Развитие универсальных учебных действий на уроке в нач.школе

Практико-ориентированный проект
Развитие универсальных учебных действий на уроке в начальной
школе
Выполнила учитель начальных классов
Кузьмина Светлана Викторовна
МОУ СОШ № 7 города Конаково Тверской области
2011 год
Содержание
 Обоснование выбора темы.
 Актуальность темы.
 Постановка проблемы.
 Постановка цели проекта.
 Практическая работа
 Результат
 Выводы.
 Список литературы.
Обоснование выбора темы



В обществе всегда присутствуют представления об идеальном типе личности, которые
отражают набор ценностных нормативных характеристик, прилагаемых к человеку
обществом в определенную историческую эпоху.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Актуальность
•
Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах
жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Всё более значимым
становится развивающий потенциал обучения, обеспечивающий существование и развитие
системы образования в условиях быстро меняющейся среды. Современные социальные
запросы направлены на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие умение учиться. Для того чтобы выпускник школы соответствовал
требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе
образования. Эта необходимость нашла отражение в развитии универсальных учебных
действий.
(из высказываний Асмолова А.Г.)
Ребенок учится лучше и научится большему:
• когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.
• когда он изучает то, что соответствует его возможностям.
• когда в процессе обучения он может использовать, имеющийся у него личный опыт
• когда он может реализовать свои знания и опыт
в активной деятельности.
• УУД обеспечивают высокую эффективность в развитии личности младшего
школьника
Выявление проблемы
В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не
оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний,
переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии, ученик как
бы усваивает знания, заучивает основные правила но, сталкиваясь с реальными жизненными
ситуациями, он не может применить эти знания, так как в школе он не участвует в деятельности,
которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. А целью
современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Ведь именно в
начальной школе начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание
учиться.
Цель проекта — раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть
сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям УМК «Начальная
школа 21 век».
• Задачи проекта:
• 1.В основе разработки современных стандартов школьного образования познакомиться с
ценностными ориентирами начального образования.
•
2.Познакомиться с понятиями «универсальные учебные действия», их видами .
•
3. Узнать роль универсальных учебных действий в структуре образовательной
программы начальной школы и их связь с учебными предметами.
• 4. На основе УМК «Начальная школа 21 век» определить насколько эффективно
используется потенциал учебников.
Универсальные учебные действия
•
•
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком этот термин можно определить как совокупность действий учащегося,
обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и
толерантность.
Определение понятия «универсальные учебные действия»
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3)
учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и
навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения
следующих задач:
- определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности
личностных качеств и универсальных учебных действий;
- построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные
знания в определенных предметных областях;
- определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для
каждого возраста/ступени образования;
- выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей
сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и
личностного развития учащихся;
- определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть
сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
- разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных
учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
Перспективной задачей должна стать разработка учебно-методического комплекса,
обеспечивающего реализацию Программы развития универсальных учебных действий на этапе
предшкольного и начального образования. Учебно-методический комплекс должен обеспечить
организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом
предметного содержания учебной дисциплины; поэтапную отработку действия, обеспечивающую
переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме
действия) на основе решения системы задач, выполнение которых обеспечит формирование
обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных
действий.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)
познавательный; 4) коммуникативный. Представим названные блоки УУД более подробно.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы
в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую
или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Практическая работа
Я провела диагностику в своем классе и результаты сравнила с общероссийским уровнем,
затем подобрала задания для развития УУД на уроках в начальной школе по программе
«Начальная школа 21 век»
Познавательные УУД
Проверяемые
умения
Отбирать
источники
информации
Извлекать
информ. из
текстов ,
таблиц
Мыслител
ьные
операции
Определять
причины
явлений,
событий
Делать
выводы
Представлять
информацию в
виде схем,
таблиц,
диаграмм
Сумма
баллов
Максим. балл
за задание
6
6
14
5
5
4
40
Число
учеников
26
26
26
26
26
26
26
Макс. возм.
балл
156
156
364
130
130
104
1118
Сумма баллов
учеников,
писавших тест
78
106
250
82
92
101
715
Процент
успешности
50%
68%
67%
63%
71%
97%
64%
Средний
общероссийск
ий уровень
62%
77%
79%
60%
57%
82%
67%
•
«Математика» в начальной школе выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символических,
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование. Умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные
суждения, вести поиск информации. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Задания на проверку результатов
классификации
1, 10, 100, 2, 20, 200, 3, 30, 300
1. Свойство: «Быть однозначным числом»
2. Выбери правильный ответ.
