Игра, как средство социальной адаптации подростковx
advertisement
«Игра, как средство социальной адаптации подростков с девиантным поведением» Выполнила: преподаватель хореографии Рамкулова Ксения Владимировна Волховская детская музыкальная школа имени Яна Сибелиуса г. Волхов 2015г. 2 СОДЕРЖАНИЕ Глава 1 Социализация, как процесс формирования личности. 1.1 Понятие «социализация» ………….……………………...3 1.2Психолого-физиологическая характеристика подростка.3-5 1.2.1 Сензитивные периоды актуализации сущностных сил юношей и девушек ………………………….…………………………..5-7 1.3 Типы досугового общения старших подростков ……….7-12 1.3.1 Девиантное поведение подростков ……………….……12-17 Глава 2. Игра, как важный элемент социальной адаптации подростка 2.1 Понятие и сущность игры ………………………………..17-18 2.2 Классификация игр………………………………………...18-19 2.2.1 Общая классификация …………………………………..19-20 2.2.2 Детская игра ……………………………………………...20-22 2.2.3 Функциональное различие игр …………………………22-23 Вывод…………………………………………………………...23-24 Список литературы ………………………………………….25 3 ГЛАВА 1.Социализация, как процесс формирования личности. 1.1 Понятие «социализация». Социализация – это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причём адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде. Социализация как поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, самооценке, на определённом этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне. Функции социализации раскрывают, и определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определённой сфере деятельности. Включение в уровни (биологический, психологический, социально - педагогический) обуславливает пространственно- временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни человека. Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами. 1.2 Психолого-физиологическая характеристика подростка. В подростковом возрасте формируется ряд психофизиологических особенностей, на основе которых осуществляется процесс социализации в младшем юношеском возрасте (16-18 лет). Эти особенности заключаются, во-первых, в изменении юношества в обществе и их вступлении в новые отношения с миром взрослых, а также изменении требований к самому себе 4 на основе существенного интеллектуального скачка. Все с ними считаются, все чаще и чаще интересуются их мнением (особенно младшие). У них появляется возможность пойти на риск и принять самостоятельное решение. Однако, при огромной тяге юношества к самостоятельности и независимости они отличаются повышенной комфортностью. Осознание того, что они не способны к самостоятельному существованию делает их зависимыми от родителей, а опасение одиночества заставляет следовать нормам и правилам той микрогруппы, в которой они прибывают. Юношеский возраст – это активная пора формирования ценностных ориентаций, основанных на собственном мироощущении, которая в свою очередь формируется на базе идеала, но уже не персонифицированного, а совокупного, объединяющего свойства и качества отдельных индивидов, в том числе из числа их окружения. Я - идеальное входит в конфликт с Я – реальным, усиливается внутренний конфликт, возрастают эмоциональные переживания юношей и девушек. Становление личности в этом возрасте отличается противоречивостью. Иногда наблюдаются срывы, недостаточная целеустремлённость, неустойчивость и незрелость в ряде моральных вопросов, явное стремление подражать моде, излишне высокомерное отношение к своим сверстникам и взрослым. Во–вторых, в юношеском возрасте происходит переход к сознательному выбору жизненных ориентаций. Формируется собственный взгляд на мир и место в нем человека. Юношеский возраст характеризуется двумя тенденциями: повышенным интересом к собственной личности, самопознанию, самовоспитанию и стремлением к расширению социальных связей. В этом возрасте человека недостаточно изолировать от среды и её вредных воздействий, что могло иметь успех в более раннем возрасте), его надо убедить. Способность сознательно выбирать нравственные ценности и в соответствии с ними формировать моральное качество расширяет сферу их ответственности. В-третьих, юношеский возраст это важнейший этап развития социальной активности формирующейся личности. Специфика этого возрастного периода заключается в активности по удовлетворению своих потребностей. А именно, в юношеском возрасте, за счёт мощного подъёма воображения, активизации самостоятельного творческого мышления, а в след за этим и деятельности, происходит интенсивное формирование новых потребностей, юноша пытается найти своё место в системе социальных ценностей. 5 В-четвёртых, специфика юношеского возраста заключается в их способности, в большем объёме и вместе с тем с большей степенью избирательности, устойчиво воспринимать новое знание. Зрелость мышления юноши делает его способным анализировать, те или иные явления действительности, логику которых он стремится понять. Созревание фантазии способствует абстрагированию при исследовании той или иной проблемы. К юношескому возрасту мозг человека отличается высокой пластичностью, его резервные возможности чрезвычайно велики. Юноши и девушки обладают огромными потенциальными возможностями повышенной концентрации внимания, быстрого и чёткого выделения наиболее значимой информации и организации мыслительной деятельности. В юношеском возрасте природа создаёт уникальные условия для быстрого развития, для компенсации всех тех отставаний, которые могли накопиться по тем или иным причинам в более раннем возрасте. Не случайно, как правило, именно в юношеском возрасте полностью раскрывается талант выдающихся музыкантов, художников, физиков, математиков, спортсменов и. т.