Содержание - ГБДОУ Детский сад №38 Красногвардейского

Содержание
1 Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ГБДОУ
1.2.Цели и задачи деятельности группы по реализации примерной основной
общеобразовательной программы
1.3. Возрастные, индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста
2. Основная часть
2.1. Организация жизни и воспитания детей
2.2. Сетка НОД
2.3. Режим дня
2.4. Календарно-тематическое планирование
2.5. Содержание воспитательно-образовательной работы по областям
2.6.Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
2.7. Планирование итоговых результатов освоения программы
2.8. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы
2.9. Методическое обеспечение группы
2.1.0. Работа с родителями
2.1.1.Используемая литература
1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа рассчитана на младший возраст и реализует задачи различной
направленности в области дошкольного образования, которые обеспечивают воспитание,
обучение и оздоровление детей от 1,5 до 3 лет.
Данная программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы
дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 38 Красногвардейского района Санкт-Петербурга и примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой др.);
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве. Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем
обучении. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора
программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный
уровень используемых произведений культуры) классической и народной – как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей
ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
В программе учитываются
индивидуальные особенности развития каждого ребенка
1.1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность средней
группы ГБДОУ №38
Рабочая программа 1 младшей группы №4 соответствует Образовательной программе
ГБДОУ № 38, которая разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании Р.Ф ».
 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях.
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении».
 «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
 «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации ФГТ».
 Международной Конвенцией о правах ребёнка.
 Декларацией прав ребёнка.
 Лицензии на право ведении образовательной деятельности. № 988 от 01.12.11.
 Устава детского сада от 10.10.11 № 928-р.
 Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.)
 ООП ДО ГБДОУ №38, утвержденная приказом №….
 Положение о структуре программы от
1.2 Цели, задачи деятельности группы.
В группе реализуется Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и
др.);
Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности
педагогических кадров, состоянием предметно-развивающей среды и образовательного
процесса в группе.
Программа «Детство» обеспечивает единый процесс социализации – индивидуализации
личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей,
ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности.
В программе «Детство» процесс развития дошкольника проходит через три
взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы:
«Чувствовать – Познавать - Творить».
Группу посещают 18 детей: из них с 1 группой здоровья 2 детей, со 2 группой
здоровья детей - 16 , с 3 группой здоровья – 0. В группе 8 мальчиков и 10 девочек.
Основной контингент группы - дети из полных семей. Уровень жизни детей хороший. В
период с сентября по ноябрь включительно в группе проходит постепенный набор и
адаптация.
Основные задачи воспитательно-образовательной работы группе:
 Успешная адаптация детей к условиям ДОУ.
 Развитие предметной деятельности и познавательных способностей детей раннего
возраста.
Для успешной адаптации детей,
педагоги проявляют искренний интерес к ребенку,
стремятся удовлетворить его потребность в общении, заранее знакомят родителей с
режимом дня малыша в ДОУ. Педагогами создана образовательная и развивающая среда.
1.3.Возрастные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
используют практически все части речи.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
2.Основная часть
2.1.Организация жизни и воспитания детей
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме
того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время
пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину
дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и
скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность
детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не
менее 3-4 часов.
Перерыв между различными видами специально-организованной
деятельности составляет 10 мин в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13
детской
1. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х
часов.
2. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
3. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
4. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на
3—5 градусов.
5. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
6. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
7.Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов
возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.
Система закаливающих мероприятий
Осуществлять
оздоровительно-закаливающие
процедуры
сиспользованием
естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать
постоянную температуру воздуха (+21-22 °С). Одежда детей в помещении должна быть
двухслойной.
Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15-16
°С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при
переодевании в течение дня.
Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми
в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время —до температуры -15 °С). В ненастье
можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на
лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5
минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать
походить 2-3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте
и безопасности). Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного
рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить
ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие
процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья
каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды. Вопрос о характере
специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и медицинским
персоналом дошкольного учреждения с учетом пожеланий родителей.
