Отчет по практике - первая - Сибирский федеральный университет

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики, психологии и социологии
Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования
ДНЕВНИК УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Студент Багдасарян Инга Акоповна
Группа ПП14-12Б
место прохождения практики (школа, класс)
МБОУ СОШ №151, 4 «E» класс
Руководитель практики (вуз)
Иманова. О.А.
Руководитель практики (ОУ)
Степанова О.В
Методист СПО
Рипинская И.К.
Студент
Багдасарян И.А.
____________
Подпись Дата
________________
Инициалы, Фамилия
____________
Подпись Дата
________________
Инициалы, Фамилия
____________
Подпись Дата
________________
Инициалы, Фамилия
____________
Подпись Дата
________________
Инициалы, Фамилия
Красноярск,2014
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
1 курс
Студент (ка) 1 –го курса института педагогики, психологии и
социологии СФУ
Багдасарян Инга Акоповна
Направляется для прохождения учебной практики в школу № 151
адрес Алексеева 22Д
C 18.02 по 20.05 2015г.
Зав. кафедрой Смолянинова Ольга Георгиевна
Директор образовательной организации Дебелева Татьяна Анатольевна
Телефон образовательной организации (391) 278-96-55
e-mail.ru образовательной организации mbousoch151@mail.ru
Заместитель директора образовательной организации ФИО Курыгина
Ольга Валерьевна
Классный руководитель ФИО Степанова Оксана Владимировна
Руководитель практики от университета
ФИО Седых Татьяна Владимировна
Ученая степень
Сетевой партнер СПО (методист) ФИО Рипинская Ирина
Константиновна
Квалификация, награды высшая квалификационная категория
Цель учебной практики – включение студентов в педагогическую деятельность,
способствующую пониманию организации образовательного процесса в логике системнодеятельностного подхода и формированию трудовых функций и конкретных трудовых
действий в соответствии с Профессиональным стандартом педагога:
Обобщенное содержание образовательного
Освоенные
Универсальные учебные
результата
компетенции
и
действия студента
трудовые действия
Способен
к
анализу
ТД: Д.1.1 и Д.1.2.
анализ, синтез, умение читать и
У: У.3.2, У.3.4.
понимать текст научного и
культурно-исторического и деятельностного
З: З.1.2., З.1.8., З1.9,-
нормативно-правого
подходов в соответствии с действующими
З.1.10, З.2.1., З.2.2,
содержания
нормативно-правовыми
З.3.1,
Учебно-познавательная,
образовательной
компонентов
системы
в
контексте
документами
в
области образования
исследовательская проектная
Способен определять актуальную ситуацию
ТД:
развития ребенка
Д.3.1.Д.3.3.Д.3.6
- Анализ
У: У.3.7.
- Рефлексия
З: З.3.6., З.1.3, З.2.4).
Квазипрофессиональная
Способен на основе знания основных теорий
ТД: Д.1.6 и Д.2.6.
Наблюдение
обучения,
У: У.1.6.) У.1.2.,
- Анализ
З: З.4.1, З.2.5.
- Рефлексия
педагогической
в процессе
психолого-
деятельности
соотносить
ее
с
учителя
и
поставленными
Д.2.3.,
Д.2.6.,
- Наблюдение
образовательными задачами
развития
и
воспитания,
организовать различные виды деятельности
Квазипрофессиональная
младшего школьника
Способен
оценить
Д.3.1, Д.3.3,
Наблюдение
психологический климат учебной группы
Д.1.7
Анализ
(класса),
У.3.2, У.3.4,
дать
социально-
рекомендации
по
его
совершенствованию
Способен
к
педагогической
индивидуальной
рефлексии
деятельности,
собственной
разработке
Умение вступать в
У.3.8,
профессиональную
ОК-4, ОК-9.
коммуникацию
ОК-3, ОК-5;
Рефлексия
ОПК-1;
Самоанализ
образовательной
ПКНО-1,
программы, постановке личностных задач на
ПКНО-5.
практику.
У.3.7,
ПКНО-3,
Умение проектировать ИОП
Перечень заданий на практику студента
1. Выполните наблюдение за организацией учебной и внеучебной деятельности. При
описании урока и внеурочных мероприятий используйте материалы Дневника
практики.
