ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО- ЗНАЧИМОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЗНАЧИМОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С
ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
И СПОРТА
ДОКЛАД
УВАЖАЕМЫЕ СЛУШАТЕЛИ, Тема
предлагаемая
вашему
вниманию «ПЕДАГОГОИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ
ЛИЧНОСТИ
ПОДРОСТКА
С
ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА».
Любому обществу
нужны
здоровые,
мужественные,
смелые,
инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы
готовы учиться, работать на его благо и в случае необходимости встать на
его защиту. По данным статистики во многих регионах России растёт число
безнадзорных и употребляющих психо-активные вещества детей, в одном
только городе Электросталь подростков, стоящих на учёте в КДН по делам
несовершеннолетних более тысячи человек и это только официальная
статистика, а способов их реабилитации и адаптации благодаря физической
культуре и спорту практически нет.
Актуальность проблемы повышения уровня социальной адаптации
девиантных подростков сегодня очевидна. Уровень состояние общества
зависит от социального, экономического и духовного развития личности, от
его образа жизни, а также от здоровой окружающей среды.
Решение этой проблемы возможно только через систему образования.
Необходимо помочь выбрать правильный жизненный путь тем, кто больше
всего в этом нуждается – социально дезадаптированным подросткам.
С целью практического решения этой серьёзной проблемы нынешнего
общества и государства, группой единомышленников среди учителей и
преподавателей доп. Образования в городе Электросталь Московской
области создаётся Спортивно-патриотический клуб (СПК), направленный на
занятия с детьми девиантного типа.
Программа
Спортивно-патриотического клуба (СПК)
В процессе нашей деятельности на первый план выдвигается задача
формирования у подростков потребности в здоровом образе жизни, в
познавательной деятельности, в деятельности, развивающей внутренний мир
человека.
Чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. Это
сложная и длительная работа.
Наше современное общество весьма дифференцировано в своих
взглядах, позициях, интересах. И если мы хотим формировать человека в
нравственном, патриотическом, гражданском воспитании, необходимо
создавать проблемные ситуации, требующие от подростка анализа сложных
явлений, определения, защиты своих позиций и умения конструктивно
взаимодействовать с иными позициями.
Особую важность эта работа имеет с девиантными подростками, так
как именно они находятся в группе риска, подвергая опасности не только
себя но и социум.
Цель: создание наиболее благоприятных условий для образования и
развития детей и подростков с девиантным поведением, для освоения
знаний о здоровье и здоровом образе жизни, гражданского и
патриотического становления детей и подростков, формирования
патриотического сознания и гражданского поведения, выстраивание
воспитательного пространства на основе взаимодействия и партнерства
школы и социальных институтов воспитания.
Предлагаемая программа направлена на создание оптимальных
условий для формирования у подростков социально-значимых ценностей
через вовлечение их в спортивно-патриотические мероприятия;
моделирование проблемных ситуаций для самостоятельного поиска решений.
Основными ее задачами являются:
- привлечение детей и подростков девиантного типа к занятиям в
спортивно-патриотическом клубе
- способствовать развитию интереса у подростков к социально
значимым ценностям общества;
- комплексное изучение социальной среды с целью выявления
возможностей взаимоотношений и сотрудничества;
- создание единого воспитательного пространства на территории
проживания девиантных подростков – г.о. Электросталь с целью их
социализации и приобщения к активной жизнедеятельности;
Данная программа является авторской.
Особенностью содержания программы является ее ориентированность
на подростков с девиантным поведением.
Программа содержит следующие принципы:
1. Принцип доверия и поддержки: решительный отказ от практики
социоцентрического по направленности и авторитарного по стилю
воздействия на подростков; культивирование доверия и взаимной поддержки,
глубокое осознание того, что только совместными усилиями нам удастся
решать проблемы.
2. Принцип партнерства: оказание взаимной помощи педагогами,
членами общественности в вопросах воспитания девиантников, уважение
мнения всех участников учебно-воспитательного процесса, привлечение к
делу воспитания представителей различных социальных институтов
воспитания.