2
3
4
После дневного сна, на
физкультурных занятиях
После сна
В течение дня
В течение дня
1
2
Всего в
неделю
минут
40
60
1
Контрастные воздушные ванны
Групповое помещение
Ходьба босиком
Групповое помещение
Облегченная одежда детей
Групповое помещение
Мытье рук, лица, шеи, прохладной Групповое помещение
водой
Режим двигательной активности в группе
№
Формы работы
понедельник вторник среда
четверг пятница
3
4
5
6
7
8
Утренняя гимнастика
Подвижные игры до и
после игровых занятий
Физкультурные
занятия
Музыкальные занятия
Спортивные
и
подвижные игры на
прогулке
Ходьба по массажным
дорожкам в сочетании
с
воздушными
ваннами
Самостоятельная
двигательная
активность
на
прогулке
Упражнения
после
8
12
8
12
8
12
10
20
10
12
12
3
8
12
8
12
30
12
10
12
12
20
60
3
3
3
3
15
12
12
12
12
12
60
10
10
10
10
10
50
дневного сна
Индивидуальная
5
работа по развитию
движений
10
Самостоятельная
12
двигательная
активность
Всего за день
84
Спортивные развлечения: 1 раз в месяц
Спортивные праздники: 2 раза в год
9
5
5
5
5
25
12
12
12
12
60
84
94
84
74
420
2.2.Сетка НОД
День недели
ПОНЕДЕЛЬНИК
НОД
Музыкальное
Чтение художественной литературы
ВТОРНИК
Познание (ознакомление с окр. миром)
Художественное творчество
СРЕДА
Физкультурное
Познание (сенсорное развитие)
ЧЕТВЕРГ
Музыкальное
Художественное творчество
ПЯТНИЦА
Коммуникация
Физкультурное
2.3.Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Время
Режимный момент
Затраченное
время
7.00-7.30
Прием детей. Игровая деятельность
30 мин
7.30-8.10
Свободные игры детей.
8.10-8.15
Утренняя гимнастика, пальчиковая и артикуляционная
5 мин
гимнастика
8.15-8.20
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
5 мин
8.20-8.40
8.40-8.55
9.00-9.30
9.30-9.45
9.45-9.55
9.55-11.20
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая деятельность
Образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры перед
обедом, артикуляционная гимнастика.
Обед
Подготовка ко сну, гигиенические и закаливающие
процедуры.
Дневной сон.
Взбадривающая
гимнастика,
закаливающие
и
гигиенические процедуры.
Игры,
индивидуальная
работа,
образовательная
деятельность (среда, четверг)
Гигиенические процедуры перед ужином
Уплотненный ужин
Гигиенические процедуры после ужина
Игровая деятельность
Прогулка, уход домой.
20 мин.
15 мин.
20 мин/10м
15 мин.
10 мин.
1ч20м.
11.20-11.30
11.30-12.00
12.00-12.10
12.10-15.10
15.10-15.20
15.20-16.00
16.00-16.10
16.10-16.30
16.30-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00
10 мин.
30 мин.
10 мин.
3 часа
10 мин.
40 мин
10 мин.
20 мин.
10 мин.
20 мин.
2 часа
2.4.Примерное календарно- тематическое планирование
Тема
Детский сад
Осень
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых мероприятий
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить
с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (помещением и оборудованием группы: личный
шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Я в мире
Дать представление о себе как чело веке; об основных частях
человек
тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени,
имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того,
что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.
Мой дом
Знакомить детей с объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач,
продавец, воспитатель.)
Мониторинг
Новогодний
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
праздник
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества, Сбор осенних листьев и создание
коллектив ной работы—плаката с самыми
красивыми из собранных листьев.
Совместное с родителями чаепитие. Создание
коллективного плаката с фотографиями детей.
Игра «Кто у нас хороший?"
Тематическое развлечение «Мои любимые
игрушки». Выставка
детского творчества.
Заполнение персональных карт детей.
Новогодний утренник.
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.
Зима
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
зимой.
Мамин день
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественного, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Народная
Знакомить с народным творчеством на примере народных
игрушка
игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки,
потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Монитор
инг
Весна
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной.
Лето
Формировать элементарные представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,
фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран,
В летний период детский сад работает вs каникулярном режиме
Праздник «Зима».
творчества.
Выставка
детского
Мамин праздник,
Игры забавы. Праздник народной игрушки.
Заполнение персональных карт детей.
Праздник «Весна».
творчества.
Выставка
детского
Праздник «Лето».
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели. Тема должна быть отражена в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Интеграция организации образовательной деятельности
Дни
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей в зонах предметнонедели Регламентируемая Образовательная
деятельность, развивающей среды группы
образовательная
деятельность
Понеде Музыкальное
льник развитие
Чтение
художественной
литературы
Вторни Познавательное
к
развитие
Конструирование
/аппликация
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Слушание,
исполнение,
импровизация, экспериментирование,
подвижные
игры,
музыкальнодидактические игры.