2. Проведите
совместный
с
учителем
–
супервизором
и
руководителем
практики/сетевым партнером СПО (методистом) анализ учебной и внеучебной
деятельности на уроке, опишите используемые на уроках и внеурочных мероприятиях
технологии и средства обучения, в том числе информационные.
3. Организуйте проведение активных перемен и режимных моментов (посещение
столовой, переходы в кабинеты для занятий, экскурсии) с учащимися класса.
4. Окажите помощь учителю в организации работы группы продленного дня.
Окажите помощь отдельным ученикам в выполнении домашних заданий.
5. Выделите и опишите типичные затруднения отдельных учеников.
6. Разработайте проект
внеурочного мероприятия, организуйте (включитесь) его
выполнение и подготовьте отчет о его проведении (в электронном виде).
7. Напишите отчет о прохождении практики и опубликуйте его в е-портфолио.
8. В период практики фиксируйте с помощью фото и видео оборудования отдельные
фрагменты деятельности детей и учителя (урочная и внеурочная.
Задание 1
Сделай выбор - Дети на уроке
Выполните наблюдение за организацией учебного процесса на уроке в
деятельностном подходе.
Проведите анализ урока в деятельностном подходе с позиции действия учителя и
действия учеников и сделайте свой выбор из вариантов ответа указанных ниже:
1. Работают по правилам (алгоритмам), которые объяснил им учитель.
2. Выполняют задание, в котором им самим надо открыть правило (алгоритм) действия.
3. Выполняют самостоятельно задание с помощью учебного оборудования (измеряют,
вырезают и т.п.), в котором они встречаются с трудностями в действиях, начинают
договариваться и искать общий принцип выхода из возникших практических трудностей.
Сделайте вывод.
Ответ: Вариант 3 – Выполняют самостоятельно задание с помощью учебного
оборудования, в котором они встречаются с трудностями в действиях, начинают
договариваться и искать общий принцип выхода из возникших практических трудностей.
Вывод На наблюдаемом нами уроке, математика, мы сделали вывод, что учебный
процесс был организован таким образом, что дети работали самостоятельно. В
деятельностном подходе дети учатся на практике, информация не подаётся в «готовом
виде» и не транслируется ребёнком обратно учителю, а создаются условия и трудности, в
которых дети находят способы решения. 1) ПУЗ ; 2) Моделирование; 3)Практическая
отработка; 4) Контроль и оценка.
Задание 2
Обучение правилам (алгоритмам) на уроке
Опишите фрагмент урока, на котором учитель проводит обучение правилам
(алгоритмам).
Проведите совместно с учителем и руководителем практики обсуждение хода
урока и его результативности: цель и задачи урока, универсальные учебные действия
учеников, способы
коммуникации, используемые
ЦОР
(их
целесообразность
и
эффективность), технические средства обучения, организация контроля и оценки
универсальных учебных действий учеников и образовательные результаты, достигнутые
на уроке.
Проведите анализ и напишите ваше предложение, каковы дальнейшие действия
педагога, который учит детей правилам (алгоритмам)?
Ответ:
Тема урока: Отработка распределительно-сочетательного свойства умножения .
Цель урока состоит в том, чтобы формировать сотрудничество в классе, учебный
диалог и коммуникацию между учащимися.
На уроке осуществлялся взаимный контроль, дети аргументировали свои позиции,
доказывали своё решение, открывали что то новое, устанавливали правила в контроле
способа решения и рефлексировали.
Задание 3
Открытие правила (алгоритма) на уроке
Опишите фрагмент урока, на котором учитель проводит обучение обучающихся
открывать правила (алгоритмы).
Проведите совместно с учителем и руководителем практики обсуждение хода
урока и его результативности: цель и задачи урока, универсальные учебные действия
учеников, способы коммуникации, используемые ЦОР и технические средства обучения,
организация контроля и оценки универсальных учебных действий учеников.
Проведите анализ и напишите ваше предложение, каковы дальнейшие действия
педагога, который учит детей открыть конкретный алгоритм действия
самостоятельно?