д. И, наконец, пятой особенностью социализации юношеского возраста является её относительная устойчивость, Это продиктовано тем, что в юношеском возрасте основы собственного мировоззрения, формируются ценностные ориентации, и в своей повседневности юноша ориентируется не на конкретные образы, а на определённые требования, которые он предъявляет к людям и самому себе. Бурное развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной и социально-нравственной сфер жизнедеятельности формирующейся личности, усугубленное постоянно изменяющейся социальной ситуацией, обуславливают гибкость в социальной адаптации юношества. 1.2.1. Сензитивные периоды актуализации сущностных сил юношей и девушек. В юношеском возрасте происходит переход к сознательному выбору жизненных ориентаций, формируется взгляд на мир и место в нём человека. Существенные изменения претерпевает представление о себе. «Развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению дифференциации Я - концепции, в частности, к появлению способности различать реальные и гипотетические возможности». В качестве главенствующей цели юношества выступает стремление выделиться, 6 возвыситься над другими, на стержень самоутверждения нанизываются сознание и поведение юношей и девушек. Совокупность установок «на себя» резко изменяется. Юношеский возраст, как ни какой другой, сензитивен для формирования устойчивой и аргументированной позитивной Я - концепции. Юность сензитивна для становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают когнитивные и личностные предпосылки. К 16 годам формируется способность к анализу и синтезу, раскрытию причины, связи и закономерностей, к широким обобщениям, сочетанию абстракции и конкретизации. Мышление становится диалектическим – события и явления рассматриваются в их многообразных связях и опосредованиях, в развитии, в качественных изменениях в борьбе противоположностей. Как замечает И.С. Кон, юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объёма знаний, но и громадным расширением его умственного кругозора, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие конкретных фактов к немногим общим регулятивным принципам. В юношеские годы, когда человек в плотную подходит к вопросу выбора профессии, брака и.т.п. он задумывается над выбором своего жизненного пути, о смысле жизни – этом остове мировоззрения. Одной из составляющих сензитивности является актуальность. Это ситуация, когда в качестве движущей силы выступает не психофизиологические процессы, а требования общества, с одной стороны, и реакции индивида на эти требования, с другой. В юношеском возрасте, в силу объективных обстоятельств (окончание школы и переход к профессионально-трудовой деятельности), возникает необходимость профессиональной ориентации. Для побуждения этого вопроса часто хватает риторического вопроса: «чем ты намерен заниматься в жизни, на что жить?», чтобы заставить юношу (девушку) задуматься над этой проблемой и начать поиск. В этой связи, именно в данном возрасте, необходимо дать качественный окрас разрешению этой проблемы: выработать устойчивую мотивацию конкретному виду профессиональной деятельности; сформировать моральную готовность к труду; выработать творческое инициативное отношение к труду; сформировать чувство собственника, хозяина, с одной стороны, и чувства долга и ответственности перед обществом, с другой. Таким образом, юношеский возраст сензитивен для профессиональной ориентации. 7 Любовь между юношей и девушкой, вот чувство которое буквально будоражит 16-20 летних. Любовь, существенным образом, воздействует на социализацию юношества. Существуют ли сензитивные периоды любви? Их четыре в детском периоде: 3 года, 7-8 лет, 12-13 лет и 15-17 лет. В эмоциональном плане самым сильным является первый период, а в социальном - четвёртый, т.е. юношеский. Этот период любви обусловлен стремлением к эмоциональному контакту и душевной близости; потребность в психологической поддержки и защите близкого человека; сексуальными устремлениями, желанием иметь детей и др. То есть, юношеская любовь, какой бы она ни была «безумной», всё же мотивирована и впервые с ориентирована на создании семьи. Именно в этой связи, юношеский возраст наиболее благоприятен для формирования и развития чувства любви, культуры проявления этого чувства, для побуждения ответственности за любовь. Любовь, в юношеском возрасте, большей своей частью держится на факторе внешности, и юноши и девушки делают всё возможное, чтобы понравится, но мало кто знает, как в лучшую сторону изменить свою внешность. Проблема внешности особенно актуальна для юношества, стало быть, этот возрастной период сензитивен для формирования культуры внешности и поведения: походки, позы, моды, жестикуляции, одежды, манеры держать себя и. т. п. Таким образом, в каждой возрастной группе существует наиболее благоприятные временные зоны актуализации сущностных сил индивида. При этом большая их часть попадает на досуговое пространство. 