Беседы,
ситуативный
разговор,
речевая ситуация, сюжетные игры.
Игры
с
правилами,
чтение,
обсуждение, разучивание
Дидактические
игры,
игры
с
правилами, беседы, обсуждение.
Зона познавательной деятельности: наборы оборудования и
материала согласно перечня программы, обучающие настольнопечатные игры.
Книжный уголок, театральный уголок, мольберт, пальчиковый
театр
Зона познавательной деятельности: наборы оборудования и
материала.
Согласно
перечня
программы, обучающие
настольно-печатные игры. Наглядные и дидактические пособия.
Мастерские
по
изготовлению Зона Конструктивно-игровая: наборы строительного материала ,
продуктов детского творчества
наборы для моделирования, картинки, схемы и т.д.
Среда Развитие движений
Подвижные,
спортивные
игры, Спортивная зона, Познавательная зона. Зона закаливания.
слушание, повторение движений.
Познавательное
развитие (сенсорное)
Четверг Музыкальное
развитие
Игры и упражнения, моделирование,
пальчиковые игры.
Слушание,
исполнение,
импровизация, экспериментирование,
подвижные
игры,
музыкальнодидактические игры.
Уголок сенсорики, предметный уголок, дидактические игры,
конструктивные игры.
Зона музыкальной деятельности (уголки и актовый зал): наборы
инструментов, музыкально-дидактические игры, музыкальные
игрушки.
Изо
Пятниц Развитие движений
а
Развитие речи
Мастерские
по
изготовлению Зона
театрально-художественной
деятельности:
продуктов детского творчества
творчества, изобразительные материалы.
доска
Подвижные,
спортивные
игры, Спортивная зона, Познавательная зона. Зона закаливания.
слушание, повторение движений.
Беседы,
ситуативный
разговор, Зона познавательной деятельности: наборы развивающих игр,
речевая ситуация, сюжетные игры. фонотека, книжный уголок, театральный уголок
Игры
с
правилами,
чтение,
обсуждение, разучивание
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Культурно-досуговая деятельность
Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя.
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 2-3 лет предполагает решение
педагогом следующих задач.
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению
у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей.
Перечень развлечений и праздников
Праздники. «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения»,
«Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные
игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус.нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки»,
«На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида,« Праздничная прогулка», муз. Ан.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл.Н.
Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья
детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
•
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
•
воспитание культурно гигиенических навыков;
•
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные
условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать
длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифферен¬цированный подход к детям с
учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению адми¬нистрации и медицинского
персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека:
глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус,
ручки—хватать, держать, трогать; ножки-стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать;
туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
•
развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
•
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
•
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба,
бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа,
с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя
предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну
(ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в
медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами,
линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на
полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической
скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под
дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за
головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую
на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой
рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур
(линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося
на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед,
вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину;
сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед - назад, внизвверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться
вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед ив стороны.
Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на
коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую
(правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору;
потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через
палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»,
«Принеси предмета
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!»,
«Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься
точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»,
«Через ручеек».
На ориентировку в пространстве.-«Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:
•
развитие игровой деятельности детей;
•
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
•
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу».
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не
мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить
связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых
совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку
(башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех
частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных
детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь,
помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение
называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих задач:
•
развитие трудовой деятельности;
•
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
•
формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни
каждого человека.
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном
порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр, расставлять игровой материал
по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба)
и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия.
Поддерживать желание помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Образовательная область «Безопасность»
Содержание образовательной области „Безопасность" направлено на достижение целей формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
•
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
•
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
•
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
•
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и
угощение у незнакомых людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в
ухо или в нос —это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и
подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для
человека и окружающего мира поведения.
О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах
дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение
транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить
улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах
люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со
взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
О правилах безопасности дорожного движения.
Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по
дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и
пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый).
Напоминать, что переходить дорогу можно только с взрослыми на зеленый сигнал светофора или по
пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.
-Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том,
что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко
держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь»
(едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).
