Портрет педагога
advertisement
Портфолио Севастьяновой Натальи Леонидовны воспитателя муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «детский сад № 13 «Малышка» г. Новотроицка 2015г. Содержание 1. Документы 2. Портрет педагога 3. Данные о педагоге 4. Почему я выбрала профессию педагога 5. Самообразование 6. Участие методической работе 7. Технологии используемые в работе 8. Предметно-развивающая среда в группе 9. Педагогическая копилка 10. Достижения Документы Диплом об окончании Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Портрет педагога Данные о педагоге Ф.И.О. Севастьянова Наталья Леонидовна Возраст: 27 лет Дата рождения: 1.05.1988 год Образование: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» г. Оренбург в 2011г., с присвоением квалификации преподаватель дошкольной педагогики и психологии и учитель английского языка Педагогический стаж работы: 4 года Стаж работы в данном учреждении: 4 года Уровень квалификации: не имею Прохождение курсов повышения квалификации: сентябре 2013 года проходила курсы базового повышения квалификации ФГБОУ ВПО ОГПУ. Поощрения и награды: Благодарность за добросовестную работу, за пунктуальность и обязательность; Благодарственное письмо за участие в городской выставке 0 декоративно – прикладного и изобразительного искусства седи педагогов дополнительного образования, общеобразовательных и дошкольных образовательных учреждений «Золотые россыпи педагогического мастерства»; Благодарность за безотказный и добросовестный труд, высокую ответственность, неутомимость. Увлечения вне профессиональной сферы: Каннзаши, вышивание, декорирование предметов быта, кулинария, изготовление сладких букетов, чтение книг. Почему я выбрала профессию педагога. Каждого из нас на протяжении всей жизни сопровождают педагоги. И это не только воспитатели и педагоги в садике, школе или в высших учебных заведениях. Каждого человека находящегося рядом с нами можно назвать педагогом, потому что каждый из них внес лепту в становление нашей личности, каждый из них преподал нам какой либо урок. Становление личности человека начинается с самого первого крика ребенка после рождения. Самым первым педагогом для ребенка становится его мама. В последствии мама выходит на работу и ребенку приходится идти в детский сад. Воспитатель и детский коллектив становится следующими педагогами для детей. В этом возрасте ребенок впитывает в себя все знания и умения как кубка, именно поэтому я выбрала эту профессию. Ведь если хочешь изменить мир, то стоит начать с себя и с малышей. Ведь дети – это ваше Умей расказать так продолжение, ваша вторая жизнь. Все ваши начинания и идеи, которые не можете вы реализовать, с успехом смогут реализовать они. Ребенок будет вести и поступать точно так, как его научили вы. У меня есть мечта сделать мир лучше, добрее. Именно поэтому я выбрала профессию педагога. Профессия педагога дает возможность реализоваться мне как личности. Она предполагает использование творческих способностей человека, умение доносить информацию так чтобы другой человек понял и усвоил ее, а самое главное данная профессия предполагает любовь к другим людям, а особенно – к детям. Будучи воспитателем я могу передать детям те знания которые у меня есть, которые они могут использовать в своей жизни. В данной роли я могу научить их применять и развивать свои творческие способности, найти себе занятие по душе. Как воспитатель я могу их уберечь от многих ошибок в жизни, и показать всю ее красоту и незаурядность. Я причастна к формированию личности будущего гражданина общества. И каким он будет в большей степени зависит то меня. Мои профессиональные заповеди: люби воспитанников, как своих собственных детей; решай задачи творчески; твори вместе с детьми; говори с детьми так, как хочешь чтобы общались с тобой; умей рассказать так, чтобы тебя поняли; будь интересен другим; равенство – залог успеха! Самообразование Самообразование – это самостоятельное образование, приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни, предполагающее непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Самообразование – это движущая сила развития личности педагога. Каждый педагог выбирает свою тему по самообразованию. В свою очередь я остановила свой выбор на экологическом образовании. С учетом глобализации мира обострились проблемы экологического характера. Что же такое экология? Экология — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой. Термин впервые предложил немецкий биолог Эрнст Геккель в 1866 году в книге «Общая морфология организмов». Экологическое образование - процесс обучения, воспитания, развития личности и населения, самообразования и накопления опыта, направленный на формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний по охране окружающей среды, природопользованию и обеспечению экологической безопасности, реализуемых в экологически грамотной деятельности. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Задача раннего формирования у детей дошкольного возраста экологической воспитанности и культуры поведения к природе, к своему здоровью актуальна и современна. Мы учим детей с самого раннего возраста бережно относиться к природе, любить свою Родину. И если мы своим личным примером будем демонстрировать правильное поведение и отношение к природе, то будем надеяться, что дети будут экологически грамотными. Влияние природы на детей огромно, а впечатления детские остаются на всю жизнь, поэтому на прогулке обращается их внимание на красоту окружающей среды. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Зеленные леса и луга, яркие цветы, бабочки, пауки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растением и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления – знание о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней важнейшие задачи детского сада. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожение ими лягушек, ежей, полезных насекомых; это наносит вред не только природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильное представление значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая их внимание на внешний вид, движений, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении. В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. Очень важно, чтобы дети еще в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. И поэтому во всех образовательных программах большое внимание уделяется экологическому воспитанию дошкольников. Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что экологическое воспитание имеет следующее значение для дошкольников: • вырабатывает ответственность за сохранение природы; • воспитывает чувство прекрасного, способность видеть природную красоту; • дает понимание тесной взаимосвязи всего живого на планете; • предотвращает агрессивные, разрушительные действия по отношению к природе; • направляет детскую активность в положительное русло и расширяет кругозор. В рамках темы самообразования, «Экология», нами была разработаны и реализованы: дополнительная образовательная программа по экологическому воспитанию «Природа Оренбургской области» (приложение 1); программа кружка «Край родной» с использованием опытно-экспериментальной деятельности (приложение 2); педагогический проект на тему: «Опыты с водой», «Экологическая тропа Гномика Всезнайки»); (приложение 3); доклад на педсовете по теме: «Экологическое воспитание дошкольников средствами живой и неживой природы» (приложение 4); провела открытые занятия для воспитателей «Волшебный камень - магнит», «Путешествие на Марс», «Прощание с зимой» (приложение 5); провела консультации для родителей: «Чем опасен энцефалитный клещ?», «Прогулки в природу - основа здоровья ребенка» (приложение 6); изготовила буклет для родителе «О чем можно рассказать ребенку по дороге домой» (приложение 7). Участие методической работе Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки, педагогического опыта и на конкретном анализе образовательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогов и, в конечном счете, на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня развития дошкольников. Цель методической работы состоит, прежде всего, в развитии творческих способностей педагогов, в формировании их потребностей к постоянному самосовершенствованию, в обеспечении информационного сопровождения образовательного процесса в ДОУ. Для эффективности образовательной деятельности необходим поиск и внедрение в практику работы новых, более результативных методик обучения детей, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Целостная система методической работы должна развиваться в соответствии с важнейшими принципами: Принципы актуальности, единства теории и практики – практической реализации закона РФ «Об образовании», учета современного заказа общества на образование, ориентации на социальную значимость ребенка в современных сложных' условиях жизни, учета проблем, близких конкретному педагогическому коллективу. Принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях. Принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения квалификации педагога. Принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года. Принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени для творческой деятельности педагога. Принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода требуют от методистов проявлять способность к быстрому приему образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов ОУ. Принцип постоянного самообразования педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда. Принцип креативности предполагает творческий характер методической работы, создание в ДОУ своей системы методической работы. Системный подход к повышению квалификации педагогов подразумевает совершенствование всех элементов методической работы – задач, содержания, организационных форм, условий. Особое внимание необходимо уделить определению целей и задач методической работы, так они определяют способ и характер практической деятельности. Определить цели и задачи – значит определить желаемые результаты, а они прежде всего предполагают повышение педагогического мастерства педагогов и воспитателей. Моделируя комплекс задач методической работы, необходимо за основу взять модель профессионально значимых профессиональных качеств педагога. В связи с этим выделяют три группы взаимосвязанных функций методической работы. 1. Функции по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическом опыту: – осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к ДОУ; – внедрение достижений передового педагогического опыта педагогов-новаторов; – внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки; – пропагандирование лучшего опыта педагогов самого ДОУ. 2. Функции по отношению к педагогическому коллективу: – консолидация, сплочение педагогического коллектива; – выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций; – анализ конкретного образовательного процесса и его результатов; – анализ изменений в уровне знаний, умений, навыков, воспитанности и развития дошкольников; – предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в профессиональной деятельности педагогов; – выявление, обобщение и распространение ППО педагогов самих ДОУ, обмен ценными педагогическими находками; – предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности; – стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов; – приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам ДОУ. 3. Функции по отношению к конкретному педагогу: – совершенствование мастерства, обогащение педагогов знаниями; – развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и убеждений, соответствующих задачам общества и ДОУ; – развитие мотивов к повышению творчества в педагогической деятельности; – развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности – развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления (системность, гибкость, конкретность…); – развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства; – развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции деятельности; – формирование готовности к профессиональному самообразованию, усовершенствованию. Знание основных задач и функций методической работы необходимо организаторам этой работы для правильного планирования и организации. Также важно довести эти задачи до сознания каждого педагога, превратить их в личные цели, в стремление к профессиональному совершенствованию и постоянной работе над собой. Правильное определение задач методической работы способствует и оптимальному выбору средств их решения. Главное средство решения задач – содержание методической работы в ДОУ. Содержание методической работы формируется из различных источников: • Государственно-правительственные документы о перестройке и социально-экономическом развитии нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ, дающие общую целевую ориентацию для всей методической работы. • Новые и усовершенствованные учебные программы, учебные пособия, помогающие расширять и обновлять традиционное содержание методической работы. • Достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогического исследования, в том числе исследований по проблемам самой методической работы в ДОУ, повышающие ее научный уровень. • Инструктивно-методические документы органов образования по вопросам методической работы ДОУ, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания работы с педагогами и воспитателями. • Информация о передовом, новаторском и массовом педагогическом опыте, дающая образцы работы по-новому, а также информация, нацеленная на скорейшее преодоление имеющихся недостатков. • Данные конкретного анализа образовательного процесса в ДОУ, данные о качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и развитости воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного детского сада проблемы методической работы и самообразования. Выбор содержания методической работы – дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В любых конкретных условиях необходимо отбирать содержание в соответствии с общими требованиями к методической работе. В современных условиях выделяют следующие основные направления содержания методической работы в дошкольном образовательном учреждении: – сущность и содержание педагогического мышления; социального, политического, экономического, профессионально- – содержание гуманистических, демократических, общечеловеческих ценностей на современном этапе развития нашего общества и ДОУ; – философско-методологические основы перестройки образования, новые функции и цели дошкольного учреждения, философия оптимального построения педагогического процесса; – проблемы образования в условиях рыночной экономики, политики, плюрализма и многопартийности; – место дошкольного учреждения в меняющемся обществе. Выделяют три взаимосвязанных фактора: – повышение квалификации педагогов в области той науки или совокупности наук, которые лежат в основе преподаваемого предмета, раздела программы или воспитательного процесса; – повышение квалификации педагогов в сфере содержания своего предмета, изучение новых учебных программ и учебных пособий; – повышение квалификации педагогов в области методики преподавания своего предмета или раздела программы, по которой осуществляется воспитание и обучение дошкольников. В ДОУ необходимо обеспечить: – изучение современных дидактических концепций и идей, как теоретических, так и прикладных, переведенных на язык практических рекомендаций, правил, требований; – изучение опыта педагогов-мастеров педагогического труда, педагогов-новаторов, создающих индивидульно-неповторимые и высокоэффективные дидактические системы. Подготовка педагогов к воспитательной работе с учетом изменений, происходящих в обществе. Главным содержанием этого направления являются вопросы воспитания на основе общечеловеческих ценностей. Основные источники содержания данного направления: – знание общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, физиологии детей и дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и особенностях психологического развития современных воспитанников; – знание конкретных особенностей психологического и физиологического развития воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы; знания приобретают сами педагоги, опираясь на научную психологию и физиологию; – знание психологии труда и личности педагога, закономерностей его профессионального и творческого роста, развитие педагогических коллективов; – знания особенностей собственной профессии, деятельности и личности, собственного педагогического коллектива; знания приобретают сами педагоги в ходе образовательной и методической работы. Педагогам необходимо знать принципы педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают свои кодексы профессиональной этики, в которых формируются основные принципы взаимоотношений участников педагогического процесса, правила профессионального поведения педагога и воспитателя в общении с самыми различными лицами и коллективами. В ДОУ следует создать условия для постоянного повышения общего культурного уровня педагога. Быть в курсе духовных