Методы-обучения

ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Метод обучения – систематически применяемый способ работы с
учащимися, позволяющий им развивать свои умственные способности и интересы,
овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.
Так как любая деятельность в качестве неотъемлемых компонентов имеет
организацию, стимулирование и контроль, то и методы обучения подразделяются
на три большие группы:
 методы организации учебно-познавательной деятельности;
 методы стимулирования учебно-познавательной деятельности;
 методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Большинство
отечественных
ученых
считают
продуктивной
классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней
выделяют следующие методы.
Объяснительно-наглядный
(репродуктивный)
метод. Он
включает
демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные
передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и
дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не
развивает творческое мышление.
Проблемный метод используется главным образом на лекции , в ходе наблюдений,
при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему
учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе,
популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет школьникам возможность
принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с
определенными моментами научно-исследовательской работы.
Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы
научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и
оценивают полученные результаты.
Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный
переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность
учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким
образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к
методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и, наконец, к
методам самостоятельной работы.
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
При организации учебно-познавательной деятельности в зависимости от
содержания учебного материала, возраста учащихся, их подготовки и реальных
учебных возможностей педагог использует различные методы обучения, как
правило, в сочетании друг с другом.
1. Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение. Пользуясь ими, педагог
сообщает учащимся теоретические сведения, необходимые для осмысленной
практической трудовой деятельности.
Эффективность применения методов устного изложения и объяснения
учебного материала в значительной степени зависит от правильного
использования методических приемов.
Методические приемы – составные элементы метода или отдельные действия
педагога и учащихся, направленные на достижение учебно-воспитательных целей.
Логические приемы – приемы формирования мыслительной деятельности
учащихся (способов мышления). К ним относят: выделение существенного,
главного; выявление причинно-следственных связей; сравнение; анализ; синтез;
обобщение и др.
Технические приемы предусматривают рациональное использование
средств деятельности педагога и учащихся: различного оборудования, материалов,
приспособлений, технических средств обучения и т. п.
Требования к устному изложения, объяснению учебного материала:
- постоянное соблюдение дидактических принципов в их единстве и
взаимосвязи;
- подготовка учащихся к восприятию и усвоению нового материала путем
уточнения и воспроизведения опорных знаний;
- сообщение (или запись на доске) темы или подтемы, цели и задач;
- отбор содержания учебного материала, с учетом сообщаемых знаний и
формируемых умений;
- соблюдение логической последовательности;
- аргументируемость, доказательность;
- постоянное руководство усвоением учебного материала;
- систематизация и обобщение учебного материала, подведение итогов,
корректировка усвоения.
Рассказ – метод устного изложения материала, который носят описательный
или повествовательный характер, отличается научностью, логической
последовательностью, краткостью, убедительностью, образностью сообщения
учащимся сведений теоретического или практического характера. С помощью
рассказа педагог формирует у учащихся представления и понятия о научных
фактах, например, о принципе действия и устройстве инструментов, аппаратов,
орудий, машин, способах технологии и т. д. Рассказ должен иметь главную мысль,
которую педагог раскрывает перед учащимися во всей её полноте, развитии при
строгой последовательности изложения.
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
Особое значение имеет речь педагога. К ней предъявляются следующие
педагогические требования:
- каждое слово педагога должно быть понятно учащимся;
- новые слова (понятия, термины) должны быть четко и правильно произнесены,
объяснены и записаны на доске;
- речь педагога должна быть грамотной, четкой, живой, образной;
- не следует употреблять бытовую терминологию вместо научной;
- необходимо следить за культурой речи;
- не следует допускать монотонной речи, что вызывает быстрое утомление
учащихся;
- необходимо выделять интонацией ход мысли с целью активизации внимания
слушателей.
При использовании на занятиях рассказа, педагог обязательно должен
готовиться к нему. Для этого он составляет план рассказа и подбирает все
необходимое устное оборудование, средства наглядности, которые использует
затем по ходу рассказа. С целью проверки усвоения учебного материала
педагог ставит перед учащимися вопросы. Делает это он или по завершению
рассказа или на отдельных логически законченных его этапах.
Беседа - один из самых распространенных методов устного изложения
материала. Ценность её состоит в том, что педагог имеет возможность
выяснить знания большой группы учащихся за относительно короткое время и
в тоже время активизировать их мыслительную деятельность.