- Познакомить с названиями и назначением средств передвижения. Учить находить сходство и различия
грузового и легкового автомобиля, называть существенные детали (у автомобиля – кабина, руль, колеса
и т. д.), цвет, размер. Обратить внимание на некоторые сходные по назначению средства передвижения
(трамвай, троллейбус, автобус), способствовать умению группировать их по выделенным свойствам,
назначению. Дать первые представления о видах транспорта (наземный, водный, воздушный) и т. д.
Развивать умение определять местонахождение источника звука (звуки движущегося транспорта,
сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом цвете светофора и т. п.), воспринимать звуки
различной громкости, отличать звуки движущегося самолета, поезда, трамвая и т. д. Развивать слуховое
внимание.
- Формировать представление о труде взрослых, обратить внимание на их трудовые действия и
результат.
- Ставить перед детьми сюжетно-игровые, проблемные задачи, требующие конструирования (построить
дорогу, чтобы по ней ездили грузовые машины, и т. д.).
- Создавать предметно-игровую среду для развития сюжетно-ролевых игр «Автобус», «Такси» и т. д.;
обеспечивать детям свободное использование образных игрушек,
предметов-заместителей, средообразующих игровых модулей.
- Поддерживать организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр, сохраняющуюся игру рядом или
индивидуальную игру; поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое
общение между детьми; одобрять ролевые реплики, связанные с культурой общения в общественном
транспорте.
- Создавать условия для самостоятельных игр детей с дидактическим материалом. Поощрять игры с
водой и песком (пускание корабликов, строительство дорог и др.).
- Учить соблюдать правила подвижной игры («Воробушки и автомобиль», «Поезд» и др.).
- Учить езде на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами.
- Соотносить содержание литературных произведений с личным опытом детей, с их повседневной
жизнью и окружением. Активно реагировать на высказывания ребенка типа «А у меня дома такая
машина есть».
- Предоставлять возможность самостоятельно рассматривать картинки, книги, рекламные буклеты,
наборы технических игрушек в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о средствах передвижения; поощрять детские вопросы.
- Обращать внимание на существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости
(если темно – нужно зажечь фары, если скользко – посыпать проезжую часть песком).
Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и
животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не
причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
"Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
•
формирование элементарных математических представлений;
•
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах
деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части
предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить
что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным
играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение
различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи
(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи —
маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения
окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево,
ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать
предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу
и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя,
зайца, лису и т. д.) называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме.
Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед,
скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились
лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Образовательная область «Коммуникация»
«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
•
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
•
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; в различных формах и видах детской деятельности;
•
практическое овладение воспитанниками нормами речи»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые
дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне,
кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что
он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного
материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а
также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках
показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей
друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,
размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,
«Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная
щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей;
•
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
•
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники
должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных
фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового
внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто
пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во
что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из
личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6
месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение
цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих
задач:
•
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
•
развитие литературной речи;
•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из
книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего
возраста,
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать
чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а
также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Примерные списки литературы для чтения детям
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»;
«Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Изза леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко,
ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр.
М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и
Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»;
В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом
мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе
Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П.
Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир.
«Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три
медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н.
Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с
укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине
игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
•
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
•
развитие детского творчества;
•
приобщение к изобразительному искусству.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание
следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины
лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что
это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять
изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна,
формы.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать
на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на
то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и
отдыха.
2.6.Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям
развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически
гигиеническими навыками»
развитый,
овладевший
основными
культурно-
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными
движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их
функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к
игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные
произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает
веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке,
об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице
(не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный
(проблемы), адекватные возрасту»
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо-вательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраня¬ет его при небольшой помощи
взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными пред¬метами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет
ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через брев¬но, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает
игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта
на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного
театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми
процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного
материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных
предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и
действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает
слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от
большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной
палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
2.7. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
Характеристика детей первой младшей группы (1,5л -3-х лет)
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это
возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые
представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и
фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность,
уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение,
творческая позиция и многие другое.
Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но
требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
Именно такая программа была разработана психологами Московского городского психологапедагогического университета.
Программа «Первые шаги» создана для воспитания и развития детей раннего возраста в дошкольных
образовательных учреждениях. Авторы Е.О. Смирнова, А.Н. Гализунова, С.Ю. Мещерякова поставили
целью программы развитие целостной личности, творческой, эмоционально отзывчивой,
самостоятельной и активной.