3. Принцип субъектности: предоставление подросткам возможности
реально обладать субъектными полномочиями, т.е. стать полноправными
участниками жизнедеятельности спортивно-патриотического центра.
4. Принцип выбора: подростки, представители социальных институтов
воспитания, являясь полноправными участниками всех событий,
происходящих в центре, должны иметь возможность выбора содержания,
форм и способов организации воспитательного процесса.
Определенные как основные, данные принципы лежат в основе
образовательной деятельности, позволяют смоделировать и представить весь
процесс реализации программы, ее функций и направлений.
Векторы деятельности:
Формирование единой воспитательной позиции всех субъектов
образовательной деятельности по гражданскому, патриотическому
воспитанию и здоровому образу жизни
Формирование патриотического сознания и гражданского поведения
Формирование правовой культуры и гражданского сознания
Формирование коммуникативной культуры
Формирование опыта творческой, учебно-исследовательской
деятельности
Формирование опыта социально-значимой деятельности
Формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья
подростков
Механизмы функционирования программы
Комплексная программа патриотического и гражданского воспитания,
формирования социально значимого образа жизни и укрепления здоровья
девиантных подростков на основе социального партнерства призвана
выполнить следующие функции:
Интегрирующую: созданию благоприятных условий для социализации
девиантных подростков;
Корректирующую: моделирование вариативных способов решения
проблемных ситуаций.
Рекреационную: создание условий для восстановления
психологического равновесия девиантных подростков, формирования
нравственно зрелой личности.
Построение эффективного взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса необходимо вести в двух направлениях:
1. Привлечение группы педагогов к активной деятельности с
девиантными подростками.
2. Взаимодействие с субъектами различных институтов социального
воспитания на принципах партнерства.
3. Создание социально-значимой базы из среды подростков для
использования их в воспитательном процессе.
Особое внимание уделить активной спортивно-патриотической
деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Парашютное дело
ГИМНАСТИКА, акробатика
Историческая реконструкция
Занятия по рукопашному бою
Военно-полевые сборы
Поисковые экспедиции
Проведение встреч с ветеранами; уроков мужества, семинаров по
патриотической тематике
8. Вовлечение в мероприятия по летней занятости совместно с
«МУРМ» ( Муниципальное учреждение по работе с молодёжью «
Молодёжный Центр»)
9. Проведение военизированных эстафет
10.Занятия по водным средствам передвижения на катамаранах
(Клязьма - мастеркласс)
Модель реализации программы
1. Содержание образования.
В патриотическом воспитании значительная часть самого его
содержания – военно-спортивные занятия; занятия исторической, культурной
направленности, занятия направленные на развитие способности решения
личностных проблем.
Чему будем учить и какие качества личности воспитывать.
Мы будем формировать патриотическое сознание и гражданское
поведение; развивать нравственные качества, такие, как гуманизм, совесть,
честь, достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество,
коллективизм, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие через создание
проблемных ситуаций, социально-значимую деятельность, военноспортивные занятия, акции и проекты.
Будем формировать опыт социального поведения, соответствующего
принятым этическим нормам и традициям; нравственные привычки,
нравственное сознание, основными категориями которого является
нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральная мотивация,
этические оценки.
Список литературы
1. Андреева Г.М.