достижений своего времени, ориентироваться в современной и классической литературе, театре, кинемотографе, изобразительном искусстве, музыке, знать основные тенденции научно-технического прогресса и достижений в спорте – вопрос чести и профессионального престижа педагога. Организация неформального технического всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и другими техническими (видиотехники) и аудивизуальными средствами. Выбор содержания методической работы осуществляется на основе развития каждого из направлений подготовки педагогов, сближения, взаимопроникновения всех направлений Сложность и многообразие функций и задач методической работы в ДОУ, разносторонний, постоянно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретные особенности того или иного ДОУ предполагают и достаточное разнообразие форм работы, постоянное обогащение и повышение эффективности устоявшихся, традиционных и новых форм. Форма определяется как внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов явлений; она всегда находится в единстве с содержанием, зависит от него, но обладает и относительной самостоятельностью и может, поэтому оказывать влияние на содержание – на его способность к прогрессивному развитию или же обеспечивать его. Разнообразие форм методической работы определяется сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные учреждения. Выделяют две группы организационных форм методической работы – коллективные и индивидуальные. К первым относятся семинары и практикумы, научно-практические конференции, методические объединения, творческие группы педагогов, мастер-классы, мозговые атаки и т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д. Для эффективного повышения мастерства педагогов необходимо создать соответствующие условия для осуществления методической работы. Организационно-педагогические. деятельности педагогических кадров. Предполагают оптимальную организацию трудовой Необходимо оценивать, во что оборачиваются для педагога требования, указания, просьбы, предложения, проверки руководителя. К организационно-педагогическим условиям также относятся скоординированность всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность нагрузки и общественных поручений, равномерная загруженность педагога по дням недели и в течение года – все, что в конечном счете обеспечивает экономию времени. Морально-психологические. психологические условия Предполагают создание благоприятные морально- для методической работы – значит всемерно поощрять самообразование педагогов, учиться предвидеть возможные конфликты в коллективе и уметь предотвращать их, а в случае возникновения – гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам, радостям каждого педагога, уметь поддерживать и культивировать любые полезные инициативы педагогов, замечать и раскрывать и ценить в каждом педагоге положительное, его творческую жилку. Материальные. Предполагают материальную обеспеченность и хорошую материальную базу учреждения. Санитарно-гигиенические. Предполагают охрану и укрепление здоровья людей – дело первостепенной важности. Забота о здоровье педагогов, профилактика их утомляемости, повышение работоспособности – важнейшие условия хорошей организации методической работы. Оптимальный вариант системы методической работы определяется свой в каждом конкретном учреждении. В основе оптимизации любой деятельности лежат три принципа: 1. Принцип системности. Только применение системы мер позволит добиться максимального использования всех имеющихся резервов. 2. Принцип конкретности. Каждый педагогический коллектив может добиться оптимальных результатов только с помощью своего, учитывающего особенности конкретных педагогов и руководителей, т.е. отличного от других, варианта системы. 3. Принцип меры. Каждый элемент содержания методической работы, каждая форма должны быть представлены в конкретной системе по-своему, в «своей мере». Продумывая оптимальный вариант системы методической работы конкретного ДОУ, необходимо начать с изучения процесса и результатов деятельности педагогов и постановки задач. Следует видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других. Обязательным требованием является умение выделить доминирующие в конкретный момент задачи. Конструируя оптимальный вариант системы методической работы необходимо учитывать: • Задачи, поставленные в государственных документах о ДОУ требованиях министерств и местных органов образования. • Количественный и качественный состав педагогического коллектива. • Результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, конечных результатов работы ДОУ. Особенности содержания методической работы: • Накопленные традиции. • Сравнительную эффективность различных форм методической работы. • Меру в использовании разных направлений содержания, форм и приемов методической работы. • Особенности конкретной ситуации в ДОУ. • Наличие времени для осуществления методической работы. • Материальные, морально-психологические и прочие условия. • Реальные возможности у руководителей, руководителей МО и других лиц для участия в организации методической работы. При оценке подготовленного проекта оптимального варианта системы методической работы необходимо проанализировать его не только с точки зрения охвата всех педагогов и обеспечения качественного повышения квалификации каждого педагога, но и с точки зрения оптимальности расхода времени и сил, чтобы повышение мастерства педагогов достигалось с помощью минимального числа специально подобранных средств и за необходимое время. Об оптимальности системы методической работы будут свидетельствовать показатели результатов. Результаты методической работы важно рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в ДОУ, уровнем образованности, воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей. Основными критериями оптимальности результатов методической работы в ДОУ являются: 1. Критерий результативности достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышается до оптимального для каждого из них уровня за отведенное время, без перегрузки. 2. Критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где повышение мастерства педагогов происходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие данного критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы. 3. Критерий роста удовлетворенности педагогов свои трудом достигается, если создаются творческая атмосфера, такой морально-психологический климат, при которых усиливается мотивация творческого, инициативного, самоотверженного труда педагога. Наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатом своего труда, оптимальный уровень их творческого самочувствия и душевного комфорта – важные психологические критерии действенности методической работы, ее реальной стимулирующей роли. Данные критерии занимают ведущее место в общей системе критериев оценки эффективности методической работы. В ходе методической работы нами разработаны и внедрены в образовательный процесс: «Рабочая программа» для детей старшего дошкольного возраста (приложение 8); дополнительную образовательную программу по экологическому воспитанию «Природа Оренбургской области» (приложение 1); участвовала в разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования; программу кружка «Край родной» с использованием опытно-экспериментальной деятельности (приложение 2); составила план работы на учебный год с детской библиотекой «Алые паруса» для детей старшей группы (приложение 9); выступала на педсоветах с докладами: «Отчет о летне - оздоровительном периоде 2014 года в средней группе», «Экологическое воспитание дошкольников средствами живой и неживой природы» (приложение 4); провела консультации для родителей: «Чем опасен энцефалитный клещ?», «Город Новотроицк», «День космонавтики», «Прогулки в природу - основа здоровья ребенка», «Конструктивная деятельность детей», «Компьютер и ребенок» (приложение 6). Технологии используемые в работе В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности. Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология». Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв). Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Основные требования (критерии) педагогической технологии: • Концептуальность • Системность • Управляемость • Эффективность • Воспроизводимость Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: - логикой процесса, - взаимосвязью его частей, - целостностью. Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей. Структура образовательной технологии состоит из трех частей: • Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. • Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала. • Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса. Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям. Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. К числу современных образовательных технологий можно отнести: • здоровьесберегающие технологии; • технологии проектной деятельности • технология исследовательской деятельности • информационно-коммуникационные технологии; • личностно-ориентированные технологии; • технология портфолио дошкольника и воспитателя • игровая технология • технология «ТРИЗ» и др. Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом. В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит: • от типа дошкольного учреждения, • от продолжительности пребывания в нем детей, • от программы, по которой работают педагоги, • конкретных условий ДОУ, • профессиональной компетентности педагога, • показателей здоровья детей. Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий: • медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ); • физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.); • обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ); • здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация); • образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения); • обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.) К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка. Классификация учебных проектов: • «игровые»— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения); • «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью; • «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах; • «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб. Типы проектов: 1. по доминирующему методу: • исследовательские, • информационные, • творческие, • игровые, • приключенческие, • практико-ориентированные. 2. по характеру содержания: • включают ребенка и его семью, • ребенка и природу, • ребенка и рукотворный мир, • ребенка, общество и его культурные ценности. 3. по характеру участия ребенка в проекте: • заказчик, • эксперт, • исполнитель, • участник от зарождения идеи до получения результата. 4. по характеру контактов: • осуществляется внутри одной возрастной группы, • в контакте с другой возрастной группой, • внутри ДОУ, • в контакте с семьей, • учреждениями культуры, • общественными организациями (открытый проект). 5. по количеству участников: • индивидуальный, • парный, • групповой, • фронтальный. 6. по продолжительности: • краткосрочный, • средней продолжительности, • долгосрочный. Цель исследовательской деятельности в детском саду- сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления. Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты. Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: - эвристические беседы; - постановка и решение вопросов проблемного характера; - наблюдения; - моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); - опыты; - фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; - «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; - подражание голосам и звукам природы; - использование художественного слова; - дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; - трудовые поручения, действия. Содержание познавательно-исследовательской деятельности: 1. Опыты (экспериментирование) • Состояние и превращение вещества. • Движение воздуха, воды. • Свойства почвы и минералов. • Условия жизни растений. 2. Коллекционирование (классификационная работа) • Виды растений. • Виды животных. • Виды строительных сооружений. • Виды транспорта. • Виды профессий. • Путешествие по карте • Стороны света. • Рельефы местности. • Природные ландшафты и их обитатели. • Части света, их природные и культурные «метки» - символы. • Путешествие по «реке времени» • История жилища и благоустройства. Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.). Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи: • идти в ногу со временем, • стать для ребенка проводником в мир новых технологий, • наставником в выборе компьютерных программ, • сформировать основы информационной культуры его личности, • повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей. • Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации. Требования к компьютерным программам ДОУ: • Исследовательский характер • Легкость для самостоятельных занятий детей • Развитие широкого спектра навыков и представлений • Возрастное соответствие • Занимательность. Классификация программ: • Развитие воображения, мышления, памяти • Говорящие словари иностранных языков • Простейшие графические редакторы • Игры-путешествия • Обучение чтению, математике • Использование мультимедийных презентаций. Преимущества компьютера: • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; • несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; • обладает стимулом познавательной активности детей; • предоставляет возможность индивидуализации обучения; • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе; • позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни. Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий: • Недостаточная методическая подготовленность педагога • Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях • Бесплановость, случайность применения ИКТ • Перегруженность занятия демонстрацией. ИКТ в работе современного педагога: 1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов. 2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. 3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья. 4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. 5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ. Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются: • гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психологотерапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения. Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны. Технология сотрудничествареализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения). Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы». Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий. Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития. Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательнообразовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются: • постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата; • подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами; • оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей; • заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника. Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности. Портфолио— это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка. Существует ряд функций портфолио: • диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени), • содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ), • рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др. Современное образование нуждается в новом типе педагога: • творчески думающим, • владеющим современными технологиями образования, • приемами психолого-педагогической диагностики, • способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, • умением прогнозировать свой конечный результат. У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога. Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно: • игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; • группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; • группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; • группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером. Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий. Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы. Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию. Разработана схема с применением метода выявления противоречий: Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей. Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом. Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации. Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики. Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. В своей работе с дошкольниками я использую все перечисленные выше технологии обучения. Так в рамках проектной технологии и технологии исследовательской деятельности метода были разработаны проекты долгосрочные проекты: «Опыты с водой», «Экологическая тропа Гномика Всезнайки» (приложение 3). В рамках информационно-коммуникативной технологии были созданы презентации для детей на тему: «Дикие и домашние птицы», «Биография и творчество В.