Ответ:
«Умножение многозначного числа на многозначное в столбик». Предполагалось, что
на основе имеющихся у детей знаний по изученным ранее темам. Учитель объявлял о
возможности выбора при изучении новой темы. Учащиеся определяли, будут ли они
работать самостоятельно или с учителем, сами решали, в какой момент переходить от
поиска найденного способа к его применению и оформлению. Завершение работы
ребенок определял сам – завершить работу, только оформив найденный способ, или
после оформления способа перейти к контрольной карточке по новой теме и
выполнить ее на оценку. Во время проведения процедуры было специальным образом
организовано пространство классной комнаты. Стояло 3 стола, на которых были
расположены карточки с инструкцией по изучению новой темы. В инструкции детям
были предложено бол1ьшое количество заданий, избыточное для решения за 2 урока.
Карточки с «помощниками» располагались на от- дельном столе, на доске
вывешивались «ключи» с ответами на задания на тренировочных карточках или в
учебнике. На отдельном столе располагались контрольные карточки для выполнения
заданий на оценку. Учащиеся, выбравшие самостоятельное изучение новой темы, в
течение двух уроков работали в классе без учителя. В ходе исследования учащиеся
могли обращаться за помощью к наблюдателям. особу изучения новой темы учащиеся
разделились на четыре группы. Первая группа – это дети, для которых был характерен
устойчивый интерес на протяжении всей работы. В ситуации затруднения они
обращались к сверстникам, к консультанту, к карточкам-помощникам. В ходе
исследования использовали ранее изученный материал, выстраивая тем самым опоры
своего движения. Так, Характерно, что эти учащиеся после того, как находили новый
способ действия, брали тренировочные карточки, проверяли свое решение по «ключу»,
подтверждая правильность открытого способа. В таком поведении учащихся видно,
что они как бы «выходили» за пределы цели поставленной учителем (открыть новый
способ действия), шли дальше, используя только что найденный способ действия.
Учащиеся ставили новые за- дачи, усиливая и укрепляя новый способ действия. Далее,
дети представляли своё решение на доске, а сверстники оценивали правильность или
неправильность решения, аргументирую свой ответ.
Задание 4
Открытие общего принципа действия на уроке
Опишите фрагмент урока, на котором учитель учит открывать общий принцип
действия.
Ответ:
«Второстепенные члены предложений. Определение».
Деятельность учителя
Деятельность Учащихся
-Прочитайте пословицу
-Знания о члене предложения- обстоятельстве
(Береги платье снову, а честь смолоду)
1р Везде тает снег.
- Найдите и назовите все обстоятельства в
Везде – обстоятельство
данной пословице.
Тает - сказуемое
- Какие знания вам понадобятся, чтобы
Снег- подлежащее
выполнить это задание?
2рЗвенит за окном весенняя капель
Звенит- сказуемое
Прочитайте внимательно предложения на
Капель-подлежащее
доске. Для каждого ряда я приготовила
За окном-дополнение
свое предложение.
3р Всюду журчат говорливые ручьи
Определите каким членом предложения
Всюду-обстоятельство
является каждое слово.
Журчат-сказуемое
(1 р.- Везде тает рыхлый снег.
Ручьи-подлежащее
2 р.- Звенит за окном весенняя капель.
3 р.- Всюду журчат говорливые ручьи )
Можете приступать к выполнению
-не смогли определить каким членом предложения являются слова
задания.
рыхлый, весенняя, говорливые
- Какие знания вам пригодились при
-мы не имеем сведений об этом члене предложения
выполнении задания? Получилось ли у вас
-похожи вопросы, это имена прилагательные, обозначают признак
выполнить задание полностью? Почему?
предмета
-Что помешало вам это сделать?
-определение
-Перечитайте эти слова. Выделите
сходные признаки
-Данный член предложения определяет
признак предмета. Как вы думаете, как он
называется?
По ходу высказываний учащихся на экране
появляется опорная схема:
Признак предмета
Какой? Какая? Какое?
Какие? (Чей? Чья? Чье? Чьи?)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Дети открыли для себя следующие основные принципы:
1.Что называется определением.