Социальная психология. М: «Просвещение» -1997-
с.56
2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе М:
Просвещение, 1983 - с16-21
3. Аракелян О.Г., Кармякова Л.В. Ежедневные физические упражнения
в старшей группе детского сада. Армянская ССР,1999 – 145с
4. Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Как готовить чемпионов. Теория и
технология подготовки чемпионов высшей квалификации. М:
«Физкультура и спорт» 2004 – с162,166-167,168-177,206-209,223-231
5. Бабанский Ю.К. Педагогика, «Просвещение», Москва,1983 - с.5-8
6. Баженова И.П. Педагогический поиск Иванов И.П. Воспитывать
коллектив М: Педагогика,1988 - с.363-365, 418, 429, 435, 437-438
7. Баранов В.А., Венгкинский Т.П., Столяр К.Э. Теория и практика
физической культуры в вузе – М: РГТЭУ, 2004 - с.11-23
8. Бердынев С.Н. Популярная энциклопедия. Физика - Терра Книжный клуб, 2003 -с.103,384
9. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, Изд-во
«Колос»,1921 -с.25,158
10.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные труды
под ред. Фельдштейна Д.И.. М: Московский психолого – социальный
институт, Воронеж: НПО «МОГЦЭК»,2001- с.78-81
11.Брыкин А.Т. Гимнастическая терминология. М: Физкультура и
спорт,1959 - с.3-4, 6-9, 18, 25,26, 42, 69, 72, 116-117, 122-123, 129133, 137-143, 151-159, 165-166, 188-192, 224-228, 244-245
12.Брыкин А.Т. Гимнастическая терминология М: Физкультура и
спорт,1969 – с.118, 135, 146-149, 165, 168-171, 174-176, 184-188
13.Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии. Вес.
Моск. Ун-та Сер 14, Психология № 4 - с.17-25
14.Донцов А.И. Психология коллектива (методологические проблемы
исследования). Учебное пособие. М: Изд., Москва ун-та,1984 - с.45,
64, 68-69
15.Епишин Н.Д. Учебные прыжки на батуте для гимнастов. Сборник
научных трудов. Совершенствование учебно-тренировочного
процесса в спортивной гимнастике. М: МОГИФК,1982 - с.43-44, 122
16.Журавлев В.Л. Современная деятельность как область социально –
психологических исследований. Совместная деятельность, п.р.
Журавлева А.Л., М: 1988 - с.271-273
17.Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. Педагогический поиск
сост. Баженова И.Н., М: Педагогика,1988
108
18.Ильин Е.П. Искусство общения. Педагогический поиск. Сост.
Баженова. М: Педагогика,1988
19.Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения М,1997 - с.4
20.Кожевников С.В. Акробатика, М: изд., Искусство – 3-е
издание,1984 - с.3-8, 18-20,26
21.Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие.
Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М: Педагогика,1987 - с.12, 27,
46, 59
22.Кондратьев М.Ю. Социальная психология. Словарь. М: ПЕРСЭ 2005
- с.176
23.Конюхова С.Г. Социально-психологические характеристики
подростков с девиантным поведением как специфической
социальной группы. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса: теория и практика. Региональный
сборник научных трудов. 3-й выпуск интернет.
24.Кузнецов А.В. Русско–испанский и испанско-русский словарь
спортивных терминов (с англо-русским приложением на 540
терминов и 700 значений), М: Физкультура и спорт, 2002 - с.300
25.Кузнецов Б.А. Гимнастика в советской системе физического
воспитания. МГС «Динамо» СГИФК,1974 - с.4-9
26.Кук Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М: 1987 с.36-42
27.Кулаков С.А. На приеме у психолога: подросток. СПБ,2001 - с.17
28.Леонтьев А.И. Некоторые психологические вопросы воздействия на
личность «Проблемы научного коммунизма». Вып.2, М: Мысль,1968
- с.36
29.Локк Д. Мысли о воспитании. Педагогическое наследие. Сост.
Кларин В.М., Джуринский А.Н. М: Педагогика,1987 - с. 143, 174-177
30.Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. Изд.
«Знание», М: 1978 – с.22-23
31.Макаренко А.С. Марш тридцатого года. М: « Просвещение», 1988 –
286с.
32.Микулич П.В., Орлов Л.П., Гимнастика. М: Физкультура и
спорт,1999 - с.3-62
33.Московский Государственный социальный университет. Девиантное
поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения.
