Адаптация детей к условиям детского сада

Адаптация детей к условиям детского сада
(игры для детей в адаптационный период)
Дети раннего возраста - очаровательные существа. Они деятельны,
любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними - одно удовольствие. От
маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но и
ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и
ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого
нужно? Прежде всего - обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие
малыша.
Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего,
первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все
дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад
плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются
идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и
плакать.
Главная задача адаптации ребенка к условиям детского сада стоит перед
взрослыми
–
родителями,
педагогами-воспитателями
и
психологами.
Важно разобраться на основе понимания общей картины психического развития
ребенка от рождения до трех лет, что требуется от каждого из перечисленных
взрослых. Три года – возраст, когда, с точки зрения отечественной психологии, с
полной силой в поведении и эмоциях ребенка проявляются симптомы кризиса трех
лет. Малыш активно отстаивает свою точку зрения, борется за признание
окружающими его личности, его потребностей, желаний, интересов. Причем
результаты этой борьбы зачастую противоположны предполагаемой цели, и
являются для ребенка скорее негативными, приносящими вред ему же самому. От
родителей требуется огромное терпение и выдержка, чтобы не вступить со своим
ребенком в открытую борьбу под девизом: «Я все равно тебя сильнее и я тебя
сломаю», и не дать ему навредить себе же.
На фоне такой сложной психической жизни ребенка трех лет возникает
необходимость его адаптации к новым социальным условиям – он приходит в
детский сад, где незнакомые взрослые – воспитатели, педагоги, и много незнакомых
детей, каждый из которых абсолютно уникален. Со всеми надо выстроить
отношения, всех надо узнать, ко всем надо адаптироваться. Да еще и место новое:
новый стол, новая кроватка, новые игрушки, новое место для прогулок, новые
занятия. А главное – нет рядом мамы, папы и других родных людей, никто не
поможет,
надо
все
делать
самому.
От чего же зависит, справится ребенок с такой задачей или нет, и как быстро он
адаптируется? Во-первых, каждый ребенок имеет индивидуальные особенности,
такие как: тип нервной системы; тип темперамента; стиль эмоционального
реагирования на введение запретов, норм и правил; характер; степень, сила и тип
его привязанности к матери. Педагогам-воспитателям необходимо учитывать эти
особенности каждого ребенка, иметь гибкий подход к детям, помочь ребенку
освоиться
в
новой
ситуации.
Во-вторых, существует ряд психических структур, необходимых для адаптации
ребенка
к
детскому
саду,
а
именно:
- стабильный позитивный контакт ребенка с матерью, доверие ребенка по
отношению
к
матери;
сформированность
у
ребенка
чувства
«Я»;
умеренное
чувство
зависимости
от
родителей;
сформированность
навыков
самообслуживания;
сформированность
навыков
общения
с
другими
детьми;
наличие
навыков
«послушания».
В-третьих, существуют факторы, способствующие возникновению симптомов
дезадаптации ребенка к условиям детского сада. Такими факторами являются:
эмоциональный климат в семье, конфликты между родителями и (или)
прародителями; эмоциональная нестабильность матери; отсутствие позитивного
контакта с одним из родителей; стиль воспитания ребенка в семье; отношение
родителей к детскому саду (это могут быть и негативные отзывы родителей о
воспитателе, заведующем детским садом или о детском саде вообще, это может
быть и невнимательное их отношение к тому, что происходит в детском саду,
нежелание разбираться в ситуации конфликта, отстраненная позиция).
В том случае, когда ребенок не справляется с задачей адаптации к новым условиям,
мы можем наблюдать симптомы трудной адаптации, являющиеся для взрослых
сигналом к действиям по оказанию усиленной помощи ребенку. Такими
симптомами
являются:
1. Нарушение положительного эмоционального состояния малыша, что
сопровождается
эмоциональной
напряженностью,
беспокойством
или
заторможенностью.
2. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту совзрослыми или,
наоборот,
раздраженно
отказывается
от
него.
3. Ребенок сторонится сверстников, испытывает трудности при установлении
контакта
с
другими
детьми.
4. Нарушение аппетита: малыш отказывается от еды, она может вызывать у него
тошноту.
5. Нарушение сна (неспокойное, медленное засыпание; неустойчивый, беспокойный
сон),
в
часы
отдыха
ребенок
плачет.
6. Болезненно, бурно протекает разлука и встреча с родными: ребенок не отпускает
от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.
7. Снижается активность малыша и по отношению к предметному миру. Падает
уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова
усваиваются
с
трудом.
8. Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что
ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску вирусного
инфицирования,
приводит
к
частым
болезням.
В качестве профилактики трудной адаптации ребенка к условиям детского сада
родители могут предусмотреть ряд мероприятий. В первую очередь сами взрослые
должны выбрать тот детский сад, который произведет на них благоприятное
впечатление, составить себе представление о педагогическом коллективе,
руководстве детского сада, а также познакомиться с будущими педагогамивоспитателями ребенка. Далее, начать постепенно приучать ребенка к
необходимости посещения им детского сада: сначала показать ребенку его садик,
затем привести его туда на очень короткое время (по договоренности с
воспитателем), затем увеличивать время пребывания ребенка в детском саду.