В практике обучения технологии беседу применяют на занятиях во всех
классах – от младших до выпускных. Успеху беседы способствует четкое
выделение темы, логика плана и умелая постановка вопросов, позволяющая
педагогу направлять мысль учащихся.
От характера и постановки вопроса зависит умение ученика дать
правильный и полный ответ. Поэтому педагог готовит систему вопросов так,
чтобы ответы учащихся были как бы этапами последовательного усвоения
нового материала.
Характер и содержание вопросов могут быть направлены на формирование
у школьников теоретических знаний, определение понятий, установление
причинно-следственных связей между явлениями, выявление существенных
признаков изучаемых фактов и явлений, доказательство какого-либо
положения или формирование практических умений и навыков (вопросы,
поясняющие последовательность технологических операций, приемов
трудовой деятельности, планирования работы и т. д.)
Характер вопросов бывает репродуктивный, поисковый, познавательный.
Репродуктивный характер носят вопросы, ответы на которые требуют
объяснения, доказательства, формулирования выводов, обобщений.
Поисковый или проблемный характер вопросов усиливает интерес
школьников, активизирует их внимание. На эти вопросы учащиеся не сразу
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
могут ответить, и задача педагога состоит в том, чтобы направить мысли
учащихся в нужном русле.
Вопросы педагога, которые он ставит в процессе беседы, должны
удовлетворять педагогическим требованиям:
- формулировки вопросов должны четкими, краткими, вариативными;
- вопросы следует строить на известном учащимся учебном материале,
необходима опора на предшествующую подготовку и личный опыт
школьников;
- логика постановки вопросов должна соответствовать плану беседы, а вопросы
должны быть связанными между собой (связь предыдущего с последующим);
- содержание вопросов должно отвечать теме беседы и направлять учащихся на
усвоение главного, существенного в изучаемом материале;
- в вопросе не должно быть ответа;
- во время ответа не следует прерывать речь школьника;
- каждому ответу следует дать краткую оценку, ориентируя учащегося на
правильный в содержании ответ;
- если беседу проводят при проверке усвоения знаний, следует вначале
формулировать основные вопросы, а затем дополнительные;
- в ходе беседы необходимо усложнять вопросы, направлять их на развитие
самостоятельности учащихся.
Беседа как метод обучения может быть эвристической, объяснительной,
обобщающей.
Эвристическая беседа – это беседа, при которой педагог ставит вопросы,
побуждающие учащихся самостоятельно обобщать известные им факты и
наблюдения, сопоставлять их с информацией педагога, сформулировать
логические умозаключения, помогающие обоснованному решению данного
вопроса.
Объяснительная беседа – метод устного изложения учебного материала с
проверкой усвоения и привлечением школьников к решению вопросов. Обычно
объяснительную беседу у педагог проводит в том случае, когда учебный материал
сложен по своему содержанию, и потому необходимо одновременно и объяснить
учащимся содержание, и проверять его усвоение.
В практике обучения метод объяснительной беседы применяют при
ознакомлении учащихся с технической терминологией, свойствами материалов,
содержанием и структурой трудовых операций, а также в процессе инструктажа
по порядку составления и чтения чертежа, приемов обращения с инструментами,
выполнения трудовых операций и т. д. В ходе объяснительной беседы педагог
задает ученикам вопросы, ответы на которые требуют привлечения знаний по
другим предметам: физике, химии, математике, биологии.
Метод обобщающей беседы применяется в конце занятия после изучения
темы или в заключении проведенной экскурсии. В зависимости от объема
материала, подлежащего обобщения, и возраста учащихся, она может
продолжаться 10-15 минут. Цель обобщающей беседы – выяснение уровня
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
усвоения школьниками теоретических знаний и формирования практических
умений; выделение существенного и систематизация знаний и умений учащихся,
установление связи между основными и второстепенными сведениями, развитие
мышления, конкретизация знаний и умений учащихся и выяснение их знаний,
необходимых для будущей трудовой подготовки и практической деятельности.
Объяснение – подробное изложение учебного материала с анализом фактов,
приведением доказательств и формулировкой выводов. Этот метод устного
изложения учебного материала используют для объяснения операций,
выполняемых учащимися, и разъяснения задания со всеми входящими в него
операциями. К объяснению предъявляются в основном те же требования, что и к
рассказу.
