Текст. От научного к художественному

Текст. От научного к
художественному.
Работа с разными видами
информации на уроке литературы
Какими базовыми
умениями должен
обладать
современный
грамотный человек?
Работа с разными видами информации –
показатель читательской компетенции.
Текст - посредник между автором и
читателем, лабиринт, который нужно
преодолеть.
Детали, которые служат авторскими
подсказками:
•
•
•
•
•
устаревшие слова;
термины;
имена;
цитаты;
реминисценции…
Знакомство с книжным
аппаратом в начале 5 класса
• В подобранных книгах
должны содержаться
разные указатели,
• сноски,
• комментарии,
• предисловия,
• иллюстрации.
использование текстов из разных областей
знаний учит распознавать детали.
• ТЕКСТ
Кто или что в окружающем мире может
вдохновить вас на создание образа?
Воробей
О чём может рассказать иллюстрация?
Почему птица получила такое имя?
Слова и понятия, используемые в
тексте
• Распространённый
вид
• Семейство
воробьиные
• Перелётная птица
• Арктика
• Насекомое
• Прочитайте текст, подчеркните признаки и
свойства птицы.
•
Домо́вый воробе́й – наиболее
распространённый вид из семейства воробьиных. Это одна из самых
известных птиц, обитающих по соседству с жилищем человека (отсюда её
видовое название «домовый»). Длина тела до 16 см, масса 23—35 г. Общая
окраска оперения — сверху коричневато-бурая с чёрными пятнами, снизу
беловатая или серая. Щёки белые, крылья с желтовато-белой поперечной
полосой. Распространены воробьи широко. Живут воробьи на севере и на юге
(за исключением Арктики) рядом с человеком. Вместе с ним они
переселились в далекую Австралию. Почти повсеместно является оседлой
птицей, лишь из самых северных частей ареала на зиму откочевывает к югу
(до 1000 км). Воробья равно можно встретить в сельской и городской
местности. Питается в основном растительной пищей, лишь весной
частично насекомыми, которыми также вскармливает птенцов. В рацион
воробья входят семена сельскохозяйственных культур, отбросы различных
продуктов, которые он подбирает в человеческих поселениях. Само название
«воробей» возникло, видимо, из слов «Вора бей!». Так русские крестьяне
называли воробьев, которые склевывали в полях созревшее зерно.
• Вставьте предложения в
основной текст так, чтобы
его можно было
завершить словами
древнегреческого
баснописца Эзопа:
«Алчность ничего
не приносит, а
только отнимает
последнее».
Жили-были мышь да серый воробей. Дружно, согласно жили-поживали, ни ссор, ни обид не
знали. Перед всяким делом совет друг с другом держали, любую работу вместе
выполняли.
Однажды мышь с воробьем нашли на дороге три ржаных зернышка. Думали-подумали,
что с ними сделать, и надумали поле засеять. Мышка землю пахала, воробышекборонил.
Славная рожь уродилась! Мышь острыми зубами споро сжала ее, а воробей ловкими
крылышками обмолотил. Зернышко к зернышку собрали они весь урожай и стали
делить его пополам: одно зерно мышке, одно - воробью, одно-мышке, одно-воробью...
Делили, делили, и последнее зернышко лишнее осталось.
Мышь первая говорит: «Это зерно мое: когда я пахала нос и лапки до крови натрудила».
Воробей не согласился: «Нет, это зерно мое. Когда я боронил, крылышки до крови
избил»
Долго ли, коротко ли они спорили - кто слыхал, тот и знал, а нам неизвестно. Только
воробей вдруг склюнул лишнее зернышко и улетел прочь. «Пусть-ка попробует меня
догнать и мое зернышко отнять», - думал он.
Мышка не погналась за воробьем. Огорчилась, что первая затеяла спор. Свою долю в
норку перетаскала. Ждала, ждала воробья, чтобы помириться, не дождалась. И его
часть в свою кладовку ссыпала. Всю зиму прожила сытнехонька.
А жадный воробей остался ни с чем, до весны голодный пропрыгал.
• В качестве послетекстовой работы можно
предложить творческое задание:
сочинить свой вариант сказки
«Почему воробей назван воробьём?»
или
«Почему воробей прыгает, а не летает?».
Приёмы предтекстовой работы:
-«батарея вопросов»,
-«мозговой штурм»,
-«ассоциации»,
-«глоссарий»,
-«ориентиры предвосхищения».
ПРИЁМ «ГЛОССАРИЙ»
• Цель стратегии – актуализация и повторение
словаря, связанного с темой текста.
Ход работы:
 Мы будем читать информационный текст о
воробьях.
 Посмотрите на список слов и отметьте те, которые
могут быть связаны с текстом.
 Закончив чтение текста, вернитесь к данным
словам и посмотрите их значение и
употребление.
Задачи:
• 1) В начале урока включить весь класс в
работу.
• 2) Развивать наблюдательность.
• 3) Учить соотносить разные виды
информации.
«Текст с лакунами»
• Цель: контекстуальная и
смысловая догадка,
размышление во время
чтения о том, насколько
хорошо понято
прочитанное.
Ход работы:
• вставить предложения в
текст,
• объяснить свой выбор.
Игровой приём – «тексты с
логическими ошибками»
• Цель: развивать потребность
ребёнка — видеть необычное
в обычном, мыслить
нестандартно.
• Ход работы:
Пересказать сюжет прочитанного
произведения с логическими
ошибками, которые слушателиодноклассники должны
«исправить».
Приёмы послетекстовой работы
• кластер,
• синквейн
• диаманта.
Правила построения синквейна:
• — 1-ая строка – одно слово, название темы, явления, чаще всего это
имя существительное;
• — 2-ая строка – два слова, имена прилагательные,
характеризующие данное понятие;
• — 3-я строка – три слова, глаголы – показывающие действие
понятия;
• — 4-ая строка – четыре слова, помогающие логически завершить
мысль / короткое предложение, показывающее отношение автора к
теме;
• — 5-ая строка – одно слово, синоним темы, вывод, обычно имя
существительное, через которое человек выражает свои чувства,
ассоциации, связанные с данным понятием.
Диаманта –стихотворная форма из семи строк,
первая и последняя из которых - понятия с
противоположным значением
•
•
•
•
•
•
·
·
·
·
·
·
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Кластер.
• Кластер - это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля
того или иного понятия.
• Правила составления:
Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых
в свою очередь лучи расходятся далее и
далее.
Вследствие такого подхода к обучению у
учеников формируются важные навыки:
• видеть в тексте главное;
• читать разными способами
(просматривать, вчитываться…);
• сравнивать известное с новым;
• открывать в известном необычное;
• вести непрерывный диалог как с автором,
так и с самим собой.
Спасибо за внимание !