Поскольку малыш ещё только делает первые шаги в разных видах деятельности, ему во всём нужна
поддержка взрослого. Педагог подбирает занятие, соответствующее возможностям ребёнка,
заинтересовывает видом деятельности, который стимулирует развитие, старается вызвать
эмоциональную вовлеченность в учебно-игровые ситуации.
Являясь комплексной, программа охватывает разные стороны воспитания: умственное, физическое,
социально-личностное и художественно-эстетическое. Они представлены в программе как шесть сфер:
1. Предметная деятельность и познавательное развитие.
Предметная деятельность – ведущая в раннем возрасте. Малыш учится использовать предметы согласно
их назначению. Пользуясь примером взрослого и методом проб, ребёнок открывает для себя способ
действия с предметами из окружающей обстановки и всевозможными игрушками. Одновременно с этим
развивается и познавательная деятельность.
2. Развитие речи.
Ранний возраст – это время развития коммуникативной, диалоговой речи. Ребёнок овладевает ей в
общении с взрослым и закрепляет – в играх со сверстниками. Активизируя маленького собеседника
выражать чувства и мысли словами, педагог предлагает игры, в которых используется ритмическая
речь, потешки и стихи.
3. Приобщение к художественно-эстетической деятельности.
Благодаря развитым органам чувств ребёнок замечает красоту окружающего и наслаждается ей. Этот
естественный процесс нужно тонко направлять и стимулировать, формируя отзывчивость к
проявлениям красоты и основу эстетического восприятия. Особая роль здесь принадлежит детскому
творчеству. Педагог всячески поощряет ребёнка создавать что-то своими руками и при этом избегает
оценки и сравнения работ детей.
4. Становление игровой деятельности.
В возрасте до трёх лет взрослый не только руководит процессом игры, но и участвует в ней сам. Эта
совместная деятельность увлекает малыша и расширяет круг игровых действий. Начиная от простых
манипуляций с игрушками, ребёнок постепенно подходит к играм, имеющим сюжет и роли, которые
исполняют сами дети. Характер игры постепенно меняется от индивидуального к коллективному.
Программа предлагает более 40 сюжетов игр, доступных детям раннего возраста.
5. Формирование общения со сверстниками.
Отдельный раздел программы отведён играм с ровесниками. Более 60 игр совместного характера
помогут малышам сформировать потребность в общении, испытать чувство общности с детским
коллективом и прикоснуться к основам ролевого общения.
6. Физическое развитие.
В раннем возрасте ребёнок овладевает основными движениями, моторикой и учится управлять своим
телом. Занятия по физическому развитию проходят в форме игры, включающей подражательные
действия («прыгаем, как зайчики»), действия с обручами, мячами и разнообразные упражнения под
музыку.
В Программе предусмотрена работа по формированию позитивного отношения ребенка:
гигиеническим процедурам, соблюдению правил поведения во время еды, развитие навыков,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
творчество, музыка в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В модели
образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и
возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с
повседневной жизнью детей в детском саду. Работа по физическому и музыкальному развитию
представлена частично, лишь та ее часть, которая позволяет
обеспечить принцип интеграции
образовательных областей и комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
2.8.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Цель: достижение детьми планируемых результатов освоения программы «Первые шаги»,
обеспечивающих комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяющих
осуществлять динамику достижения детей.
Задачи:


Исследовать освоение ребенком программного содержания, путем наблюдения за ребенком,
бесед, экспертных оценок, критериально – ориентированных методик не тестового типа
Построение системы мониторинга сочетает низко формализованные (наблюдения, беседа…) и
высоко формализованных (тестов, проб…) методов, обеспечивающее объективность и точность
получаемых данных
Специфика: проводится воспитателем (адаптация) Периодичность 2 раза в год (январь, май),
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех
результатов, которые заложены в реализуемой образовательной программе «Первые шаги»
интеллектуальные и
личностные задачи
Представления о себе,
семье,
обществе,
государстве, мире и
природе
Овладение
предпосылками
учебной деятельности
Итоговый результат
управлять
своим поведением и
планировать
Способность действия
решать
Любознательность,
активность
Эмоциональность,
отзывчивость
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия
со
взрослыми
Способность
Фамилия,
имя
ребенка
Физическое развитие
Мониторинг детского развития
Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем интегративным качествам
оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по
пяти интегративным качествам.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти интегративных качеств
имеют оценку «низкий уровень».