Волк и Заяц собрали данные об увлечениях четвероклассников
своей школы. Результаты они записали в таблицу. Объясни как
Волк и Заяц составили таблицу, полученные данные представь в
виде диаграммы.
Увлечение
класс
30
4 «а»
4 «б»
Спорт
15 уч.
10 уч.
Музыка
5 уч.
5 уч.
Чтение
25 уч
5 уч.
Театр
15 уч
25 уч.
Танцы
5 уч.
20 уч.
Рисование
10 уч.
-
4 "а"
4 "б"
25
4 "б"
20
4 "а"
4 "а"
15
o 1, 2,30
o 10, 100,20, 200,300
o 1, 10, 2,20, 3, 30 o 100, 200,300
o 1, 2, 3
o 10, 100, 20, 200, 30,
300
4 "б"
4 "а"
10
4 "а"
5
4 "б"
4 "а"
4 "б"
0
спорт
•
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:
•
-способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
•
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
•
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
•
Работа с текстом на уроке русского языка открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы)
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
•
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
Верно ли выполнена классификация?
Слова записаны по свойству:
«Имя существительное ж.р., м.р.
с шипящим звуком на конце»
o Брошь
o Мышь
o Зажечь
o Мелочь
o Карандаш
o Уж
o Ключ
o Лещ
• Извлечение информации из текстов и таблиц
Что связывают союзы в предложениях?
Туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает прозрачную гладь реки.
Солнце уже взошло, и на цветах блестела роса.
Только мы с мамой спрятались под дерево, а солнечный дождик уже кончился.
Мои друзья увлекаются не футболом, а плаваньем.
Вывод: союзы и, или, а, но могут связывать не только однородные члены предложения, но и части
сложноподчиненного предложения.
Имя
числительное
Какое по составу
Простое
Сложное
Составное
Количественное
четыре
шестьдесят
Двадцать четыре
Порядковое
четвертый
шестидесятый
Двадцать четвертый
Сложные количественные числительные пишутся слитно.
Составные количественные числительные пишутся раздельно.
Сложные и составные порядковые числительные пишутся так же , как и соответствующие им
количественные числительные
Сделай вывод о написании букв о – ё после шипящих в корне слова.
Шелк - шелка
шов
Шепот - шептать
шорты
Черный - чернота
крыжовник
Желтый - желтеть
шоссе
Прочитай слова. Сделай вывод о том, как пишутся наречия, оканчивающиеся на шипящий.
Вскачь, навзничь, наотмашь, сплошь, настежь.
Вывод: после шипящих на конце наречий пишется мягкий знак. Исключения: уж, замуж,
невтерпеж.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
•
•
•
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
«Литературное чтение» в УМК «Начальная школа 21 век» обеспечивает формирует умение
строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
В учебнике по русскому языку на этапе открытия нового знания материал структурирован
так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием
проблемно-диалогической технологии
Целевая установка к чтению. Рубрика «Обрати внимание»
Былина – это произведение русского фольклора о подвигах героев, которые жили в далеком
прошлом. Они боролись со злыми силами, врагами русской земли.
Герои былин- богатыри- наделены необычной силой, добротой, умом, бесстрашием, волшебным
оружием. Но у каждого богатыря особый характер, поступки, поведение.
Ты прочитаешь былины и узнаешь, какие были на Руси богатыри, какие подвиги они совершали,
как к своим героям относился народ.
• Это ты уже знаешь
Что ты уже знаешь о басне? Какие басни тебе уже известны?
Басни возникли в Древней Греции. Их сочинял мудрый раб Эзоп. Его басни - это краткие рассказы
со скрытым смыслом.
Русские писатели часто использовали в своих произведениях истории и героев басен Эзопа.
Ты прочитаешь басни Эзопа и Крылова. Подумай, чем они похожи, а чем различаются, как их
нужно читать?
Правописание.
Рубрика «Давай подумаем» (материал для наблюдения)
Меж грибами мухомор
Красотой гордится
Нечего гордиться –
Для супа не годится
- Что заметили в стихотворении?
- Чему будем учиться на уроке?
Окружающий мир
 На первом этапе обучения учитель предлагает для наблюдения план, раскрывающий
последовательность рассмотрения объекта:
-найди дерево, рассмотри ствол, определи его цвет, форму, сосчитай сколько крупных ветвей
отходит от ствола
-найди среди растений кустарники, чем они отличаются от деревьев, назовите особенности
внешнего вида
-найди среди растений травы, сравни их с деревьями и кустарниками: чем они похожи и чем
отличаются.