1.3 Типы досугового общения юношей и девушек. КОНСТРУКТИВНЫЙ ТИП. Это тип юношей и девушек с сильным самоконтролем, способностью заблокировать агрессивные импульсы. Это тип, ориентированный на ответственность. Их характеризует оптимистическое отношение, вера в собственные возможности, хорошие успехи в учёбе и ответственное отношение к самому себе, другим, обществу. Это юноши (девушки) с чёткой жизненной программой и твёрдым разграничением, что можно и что нельзя. Видят своё место в жизни и знают как сделать карьеру, деньги. Они аргументированы, серьёзны и деловиты в общении, требуя того же от своих сверстников. Пытаются быть 8 современными, образованными и модными, в прочем не превращая последнее в смысл своего существования. Их девиз - успех, и если досуговое времяпрепровождение приводит к успеху, то есть и досуг. В общении с таким типом и просто, и сложно потому, что может оставить в критический момент, если не видит смысла в дальнейшей совместной деятельности, ибо этот тип руководствуется, в первую очередь, полезностью. Их досуговые увлечения отличаются необычностью, силой и постоянством. Читают, как правило, много, но исключительно «полезную» литературу, способствующую быстрому росту в области литературы, искусствознания, философии, политики и.т.д. Хобби поражают необычностью: древние языки, НЛО, парапсихология и.т.п. Увлекаются спортом, так как «это полезно для здоровья» или «можно добиться успеха, получить разряд». Художественные виды деятельности даются с трудом, но если входят в круг увлечений рационалиста, то он, что называется, «доходит до сути». Сексуальные переживания активно скрывают. Сексуальная активность юношей, из-за отсутствия теплоты, чаще всего претерпевает фиаско, что отрицательно влияет на отношение к женщинам в будущем. Практически воздерживаются от алкоголя, наркотиков, азартных игр. ТВОРЧЕСКИЙ ТИП. Творчество есть сущность этого типа юношей и девушек. Они творят себя, творят окружающий мир. Это их состояние перманентно. Они талантливы и энергичны от природы и могут одновременно заниматься сразу несколькими большими делами, подчас с блистательным успехом, но непродолжительное время. Творческому типу свойственна склонность к рассуждательству, любовь к самоанализу. Одновременно с этим их часто охватывает тревожная мнительность: как бы чего не вышло ужасного и непоправимого. Защитой от тревоги за будущее становятся выдуманные приметы и ритуалы. В общем, это тип оптимиста и позитивиста, но случается, когда надо сделать самостоятельный выбор, его одолевает нерешительность. И, как бы в порядке компенсации этого своего качества, юноши и девушки творческого типа проявляют неожиданную самоуверенность и безапелляционность в 9 своих суждениях, скоропалительность действий в моменты, когда требуется обдуманность, осмотрительность и осторожность. Самооценка юношей и девушек творческого типа, несмотря на склонность к самоанализу, далеко не всегда отличается правильностью и полнотой, часто они приписывают себе свойства и качества, симпатичные с их точки зрения, но начисто у них отсутствующие. Досуговые интересы этих молодых людей самые разнообразные, они с энтузиазмом вступают в различные творческие общности, занимаются индивидуально. И в том и в другом случае добиваясь неплохих результатов. Одновременно с этим их физическое развитие оставляет желать лучшего. Признание и объяснение в любви (как у юношей, так и у девушек этого типа) могут быть столь решительными и неожиданными, что часто шокируют и отталкивают. В свою очередь, отвергнутая любовь крайне обостряет чувство собственной неполноценности, на этой почве могут появиться суицидные мысли. Сексуальное развитие опережает уровень их сверстников, что часто является причиной многих жизненных коллизий. РЕЛИГИОЗНО-НАПРАВЛЕННЫЙ ТИП. К религиозно-направленному типу мы относим молодых людей исповедующих религиозные течения, не имеющие корней в России и являющиеся в некотором роде искусственными для россиян. Это различные ветви протестантизма (адвентисты, методисты, баптисты и др.), шиитские секты, кришнаиты и др. Окрашенные самодеятельностью с оттенком невежества подвижники этих сект пытаются быть, что называется, «святее Папы Римского», и совершенно непохожи своими садомазохистскими отклонениями на свои прототипы. Этому типу свойственна «покорность, которая является как бы укрощённой агрессией». Для них характерно малое число друзей, социальных контактов вне религиозных группировок, молчаливость, миролюбие, домашнее проведение свободного времени. Искусственная изоляционность при сосредоточении всей своей жизненной энергии на религиозных догматах приводит к тому, что вера трансформируется в страх. У них ярко выражены эмансипационные устремления. В сущности, находясь относительной изоляции от общества и в особенности от сверстников, живущих диаметрально противоположными интересами, они пытаются доказать не только своё равенство, но даже особенность, избранность. Сексуальные потенции, практически во всех 10 сектах, искусственно подавляются. Искусственность, вот отличительная черта молодёжи этого типа. Ибо там, где отсутствуют корни, где нет традиций, там она (искусственность) неизбежна. Досуговые интересы искусственно сводятся к религиозному культу. Искусственное для россиян религиозное мировоззрение отторгается родными, близкими, обществом и, в результате, представители этого типа оказываются в социальной изоляции со всеми вытекающими последствиями. Им свойственны изоляционность, эгоизм, аскетизм, отчуждённость и даже агрессивность в отстаивании своих убеждений. АВАНТЮРНО-РОМАНТИЧЕСКИЙ ТИП. Представители этого типа личности всегда тянутся в компанию, тяготятся одиночеством, среди сверстников всегда стремятся к лидерству. Неразборчивые в