2.На какие вопросы отвечает определение.
Проведите совместно с учителем и руководителем практики обсуждение хода урока и его
результативности: цель и задачи урока, универсальные учебные действия учеников,
способы коммуникации, используемые ЦОР и технические средства обучения,
организация контроля и оценки универсальных учебных действий учеников.
Тема: Второстепенный член предложения. Определение.
Цель: создать условия для:
формирования понятия об определении
расширения знаний о конструкции предложения
формирования умения самостоятельно строить и применять новые знания
воспитания доброжелательности, интереса к русскому языку.
Задачи: предметные - дать понятие об определении как члене предложения, его роли в
предложении, связи с другими членами предложения; познакомить с механизмом
(алгоритмом) нахождения определений в предложении; развивать умение графически
выделять определения на письме;
метапредметные - развивать речь, орфографическую зоркость, внимание; умение
ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую тему , анализировать и
классифицировать по определенному признаку при выделении признаков определения как
члена предложения; отрабатывать каллиграфию письма; воспитывать толерантность,
чувство взаимопомощи, умение общаться.
Универсальные учебные действия
Регулятивные:
• определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• учиться самостоятельно, определять и находить общие принципы.
Коммуникативные:
• слушает и понимает речь других;
•
договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности
с
одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Методические приёмы: рассказ, беседа, схем.
Используемые ЦОР и технические средства обучения: компьютер, экран, проектор, доска.
Проведите анализ и напишите ваше предложение каковы дальнейшие действия
педагога, который учит детей самостоятельно открыть общий принцип действия при
помощи учебного оборудования , дидактических материалов и др.?
Педагог может дать классу вопрос или практическое задание на новый материал. В
результате возникают разные мнении обучающихся. Учитель дает практическое
задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не
похожее на предыдущее. Делит детей на группы. Не зная способа выполнения,
обучающиеся испытывают затруднение. Затем педагог задает вопросы, направленные
на понимание, наводя детей к решению задания.
Задание 5
Ситуации на уроке
Проведите наблюдение на уроках за учителем и опишите 3 ситуации с урока или
фрагмента урока, на котором:
Ответ:
1 Дети действовали по готовому алгоритму в конкретной задаче.
Урок математики.
Учитель демонстрирует способ решения примеров, где требуется умножить
трехзначное число на трехзначное число. Дает задание, найти в учебнике данные
примеры, и решить их самостоятельно, когда все решили, желающий выходит и
показывает на доске своё решение, учитель никак не реагирует на правильность или
неправильность решения, оценка идет со стороны детей, они либо соглашаются с
решением, либо нет. Если ребенок не соглашается с выступающим, он обязательно
должен аргументировать свое мнение.
2 дети сами открывали способ действия в конкретной задаче;
-Посмотрите на доску
-Нашей задачей сейчас будет прочитать задачи и найти задачи с «ловушками»
Учитель предложил детям поделиться на группе и внимательно изучить каждую
задачу
•
К учебному году Игорю купили 6 ручек с синей пастой, 3 ручки – с красной пастой,
4- с чёрной и 5 – с зелёной. Сколько всего ручек купили Игорю?
•
К учебному году Игорю купили 6 ручек с синей пастой, 3 ручки – с красной пастой,
4 – с чёрной и 5 - с зелёной Игорь разложил все ручки в 2 коробки. Сколько всего
ручек купили Игорю?
•
К учебному году Игорю купили ручки с синей, красной, чёрной и зелёной пастой.
Сколько всего ручек купили Игорю?
После чего дети сделали вывод, что в двух их них недостаточно данных, а остальные
решаются при помощи алгоритма изученного ранее.
После чего учитель дал детям подобные задания, вызывая желающего ребенка к доске.
В последующем дети смогли различать задачи с недостающими данными и решать
задачи по способам, которые открыли самостоятельно.
3- дети открывали общий принцип своего действия, благодаря которому потом
решали потом множество конкретных (частных) задач.
На уроке математики. Найдите значение выражений. Нужно установить порядок
действий, поставить скобки, если это необходимо и правильно выполнить вычисления.
