Универсальные учебные действия (УУД)

Учитель химии МБОУ «СОШ №40» г. Братск Семёнова Валентина
Николаевна
Формирование универсальных учебных действий на уроках химии
«Нужно, чтобы дети,
по возможности, учились самостоятельно,
а учитель руководил этим
самостоятельным процессом
и давал для него материал»
К.Д. Ушинский
Современное общество характеризуется стремительным развитием
науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным
образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько
высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно
переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование
становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает
быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем
заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых
знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе
формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении
которой сегодня в школе замены нет.
В общественном сознании происходит переход от понимания
социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний,
умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции
школы.
Универсальные учебные действия (УУД)
– способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе
говоря
–
формирование
умения
учиться.
Учащийся
должен
статьархитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию
системы универсальных учебных действий.
В основу выделения состава и функций УУД для основного общего
образования были положены возрастные психологические особенности
учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их
развития . Концепция развития универсальных учебных действий
разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А.
Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г.
Асмолова.
Универсальные учебные действия (УУД)- это навыки, которые нужно
научиться закладывать уже в начальной школе.
УУД модно сгруппировать в четыре основных блока:
1.Личностные – позволяют сделать учение более осмысленным, увязывая
их с реальными жизненными целями и ситуациями;
2.Регулятивные – обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельностью путем постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий, а также оценки успешности усвоения изученного
материала;
3. Познавательные – включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования информации информации, а также моделирование
изучаемого содержания;
4.Коммуникативные – обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг
другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками;
Слайд №6
Однако, при планирования уроков каждому учителю необходимо учитывать
взаимосвязь уровня УУД с
 состояние здоровья детей;
 Успеваемость по основным предметам;
 Уровень развития речи;
 Степень владения русским языком;
 Умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
 Стремление принимать и решать учебную задачу;
 Навыки общения со сверстниками;
Задания для диагностики и формирования УУД
Предлагаются возможные варианты приемов активизации учебной
деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по
программе формирования УУД. При подготовке настоящих рекомендаций
было использовано пособие Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических
технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.
Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются
следующие виды заданий:
– участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений.
(- личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых
ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё
отношение к изучаемому материалу. Так, например, в 8 классе изучение
химии можно начать с домашнего задания составить 5 предложений,
раскрывающих применение химических знаний в работе мамы (папы),
применение химии на кухне, в ванной, во время ремонта. При этом
предложить попросить совета родителей. Это не только покажет
прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их
авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в
будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных
знаний по химии. В последующем предлагаются задания на подготовку
сообщений на темы «Роль растворов в медицине», «Химия в моей будущей
профессии», «Йод и его роль для моего здоровья», «Добыча нефти в нашем
крае и проблемы экологии»; )
Для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
– «Найди отличия» (можно задать их количество);
– «На что похоже?»
– Поиск лишнего
– «Лабиринты»
– Упорядочивание
– «Цепочки»
– Хитроумные решения
– Составление схем-опор
– Работа с разного вида таблицами
– Составление и распознавание диаграмм
– Работа со словарями
– «Пластилин»
(познавательные действия формируются в задании, в котором к известной
левой части уравнения ученикам предлагается составить правильно
продукты реакции и уравнять, т.е. дописать правую часть уравнения. При
выполнении данного задания ученики для нахождения продуктов должны:
определить класс веществ левой части - реагентов по их химическому
составу, т.е. установить логическую взаимосвязь состав – классификация
веществ;
определить тип предполагаемой реакции , мысленно воспроизвести схему
взаимосвязи количества и качества реагентов и типа реакции;
определить количество и состав продуктов, учитывая заряды ионов,
входящих в состав исходных веществ;
уравнять коэффициентами левую и правую часть уравнения, т.е.
соотнести количество атомов каждого элемента с учётом наличия скобок
и индексов в формулах веществ.
Учащимся приходится одновременно выполнять логические построения,
осуществлять взаимосвязи графических (символьных) единиц и текстовой
структуры, связывать понятия атом, индекс, формула и числовые
величины. Решение подобных заданий учащимися на уроках является
важным шагом к успешному усвоению общего способа решения уравнений).
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий возможны следующие виды заданий:
– «Преднамеренные ошибки»
– Поиск информации в предложенных источниках
– Взаимоконтроль
– Взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)
– Диспут
– Заучивание материала наизусть в классе
– «Ищу ошибки»
– КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)
(С целью формирования регулятивного действия - действия контроля,
проводятся самопроверки и взаимопроверки теста. Например, небольшой
тест графический или буквенный, проверку которого ученики проводят
самостоятельно или в парах, обмениваясь листочками с ответами.
Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем
классом, или заранее записывается на отвороте доски. Ещё один
возможный приём для проверки теста - это если во время работы с тестом
пара учащихся выполняет тест на отворотах доски и после завершения,
вместе со всеми их работа проверяется, обсуждается, исправляется и сразу
вырабатывается система оценивания, по этому образцу происходит
проверка и работы в парах.)
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– магнитофонный опрос;
– «отгадай, о ком говорим»;
– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
– «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
(часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно
обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, сдача
минизачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка
знания латинских названий элементов и т.д. В этом случае, ученики,
сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют
и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при
необходимости, отметку партнёра. Подобные задания развивают: умение
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга и уметь договариваться.)
Итак, что же дают универсальные учебные действия?
Они:
–
обеспечивают
учащемуся
возможность
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
– создают условия развития личности и ее самореализации на основе
«умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение
учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к
непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность;
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт
содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем
самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных
действий.
Исходя из сказанного, можно сделать вывод: различие состоит в
деятельности на уроке как учителя, так и ученика, причем ученик на уроке
становится главным. Здесь уместно вспомнить слова
Уильяма Уорда:
Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.
Великий учитель вдохновляет». Каждый учитель- творец своих уроков.
У каждого учителя химии ярко выражено стремление не только научить,
передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть удивительный
мир химии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому
познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для
этого необходимо научиться добывать знания.
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, дает
нам почву для новых идей и новых творческих изюминок. Но, как мне
кажется, если прежние методы работы помогают реализовать требования
нового стандарта, то не спешите отказываться от них. Попробуйте найти им
применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой
образовательной среде.