Родительское внимательное отношение к ребенку и терпеливое преодоление вместе
с ним переходного периода из семьи в общество способствуют легкой адаптации
ребенка
к
новым
социальным
условиям.
В случае недостаточности профилактических методов дезадаптации, при появлении
симптомов трудной адаптации, необходимы действия по их преодолению. С целью
преодоления
трудной
адаптации
необходимо:
1. Тесное сотрудничество педагогов–воспитателей с родителями каждого ребенка,
обсуждение причин затянувшегося периода адаптации ребенка к новым условиям и
действий, направленных на помощь ребенку в преодолении симптомов
дезадаптпции.
2. Коррекционно-развивающие занятия педагогов – воспитателей с детьми:
А. Индивидуальные занятия. Например, на индивидуальном занятии при знакомстве
с ребенком можно использовать игру: «Обведу карандашом руку твою и тебе
подарю» - с целью установления с ним контакта.
Взрослый просит ребенка разрешить обвести руку, раскрашивает ее и дарит
рисунок ребенку. Если ребенку очень грустно, то можно поиграть в «Телефон» и
позвонить маме, однако при этом нельзя допускать обмана, ребенок должен знать,
что это игра. Можно предложить поиграть в «Лего»: построить дом, машину,
детский сад.
Групповые
занятия:
- используются игры, направленные на стимуляцию общения, на организацию
взаимодействия со сверстниками. Необходимо проиграть волнующую ребенка тему,
почувствовать настрой ребенка и, стремясь к достижению положительных эмоций,
снятию у ребенка напряжения. Например, можно обыграть ситуацию, когда утром
все собираются по своим делам: кто на работу, кто в школу, кто в детский сад каждый занят своим, но все взаимосвязаны жизнью, заботой, любовью.
- используются игры, направленные на познание себя и других. В этих целях можно
применить технику поочередного напряжения и расслабления основных мышечных
групп. Так, например, можно попросить детей согнуть пальцы рук («покажите,
какие у вас сильные руки») и расслабить их («отдыхаем»), потом согнуть пальцы
ног («покажите, какие у вас сильные ноги»), а затем расслабить их («отдыхаем»),
потом напрячь живот («покажите, какой у вас сильный живот») и расслабить его
(«отдыхаем») и так далее. Можно предложить поиграть с мячиком (с маленьким
массажным мячиком): «покатать мячик (быстро - медленно, сильно - слабо) по
ладошке, по другой, правой ногой - по полу, левой ногой - по полу» и так далее.
- используются элементы метода направленной фантазии или визуализации, можно
организовать сюжетную игру («Гуляем в парке, бегаем по лужайке... плаваем в
речке, играем с водой, брызгаемся... лежим на песке - загораем...»).
- применяются техники художественной экспрессии, техники с использованием
кукол
и
других
игрушек,
различные
игровые
техники.
3. Индивидуальная работа психолога с ребенком, направленная на коррекцию
психического состояния ребенка, стабилизацию его эмоциональной сферы,
преодолению страхов, повышению самооценки. Цель работы – укрепление (или
выращивание) психических структур, необходимых для адаптации ребенка к новым
социальным
условия.
4. Работа психолога с родителями ребенка, направленная на прояснение причин
возникновения дезадаптации, выявление наличия факторов, способствующих
возникновению симптомов, и коррекцию детско-родительских (или семейных)
отношений.
Итак, совместная помощь всех взрослых, окружающих ребенка – родителей,
педагогов-воспитателей, психологов, делает возможным быструю и наиболее
безболезненную адаптацию детей раннего возраста к условиям детского сада.
Игры детей в адаптационный период.
Игры занимают важное место в жизни ребенка. Они являются естественным
состоянием, потребностью детского организма. В процессе игры возникает
положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы
протекают наиболее активно. В игре ребенок не только проявляет индивидуальные
способности и личностные качества, но также формирует определенные свойства
личности.
Игры создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий,
необходимых для достижения успеха, они побуждают малыша к доброжелательным
отношениям со сверстниками и взрослыми.
Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта,
доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго,
всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в
игре.
Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий,
сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому
малышу.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал
себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры
выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.
Следует помнить, что во время игры нельзя ребенка ругать и критиковать за
ошибки, надо лишь корректно указывать на них и не жалеть похвалы за каждое
правильное действие.
Игры - развлечения
Иди ко мне
Ход игры. Взрослый отходит от ребенка несколько шагов и манит его к себе,
ласково приговаривая: "Иди ко мне, мой хороший!" Когда ребенок подходит,
воспитатель его обнимает: " Какой ко мне хороший Коля пришел!" Игра
повторяется.
Хоровод
Ход игры. Воспитатель держит ребенка руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
БУХ!
Солнечные зайчики
Материал. Маленькое зеркальце.
Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики Играют на стене. Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе!
По сигналу "Лови зайчика!" дети пытаются его поймать.
Игру можно повторить 2-3 раза.
Хоровод с куклой
(проводится с двумя-тремя детьми)
Материал. Кукла средних размеров.
Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит
каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку.
Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за
одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и
влево, напевая простую детскую мелодию (например, "Веселую дудочку" М.
Красева).
Вариант: игра проводится с мишкой.
Дидактические игры
Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и
успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться
рассерженному, агрессивному ребенку.
Игра с собачкой
Материал. Игрушечная собачка.
Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там? Это песик в гости к нам. Я собачку ставлю на пол. Дай, собачка,
Пете лапу! Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает
взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка "ест
суп", "лает", говорит ребенку "спасибо!"
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
Собирание "сокровищ"
Материал. Корзина.
Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребенком "сокровища"
(камешки, стручки, веточки, листья, раковины) и складывает их в корзину.
Выясняет, какие "сокровища" вызывают у малыша наибольший интерес (это
подскажет дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо "сокровище" и
просит достать его из корзины.
Покатаемся на лошадке
Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на
колени).
Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: "Маша едет
на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно". Ребенок повторяет тихо: "Ннонно". Взрослый: "Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: "Нно-нно, беги,
лошадка!" (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с
воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок
произносил звук "н" протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.
(Игра развивает речевую активность).
Забава с увеличительным стеклом
Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое).
Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как
смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное
стекло на пальцы и ногти - это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по
участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет
ли там насекомых и т.д.
(Игра развивает наблюдательность).
Вместе с мишкой
Материал. Игрушечный медвежонок.
Ход игры. Воспитатель беседует "на равных" с мишкой и ребенком, например:
"Катя, тебе нравится пить из чашки?", "Миша, нравится Стучит кулаком о кулак,
хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную
последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и
т.п.
Игры с песком.
Игры с пальчиками
В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые
дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние,
поднять настроение можно "пальчиковыми" играми. Кроме того, эти игры обучают
согласованности и координации движений.
Кто в кулачке?
Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно
сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри.
Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить.
Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.
Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)
Игра с кистями рук
Ход игры. (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторять их.)
Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими - это "струи дождя". Складывает
пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует
пальцем - "кисточкой" кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по
его носу и делает пятнышко на подбородке.
Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель
создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стукхлоп, стук-хлоп-хлоп и т.п.
Солим капусту
Ход игры. Воспитатель делает жесты руками, аналогичные словам стишка:
Мы капусту рубим, рубим, (ладонь к ладони, изображаем топорик)
Мы капусту мнем, мнем, (раскрываем и сжимаем кисти рук, шевеля пальцами)
Мы капусту солим, солим (перебираем пальчиками)
Мы морковку трем, трем. ( трем воображаемую морковь на терке, кулаком одной
руки
водим по ладони другой)
Подвижные игры
Мяч в кругу
Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу.
Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в
нужном направлении.
Все дальше и выше
Материал. Яркий мяч.
Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему
мяч и приговаривает: "Бросим дальше, бросим выше". Малыш ловит мяч.
Упражнение повторяется с другим ребенком.
Бегом к дереву
Ход игры. В двух-трех местах участка - к дереву, к двери, к скамейке - привязаны
цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку; "Я хочу побежать к дереву". Берет его
за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой
место, всякий раз объясняя, что собирается делать.
После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, к
двери и т. д. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.
Еле-еле, еле-еле
Ход игры. Дети вместе с взрослым бегут по кругу, держась за руки. Воспитатель
говорит или поет:
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели,
А потом, а потом
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не бегите,
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два,
Вот и кончилась игра!
В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и быстрее,
затем медленнее и останавливаются.
Мы топаем ногами
Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы
при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст
медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в
стихотворении:
Мы топаем ногами.
Мы хлопаем руками.
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем. (Дети берутся за руки, образуя круг.)
Мы бегаем кругом.
Через некоторое время воспитатель говорит: "Стой". Все останавливаются. Игра
повторяется.
Мяч
Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его
голову ладонь, приговаривает: "Друг веселый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной!
Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!" После этого "мячик" убегает,
а взрослый ловит его.
Огуречик - огуречик...
Ход игры. На одном конце площадки - воспитатель (ловишка), на другом - дети.
Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.
Солнышко и дождик
Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на
некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в "окошко"
{в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: "На небе солнышко! Можно идти
гулять". Дети бегают по всей площадке. По сигналу: "Дождик! Скорей домой!" бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.
Поезд
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в "поезд": "Я - паровоз, а вы вагончики". Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди
стоящего. "Поехали", - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая:
"Чу-чу-чу". Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом
замедляет ход, останавливается и говорит: "Остановка". Через некоторое время
поезд опять отправляется в путь.
(Эта игра способствует отработке основных движений ~ бега и ходьбы.)
Автобус.
А также игры с природным материалом. И продуктивная деятельность с детьми
.