 В 3-4 классе инициатива передается детям. Школьники учатся самостоятельно составлять
план, выстраивать последовательность своих действий. Обязательными становятся
практические работы, построенные на самонаблюдении и взаимонаблюдении:
 Рассмотрим цвет глаз друг друга
 Определим пульс
 Измерим рост и вес
Контроль и коррекция
• Рубрика «Проверь себя»
-обучает контролировать и оценивать свои знания
Устное народное творчество
 Вспомни в каких сказках есть присказки и какие.
 В каких сказках есть загадки? Загадай эти загадки своим друзьям.
 Какие бывают сказки?




Какие произведения фольклора ты еще знаешь?
Проверь себя: сколько ты знаешь пословиц?
Подготовься к конкурсу «Знатоки загадок, пословиц и поговорок»
Самооценка детьми своей работы: «Я доволен своей работой», «Я допустил ошибку»…
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
 Видами коммуникативных действий являются:
 - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Коммуникативные УУД
Вычитывать
информацию,
данную в явном
виде
Объяснять
смысл слова,
словосочетан
ия
Максим. балл за
задание
1
1
2
1
2
7
Число учеников
25
25
25
25
25
25
Макс. возм. балл
25
25
50
25
50
175
Сумма баллов
учеников,
писавших тест
22
21
34
19
28
124
Процент
успешности
86%
82%
65%
73%
56%
70%
Средний
общероссийский
уровень
81%
72%
63%
59%
48%
69%
Проверяемые
умения
•
•
Вычитывать
информацию,
данную в
неявном виде
Понимать
главную
мысль
Истолковывать
текст через
творческий
пересказ
Сумма
баллов
Результаты тестирования
Коммуникативные УУД
70%
82%
69%
- з класс в начале года
- общероссийский уровень
- 3 класс в конце учебного года
В ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог,
занимает – литературное чтение. Уроки литературы, организованные в форме диалога или
дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то
учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать
свое мнение и отступать от неверных доводов и принимать позицию собеседника.
Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий
предоставляет учебный предмет «Окружающий мир». Например, на страницах
соответствующих учебников часто встречаются такие задания, как «приготовь рассказ…»,
«опиши устно…», «объясни…» и т.д.
Участие в диалоге
-
диалоги реальных лиц(мама и дочка, дедушка и внук – спрашивают о здоровье,
поздравляют с праздником
диалоги животных и растений: «Лесное собрание осенью», «О подготовке к зиме зверей и
птиц»
Диалоги неодушевленных предметов: «В ночь под Новый год игрушки рассказали…»,
«Ночью в цветочном магазине цветы рассказывают, где прошло их детство..»
Виды творческих рассказов:
- Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия природы, труда людей («Птичья
столовая», «Как мы дежурили»
- Сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате
бесед, чтения книг («Как звери живут зимой», «Кто такие насекомые»
- Описательный рассказ, построенный на сравнении разных явлений природы и социальной
жизни («Лес и луг», «Всегда ли были школы»)
- Рассказ-этюд – небольшое яркое образное описание предмета, основанное на
непосредственном восприятии или чувственных образах
- Рассказ-сочинение («Кого мы встретили на Луне», «Зачем людям природа», «Должен ли
человек беречь сам себя?»
 Работа над монологической формой речи
• Истолковывать текст через творческий пересказ
• Выборочный
• Краткий
• Подробный
• Создание отзывов, аннотаций
-К.Д.Бальмонт «Россия». Отзыв.
-Какое это стихотворение, обоснуй свой ответ.
-Напиши отзыв о своей любимой книге о детях
• Творческие задания на словесное иллюстрирование
Обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и
стремлению предельно понятно донести свою точку зрения
Создание текстов определённых жанров: поздравлений, писем, этюдов, загадок, текст –
рассуждение, текст – повествование, текст – описание.
Ситуации для общения детей с персонажами учебника
Планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнером
 Викторина по басням И.А.Крылова
Викторина «Юмористические произведения Н.Н.Носова
 «Страничка книгочея» Обобщение по изученным разделам Творческая работа: «Мой
любимый писатель»
 Конкурс чтецов с книжной выставкой
 «Проверь себя». Беседа по прочитанному
 Урок-утренник «В мире сказок»
 С.Я.Маршак «Сказка про козла». Разыгрывание спектакля
 Конкурс знатоков загадок и пословиц
•
Рубрика «Вспомни» способствует использованию при построении рассуждений. Дети
должны рассуждать, строить предположения, высказывать свою точку зрения, сравнивать
ее с мнением одноклассников, находить общее решение.