Сначала дети по одному решали у доски данные примеры, оценивали свои действия,
затем решали подобные примеры самостоятельно в тетради.
16 : 8 – 0 × 5 + 7 × 1
55 :1 + 1 × 3 + 497 × 0
0 : 5 + 2 × 9 – 40 : 5
19 : 19 – 0 : 205 + 205 + 0 × 86
Задание 6
Сделай выбор - Дети на воспитательном мероприятии
Выполните наблюдение за организацией воспитательного мероприятия.
Проведите анализ воспитательного мероприятия с позиции действия учителя и
действия учеников.
Проведите совместно с учителем и руководителем практики обсуждение
воспитательном мероприятии и его результативности: цель
и задачи мероприятия,
универсальные учебные действия учеников, способы коммуникации, используемые ЦОР и
технические средства обучения, организация контроля и оценки универсальных учебных
действий учеников и образовательные результаты, достигнутые на воспитательном
мероприятии.
Опишите действия педагога и деятельность детей во время подготовки и
проведения воспитательного мероприятия.
Проведите анализ по следующим пунктам:
1. Получают наглядно информацию о ценностях, правилах, нормах поведения от
взрослых, делятся впечатлениями на предложенную взрослыми тему, воспроизводят
услышанное в действии.
2. Решают вместе с педагогом задачи, в которых применяют известные им с уроков
способы действий (например, измерить длину улыбки и записать общие результаты
измерений,).
3. Проявляет инициативу и самостоятельно предлагает пути решения в ситуации
выбора.
Ответ:
Педагог определяет тему воспитательного мероприятия, использует стихотворение,
в котором дети должны найти повторяющееся несколько раз одно и то же слово. Дети
слушают внимательно и находят слово - это слово «Будьте добры», значит тема пойдет о
добре и зле – «Спешите делать добро». Учитель спрашивает детей – что бы они хотели
узнать из сегодняшнего мероприятия; дети отвечают. Педагог и дети хорошо
коммуницируют, учитель спрашивает – дети отвечают. Далее работают с пословицами.
Учитель говорит начало – дети продолжают. Работают с «волшебными» словами. Педагог
дает определение, а дети называют слова. Следующее задние – учитель на доске
записывает словосочетания, а дети их классифицируют на добрые и злые. После чего,
происходит работа с «волшебным» мешочком – дети достают из мешочка задания и
думают, какое доброе дело они могут сделать (в классе, дома, на улице). Далее учитель
называет добрых и злых персонажей – добрым дети хлопают в ладоши, от злых закрывают
глаза. Играю с весами. На одну чашу весов дети кладут таблички со злыми словами,
чувствами, а на другую чашу – с добрыми словами и чувствами. Последнее задание –
составление «картины добра». На чистый лист ватмана каждый из детей наклеивает
рисунки, чтобы получилась общая «картина добра». И в конце педагог проводит
рефлексию, спрашивая детей, что они узнали, и легко ли быть добрым, и что нужно для
этого делать. В процессе дети наглядно получают информацию о добре, о хороших
поступках. Почти все дети проявляли инициативу, каждый сделал рисунок и приклеил на
общий ватман.
Задание 7
Сценарии взаимодействия младших школьников в презентации
Разработайте и представьте в двух разных презентациях свой сценарий
взаимодействий младших школьников:

для применения учебных знаний в ситуациях отношений;

для открытия ими принципов построения отношений предложенных героев.
Презентация должна соответствовать критериям:
1. Информация в презентации достоверна, актуальна, грамотно и стилистически
корректно оформлена в соответствии с нормами литературного русского языка,
содержание предполагает авторство и не исключает возможность цитирования (в
соответствии с нормами).
2. Содержание описано кратко в форме заметок к слайдам.
3. Презентация должна содержать не только текст, но и другие объекты: графические
изображения, таблицы и схемы, мультимедиа элементы (звук или видео).
4. В презентациях используется стандартный или авторский шаблон дизайна,
соответствующий тематике презентации, изображения подобраны в цвет с
основной гаммой цветов, текст читабелен, используется
шрифт адекватного
размера, читаемый с задних парт
5. Используется обоснованная и специфическая анимация различных объектов
(например, анимация диаграмм или схем по частям) на слайдах.