выборе знакомых, легко могут оказаться в неблагоприятной среде, любят риск, склонны к авантюрам. Охотно выпивают, проявляют интерес к наркотикам. Обладают завидным чувством нового, их привлекает новые люди, новые увлечения, новые места тусовок, но быстро увлекшись, быстро остывают, редко доводя начатое дело до конца. Любят прихвастнуть, с шиком погулять, поэтому часто влезают в долги и, как следствие, в зависимость. Своё будущее склонны видеть исключительно в радужных красках. Неудачи, как правило, вызывают бурную реакцию, но неспособны надолго выбить из колеи, так как представители этого типа верят в свою фортуну, переоценивая при этом свои способности и возможности. В отношениях со сверстниками быстро отходчивы. Быстро мирятся и даже дружат с теми, с кем только что были в ссоре. Это в общем-то положительное качество часто переходит в беспринципность. Место увлечений у них занимает многочасовая пустая болтовня со случайными приятелями, «глазение» на происходящее вокруг, детективноприключенческие интересы - всё это питается жаждой получить новую лёгкую информацию, не требующую никакой критической интеллектуальной переработки, а также потребность во множестве поверхностных контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Знакомства предпочитаются такие же лёгкие, как и поглощаемая информация. Весёлая компания для них всегда важнее преданного друга. Полученные сведения легко забываются, в смысл их не вникают, никаких выводов не делается. Их «хобби» часто и легко меняются, ибо не утруждают себя на проявлении таких качеств как усидчивость, аккуратность, обязательность, пунктуальность и. т. п. 11 В увлечениях особую дань отдают азартным играм. Спорт их мало интересует, разве что гонки на мотоциклах и езда в автомобиле, конечно без всякого знания материальной части. Случаются угоны автомобилей и мотоциклов с целью покататься. Другие досуговые интересы быстро отвергаются, так как требуют приложения труда и систематических занятий. Они не строят планы на будущее, живут настоящим, желая извлечь из него максимум удовольствий. Побеги из дома для них привычное дело. Самооценка необъективна, как правило, крайне завышена, особенно в интеллектуальном плане. Половое чувство, рано пробуждаясь, бывает сильным, что приводит к ранним сексуальным связям, а в купе с неразборчивостью в выборе компании для общения, склонности к алкоголю и наркотикам, часто и к сексуальной девиантности. Сексуальная жизнь со временем становится таким же источником развлечений, как выпивка и похождения. КРИМИНАЛЬНЫЙ ТИП. В юношеской среде встречаются индивиды с ярко выраженной противоправной направленностью – это криминальный тип личности. Главной чертой этого типа является поиск объекта, который бы можно было осквернить, разрушить, независимо от того, будто музейный экспонат или человек. Их разрушительная деятельность сопровождается циничной бранью, жестокими побоями, граничащими с садизмом. Этот тип характеризуется таким поведенческим признаком как агрессивность, вызванная прежде всего слабым самоконтролем, неумением управлять своими эмоциями. Ведущая ориентация – на сверстников, на неформальное общение. Характерными являются такие черты, как эгоистичность отношений и поиск удовольствий. Взгляды на будущее у такого типа пессимистичны неопределённы. Почти всегда наблюдается склонность к алкоголю. Алкогольное опьянение вызывает бурную реакцию – гнев, ярость, агрессивность. Одержимые стремлением властвовать, от своего ближайшего окружения они требуют безукоризненного подчинения, с ослушниками жестоки, не терпят проигрыша даже в пустяковой игре. Желая установить свои порядки в группе сверстников, выискивают компанию из более младших, слабых, беззащитных. В общении злопамятны и мстительны. Сексуальное влечение отличается грубостью, нередко сопровождается садомазохистскими проявлениями. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Досуговые увлечения сориентированы исключительно на обогащение. Это азартные игры, коллекционирование вещей, приносящих 12 при обмене или продаже материальную выгоду. Спорт интересен лишь с точки зрения развития глубокой физической силы. Именно в таких общностях, в таком стиле, в разных возрастных группах происходит досуговое общение детей, подростков и юношества. У каждого типа по – своему протекает нормативный процесс, то есть происходит накопление индивидуального социального опыта; происходит социальное утверждение посредством реализации типичных индивидуальных сторон индивида. Девиантное поведение подростков. В настоящее время проблема девиантного поведения подростков приобрела особую значимость в связи с общесистемным кризисом нашего общества. Размытость норм, ослабление социальной регуляции искажает культурные и духовные устои. Негативные тенденции общества особенно отразились на подростках. Подростковый возраст представляет собой период кризиса: с одной стороны подросток связан с миром детства, с другой с взрослой жизнью. В этот период идет осознание жизненных ценностей, на основе которых строятся дальнейшие отношения с окружающим миром. Это время когда не все дети хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Подросток не успевает осознать происходящие с ним изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность и склонность к депрессиям. Существуют различные точки зрения, описывающие особенности подросткового возраста. Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения. Девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Изучение девиантных подростков в социальном аспекте рассматривается в работах С.А. Беличевой, И.Б. Громовой, И.С. Кона, Ю.А. Клейберга, И.С. Полонского, И.Ю. Сундиева, Д.И. Фельдштейна и др. В современных исследованиях отмечено, что противоправные девиации совершают как подростки из неблагополучных, так и подростки из так называемых элитарных семей. Такие данные позволяют заключить, что отклоняющееся поведение касается самых различных социально- 13 демографических групп. Подросткам с девиантным поведением как группе присущи определенные психические состояния, качества личности, ценности типичные для представителей данного сообщества. Девиантные подростки рассматриваются как специфическая социальная группа по следующим основаниям: нравам, обычаям, традициям как специфическим регуляторам социального поведения в больших социальных группах, отсутствующим в малых группах. Девиантная подростковая среда создает свою субкультуру, со своими обычаями, нормами, речевой культурой, со своими ценностями как регуляторами социального поведения и интересами в таких группах объединяющим стержнем является образ жизни. Это воплощается в одежде, манерах поведения, жаргоне, специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают: - высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; - импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию; - кратковременность реакций с критическим выходом; - низкий уровень стимуляции; - недифференцированная направленность реагирования; - высокий уровень готовности к девиантным действиям. В работах отечественных ученых изучающих девиантных подростков даны следующие общие социально-психологические характеристики: Д.И. Фельдштейн считает, что подростки девиантны инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность. С.А. Кулаков отмечает, что большая часть подростков с девиантным поведением, так называемые у специалистов-психотерапевтов «проблемные клиенты», т.е. подростки без медицинских диагнозов, которым свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере - это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере – это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационно - потребностной сфере: блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к референтной группе, в 14 когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку и перфекционизм. Изучение личностного развития подростков из территориальных группировок И.А. Семикашева показывает, что у участников группировки сильнее выражены идентификация с родителями и слабее с учителями, кроме того, они сильнее ориентированы на недифференцированную группу, а не конкретных людей. Сильнейшее воздействие большой группы связано с ощущением собственной анонимности, поступая «как все», подросток утрачивает чувство ответственности за свои действия. Ю.А. Клейберг связывает девиантное поведение с таким социальнопсихологическим свойством личности как виктимность. Таким образом, к социально-психологическим характеристикам подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность и др., которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных подростковых групп, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной (или делинквентной) субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми. Подростки с девиантным поведением чаще всего испытывают на себе стереотип восприятия трудного подростка. Проблемные дети чаще всего вызывают отрицательные чувства, они чаще подвергаются наказаниям и оскорблениям. Р.Х. Шакуров пишет, что «Неприступность барьера сохраняется длительное время, человек теряет интерес к ценности. Непреодолимое препятствие ведет к ослаблению ценности, гасит, прежде всего, ее эмоциональное составляющее». Так и подросток с трудностями в поведении сталкиваясь с постоянной отрицательной оценкой со стороны взрослых перестает, надеется на понимание и близость с их стороны. И это обстоятельство нужно учитывать при коррекционно-восстановительных 15 мероприятиях, когда взрослому придется преодолеть этот ценностный барьер, чтобы заслужить доверие подростка. Ценность «общение с интересными людьми» так же как и предыдущая менее значима для подростков с девиантным поведением. Что характеризует дефект индивидуализации межличностных отношений и может говорить о стремлении подростков данной группы к особому чувству принадлежности к себе подобным, боязни одиночества, ненужности своим сверстникам. Самостоятельность - наиболее значима для подростков девиантов. Современная система воспитания подростков и принятые к ним требования не учитывают их личностного становления, приводя к конфликту, что ведет к выработке иммунитета на воспитательные воздействия и возрастающей потребности в самостоятельности, избавления от опеки. Наиболее ярко это проявляется у подростков с девиантным поведением. Реакции подростка в виде различных девиаций на сложившуюся неблагоприятную ситуацию разнообразны. Это может быть стремление снизить ценность ожидаемого, фрустрации или формы негативного отношения, такие как демонстративные действия, неподчинение требованиям, стремление избежать контактов или социальное дистанцирование от взрослых. Ценность «свобода» имеет более низкие показатели, что связано с тем, что несмотря на отчуждение от взрослых, подростку необходимо получать обратную связь именно от взрослых людей это обеспечивает более быстрый процесс адаптации подростка к взрослой жизни. Особенно