Приложение 1. Программа 1-4

Автономное муниципальное общеобразовательное учреждение
СОГЛАСОВАНО
Протокол Совета Лицея
от 23.08.2013 г. № 5
УТВЕРЖДЕНО
Приказ директора АМОУ «Гуманитарный
лицей» от 05.09. 2013 г. № 104
Платные образовательные услуги
Комплексная программа
социально-педагогической направленности
«Школа самопознания и творчества»
для учащихся 1 -4 классов
Ижевск 2013
Программа «Школа самопознания и творчества»
(1-4 класс)
Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых
условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных
сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными
компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и
личностно.
Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и
контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и
склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и
знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки,
знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и
поведенческие установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного
действия.
Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть
обеспечено:
 содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;
 установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих
содержания образования;
 побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;
 информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как
особый объект изучения;
 обучением навыкам общения и сотрудничества;
 поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;
 расширением опыта
самостоятельного
выбора в учебной и других видах
деятельности;
 формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных
с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет
использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое,
но открытое информационное пространство)
Для достижения поставленных целей начального образования младший школьник
имеет возможность
в ходе
реализации
данной Программы дополнительного
образования решить следующие задачи:

научиться самостоятельно осуществлять выбор способов и видов
деятельности, ставить цели и искать средства их решения;

научиться контролировать и оценивать свою работу и продвижение в
разных видах деятельности;

овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра,
игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами
по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения
собственных замыслов;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями в различной деятельности и социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Для достижения запланированных результатов начального образования педагоги
Гуманитарного лицея обязаны решить следующие задачи:

обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);

способствовать освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создавать комфортные условия для своевременной смены ведущей
деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в
средство решения учебных задач;

создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у
детей их собственных замыслов);

поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении;
обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создавать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщать их к общественно значимым делам.
Данная программа дополнительного образования рассчитана на учащихся
начальной школы (1-4 класс) и позволяет в рамках школы полного дня обеспечить
многообразие внеучебных форм, рекомендуемых новым стандартом.
Дополнительная внеучебная деятельность объединяет разные виды деятельности практики, в которых возможно решение задач их воспитания и социализации.
Практики — «полигон» для опробования найденных детьми способов действия,
необходимое условие их проверки и использования.
Возможные виды практик по годам обучения
1 год обучения:
 придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.;
 спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы»,
«штандр» и др. (практики измерения и отмеривания);
 сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов
(камни, сорта бумаги, листья и пр.);
 конструирование (архитектурное и др.);
 практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание
узлов и др.);
 словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и
предложений из кассы букв и др.).;
 предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если…»);
 слушание и чтение различных литературных произведений;
 речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала
историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
 спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую
готовность к ним.
2 год обучения (добавления и изменения):
 знакомство с библиотекой;
 счетные практики;
 изобразительные
практики
(лепка,
живопись,
графика,
художественное
конструирование из разных материалов и пр.);
 коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов с
помощью оценочных шкал — например, шкалы Мооса);
 ритмические двигательные практики (игра на орф-инструментах и на блок-флейте,
танцы);
 практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты,
передвижения по улицам города, на городском транспорте — правила дорожного
движения безопасного и культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в
городе);
 практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и др.;
 измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и
проведение наблюдения);
 словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и др.);
 речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала
историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
 театрализованные представления по литературным сюжетам;
 конструирование;
 слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных
произведений, просмотр художественных альбомов.
3 год обучения (добавления и изменения):
 практика исследовательских лабораторий (экспериментирование и наблюдение);
 слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных
произведений, просмотр художественных альбомов;
 календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);
 письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;
 театрализованные представления по литературным сюжетам;
 конкурсы чтецов.
 первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);
 коллекционирование (классификация и систематика);
 практики землеописания (картосхемы);
 практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно
столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б) опасности, с
которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых, нападение животных,
непредвиденные природные явления — молнии, ливни, землетрясения, оползни, сбор
ядовитых грибов и ягод;
 практики использования природных ресурсов — растения, грибы, минералы своей
местности и др.
4 год обучения (добавления и изменения):
 чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений,
посещение художественных выставок и музеев;
 спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол);
 ритмические двигательные практики (народные танцы и др);
 коллекционирование (работа с простыми определительными таблицами);
 календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия);
 практика коммуникативных игр (шифровки);
 практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);
 ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического события,
переосмысление события, выделение позиции в отношении исторического факта,
знакомство со способами сохранения личной истории — дневники известных людей,
различение исторического и естественнонаучного факта) и др.;
 подготовка научных докладов;
 Практика следопытов (поведение на природе — определение «коренных жителей»
этой территории (местных людей, животных, растений, грибов). Практики построения
стратегии своего поведения с учетом интересов коренных обитателей территории);
 выпуск художественных, публицистических и литературно-критических журналов и
др.
Учебный план
платных образовательных услуг на 2014-2015 учебный год
№
1-4 классы
Количество часов в неделю / год
Учебные предметы
3.
4.
5.
Мир загадок
Школа юного
исследователя
Университет мудрости
Интеллектуальные игры
Хореография
6.
7.
8.
9.
МХК
Super English
Английский яз.
Информатика
1.
2.
10. Страноведение
11. Игра +( ролевая)
1-2
1/30
-
1/30
1/30
1/30
1/30
2/60
2/60
-
12. Логоритмика
13.
14.
15.
16.
17.
1-1
1/30
-
3 гр
30/30/30
3 гр
30/30/30
Студия «Керамика»
Мастерская «Фантазёры»
Студия «Флейта»
Английская драма
Клуб «Эрудитов»
2-1
1/30
-
2 -2
1/30
-
3-1
1/30
3-2
1/30
4-1
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
3 гр
30/30/30
-
1/30
2 гр
30/30
1/30
-
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
-
-
3 гр
30/30/30
2 гр
30/30
3 гр
30/30/30
1/30
1/30
1/30
1/30
-
1/30
1/30
1/30
-
-
-
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
Психологическое сопровождение
Основная цель психологического сопровождения — максимальное содействие развитию
каждого учащегося, включающее в себя:

Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения.

Создание
социально-психологических
условий
для
развития
личности
учащихся и их успешного обучения.