6. При необходимости анимация может сопровождается нестандартными звуками.
7. Презентация может быть разработана в любом доступном презентационном
формате и конвертирована в формат pdf.
Задание 8
Сделай выбор – ребенок в течение учебного дня на уроках
Выполните наблюдение за организацией учебного дня на уроках в деятельностном
подходе. Проведите анализ организацией учебного дня с позиции действия учеников.
Опишите принципы организации учебного дня.
Проведите совместно с учителем и руководителем практики обсуждение хода урока
1. Какие предметные действия совершал:
- работал по образцу от учителя, тренировался;
- искал информацию сам для выполнения предложенного задания;
- открывал способ действия в ситуации поиска вместе с другими (или
самостоятельно).
2. Какие коммуникативные действия совершал:
- отвечал на вопросы педагога;
- предлагал свои вопросы педагогу и одноклассникам;
- обсуждал версии ответа одноклассников, соглашался с ними или опровергал.
3. Какие регулятивные действия совершал ребенок:
- ребенок опирался на контроль педагога за его работой и предлагал педагогу оценить
результат его работы;
- ребенок самостоятельно контролировал процесс своей работы, но просил педагога
оценить результат его работы;
- ребенок контролировал и оценивал как свой процесс работы и результат
самостоятельно, так и относился к процессу и результатам работы класса или других
учащихся.
Проведите мониторинг эмоционального благополучия одного из учащихся в школе
(предварительно наблюдая за ним не менее 3-х дней. Проанализируйте результаты, в
случае
необходимости
–
разработайте
рекомендации,
проконсультируйтесь
со
специалистами (классным руководителем, психологом. Опишите не менее трех ситуаций,
которые произошли с учащимся и повлияли на изменения его поведения в течение
учебного дня в разных ситуациях.
Для наблюдения я выбрала мальчика, 10лет. Мальчик очень активный, поэтому и на
уроках и на переменах постоянно коммуницирует не только с одноклассниками, но и с
преподавателем. Когда учитель задает вопросы данному ребенку он на них отвечал, а в
некоторых ситуациях задавал вопрос не только учителю, но и одноклассникам. Когда
детям было дано самостоятельное задание, ребенок постоянно просил оценить результаты
своей работы учителя.
Задание 9
Сконструируй и представь
Сконструируй и представь
•
Сконструируй общий психологический портрет ребенка на основе твоих
наблюдений за ним в течение учебного дня (см. материалы дисциплины «Психология
личности»)
•
Сконструируй и представь на слайде социально-психологический портрет класса
(см. материалы дисциплины «Социальная психология»)
Ответ: 1 Оголь Виталий ( ученик 4 «е» класса, школа №151)
Тип темперамента: Сангвиник. ( По Гиппократу)
Тип характера – Эпикуреец
Речь быстрая
Мимика –выразительная
Чрезвычайно эмоционален и впечатлителен. Богатая фантазия ( Сочиняет стихи и песни)
Не стеснителен, имеет большое количество друзей.
Подвержен страхам – боится ответной реакции,
На переменах активен, относительно других детей.
2)
1
Алиев Эльмар
2
Брагина Маша
3
Бурмакина Карина
4
Коротков Александр
5
Кравицкий Андрей
6
Оголь Виталий
7
Иванова Кристина
8
Пятков Иван
9
Краснова Ника
10
Романенко Арсений
11
Андреева Алиса
12
Лиманская Юлия
13
Шнурков Егор
14
Литвиненко Елтзавета
15
Садовская Мария
16
Щагин Матвей
17
Эстрих Роман
18
Самойлов Никита
19
Стельман Ульяна
20
Слабухо Мария
21
Шабалин Виктор
22
Шигапова Мария
23
Эстрих Роман
Вывод: Сплоченность в классе 4 «Е» минимальная, это означает, что менее половины
выборов, сделанных в группе, носят характер взаимности.
