Рефлексия на уроках в начальной школе

Мангутова Екатерина Михайловна
Рефлексия - размышление человека,
направленное на анализ самого себя
(самоанализ) – собственных состояний, своих
поступков и прошедших событий.
 Словарь иностранных слов определяет
рефлексию как размышление о своём
внутреннем состоянии, самопознание.
 Reflexio – обращение назад.
 Толковый словарь русского языка трактует
рефлексию как самоанализ.
 В современной педагогике под рефлексией
понимают самоанализ деятельности и её
результатов.

 Учитель
задает разные вопросы,
касающиеся темы урока. Дети отвечают
«да» или «нет».

В начале урока выбираются эксперты
(учащиеся, справившиеся с контрольной
работой отлично). Они в течение всего
урока фиксируют деятельность учащихся
(ряда, варианта). В конце урока эксперты
анализируют деятельность своих
подопечных, указывают успехи и ошибки,
выставляют им оценки.

Оценить по 10-бальной шкале работу на
занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10

развивает не только рефлексивные умения, но
и коммуникативные УУД. На парте у каждого
ребёнка три цветочка разных цветов. Учитель
объясняет детям: «Розовый цветочек вы
дарите самому вежливому в общении (кому
хочется сказать сегодня спасибо); зелёный –
самому умному (продуктивному) на уроке ;
оранжевый – самому скромному, с вашей
точки зрения». Формулировки указаний
меняются в зависимости от указаний учителя.
«Посмотрим, у кого сегодня получился самый
большой букет. Как вы думаете, почему?»


В случае использования рефлексивного
приема «Светофор», ребята поднимают
карточку определенного цвета,
являющимся выражением их
удовлетворения своей работы на уроке.
*
знакомая информация
 + новая информация
я думал иначе
?
Это меня заинтересовало
 Учащимся
дается индивидуальная карточка, в
которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по
трем направлениям.




Урок
1. интересно
2. скучно
знал
3.Безразлично
Я на уроке
1. работал
2. отдыхал
3.помогал другим
Итог
1. понял материал
2. узнал больше, чем
3. не понял

Для письменного выполнения обучающимся
предлагается заполнить таблицу из трех граф. В
графу «П» – «плюс» записывается все, что
понравилось на уроке, информация и формы
работы, которые вызвали положительные эмоции,
либо по мнению ученика могут быть ему полезны
для достижения каких-то целей. В графу «М» –
«минус» записывается все, что не понравилось на
уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая,
по мнению ученика, оказалась для него не нужной,
бесполезной с точки зрения решения жизненных
ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся
вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по
данной проблеме, вопросы к учителю.
 Оцените
фразеологическим оборотом свои
ощущения:
 - каша в голове
 - ни в зуб ногой
 - светлая голова

Современному учителю доступны такие
технические средства, как цифровые фото и
видео камеры и компьютер. Во время урока
делаю несколько фотографий (их количество
зависит от занятости учителя на конкретном
уроке). В конце урока фотографии
просматриваем. Можно организовать просмотр
на фоне музыкального сопровождения, или в
тишине, или сопровождая его вопросами,
беседой, иногда даже смехом. У ребенка
включаются процессы непроизвольной
самооценки, таким образом, развиваются
навыки рефлексивной деятельности.
 ОХ-
очень хорошо
 ХО-хорошо, но не очень
 ЗН-знаю, но не говорю
 ГН-говорю, но не знаю
 ХН-хуже некуда







Начинать обучение рефлексии необходимо с первых
дней в школе. Основы развития рефлексивных умений
закладываются при использовании курса Т.А. Цукерман
«Введение в школьную жизнь»
Рефлексия основывается, прежде всего, на умении
понять себя, свои чувства и чувства других, поэтому
для развития рефлексивных способностей можно
использовать упражнения:
Представь что ты….
Представь, что ты камень, одуванчик, воздушный
шар. Что ты чувствуешь? Сравни свои ощущения.
Изобрази, что ты чувствуешь, когда ешь лимон,
конфету и т.д.
Изобразить различные чувства так, чтобы другие
отгадали.
Изобрази радость, горе, обиду .











Рисуем настроение.
-Сравнить своё настроение с образом какого-либо
животного (растения, цветка) и нарисовать его,
можно объяснить словами. Чтобы определить
настроение по цвету можно применить характеристику
цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) –
радостное, восторженное настроение,
красный насыщенный и яркий цвет – нервозное,
возбуждённое состояние, агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это
беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение,
близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и
неуверенность.
 «Ёлочка
настроения»
 Детям раздаются вырезанные из бумаги
шары (ёлочные игрушки), на которых они
рисуют своё настроение.
В
конце урока детям предлагается
написать мини-письмо с пожеланиями,
отзывом о работе на
уроке. «Почтальон» или дежурный
ученик разносит письма по адресам.
 Синквейн
- составление четверостишья по
схеме:
 первая строка – понятие, выраженное
существительным,
 вторая строка – описание двумя
прилагательными (причастиями),
 третья строка – 4 значимые слова,
выражающие отношение к понятию,
 четвёртая строка – слово-синоним
понятию, обобщение или расширение
смысла.







Указание: продумать основные моменты рефлексии по теме
мастер-класса в соответствии со значениями каждого пальца,
показать, озвучить.
Значения: и перечислить, загибая их по очереди, следующие
моменты:
М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня
получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего
достиг?
С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё
эмоциональное состояние? Настроение? Изменилось ли? В
какую сторону?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем
порадовал или чему поспособствовал? Или мне в чем-то
помогли?
Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё
физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

Учащиеся передают шляпу друг другу,
когда заканчивается музыка или считалка,
тот, у кого в руках осталась шляпа,
анализирует свою работу на уроке или
ставит оценку работающим у доски и
обосновывает ее.

Ребята выбирают, на каком из
предложенных островов они находятся в
конце урока: остров Удовлетворения,
остров Грусти, остров Знаний, остров
Радости.

Всем известно, что любой человек с радостью делает то,
что у него хорошо получается. Но любая деятельность
начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных
людей путь от первых трудностей до первых успехов
значительно короче. В нашей профессии нет предела
совершенству. То, что еще вчера казалось единственно
возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются
новые идеи и желания что-то изменить. И любой творчески
работающий учитель находится в постоянном поиске. Все,
что мы делаем сейчас, – это не самоцель, серьезная
подготовка к постоянной внутренней рефлексии. Давайте
вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе: Что
я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей
деятельности? Как я этого достиг? Можно ли сделать лучше?
Что я буду делать дальше? Пока учитель задает себе эти
вопросы – он развивается. Как только он начинает
довольствоваться достигнутым – прекращается его
профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является
обязательным условием саморазвития учителя.
 Эссе
 Введение
дневников