Объяснение носит доказательную форму изложения. Объясняя выполнение
того или иного приема, операции, педагог доказывает, почему следует делать так,
а не иначе. Обычно этот метод применяют в ходе изучения теоретического
материала или практической деятельности учащихся в том случае, когда учебный
материал сложен для усвоения. Часто объяснение сочетают с показом приемов
работы.
Объяснение проводят в строгой логической последовательности: перед
учащимися
ставят
вопрос,
проблему,
которые
затем
разрешают
последовательным, логическим доказательством.
Объяснение может быть различным по степени сложности и
предусматривает разную степень самостоятельности мышления учащихся.
Используя разнообразные методические приемы во время объяснения, педагог
приучает школьников ко многим логическим операциям (анализу, синтезу,
сравнению, обобщению и др.), развивает научное мировоззрение, вырабатывает
осознанную мотивацию учения. С этой целью педагог может не только задавать
вопросы, но и предложить задания, логические задачи, упражнения, которые
помогут учащимся применять новые знания в самостоятельной работе.
2. Учебная демонстрация – применение в процессе
устного изложения
материала различных средств наглядности: учебные фильмы, диапозитивы,
таблицы, натуральные объекты, модели, материалы, инструменты, машины,
приборы, аппараты, объекты труда.
На занятиях используют следующие виды демонстрации:
- натуральные объекты и технологические процессы;
- изобразительные средства наглядности;
- приемы работы.
В зависимости от содержания учебного материала, учебно-воспитательных
задач, возраста учащихся, их подготовки, материально-технической базы
школы педагог выбирает оптимальный вид демонстрации.
Натуральные объекты, отобранные для демонстрации, должны быть:
- производственно типовыми, соответствующими современному уровню техники
и отражающими существенные признаки;
- технически исправными;
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
- доступными восприятию учащихся, выглядеть эстетично.
Демонстрируют натуральные объекты школьникам всех возрастов.
Макет – статическая копия (уменьшенная или увеличенная) натурального
объекта. Он легко разбирается, узлы и детали у него для большей наглядности
окрашены в разные цвета, поэтому макеты можно использовать в дополнение к
натуральным объектам.
Иногда на натуральном объекте невозможно показать технологический
процесс. В таких случаях вместо него используют модель.
Модель – экспериментальное подобие натурального объекта, в котором в
реальном или измененном масштабе происходят процессы, явления или часть их,
сходные с процессами или явлениями, происходящими в натуральном объекте.
Модель раскрывает функциональную сторону предметов или явлений.
Демонстрацию изобразительных средств наглядности (таблиц, плакатов,
рисунков, эскизов, чертежей, технологических карт, выполненных на бумаге или в
виде мелового изображения, сделанного педагогом на доске) широко применяют
на занятиях во всех классах. Демонстрация сопровождается объяснением или
беседой, причем внимание учащихся педагог направляет на существенные
признаки объекта, поясняя, что надо знать и для чего надо знать.
Большую пользу дает эскиз или рисунок, сделанный педагогом на доске.
Наблюдая его выполнение по ходу рассказа, школьникам легче следить за мыслью
педагога, слушать его и зрительно воспринимать деталь, которую он изображает.
Одновременно вместе с выполнением рисунка педагогом на доске, учащиеся
выполняют их в тетради.
На занятиях педагог показывает приемы выполнения трудовых операций. Эти
приемы педагог должен выполнять четко, а при демонстрации одновременно,
кроме этого, и объяснять, для чего их осуществляют, какие следует при этом
делать движения, какую принять рабочую позу. Показ приемов выполнения
трудовых операций заключается в демонстрации учителем рабочих движений,
последовательности их выполнения. После демонстрации педагог предлагает
одному-двум ученикам повторить прием перед всем классом. Если ученик
затрудняется, педагог оказывает ему необходимую помощь.
3. Инструктаж как совокупность различных методов обучения представляет
собой объяснений цели, задач, последовательности и приемов выполнения
трудового задания и отдельных трудовых операций и технологических
процессов, которые предстоит освоить учащимся.
Вводный инструктаж проводят обычно в начале занятия. Его главное
назначение состоит в том, чтобы помочь учащимся организовать и направить их
деятельность, усвоить особенности работы и рациональные способы её
выполнения. Вводный инструктаж обычно проводят в такой последовательности:
- ознакомление с темой, целью и задачами предстоящей работы;
- повторение пройденного материала, необходимого для её выполнения;
- ознакомление с техническими требованиями;
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
- сообщение указаний по подготовке к работе, организации рабочего места,
соблюдению правил безопасности труда;
- объяснение и показ учащимся приемов и способов выполнения работы и
предостережение от возможных ошибок;
- объяснение и показ способов самоконтроля правильности выполнения приемов
и качества работы;
- показ образцов;
- ознакомление с технической документацией – рабочими чертежами,
инструкционными и технологическими картами;
- пробные упражнения, в ходе которых проверяется правильность усвоения
сделанных учителем указаний.