Задание 10
Проведение внеурочного мероприятия
Разработайте проект внеурочного мероприятия с учащимися класса. Обсудите его с
учителем, руководителем практики от вуза и однокурсниками. Разработайте сценарий
опишите в нем действия детей и действия взрослых. Представьте доработанный сценарий
в разделе электронного портфолио «Учебная практика». Организуйте проведение
внеурочного мероприятия. Напишите рефлексивный отчет:
План рефлексивного отчета относительно планирования и реализации
1. Планирование
Что удалось? Удалось самостоятельно составить план мероприятия, продумать
его цель и задачи. Подготовить интересный для детей материал.
Что не удалось? Не удалось ограничить время на задания
Какие были трудности? Трудностей по проведению мероприятия у меня не
возникло.
2. Реализация
Что получилось? В ходе проведения мероприятия получилось заинтересовать детей
и сконструировать коммуникацию между ними.
Что не получилось? Полностью уложиться в данный нам, промежуток времени
Какие были трудности? Трудность была в том, что некоторые ученики портили
дисциплину и приходилось очень часто отвлекаться на них.
С чем они были связаны? Какого ресурса не хватило? Возможно, они были связаны
с тем, что эти дети не включились с самого начала в мероприятие.
3. Оценка и анализ результатов деятельности
Достигнуты ли поставленные цели? Я считаю, что достигнуты
Если не достигнуты, то почему?
Удовлетворены ли вы результатами своей деятельности? Частично, ведь не
хватило данного нам времени.
Что бы вы изменили, если бы пришлось проводить еще раз? Распределила мы
равномерно время на каждое из заданий.
Какие изменения вы наблюдаете у себя и как они связаны с реализацией этого
мероприятия? Сравнивая с предыдущими проведенными мной мероприятиями на
практике , изменения колоссальные, я могу сделать следующие выводы: я
научилась напрямую контактировать с детьми; самостоятельно разрабатывать
сценарий мероприятия; ставить перед собой определенные цели и задачи для
реализации этого мероприятии.
Задание 14
Активные перемены
Организуйте
проведение активных перемен и «режимных моментов» (посещение
столовой, переходы в кабинеты для занятий) с учащимися класса. Составьте картотеку
подвижных игр на переменах. Окажите помощь учителю в организации работы группы
продленного дня. Выделите и окажите помощь отдельным ученикам в выполнении
домашних заданий. Опишите типичные затруднения отдельных учеников. Форма –
свободная. Проведите обобщение дежурных моментов (перемен, сопровождение детей).
Как это было...
После урока дети проявляют большую двигательную активность. Их легко можно
было вовлечь в какую либо игру. Однако они довольно быстро устают, особенно при
выполнении однообразных действий. И я старалась разнообразить картотеку своих игр,
сменять тематику. В ходе игр я наблюдала за детьми и заметила, что дети этого возраста
активны, самостоятельны, любознательны, стремятся незамедлительно и одновременно
включаться в проводимые игры, а во время игры стараются в сравнительно короткий срок
добиваться заданных целей; им ещё не хватает выдержанности и упорства. Планируя
перемены,я старалась разнобразить
Испорченный телефон
Все садятся в ряд, первый игрок загадывает слово или фразу и быстро шепотом
передает ее следующему, и так далее. После прохождения слова по всей цепочке
начинающий объявляет задуманное слово или фразу, а последний то, что до него дошло.
Разведчики
Нескольким участникам навешивают на спины таблички с написанным на них
словом. По команде ведущего игроки пытаются узнать, какое слово написано на спине у
других, но не показав свое. Игрок, чье слово правильно прочитали, выбывает из игры.
Эти замечательные игры были предложены нашему классу. В большинстве случаев
трудность заключалась в организации самой игры. Привлечь внимание детей на перемене
не просто, особенно стоит отметить и возраст детей, 10-11 лет, большинство из них
ещё маленькие, но и пока не взрослые, поэтому их было трудно чем-то заинтересовать.
Задание 15
Подведи итоги практики
Напишите в виде отдельного текста отчет по практике и опубликуйте его в персональном
электронном портфолио в разделе «Учебная практика»:
1. Описание собственных действий, затруднений при их реализации способов
решения возникающих проблем.
В целом не решаемых проблем у меня не возникало.