это актуально для подростков с девиантным поведением, которым не хватает внимания взрослых, а значит и сложнее адаптироваться к взрослой жизни. «Ответственность за близких» - относительно этой ценности отметим, что большинство опрашиваемых детей имеют сложную семейную обстановку, частые конфликты в семье, родительский алкоголизм, низкий уровень материальной обеспеченности. Кроме того, нарушение взаимоотношений с родителями, их неспособность приспособиться к жизненным обстоятельствам побуждают детей частично взять на себя ответственность за их судьбу, что нашло отражение в высокой оценке данной ценности. «Взаимопонимание с учителями, воспитателями» - значение этой ценности невелико у всех подростков, но наиболее низкое значение 16 присвоили этой ценности дети с девиантным поведением, как уже отмечалось выше это связано с тем, что подросток с трудностями в поведении сталкиваясь с постоянной отрицательной оценкой со стороны взрослых перестает, надеется на понимание и близость с их стороны. Подростки, не имеющие отклонений в поведении меньше сталкиваются с отрицательной оценкой своей личности и поступков со стороны воспитателей и учителей и воспринимают данную ценность вполне доступной, но не значимой, так как современная система воспитания редко приводит к взаимопониманию между учениками и учителем. Как показывают исследования С.К. Масгутова по мнению учителей, подростки в седьмом классе становятся «неуправляемыми», «заносчивыми», «наглыми», «ужасно себя ведут», но объяснения этих сложностей по мнению педагогов в трудностях возраста, а не в собственных упущениях, хотя по мнению А.А. Реана именно в общении учителя наиболее часто не владеют ситуацией, проявляя свою профессиональную и личностную беспомощность. Для подростков более значимыми являются «честность» и «уверенность в своих силах», а «твердая воля» на третьих позициях. Многими учеными отмечается значимость моральных качеств в подростничестве (И.C. Кон, Д.И. Фельдштейн), к этому возрасту подросток уже освоил определенную систему моральных требований и у него начинают складываться свое личное отношение к этой области, а уверенность в своих силах и твердая воля важны для управления поведения. Такая ценность как «развитие и обучение» занимает промежуточное положение в списке ранжирования ценностей для всей выборки подростков. Девиантные подростки более ценной считают «Активную жизнь», но среднеарифметическое значение ценностей в этой группе и в целом показатель данного блока ниже, чем в предыдущих. Они активны, но их активность обычно носит отрицательный характер. Как отмечала Л.И. Божович , кризис переходного периода протекает легче, если у школьника возникают относительно постоянные интересы или какие-либо устойчивые мотивы поведения, так как это делает подростка целеустремленным, а следовательно внутренне собранным и организованным. Низкая оценка вышеуказанных ценностей у подростков с девиантным поведением, говорит об отсутствии устойчивых интересов и мотивах поведения, что рождает конфликты разноплановых мотивационных тенденций и ведет к внутренней дисгармонии. 17 Представленный материал позволяет говорить, что ценностный мир современных подростков весьма разнообразен, и формирование иерархии ценностей во многом зависит от группы, образа жизни, социальной обстановки в которой находится подросток. Позиция общества, основанная на предрассудках, непонимании возрастных особенностей, агрессивной реакции на внешние атрибуты подростковой субкультуры усугубляют непонимание между подростками с девиантным поведением и обществом. Именно поэтому большинство профилактических программ, направленных в основном на изменение личности самого подростка и не затрагивающие проблему его взаимоотношений с обществом, особенностей девиантного подростка как представителя специфической социальной группы не приносят ожидаемых результатов. Глава 2. Игра как важный элемент социальной адаптации личности. 2.1.Понятие и сущность игры Как и любому широкому, интуитивно понятному феномену, игре трудно дать исчерпывающее полное определение, поскольку различные аспекты игры, игровой деятельности в разной степени интересуют представителей таких научных дисциплин как философия, психология, педагогика. Существуют, например, такие: Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе). Игра – Пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский). Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев). Наиболее следующее. распространённым определением, всё же, является Игра – вид непродуктивной деятельности, где мотив (значимость) лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военными и др. тренировками, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Игры свойственны и высшим животным, а, по мнению Сюзанны Миллер, зачатки игровых действий существуют даже у простейших. Игра изучается историками культуры, 18 этнографами, психологами ( в частности, в связи с детской психологией), историками религии, искусствоведами, исследователями спорта и военного дела. В математической игре существует теория игр, которая используется как математическая модель конфликтной ситуации. Происхождение игры связывалось с магико - культовыми потребностями или врождёнными биологическими потребностями организма. Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена её способностью моделировать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или трудно или невозможно. Поэтому игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Особая психическая установка играющего, который одновременно и верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двупланность его поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства был поставлен И.Кантом и получил философски – антропологическое обоснование у Ф.Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую форму жизнедеятельности по преимуществу “ человек играет только тогда, когда играет“ (Собрание соч., т. 6, М., 1957, с. 302). Генетическая связь искусства и игры отмечалась также в позитивистских концепциях происхождения искусства (например, в теории синкретического первобытного искусства и происхождения искусства из обряда и “действа” А.Н. Веселовского). И игра, и искусство, преследуя цели овладения миром, обладают общим свойством – решение предлагается не в практической, а в условной, знаковой сфере, которая в дальнейшем может быть использована в качестве модели практического поведения. Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение умением, тренировку, моделирование деятельности; отличительным свойством большинства игр является наличие системы правил поведения. Психологические механизмы игровой деятельности человека опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. 2.2 Классификация игр 19 Игры чрезвычайно многообразны по содержанию, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. характеру, 2.2.1 Общая классификация. С.А. Шмаков предлагает следующую классификацию игр: Интеллектуально – творческие игры. Основная функция таких игр развитие интеллекта ребёнка и его творческих способностей. Сюда относятся: а) дидактические игры (обучающие, познавательные), б) электронные, компьютерные, игры – автоматы (кнопочные игры), настольные игры (шахматы, шашки и др.). Социальные игры. Основная их функция – подготовка детей к жизни. К этой группе игр относятся сюжетно ролевые игры и деловые игры. В сюжетно – ролевые игры, как правило, играют дети младшего и среднего возраста, в деловые – взрослые (например, в рамках повышения квалификации). Сюжетно – ролевые игры являются для детей своеобразной социальной практикой. Они моделируют жизненные ситуации и играют в них определённые роли. Деловая игра – способ освоения подростками и молодёжью сферы какой-либо серьёзной деятельности. Например, освоение субординации в трудовом коллективе, примеривание какой – либо профессиональной роли (руководителя фирмы, менеджера). Комплексная игра – коллективная театрализованная игра, где игры используются как одно из средств выразительности и чередуются с музыкой, танцами, конкурсами. Физические игры. Их основная функция – физическое развитие, укрепление здоровья. К физическим играм относятся подвижные, спортивные, лечебные игры. К подвижным играм относятся народные игры и забавы, современные игры, в основе которых лежит борьба, состязательность, конкуренция (кто быстрее, кто выше, кто дальше, кто результативнее). Эти игры не имеют жестких границ и правил, и приемлемы для детей младшего возраста, а также для людей любого возраста, отдыхающих на природе. 20 К спортивным играм относятся преимущественно командные игры с точно установленным количеством игроков, нормированным пространством, жесткими правилами игры. Эти игры более подходят для детей старшего возраста и физически подготовленным людям. Лечебные игры – это игры с щадящими нагрузками и имеющие определённую направленность, позволяющую стимулировать работу больных органов. Можно предложить и другое деление по видам, в основу которых положены определённые признаки. Игры могут быть определены: - по виду деятельности физические (подвижные), интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические. Игры, определяемые по характеру процесса: обучающие, познавательные, воспитательные, творческие, коммуникативные, профориентационные. Определяемые по характеру методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, игры драматизации). - по направленности (экологические, музыкальные, театральные, литературные, технические, экономические, народные и. т. д.) 2.2.2 Детская игра. Основу классификации игр, которая принята в советской педагогике, заложил П.Ф.Лесгафт. Он подошёл к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребёнка. По мнению П.Ф. Лесгафта, «первые игры ребёнка бывают всегда имитационные: он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его среде, и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности, по степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться. При этом очень важно, чтобы игра не назначалась ребёнку взрослым, но чтобы он сам со своими товарищами повторял то, что сам видел и на что сам натыкался. Он приобретает таким образом известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляется с теми препятствиями, которые он встречает в жизни». П.Ф.Лесгафт раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных. В советской 21 педагогике вопрос о классификации детских игр уточнён в трудах Н.К.Крупской. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие), и организованные, с готовыми правилами. В современной педагогической литературе и в практике игр, которые создаются самими детьми, называются «творческими», или «сюжетно ролевыми». Первое название представляется нам наиболее точным, так как сюжет и роли имеются и во многих играх с правилами. Творческие игры различаются: - по содержанию (отражения быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); - по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры драматизации – разыгрывание сказок и рассказов; строительные). При всём разнообразии творческих игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают её сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это происходит в условиях тактичного руководства взрослых, которое направлено на то, чтобы возбуждать инициативу, активность детей, развивать их творческую фантазию, сохраняя при этом самодеятельность. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы – подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение ( развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями. Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Об их ценности К.Д.Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека. Обратить на народные игры, разобрать богатый источник, организовать из и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство – задача будущей педагогики». Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной игровой цели, необходимость активной самодеятельной 22 деятельности работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходить игра, но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета. Отличие между играми с правилами и творческими заключаются в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета. В играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил. Один из наиболее изученных секторов игры – детская игра. Периоды детства и юности давно являются предметом изучения различных дисциплин, в том числе педагогики и психологии и освещены гораздо более подробно, чем возрастные периоды зрелости и угасания. Если говорить о «взрослых» играх, то к ним причисляют деловые игры, призванные облегчить усвоение необходимых навыков и бессознательные психологические игры, начало исследования, которых положил Э.Берн. Спортивные игры, как правило, выносятся за рамки обсуждения, так как цель победы во взрослом спорте превалирует над процессуальным мотивом, а простые игры мало чем отличаются от детских. Между тем, старшие подростки и взрослые, сохраняют способность играть, в том числе в младенческие игры (например, манипуляции с ключами от скуки или монетой ради удовольствия и развития ловкости рук), распространены салонные игры в компаниях и. т. д. 2.2.3 Функциональные различия игр Игры также различны по своим функциям. Социокультурная. В процессе игры происходит усвоение ребёнком знаний, культурных ценностей и норм поведения данного человека. Кроме того, происходит освоение им будущих социальных ролей (игра в дочки – матери, в профессии и. т. д.). Коммуникативная. В процессе игры ребёнок, да и любой играющий осваивает навыки общения с коллективом и отдельными его членами. Диагностическая функция. Игра наиболее объективно раскрывает интеллектуальные способности ребёнка, двигательный потенциал, творческие задатки, характер, отношение к другим людям. Наблюдая ребёнка в процессе игры, можно составить о нём объективное представление. 23 Терапевтическая функция. Игра часто выступает как средство терапии по отношению к больным детям, стимулирует работу больных органов. Коррекционная функция. Эта функция рассматривается психологами как способ раскрытия потенциальных возможностей ребёнка, правильного развития его психики. Рекреационная функция. Игра доставляет удовольствие, развлекает, воодушевляет, раскрепощает, несёт радость. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умение находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. Вывод. Значительное место в общей структуре правонарушений занимает преступность несовершеннолетних. Уровень подростковой преступности растет каждый день, что в значительной мере предопределяет будущую криминогенную ситуацию в России. Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные проступки и уголовные преступления. Все больше втягивается подростков в преступный бизнес подростковый рэкет, продажа наркотиков и многое другое. И все это заставляет задуматься. Ведь от того чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе. 24 С подростками отклоняющегося (девиантного) поведения ведется работа общеобразовательными культурно - досуговыми учреждениями, а также социальными реабилитационными центрами. Эта работа ведется не в полной мере, и не всегда дает положительный результат. Потребность в совершенствовании воспитательного процесса в современных условиях предполагает поиск путей повышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка, способных обеспечить ее ресоциализацию. Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является игровая деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов игрового воздействия на подростков с девиантным поведением. 25 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Беличева С.А. «Сложный мир подростка» Свердловск Сред.-Урал. кн. изд-во 1984г. 129стр. Выготский Л.С. «Психология развития» изд-во Смысл, Эксмо, 2005г., 565 стр. Клейберг Ю.А. «Социальная психология девиантного поведения» изд-во Сфера, Юрайт-М, 2001г., 160 стр. Кон И.С. «Открытие «Я» изд-во «Политиздат», 1978г., 368 стр., «Психология юношеского возраста» изд-во «Просвещение», 1979г., 90 стр. Реан А.А. «Психология детства» изд-во «Прайм- ЕВРО-ЗНАК», 2003г., 368 стр. Фельдштейн Д.И. «Трудный подросток» изд-во «МПСИ;НПО «МОДЭК», 2008г., 208 стр. Эльконин Д.Б. «Психология игры», изд-во «Владос», 1977г., 226 стр., «Детская психология» изд-во «Академия», 2007г., 384 стр.