Текущий инструктаж проводят в ходе занятия с целью устранений затруднений
учащихся. Проводится он, как правило, индивидуально. Но, если одинаковые
затруднения и ошибки наблюдаются у многих школьников, его организуют
фронтально, со всей группой.
Заключительный инструктаж педагог применяет по окончанию занятия.
Цель его – подведение итогов работы. Проводят инструктаж обычно в форме
беседы, и включает он разбор и оценку правильности и качества выполнения
учащимися задания. Заключительный инструктаж может также включать в себя
указания по подготовке к следующему занятию.
Инструктаж может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.
В дополнительном образовании в письменном виде применяют
инструкционные карты, определяющие содержание и последовательность
выполняемых действий.
Разновидность письменного инструктажа – технологические
карты.
Содержание их должно соответствовать программам обучения и усложняться с
каждым годом.
4. Упражнения в дополнительном образовании – это многократное
целенаправленное повторение определенных действий для формирования и
совершенствования умений и навыков.
Как к методу обучения к упражнениям предъявляют ряд педагогических
требований:
1) Обоснованность упражнений, их необходимость в формировании конкретных
умений и навыков, что обеспечивает сознательное отношение учащихся к
самим упражнениям, создает основу для быстрого и точного овладения
умениями и навыками.
2) Возрастающая сложность упражнений.
3) Учет возрастных особенностей учащихся при подборе заданий для
упражнений, их количества и продолжительности.
4) Систематичность упражнений, их обусловленность содержанием учебных
программ.
По способу деятельности учащихся на уроке применяют умственные,
моторно-двигательные и комбинированные упражнения.
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
В зависимости от основных дидактических задач на уроке упражнения
делятся на фронтальные, групповые (бригадные) и индивидуальные.
Общие рекомендации при организации конкретных упражнений в
выполнении ручных и машинных технологических операций:
- объем трудовой операции или ее части в каждом конкретном случае должен
быть четко дозирован, чтобы учащиеся его точно поняли;
- необходимо объяснять учащимся отдельно каждое рабочее движений, если при
трудовой операции их нужно делать одновременно;
- объясняя ход выполнения трудовой операции, необходимо убедительно
обосновать, почему тот или иной прием выполняют именно так, а не иначе.
5. Самостоятельные работы – метод обучения, заключающийся в выполнении
учащимися заданий с целью усвоения знаний, приобретения умения и навыков;
развития мыслительной, моторной (двигательной) деятельности. В процессе
обучения
технологии
самостоятельные
работы
учащихся
широко
распространены на уроках, лабораторно-практических занятиях, практикумах,
экскурсиях.
Структура самостоятельной работы следующая:
- получение задания от учителя и обдумывание его содержания;
- осмысление цели предстоящей деятельности, мобилизация знаний, умений,
накопленного практического опыта;
- планирование предстоящей деятельности;
- выполнение задания; внесение корректив в работу, если это требуется,
осуществление самоконтроля;
- анализ результатов работы (сопоставление их с целью).
Эффективность самостоятельной работы достигается при соблюдении
следующих требований:
- содержание самостоятельной работы должно соответствовать теме, целям и
задачам занятия;
- задание для самостоятельной работы должно иметь цель, быть понятным,
доступным, соответствовать подготовке учащихся, т. е. опираться на
имеющиеся у них знания, умения, навыки;
- при определении содержания самостоятельных работ необходимо учитывать
индивидуальные особенности школьников (дифференцировать степень
трудности заданий);
- объем задания должен соответствовать намеченному для его выполнения
учащимися времени (посильность работы, исключающая перегрузку
школьников);
- самостоятельные работы на занятии или в системе занятий должны иметь
определенное место и в совокупности с другими методами способствовать
обучению школьников алгоритму деятельности;
- обеспечение планирования самостоятельных работ и предварительной
подготовке к ним учащихся;
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
- осуществление руководства и контроля за выполнением самостоятельной
работы, оказание помощи школьникам, анализ и оценка результатов работы.