Методическая литература по мониторингу
Образовательная
область
Методика (источник)
Физическая культура
Первые шаги: Программа воспитания Декабрь
и развития детей раннего возраста май
(Е.Н. Смирнова, Л. Г. Галигузова,
С.Ю.Мещерякова - Москва,2007)
- Воспитатель
Здоровье
Первые шаги: Программа воспитания Декабрь
и развития детей раннего возраста май
(Е.Н. Смирнова, Л. Г. Галигузова,
С.Ю.Мещерякова)
- Воспитатель
Безопасность
Социализация
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Первые шаги: Программа воспитания
и развития детей раннего возраста
(Е.Н. Смирнова, Л. Г. Галигузова,
С.Ю.Мещерякова).- Москва,2007
Первые шаги: Программа воспитания
и развития детей раннего возраста
(Е.Н. Смирнова, Л. Г. Галигузова,
С.Ю.Мещерякова). - Москва,2007
Первые шаги: Программа воспитания
и развития детей раннего возраста
(Е.Н. Смирнова, Л. Г. Галигузова,
С.Ю.Мещерякова). - Москва,2007
Первые шаги: Программа воспитания
и развития детей раннего возраста
(Е.Н. Смирнова, Л. Г. Галигузова,
С.Ю.Мещерякова). - Москва,2007
Первые шаги: Программа воспитания
и развития детей раннего возраста
(Е.Н. Смирнова, Л. Г. Галигузова,
С.Ю.Мещерякова) Москва,2007
Сроки
Кто проводит
Декабрь
май
- Воспитатель
Декабрь
май
- Воспитатель
Декабрь
май
- Воспитатель
Декабрь
май
- Воспитатель
Декабрь
май
- Воспитатель
Первые шаги: Программа воспитания
и развития детей раннего возраста Декабрь
(Е.Н. Смирнова, Л. Г. Галигузова, май
С.Ю.Мещерякова). Москва,2007
- Воспитатель
Труд
Первые
шаги:
«Программа Декабрь
воспитания и развития детей раннего май
возраста» (Е.Н. Смирнова, Л. Г.
Галигузова,С.Ю.Мещерякова)
- Воспитатель
Музыка
Первые
шаги:
«
Программа Декабрь
воспитания и развития детей раннего май
возраста» (Е.Н. Смирнова, Л. Г.
Галигузова, С.Ю.Мещерякова)
- Музыкальный
руководитель
2.9.Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает
выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда —это внутреннее оформление
помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые
дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей,
игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планиро¬ванием образовательного
процесса.
В качестве таких центров развития могут быть:
•
уголок для ролевых игр;
•
книжный уголок;
•
зона для настольно-печатных игр;
•
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголок для игр с песком;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого
изменения игрового пространства.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими
к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи). Менять игрушки, стимулирующие двигательную
активность, несколько раз в день.
2.1.0.Работа с родителями.
Цель: повышение педагогической культуры родителей, привлечение
родителей к сотрудничеству.

Основная задача: организовать работу с родителями с помощью разнообразных форм, методов и
приёмов по вопросам воспитания, обучения и развития детей раннего и младшего дошкольного
возраста.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей»
(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Перспективное планирование по работе с родителями
1 младшей группе возраст детей (1,5- 2 лет) на (2013 -2014уч. год)
Месяц
Формы работы
Сентябрь
1. Анкетирование родителей вновь прибывших детей
«Давайте
познакомимся».
2. Оформление наглядной агитации: «Уголок для родителей» - режим дня;
сетка занятий; возрастные характеристики детей;
3. Консультации «Возрастные психологические особенности дошкольника с
(1,5- 2 лет) », «Как преодолеть капризы».
4. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей,
заключение родительских договоров.
Октябрь
1.Общесадовское родительское собрание для групп нового набора Тема:
«Добро пожаловать в мир дошкольного детства»
С участием Заведующего ДОУ Кисочкиной Н.Ю., заместителя по УМР:
Шлапаковой Н.Е., врача: Самсоновой Ю.Л.,воспитателей группы №4 Лосевой
М.Н., Черепановой В.С.
Групповое родительское собрание « Задачи воспитания и обучения на детей
(1,5- 3 лет) на (2013 -2014уч. год)
2. «Адаптация -что это такое?» Форма проведения беседа – диалог
Консультация для родителей «Адаптация - что такое?»
3. Консультация «О правилах дорожного движения».