Консультационная и коррекционная помощь детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии и обучении, и их родителям.
Программы психологического сопровождения развития от АНО Психологический
центр «Планета людей»
Основной идеей сопровождения является цикл тренингово-игровых программ по
обучению учеников начальной школы эффективному командному взаимодействию,
сопровождаемым системой мониторинга психологического климата класса и уровня
конфликтности учащихся и циклом семинаров для родителей и педагогов по методике
формирования и закрепления данных качеств на уроках и в семье.
В цикл входит от одной до трех программ в течение года, с последующей
рефлексией итогов на родительских собраниях. Порядок и содержание программ в цикле
может быть вариативно и зависит от индивидуальных особенностей классных
коллективов, запросов родителей и педагогов, психологической ситуации в классе.
В силу особенностей младшего школьного возраста, все программы имеют наряду
с психологическими целями, привлекательный игровой сюжет, являющийся «оберткой»
для обучающего содержания. Благодаря игровым сюжетам, возникающая высокая
мотивация участников позволяет создать прецеденты ситуаций успешного командного
взаимодействия, позитивной оценки группой личного вклада каждого участника,
остановки деструктивных вариантов взаимодействия, освоения и закрепления новых
конструктивных навыков общения, возможности развития личностных УУД.
По итогам программ о каждом участнике ведущими групп пишется текст о его
личностных особенностях проявленных в ходе игры, освоенных им командных ролях
(лидер, генератор идей, критик, исполнитель), его статусе в группе, даются рекомендации
к развитию. Данные тексты раздаются родителям и обсуждаются на родительском
собрании. Цель – организовать совместную деятельность – психолог-родитель-учитель по
закреплению возникших, проявившихся в ходе программы позитивных эффектов. По
итогам обсуждения и запросам родителей планируются семинары и лектории для
педагогов и родителей.
Проведение в течение года двух и более тренинговых программ позволит закрепить
и развить ожидаемый результат.
На взгляд авторов программы, задаче формирования эффективного взаимодействия
можно посвятить весь этап начальной школы, поэтому отличия программ друг от друга,
выражены в основном на уровне игрового сюжета и содержания материала упражнений
для группового взаимодействия. Цели, задачи и ожидаемые результаты растянуты на весь
этап начальной школы. Возможными ожидаемыми результатами данных программ
могут стать:
- возросший уровень сплочения классного коллектива, который может выражаться в
возросшем доверии участников друг другу, ощущении, что тебя ценят и принимают
- умения участников слушать друг друга, возникновение правил общения (говорить по
очереди, искать позитивные моменты в высказываниях, благодарить за вклад и идеи),
разрешать разногласия конструктивно (варианты и правила голосования и принятия
групповых решений)
- повышение самооценки и активности участников, освоение компетенций лидерства,
координации, генерации идей, контроля результатов, поддержки друг друга
- умение осознавать и рефлексировать полученный позитивный и негативный опыт,
повышение самоконтроля и саморегуляции эмоции. Умение конструктивно выражать
негативные эмоции.
Перечень тренинговых программ:
1) Командообразующее направление:
- «Королевство Знаний» - обычно является первой программой для первоклассников,
акцент смещен в сторону игрового сюжета и удовольствия от успешного командного
взаимодействия
- «Телепортация во второй (вариативно-третий, четвертый, пятый) класс – программа
с более высоким уровнем требований к командному взимодействию и уровню
экстрима, в ходе которой участники для перехода в следующий класс, должны
преодолеть все препятствия
- «Магия команды» - сказочная программа в мире волшебства, участники
преодолевают ловушки волшебного подземелья, взаимодействуя принимая решения
только группой
- «Космический охотник» - командное взаимодействие происходит в атмосфере
космического полета, акцент на повышенном уровне межкомандного взаимодействия
- «Полигон» - программа имеет военный антураж и привязана к 23 февраля,
существуют гендерные акценты о сильных сторонах мальчиков и девочек, имеет
активный характер, дает туристкие навыки разведения костра и ориентирования
- «Помощь Деду Морозу». Новогодняя программа. .Командообразование.
-«Постройка дирижабля мечты» программа перехода в 5-й класс
-«Поиск клада» - командообразующая программа
2) Тренинги эмоциональной и поведенческой саморегуляции:
- Тренинг «Жизнь без конфликтов»
3) Тренинг «Тайм-менеджмент для детей» - обязательный тренинг для родителей 1, 2
класса. «Чем раньше ребёнок научится грамотно организовывать своё время, тем более
спокойно, бесстрессово и эффективно пройдут его школьные годы, тем более радостную,
насыщенную и наполненную событиями жизнь он проживёт» (Г.Архангельский). Тренинг
направлен на овладение основными приёмами управления временем для того, чтобы
больше успевать, меньше уставать, смело и решительно идти к своей мечте. Тренинг для
родителей, потому, что одни усилия учителей Лицея, без адекватной поддержки родителей