Материалы Московской городской научно-практической
конференции М: союз,1996 - с.7
34.Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (современная
интегративная антропология) М: СпортАкадемПресс,2000 - с.163
35.Николаев Ю.К. Сложные акробатические прыжки, Физкультура и
спорт,1966 - с.3-6, 8-10, 16-25, 64-66, 75-78, 80-83, 105, 116, 119-120
36.Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога 2-е изд.,
дораб. М: «Просвещение», «Учебная литература»,1996 – 352с
37.Озолин Э.С. Спринтерский бег. М: Физкультура и спорт,1986 - с.159
109
38.Оливова В. Люди и игры. У истоков современного спорта М:
ФИС,1985 - с.37-44
39.Петров В.А. , Гагин Ю.А. Механика спортивных движений. М:
Физкультура и спорт,1974 - с.3, 116-117
40.Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства
учителя физкультуры: учебное пособие для студентов
педагогических институтов по специальности № 2114 «Физическое
воспитание» М: Провсещение,1980 - с.7, 43
41.Платонов К.К. Структура и развитие личности М: «Наука»,1986 с.209-214
42.Попов В.Б. Прыжок в длину: многолетняя подготовка М: Олимпия
PRESS,
2001 -с.28
43.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:
Психологическая природа и возрастная динамика М: Московский
психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК»,2000 – с38-46
44.Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций. М: центр,1997
- с.78
45.Райзберг Б.А., Лозовский М.Ш., Стародупцева Е.Б. Современный
экономический словарь М: ИНФРА,2006 – 495с
46.Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М:
Высшая школа,1990 – с.62-65
47.Резник А.Б. Гражданское становление школьников. Педагогический
поиск. Сост. Баженова И.Н. М: Педагогика,1988 – с.23-31
48.Рофе А.И., Ерохина Р.И., Пшеничный В.П., Стретенко В.П.
Экономика труда М: Высшая школа,1995 – с.153-158
49.Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность
подростков – участников территориальных группировок. Социальная
норма, девиантное поведение, конфликт. Под общ. ред. Клейберга –
Краснодар,2003 - с.178
50.Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. Перевод с
украинского М: Педагогика,1983 - с.10, 15, 21
51.Смирнов С.В. Проблемы детской безнадзорности в РФ. Социально –
политические последствия и современные технологии.
Аналитический вестник Совета Федерации ФСРФ, № 14, 2003 – с1246
52.Соколов Е.Г., Николаев Ю.К. Обучение акробатическим прыжкам М:
Физкультура и спорт,1961 - с.5-8, 14-20, 88, 121-125
53.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка М: Изд. центр «Академия»,2001 - с.46-47
54.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/д. Издательство
«Феникс»,1997 -с.28655.Суслов Ф.П., Тышлер Д.А. Терминология спорта. Толковый словарь
спортивных терминов. М: «СпортАкадемПресс», 2001 - с.314, 340
110
56.Суслов Ф.П., Вайцеховский С.М. Толковый словарь спортивных
терминов М: Физкультура и спорт,1993 - с.232, 252
57.Тюлькевич В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной
направленности в решении задач социальной адаптации подростков
с девиантным поведением. Автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук. Хабаровск,2004 с.25
58.Устелимова С.В. Спорт, который вас убивает М: Вече, 2007 – с 334, 45-55
59.Фельдштейн Д.И. Психология взросления М: Фиикта,1999 с.325, 377,
383
60.Фролов С.С. Социология М: Логос,1996 - с.113, 115, 117
61.Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях М: 1984 - с.18-46
62.Шакуров Р.Х. Психология радости. Профессиональное образование №4, 2000 с.12
63.Шаповалов С.А. Записки учителя физкультуры М: Физкультура и
спорт, 1982 – 112с
64.Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. Педагогический поиск
сост. Баженова И.Н. М: Педагогика,1988 – с.17-53
65.Шачнев В.А. Роль суставных движений в акробатических прыжках.
Сборник научных трудов. Совершенствование учебно тренеровочного процесса в спортивной гимнастике под ред.
Макаровой В.И. и Коренберга В.Б. М: МОГИФК,1982 - с.53