1. Консультация «Профилактика ПДД»
Ноябрь
2.Папка-передвижка «Советы доктора », «Игрушки для детей раннего возраста»
3. Консультации: « Права и обязанности родителей», «Как правильно общаться
с детьми», « Какие сказки читать детям».
Декабрь
1. Папки – передвижки: «Зимние игры и развлечения»; «Как уберечься
от простуды». «Готовимся к празднику».
2. Привлечение родителей к постройкам из снега, к участию в проведении
Новогоднего утренника
3. Консультация: « Профилактика гриппа, ОРЗ». Беседа о профилактике
гриппа (простудных заболеваний).
Январь
17.01.13 1.Родительское собрание Тема: «Каковы особенности развития речи
детей с (1,5-3 лет) жизни»
Беседа с родителями «Результаты первоначального обследования детей»
2.Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика»
4. Консультация «Профилактика ПДД»
Февраль
1. Консультация с родителями по Теме: «Театрализованная игровая
деятельность как средство развития речи детей раннего возраста».
Воспитатель: Лосева М.Н.
2. Папка-передвижка «Что должен уметь малыш в 2 года»
3.Поздравление пап, дедушек, мальчиков группы с праздником Защитника
Отечества.
4.Беседа с родителями на тему: «О соблюдении правил дорожного
движения, о правилах перевозки детей в транспортных средствах»
Март
1. Папка-передвижка «Играем и развиваем речь с помощью потешек,
поговорок, игр и т.п.»
2. Организация стенгазеты «Мама, мамочка, мамуля!».
3. Плакат для родителей «Правила дорожного движения!».
4. Консультация «О правилах пожарной безопасности», «О правилах
дорожного движения
1.Консультация с родителями по Теме: «Сюжетно-ролевая игра как
средство развития памяти у детей раннего возраста». Воспитатель:
Черепанова В.С.
Апрель
2. Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с
растениями, уходу за ними, «День добрых дел» по благоустройству
территории детского сада»
3. Консультация «О правилах перевозки в транспортных средствах»
Май
22.05.1
3
1.Родительское собрание Тема: «Наши успехи и достижения» Итоговое
родительское собрание.
2. Привлечение родителей к озеленению участков «Деревья растут с детьми».
Подбор цветов, растений для участка.
4. Папка передвижка «Лето - отпускная пора», «Заметки доктора».
2.1.1.Используемая литература:
1. Бабаева Т. И. и др. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСТВО» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж. 2010
3. Игра и дошкольник /Бабаева Т.И., Михайлова З.А. – СПб, Детство – пресс». – 2007
4. Игровые задачи для дошкольников. /Михайлова З.А. - СПб, Детство – пресс». – 2001
5. Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть! : Методическое пособие для
воспитателей ДОУ / Белоусова Л. - СПб, Детство – пресс». – 2005г.
6.
7. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. /Е.О.Смирнова,
Т.В.Ермолаева, С.Ю. Мещерякова. – Москва, 2007.
8. Математика от трех до шести./З.А.Михайлова, - СПб: «Детство – Пресс», 2004
9. Творим и мастерим. Ручной труд/ Л.В. Куцакова – М., 2007
10. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ Практическое пособие. /Авт. –
сост. Белкина Л.В. – Воронеж , 2004
11. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей /Е.О. Смирнова,
Т.В, Ермолаева, С.Ю. Мещерякова, - Москва, 2007
12. Беседы по картинке: Времена года /Гусарова Н. – СПб: «Детство – пресс», 2004.
13. Игры со звучащим словом /Арушанова А.Г. Рычагова А.Г. – М., 2007
14. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин
С.С., 2007. Доронова Т.Н.. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре. – М., 1992.
15. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». – М., 2006.
16. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей, - М., 2007.
17. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общение детей в первой младшей
группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2012.
18. Алямовская В. Ясли – это серьезно. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Отв. Ред. М.А. Васильева. – М.:
Просвещение, 1987.
20. Развивающие игры для детей от года до трех лет./ Авт.-сост. Е.М. Бондаренко. – М.:
ООО «издательство АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2003.
21. Севостьянова Е.О. «Дружная семейка»: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ.
Сфера, 2005.
22. Сенкевич
ПРЕСС», 1999.
Е.А., Большева
Т.В. Физкультура для малышей. – М.: «ДЕТСТВО-
23.
Первые шаги: Программа воспитания и развития детей раннего возраста (Е.Н.
Смирнова, Л. Г. Галигузова, С.Ю.Мещерякова).- Москва,2007
24.
Физическое развитие» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, Москва), 2007.