Методы активизации познавательной активности школьников
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное
место занимает их познавательная активность, умение педагога активно
руководить ею. Со стороны педагога учебный процесс может быть управляемым
пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ
организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой
информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным.
В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения
знаний.
Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и
прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь
предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование
учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное
управление обучением и развитием каждого учащегося.
В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и
активную познавательную деятельность.
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых
состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании
таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к
индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.
Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы
проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание
ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная
ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым
материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к
ней.
Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение
рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод
- правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку,
отыскание границ их применения.
В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом
единстве.
Рассмотрим конкретно программные пути по отдельным направлениям.
В области обучения придавать большое значение глубокой и вдумчивой
работе педагога по отбору содержания учебного материала, который составляет
основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для
появления и укрепления их познавательных интересов.
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
В организации процесса учения можно всемерно разнообразить
самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их
познавательной деятельности:
 Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний,
возможность применения приобретенных знаний в жизни человека, на
производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических
вопросов.
 Постоянно усложнять познавательные задачи, наметить систему усложненных
задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными
умениями;
 Вводить познавательные задачи на догадку, развитие сообразительности,
побуждая к различному подходу в их решении;
 Ставить познавательные задачи, требующие исследовательского подхода,
проверки опытным путем полученных знаний;
 Практиковать познавательные задачи на применение знаний в жизни и быту;
 Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало,
требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции и опыта,
самостоятельности мысли;
 Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся.
Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности,
предлагать их свободный выбор.
Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является
необходимым условием развития их познавательных интересов. Для этого педагог
может:
 Оживлять занятия элементами занимательности, имея в виду решение
поставленной на уроке учебной задачи;
 Использовать всестороннее воздействие средств искусства;
 Побуждать учащихся задавать вопросы педагогу, товарищам;
 Развивать на занятиях коллективный анализ процесса и результатов работы
отдельных учащихся;
 Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за
пределы программы;
 Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их
области, как дополнительный источник знаний для других;
 Рекомендовать дополнительную литературу;
Важно создать на занятии атмосферу интереса к знаниям, стремление
искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому
педагогу необходимо направлять усилия на поиски самых разнообразных
путей и приемов поддержания познавательных интересов учащихся в любом
виде их деятельности, любом направлении.
Перед индивидуальной работой с учащимися педагогом могут быть поставлены
две задачи:
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
1. Выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;
2. Целенаправленное воздействие на укрепление, развитие и углубление
процессов и склонностей учащихся.
При наличии познавательных интересов и познавательной активности учение
становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой школьник
кровно заинтересован.
Одним из наиболее эффективных для дошкольного, младшего школьного и
подросткового возраста метода формирования познавательного интереса и
познавательной активности является игра.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,
развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в
целом.
Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс
требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической)
игры педагог сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его
личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка
дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр
с детьми. Часто среди педагогов бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во
время занятий, когда же мы будем выполнять учебную программу?» Однако,
проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как
средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования
сознания школьников.
В процессе дидактической игры:
1. Развивается мотивационно - потребностная сфера личности, что особенно важно
для подросткового возраста: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы
приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение
мотивов)
2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок,
принимая игровую роль, учитывает особенности поведения, позицию играемой
роли. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми,
способствует развитию самосознания и самооценки.
3. Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремится
приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей
в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и
действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку
постигать и учитывать нормы и правила поведения в социуме.
4. Развиваются умственные действия:
расширяется
план представлений,
развиваются способности и творческие возможности ребенка.
Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным,
иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую
зависимость, стремление превзойти себя.
Рациональное применение различных методов обучения
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
Под методами обучения подразумевается последовательное чередование
способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение
определенной цели посредством проработки учебного материала.
Всякий метод следует выбирать и применять во взаимосвязи с другими
методами обучения. Когда прорабатывается определенный раздел учебного
материала, учитель сталкивается не с одним методом. Универсального метода не
существует. Соответственно различным требованиям и ситуациям в обучении
используется все многообразие методов, один метод сменяет другой. Имеются
разнообразные возможности сочетания методов, отвечающие целям и задачам
обучения, а также особенностям содержания учебного материала и
специфическим условиям обучения, чем обеспечивается интересная,
разнообразная, активная организация этого процесса.