М. Васнецова», «Золотая Хохлома» (приложение 11). Также нами используется и здоровьесберегающие технологии: буклет для родителей «ЗОЖ в семье» (приложение 7), выступление на педсовете на тему «Прогулки в природу основа здоровья ребенка» (приложение 6), консультация для родителей «Компьютер и ребенок» (приложение 6). Предметно-развивающая среда в группе Вопрос организации предметно-развивающей среды ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде: 1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала. 2. доступность среды, что предполагает: 2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс. 2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности. Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьниковстарших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметноразвивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметнопространственной среды . Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметноразвивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием. Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект: - показ предмета и его называние; - показ действий с предметами и их называние; -предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование. Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить: Среда 1. должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. Организуя 6. закономерности предметную психического среду развития, в групповом показатели их помещении здоровья, необходимо учитывать психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально потребностной сферы. 7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. 8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. В старше-подготовительной группе соблюдается зонирование. В группе есть патриотический уголок, в которой размещены национальная символика, российский гимн, факты из истории России. Также в группе есть учебная зона, в которой хранится материалы для занятий. Есть также и игровая зона. Она разделена на зону для девочек и мальчиков. В зоне находятся мебель и атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Магазин». В зоне для мальчиков находятся машинки и строительный материал. Есть также художественно-эстетическая зона. В нее входит уголок литературы и уголок рисования (Приложение 12). Все зоны плавно перетикают одна в другую. Педагогическая копилка Понятие «Педагогическая копилка» довольно известно и широко применяемо педагогами, но, не смотря на популярность, не имеет точного определения. Обратимся к толковому словарю С. И. Ожегова. Слово «копилка» означает «собрание чего-нибудь ценного». Следовательно, педагогическая копилка – это сбор, накопление ценного опыта отдельного педагога с целью совершенствования педагогического мастерства, повышения уровня квалификации педагога. Творчески-работающий педагог постоянно пополняет, умножает свои знания, умения и навыки, чтобы всегда шагать в ногу со временем, что особенно актуально и востребовано в меняющейся социальной среде. В моей педагогической копилки есть материалы как для работы с родителями, так и для работы с детьми и педагогами. Материалы для работы с детьми: 1. План работы на учебный год с детской библиотекой «Алые паруса» для детей старшей группы. 2. Педагогический проект «Опыты с водой». 3. Проект «Экологическая тропа Гномика Всезнайки»). 4. Картотека театрализованных игр и картотека сценариев сказок для постановке в старшей группе (Приложение 13). 5. Открытые занятия «Волшебный камень - магнит», «Путешествие на Марс», «Прощание с зимой». 6. Презентации для детей: «Дикие и домашние птицы», «Биография и творчество В.М. Васнецова», «Золотая Хохлома». 7. Разработала и внедрила в образовательный процесс «Рабочую программу» для детей старшего дошкольного возраста. 8. Разработала и реализовала дополнительную образовательную программу по экологическому воспитанию «Природа Оренбургской области». 9. Программа кружка «Край родной» с использованием опытно-экспериментальной деятельности Материалы для работы с родителями: 1. Конкурс среди родителей группы «Лучший подарок для папы» (приложение 14) 2. Консультации для родителей: «Чем опасен энцефалитный клещ?», «Город Новотроицк», «День космонавтики», «Прогулки в природу - основа здоровья ребенка», «Конструктивная деятельность детей», «Компьютер и ребенок» 3. Буклеты для родителей: «Адаптация тревожных детей к детскому саду», «ЗОЖ в семье», «О чем можно рассказать ребенку по дороге домой» 4. Блог на сайте maam.ru: http://www.maam.ru/users/Silin666. Материалы для работы с педагогами: 1. Открытые занятия «Волшебный камень - магнит», «Путешествие на Марс», «Прощание с зимой». Презентации для детей: «Дикие и домашние птицы», «Биография и «Золотая Хохлома». творчество В.М. Васнецова», 2. выступала на педсоветах с докладами: «Отчет о летне - оздоровительном периоде 2014 года в средней группе», «Экологическое воспитание дошкольников средствами живой и неживой природы»; 3. Создала блог на сайте maam.ru: http://www.maam.ru/users/Silin666. Достижения Мои достижения: 1. Благодарность за добросовестную работу, за пунктуальность и обязательность; 2. Благодарственное письмо за участие в городской выставке декоративно – прикладного и изобразительного искусства седи педагогов дополнительного образования, общеобразовательных и дошкольных образовательных учреждений «Золотые россыпи педагогического мастерства»; 3. Благодарность за безотказный и добросовестный труд, высокую ответственность, неутомимость. Достижения детей: 1. 2013 год – конкурс «Золотая осень» - победа в номинации «Оригинальность»; 2. 2014 год – спортивный праздник, посвященный олимпийским играм в Сочи «Олимпиада»; 3. 2015 год – 2 место в городских соревнованиях посвящённых малой Олимпиаде
