенций.
Иными словами, современному детскому
саду нужен педагог, умеющий
сопровождать развитие ребенка,
поддерживать его самостоятельность и
инициативу, а не вести за собой.

Весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг
взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый выступает как
носитель общественных функций в системе общественных отношений
(взрослый – папа, доктор, шофер и т. п.).
Противоречие этой социальной ситуации развития Эльконин видел в
том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может,
основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но
осуществить это он не может, поскольку жизнь ребенка проходит в
условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.
Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых,
но может выразить свои потребности через игру, так как только она
дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и
проиграть все интересующие его роли и модели поведения
Моделирование ситуаций развития, способствующих
становлению сознания ребенка как условия его
полноценного взросления, является
проблематичным в русле традиционных
педагогических установок и представлений о
возможностях детей дошкольного возраста.







Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.П.; Ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В содержании образования дошкольных
учреждений обнаруживаются и
накапливаются трудности
у многих детей 7-го года жизни отсутствуют такие
возрастные новообразования, как произвольность,
способность видеть себя и свои поступки со
стороны, внутренняя позиция – т.е. те
качественные изменения, свидетельствующие о
становлении самосознания ребенка;
 ключевым являются сложности в моделировании
ситуации развития ребенка, которые
способствовали бы возникновению
новообразований; т.е. знания о
новообразованиях еще не дают ясного
представления о том, при каких условиях они
возникают;
 очень часто воспитательно-образовательная
практика носит характер передачи педагогом
ребенку невостребованных последним знаний и
информации, т.е. происходит явное отчуждение
детей от педагогического процесса.

Создание условий социальной
ситуации развития дошкольников,
открывающей возможности
позитивной социализации ребенка
происходят за счет возникновения
новых форм взаимодействия
педагог-ребенок.
Со-бытийность
Структура образовательных видов
деятельности
1. Определение цели — события
2. Педагогическая ситуация развития ребенка:
- создание проблемной ситуации, при которой ребенок
понимает зачем ему здесь и сейчас «архи» важно
осваивать тот или иной программный материал;
 - моделирование ситуации развития происходит
посредством совместного диалога с детьми;
 - обращение к опыту детей, выделение и удержание в
ней предметной темы;
 - обнаружение проблемы ( на этом этапе важно чтобы
предмет разговора имел непосредственную связь с
жизнью детей, их опытом);
 - все высказывания, суждения, несовпадения во
мнениях детей должны быть услышаны, так как именно
они позволяют обнаружить противоречивость ситуации
и обозначить проблему (задачу), которую можно решать
совместно;
 - также возможен вариант, когда педагог
самостоятельно задает ситуацию, которая уже содержит
в себе явное противоречие.
1.
2.












3. Социо-игровые приемы:
- наличие проблемной ситуации;
- совместный поиск путей решения проблемы;
- способ соорганизации детей к основному действию,
объединение в группы (пары,тройки и т. д.);
- выбор ведущего, договор о способах действия;
распределение ролей в группах.
4. Свое дело:
- совместная деятельность детей, направленная на
решение проблемы.
5. Результат деятельности:
- представление группами друг другу того, что
получилось;
-совместное обсуждение результатов деятельности,
выбранных способов решения проблемы, выявление
причин удачи или неудачи.
6. Совместные планы и замыслы по поводу
следующей встречи.
Особая соорганизация детско-взрослой деятельности –
это синтез предметных программ и собственно детской
жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
Открытые просмотры
Познавательное «Ознакомление со свойствами материалов»
Капищенко Т.С.
Познавательное «Моя Родина – Новосибирск» Чебакова О.А.
Познавательное «И помнит мир спасенный…» Сачкова Н.А.
Занятия по обучению действиям с предметами Файзрахманова
Д.П.
Мастерская Евсюкова М.В
Каждая группа в конце года
предоставляет видео итогового
НОД (кроме тех, кто давал
открытые НОД)!
Благодарю за внимание!