Применение определенного метода предъявляет определенные требования к
деятельности учителя, оказывая специфическое воздействие на деятельность
учащихся. Ценность методов определяется качеством процесса обучения, в
особенности качеством его результатов. Высокая эффективность применения
методов достигается при условии, если они являются составной частью
определенной системы, правильно отобраны, наиболее целесообразно сочетаются
и умело используются в работе учителя. Это повышает уровень учебной работы,
обеспечивая активность и результативность учения. В процессе обучения
формируется индивидуальный «методологический почерк» учителя.
Методы изложения знаний применяется в тех случаях, когда учащихся
необходимо ознакомить с учебным материалом, изложить его, объяснить,
обеспечить его понимание. Эти методы особенно важны при сообщении нового
материала.
Методы устного изложения необходимо применять при закреплении,
упражнении, систематизации и повторении, при углублении учебного материала.
Метод устного изложения, который наиболее часто встречается – это рассказ
(лекция) учителя. Этот метод является наиболее рациональным способом
сообщения новых знаний. При помощи слова можно выразить яркие
представления, используя при этом избранные факты и умело сочетая их, а также
подчеркнуть самое основное. В старших классах изложение учителя приобретает
характер лекции, в которых сообщается обширный материал, а учащиеся делают
записи, что служит основой в их дальнейшей работе над учебным материалом.
Изученный материал обязательно необходимо повторить и закрепить. К
изложению материала можно привлекать учащихся, и здесь особенно
оправдывает себя учебный доклад ученика. Доклад – прекрасное средство,
способствующее развитию хорошо успевающих ребят, он помогает и менее
подготовленному ученику проверить себя.
Если учитель собирается проверить степень подготовки учащихся к уроку, то
здесь используется метод проверочной и экзаменационной беседы, т. е. в форме
опроса учитель задает вопросы ученикам, на которые они должны ответить. Но
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
тут есть и отрицательные стороны: при таком опросе учитель не в состоянии
опросить весь класс, для разрешения этой проблемы используется другой метод –
самостоятельная работа. Методы самостоятельной работы представляют широкие
возможности для индивидуального развития школьников.
Метод обучения устанавливает способы деятельности учителя и учеников,
обеспечивающие эффективное усвоение изучаемого материала. Он определяет
как должен идти процесс обучения, какие действия и в какой последовательности
должны выполнять учитель и ученики. Даже интересная для учащихся
деятельность не заставит активно работать длительное время весь класс, если нет
правильной смены действий, не предусматривается логически правильная смена
методов, приемов. Учителя постоянно пытаются найти универсальный, наиболее
эффективный метод.
При выборе методов обучения и способов их реализации следует учитывать
такие вопросы, как требования к методам обучения, критерии выбора методов и
способов их реализации на планируемом уроке. Учитель свободен в выборе
средств и методов обучения – главное, чтобы обязательно выполнялись
требования к методам обучения.
В настоящее время ко всем методам обучения предъявляются два
обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в
учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого
материала. Оба требования тесно связаны: школьники не могут быть активными
на уроке, если не понимают изучаемого материала, но они не смогут принять его
без активного включения в учебный процесс. Эти требования играют важную
роль не только в обучении, но и в воспитании, и в развитии познавательных
способностей учащихся. Выбор методов и способов реализации в большей
степени определяется целями урока. При выборе целесообразно учитывать,
посредством каких органов чувств учащиеся будут воспринимать изучаемый
материал. То есть необходимо знать физические особенности развития органов
чувств у детей в зависимости от возраста и использовать методы,
воздействующие именно на те чувства, которые наиболее развиты. Например,
известно, что младшие школьники больше воспринимают информацию, если она
является максимально наглядной.
Методы обучения и способы их реализации должны способствовать
включению в учебный процесс на уроке не только мышления, но и воображения
школьников, которое относится к активной внутренней жизни учащихся.
Воображение – это сила, которая делает учение интересным и
увлекательным. Чтобы воображение учащихся включилось в процесс обучения,
обычные виды деятельности на уроке должны сочетаться с необычными,
особенными. Выбор методов и способов их реализации, которые будут
применяться на уроке, – трудная и ответственная задача, требующая глубокого
анализа многих фактов.
ЦДТ «Хибины»
Годичный семинар «Педагогическая мастерская» 2014-2015 уч.год
Составитель – Сулейманова Н.И.
Помимо уже перечисленных, необходимо принимать во внимание
способности учащихся, их знания, умения, навыки по изучаемому вопросу,
отношение к предмету, а также сильные и слабые стороны самого учителя.