Требования ФГОС дошкольного образования к образовательной

Государственное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад № 40
комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
Презентация подготовлена
Архиповой Л.К. старшим воспитателем.
Требования ФГОС ДО
к образовательной
деятельности в области
речевого развития
дошкольников
Стандарт ориентирован на поддержку
образовательной деятельности ДОО, как
программы позитивной социализации и
индивидуализации детей дошкольного
возраста, предполагающей организацию
образовательной деятельности в
зависимости от индивидуальных
особенностей каждого ребенка, что
затрудняет строгое определение объема
обязательной части программы в ДОО
ФГОС ДО подчеркивает
взаимодополняющий характер детского
развития в пяти образовательных областях:
* социально-коммуникативное развитие
*познавательное развитие
*речевое развитие
*художественно-эстетическое развитие
*физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности, развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий, развитие
социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения
к своей семье и к обществу детей и взрослых и т.д.
Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации: формирование
познавательных действий, становление сознания,
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе и
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа и т.д.
Речевое развитие

Включает владение речью как средством
общения и культуры, обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи;
фонематического слуха, знакомство с
книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности, как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы, становление эстетического отношения к
окружающему миру, формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора,
стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)
Физическое развитие

Включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук; а так
же с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений и
т.д.
Конкретное содержание указанных
образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах
развития ребенка).
В части, формируемой участниками
образовательных отношений должны быть
представлены выбранные и/или
разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений
Программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках,
методики, формы организации
образовательной работы.
«Использование интерактивных
технологий в работе ДОО»

Цели деятельности ДОО в реализации ФГОС
могут быть достигнуты только в случае, если
будет обеспечено конструктивное
взаимодействие педагогов и родителей в
воспитании детей. Поэтому возникает
необходимость использования интерактивных
технологий в работе со всеми участниками
образовательных отношений
«Использование интерактивных технологий
в работе ДОО
Само слово «интерактивность» пришло к нам из английского языка
от слова interactio, что подразумевает inter – «взаимный, между» и
action – действие, что обозначает взаимодействие
С педагогами в интерактивном режиме можно проводить:
 Творческие мастерские, мастер-классы, проектные семинары
 Деловые игры
 Дебаты, как вид соревновательной деятельности
 Дискуссия (диалог, мозговой штурм, диспут и т.д.
С родителями
 Семейная гостиная
 Родительские: тренинги, ринги, чтения, вечера
 Круглые столы
 ИКТ – общение в контактной группе

Интерактивные технологии в работе с
воспитанниками ДОО

Технология ИКТ: под этим подразумевается
использование компьютера, Интернета, телевизора,
видео, DVD, CD, мультимедиа, интерактивная доска, то
есть всего того, что может представлять широкие
возможности для коммуникации.

Проектные технологии. Развитие исследовательских
умений

Здоровьесберегающие технологии

Технология проблемного обучения

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Технологии коллективного способа обучения (КСО) и
т.д.
Технологии интерактивного обучения
используемые в работе с детьми 3-7 лет
Интерактивная технология направлена на
формирование у дошкольников новых качеств и
умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная
активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся
преодолевать коммуникативные барьеры в общении
(скованность, неуверенность), создается ситуация
успеха;
• формируются условия для самообразования
саморазвития личности каждого ребенка

Суть интерактивных технологий: обучение осуществляется путем
взаимодействия всех, кто обучается; или все обучают каждого, а каждый - всех
Технологии интерактивного обучения
используемые в работе с детьми 3-7 лет

Вторая младшая группа – работа в парах, хоровод;

Средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка,
карусель;

Старшая группа - работа в парах, хоровод, цепочка,
карусель; интервью, работа в малых группах (тройках),
аквариум

Подготовительная к школе группа - работа в парах,
хоровод, цепочка, карусель; интервью, работа в малых
группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево
знаний, броуновское движение
«РАБОТА В ПАРАХ»
Дети учатся взаимодействовать друг с
другом, объединяясь в пары по желанию.
Работая в паре, дети совершенствуют
умение договариваться, последовательно,
сообща выполнять работу. Интерактивное
обучение в парах помогает выработать навыки
сотрудничества в ситуации камерного общения.
«ХОРОВОД»
На начальном этапе взрослый является ведущим,
т.к. дети самостоятельно выполнить задание по
очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета
учит детей выполнять задание по очереди, тем самым
воспитывает у них такие качества, как умение
выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
Интерактивная технология «Хоровод» способствует
формированию начальных навыков произвольного
поведения у
детей дошкольного возраста.
«ЦЕПОЧКА»
Интерактивная технология «Цепочка»
помогает началу формирования у детей
дошкольного возраста умения работать в команде.
Основу этой технологии составляет
последовательное решение каждым участником
одной задачи. Наличие общей цели, одного общего
результата создает обстановку сопереживания и
взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом,
предлагать варианты решений задания
«КАРУСЕЛЬ»
Такая технология внедряется для организации
работы в парах. Именно динамическая пара
обладает большим коммуникативным потенциалом,
и это стимулирует общение между детьми.
Интерактивная технология «Карусель» формирует у
ребенка такие нравственно-волевые качества, как
взаимопомощь, навыки сотрудничества.
«ИНТЕРВЬЮ»
На этапе закрепления или обобщения знаний,
подведения итогов работы используется
интерактивная технология «Интервью».
Благодаря использованию этой технологии у
детей активно развивается диалогическая речь,
которая побуждает их к взаимодействию «взрослыйребёнок», «ребёнок-ребёнок».
«Работа в малых группах» (тройках)
В режиме интерактивного обучения отдается
предпочтение группам дошкольников из трёх
человек. Применение технологии групповой
работы «в тройках» дает возможность трудиться
на занятии всем детям.
Ребята учатся оценивать свою работу, работу
товарища, общаться, помогать друг другу.
Принцип сотрудничества в процессе обучения
становится ведущим.
«АКВАРИУМ»
«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам
предлагают обсудить проблему «перед лицом
общественности». Интерактивная технология
«Аквариум» заключается в том, что несколько детей
разыгрывают ситуацию в круге, а остальные
наблюдают и анализируют.
Что дает этот прием дошкольникам?
Возможность увидеть своих сверстников со стороны,
увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую
мысль, как улаживают назревающий конфликт, как
аргументируют сою мысль.
«БОЛЬШОЙ КРУГ»
Технология «Большой круг» - это технология,
которая позволяет каждому ребенку
высказываться и развивать навыки общения,
устанавливать причинно –следственные связи,
делать выводы из полученной информации и
решать поставленную задачу.
«ДЕРЕВО ЗНАНИЙ»
Для успешного овладением ребенком коммуникативной
деятельностью внедряется технология «Дерево знаний».
Она развивает коммуникативные навыки, умение
договариваться, решать общие задачи. Листочки –
картинки или схемы составляет педагог и заранее
вывешивает их на дерево.
Дети договариваются, объединяются в малые группы,
выполняют задание, и один ребенок рассказывает о том,
как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и
дают оценку.
«Броуновское движение»
Эта технология применяется с целью сбора
информации по предложенной теме. Она
предполагает движение участников по всему
игровому пространству и позволяет каждому
ребенку высказываться, делать выводы,
отстаивать свою точку зрения и развивать
навыки общения.
В заключении можно сказать, что интерактивные
технологии позволяют успешно решать такие задачи как:
• развивают свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивают все компоненты устной речи детей;
• способствуют практическому овладению
воспитанниками нормами речи.
Использование интерактивных технологий в
непосредственной образовательной деятельности снимает
нервную нагрузку дошкольников, дает возможность
менять их формы деятельности, переключать внимание.