Тема «Солнечная система»
- Какие тела входят в Солнечную систему?
- Что расскажут о Солнце люди разных профессий: астроном, земледелец, художник
- Возможна ли жизнь на Земле без солнечного света и тепла
-
•
•
•
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие и
освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на
выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины,
совести, как регуляторов морального поведения
•
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность.
Смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов
 Н.Г.Гарин-Михайловский «Детство Темы»
- Прочитай эпизод «Спасения Жучки». Какие чувства испытывал Тема?. Как вы относитесь к
поступку Темы? Каким вы представляете Тему?
 В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным»
-Прочитаем конец рассказа ещё раз. Как повела себя мама? А как Денис?
– Были ли у вас в жизни такие ситуации, когда вам приходилось обманывать?
– Что легче скрыть горькую правду или нет? А что лучше?
 Л.Н.Толстой «Акула»
- Каким вы представляете отца мальчика? Как описывает его автор? Найдите ответ в тексте.
Как люди отнеслись к поступку старого артиллериста? Объясните. Как относишься ты? Как
вели себя мальчики? Как автор говорит о них?
 А.П.Чехов"Ванька".
- Случайно ли, что Ванька пишет свое письмо в ночь под Рождество?
- В каких словах выражено отчаяние мальчика?
- Как вы думаете, если бы дед получил письмо, он забрал бы Ваньку домой? Почему?
- Страшно ли оказаться в том времени?
 Джек Лондон «Волк»
- Поведение Волка
- Побег Волка
- Описание встречи волка со Скайфом Миллером
- Рассказ Скайфа о Рыжем
Самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений;
• А.Гайдар «Тимур и его команда».
- А для вас Тимур является примером для подражания?
-Какие полезные уроки я извлек для себя из повести А.Гайдара “Тимур и его команда”?
•
К.Г.Паустовский «Стальное колечко»
- Образ девочки Вари
• Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
- Какой великий закон человеческих поступков открыл Том?
• Произведения Л.Пантелеева о детях «Честное слово»
- Поставьте себя на место этого мальчика. Как бы вы поступили в подобной ситуации?
-Какую оценку поступку старших мальчиков вы бы дали?
– Могли ли вы поступить также?
• Мамин Сибиряк «Приемыш»
- Почему расстались трое друзей? Легко ли расставаться с другом?
- Тосковал ли старик по своему любимому лебедю?
- Как бы вы поступили на месте Тараса?
Формирования основ гражданской идентичности путем знакомства и героическим
историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
o Былина «Волх Всеславович». «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Первый бой Ильи
Муромца»
o Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский», «Легенда о покорении Сибири
Ермаком»
- Почему о подвиге Ермака Тимофеевича сложили легенду? Сравните героев, их подвиги?
Какими качествам наделяет их народ?
o Книги Древней Руси
-Похвала книгам
Поучение Владимира Мономаха детям
o Сказка М.Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб» знакомит учащихся с культурой мусульманских
народов, их обычаями, традициями, общечеловеческими ценностями
o С.Я.Маршак «Урок родного языка», С. Есенин «Я покинул родимый дом», «Березы»,
«Нивы сжаты», И.С.Никитин «Русь»
Окружающий мир
o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o
o
Наша Родина в разные исторические времена
Родной край – частица Родины
Путешествие по старинным русским городам
Народы России
Профессии родителей
История родной страны (как развивалась экономика, культура, просвещение)
Чем богата и знаменита наша страна
Темы творческих рассказов:
«Родина- это…»
«Наша древняя столица
«Прогулка по родному городу»
«Приглашаем к столу – русская трапеза»
Что значит любить свою страну
Может ли человек жить один?
o Как нужно относиться к другим людям
Личностные универсальные учебные действия
o Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения
учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
o Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов,
позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии
развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно,
выступают:
1.
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.
соответствие свойств универсальных действий заранее
заданным
требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия;
полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность;
критичность и освоенность (Гальперин П.Я., 2002).
Вывод
•
•
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
Список использованной литературы
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для
учителя под редакцией А.Г.Асмолова 2008 год
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования, проект Москва 2009 год
3. Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г. С. Ковалевой,
О. Б. ЛогиновойЮ Москва «просвещение» 2009
4. Асмолов А.Г.,Бурменская Г.В. и др. Культурно-историческая системно - деятельностная
парадигма проектирования стандартов школьного образования
5. Основная образовательная программа общеобразовательных учреждений, работающих по
системе учебников «Начальная школа 21 век» 2010 год.