малоэффективны. Необходимо совместными усилиями начать работу в этом напрвлении.
Тьюторское сопровождение
Современный мир очень динамичен и требует от школы такого обучения, чтобы
ребёнок мог быстро реагировать на внешние изменения, быстро переключаться и
встраиваться в разные проекты. Родители, приводя своего ребёнка в школу, возлагают на
неё свои ожидания. А у ребёнка по отношению к школе свои желания и потребности. Для
того, чтобы среди большого количества целей и задач не потерялся сам ребёнок и, более
того, успешно включился в разные программы, появляется такая фигура взрослого, как
тьютор.
Программа дополнительного образования «Тьюторское сопровождение» имеет статус
услуги, которая оказывается учащимся ежедневно в течение всех четырёх лет пребывания в
начальной школе. Рабочая нагрузка по видам тьюторской деятельности может варьироваться
в связи с календарно-тематическим планированием и режимом образовательной жизни Лицея.
Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской
деятельности по сопровождению индивидуального образовательного интереса ребенка,
применением профессионального тьюторского инструментария.
В начальной школе
тьютор–педагог
обеспечивает
сопровождение
индивидуального движения ребёнка в образовательном пространстве Лицея.
Тьюторское сопровождение предполагает:
 обеспечение адаптации ребёнка к учебной деятельности в совместной с
родителями, детьми и предметниками событийности;
 обеспечение безопасности ребёнка во время проб: учебных, организаторских, по
решению собственных проблем, по выбору различных видов деятельности;
 вовлечение учащихся в разные формы событийной образовательной деятельности;
 сопровождение детей в освоении социальных норм;
 организует ситуации самооценки деятельности детей в социальной жизни класса;
 организует совместно с предметниками ситуации, направленные на освоение
коллективно-распределённой деятельности в классе;
 организует
совместно
с
предметниками
участие
ребёнка
в
олимпиадах,
конференциях и других внеурочных учебных формах и внеурочной деятельности;
 удерживает связь учителей предметников, родителей и учащегося, обеспечивает
эффективность решения трудностей;
 осуществляет
связь
между
основной
образовательной
программой
и
дополнительной программой.
Педагог-тьютор в своей деятельности концентрируется на таких дополнительных
формах работы с детьми, которые позволяют планировать и подготавливать учащегося к
образовательным событиям (через работу с индивидуальным или групповым интересом и
инициативой), а затем рефлексировать полученный опыт и результаты. В практической
деятельности тьютор использует экспертные карты наблюдения, работает с «Портфолио», с
заказом семьи «Образовательная программа».
Тьюторское сопровождение индивидуального движения ребёнка как условие
становления субъекта образовательной деятельности складывается из четырех основных
этапов:
Для учеников 1-го года обучения тьюторская поддержка состоит в помощи принятия на себя
осознанной позиции учащегося и умении проявлять свой образовательный интерес. Это этап
проб, первого погружения в опыт ученичества.
Для учеников второго года обучения тьютор необходим как профессионал, помогающий
расширить образовательное пространство, умеющий поддерживать инициативу и показывать
культурные способы её реализации. Это продолжение накопления опыта, необходимого для
развития проектной и исследовательской компетенции плюс освоение способов эффективной
деятельности в проектировании, коммуникации.
Третьекласснику важно помочь действовать на основании имеющегося опыта и передавать
его младшим товарищам (в условиях разновозрастного взаимодействия). Развитие
коммуникативной и социальной компетенции в ситуации самостоятельного применения.
Выпускнику начальной школы, младшему подростку, педагог-тьютор помогает проявлять и
учитывать связи между различными социальными ролями, осваивать способы решения
проблем, возникающих как внутри учебного процесса, так и за его рамками (в
образовательных событиях, в жизни за пределами класса и школы), анализировать свои
успехи и трудности, принимать решение о следующем шаге развития.
Деятельность, обозначенная в этапах как «пробы»-«погружение», «освоение»,
«применение» , «анализ» и «принятие решения», в свою очередь является циклической. На
какой этап приходится тьюторское сопровождение конкретного ребёнка - зависит от того,
была ли уже в его опыте деятельность такого рода. Т. е. в одном образовательном событии
разные дети одного возраста могут получить сопровождение и «пробных» действий, и
действий по «освоению», «применению», «анализу» и «принятие решений». Таким образом, в
программе предусмотрена возможность сопровождать образовательное движение детей,
имеющих разные потребности и образовательные интересы, имеющих разные стартовые
возможности
(учебные
достижения
и
результаты,
индивидуальные
особенности
и
ограничения).
Особо значимым тьюторское сопровождение становится на переходах из одной
ступени обучения в другую (первый класс и четвёртый-пятый класс). Позиция тьютора
может выполняться и учителем на уроке и другим взрослым во внеурочном пространстве
класса.