При проведении мероприятий, которое мы организовывали сами, в подготовке
затруднений не было. Особых сложностей по проведению мероприятий так же не
было, но иногда дисциплина в классе нарушалась.
2. Что нового приобрели, чему научились в процессе учебно-воспитательной работы с
учащимися, с наставником практики, с родителями учеников, с администрацией? Я
приобрела в себе сдержанность, лидерские качества, умение
слушать и слышать, я стала более коммуникабельной во время общения с
методистом и администрацией школы. Во время практики мне не удалось
познакомиться с родителями. В процессе учебно-воспитательной работы с
учащимися я научилась общаться с детьми.
В процессе учебновоспитательной работы с администрацией я поняла, для чего я
прохожу эту практику, и что мне она даст к концу учебы.
Так же я приобрела для себя новые навыки общения с детьми, научилась в течение
работы сдерживать десциплину детей. Научилась их заитересовывать.
3. Какие педагогические ситуации затруднения оказались самыми сложными для Вас?
Как Вы их разрешили? Приведите конкретные примеры. Каковы причины
затруднений? (Недостаток знаний, практических умений, свойств и качеств
личности, недостаточная помощь группового руководителя и др.).
У меня возникла проблема с дисциплиной в классе, когда я
проводила предметное мероприятие. Я не учла некоторых деталей и поэтому дети
очень сильно шумели, кричали ответы с места, но мне удалось это предотвратить,
когда я ввела новые правила по поводу дисциплины.
4. Были ли проблемы в установлении отношений на уровнях: дети-дети, практикантдети, учитель-практикант. Если были, где они в большей степени проявлялись: во
время урока, во внеурочной деятельности, при обсуждении хода и результатов
практики?
Нет, таких проблем не возникло. Сразу были установлены отношения как
практикант-дети.
5. Изменила ли практика Ваше отношение к педагогической деятельности? Как?
После практики, я еще сильнее полюбила свою будущую профессию.
6. Какие проблемы в организации образования в школе вы видите? Какую
исследовательскую проблему вы могли бы для себя поставить?
В соответствии требований новых стандартов образования,
учитель не обязан каждому ребенку доносить информации,
но если учитель не объяснит, то многие ученики и не захотят учиться сами.
7. Недостатки практики. Ваши предложения по ее улучшению.
Очень мало общения с куратором. Мне кажется, нужно больше семинаров с
кураторами, чтоб можно было выяснить и обсудить все вопросы и проблемы.
Я считаю, что задания должны быть согласованы между руководителями практики,
потому что, когда мы задавали вопросы, мы получали разные ответы на них, что
привело нашу группу к неразберихе.
8. Какие новые проблемы, вопросы по содержанию педагогической деятельности
возникли у меня в результате практики?
У меня не возникло вопросов, я считаю, что проблем не было.
9. Что нового ты узнал на практике?
Я узнала очень много на практике, например как правильно построить дисциплину
в классе, наблюдая за учителем, я узнала, на чем основано развивающее обучение.
10. Чтобы было для тебя особенно интересным и запоминающимся на учебной
практике?
Особенно интересным и запоминающим это было мероприятие к 9 мая, дети
подошли очень ответсвенно. Каждый хотел принять участие в мероприятии. Сами
изъявляли желание искать материал к уроку. Было даже приятно, что дети так
заинтересованны в том, что ты хочешь им донести.
11. Какие задания из предложенных ты выполнил сам на учебной практике?
Практически все задания на учебной практике я выполнила самостоятельно.
12. Какие задачи ты поставил для себя сам на учебной практике? Решил ли ты их?
Аргументируй ответ.
На учебную практику я ставила себе задачу коммуникации с детьми. Так, как я
считаю это одна из трудности моей будущей профессии, ведь если ты умеешь
правильно контактировать с учениками, то и преподавать ты сможешь с
легкостью.
13. Чему ты хочешь научиться на следующей практике?

Разрабатывать и проводить уроки самостоятельно;

Научиться работать с документацией школы
Сделай далее слайды
в которых сформулируй себе три задания на следующую
практику.
Слайды прикреплены в разделе «учебная практика».