Бородин М.В. - Факультет психологии МГППУ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Психология образования»
Кафедра «Педагогическая психология»
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание степени магистра
«Формирование познавательных универсальных учебных действий у
учащихся младших классов во внеурочной деятельности»
название ВКР
Направление
050400
(код)
–
Психолого-педагогическое образование
(наименование направления)
Магистерская программа
_____Школьная психология__________
(название магистерской программы)
«Допустить к защите»
«___»__________________2013 г.
Руководитель
магистерской программы
__Дубровина И.В.__
Подпись
Дата
Подпись
Дата
Подпись
Дата
Подпись
Дата
Зав. выпускающей кафедрой
ФИО
__Гуружапов В.А.__
Руководитель
ФИО
_____Зак А.З.______
Студент
ФИО
__Бородин М.В.____
Москва, 2013
ФИО
АННОТАЦИЯ
В 2012 году все общеобразовательные школы России включены в
реализацию Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Стандарт предъявляет новые требования
к
структуре,
условиям
и
результатам
реализации
основной
образовательной программы школы. Стандарт утверждает приоритет
метапредметных результатов общего образования, составляющих базис
для достижения предметных результатов, формирования познавательной
деятельности,
личностной
сферы
обучающихся,
их
успешной
социализации и освоения новых видов и средств учебной деятельности.
Формирование метапредметных результатов (развитие познавательных,
регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий и
межпредметных понятий) происходит как на уроке, так и во внеурочной
деятельности детей, однако для внеурочной деятельности это является
приоритетной целью.
В педагогической психологии достаточно разработаны методы
диагностики
познавательной
деятельности
младших
существуют различные подходы к классификации
школьников,
учебных действий.
Однако в настоящее время не существует системных сведений о
характерных особенностях формирования познавательных универсальных
учебных действий у детей, обучающихся по новому стандарту (во вторых
классах общеобразовательных школ). В связи с актуальностью разработки
диагностических средств в области познавательных универсальных
учебных действий, соответствующих требованиям нового Стандарта и
необходимостью
определения ключевых характеристик указанных
действий у учеников вторых классов было организовано настоящее
исследование.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования: Предложенная методика диагностики
познавательных
соответствии
универсальных
с
утвержденными
учебных
требованиями
Федеральным
к
действий
разработана
метапредметным
государственным
в
результатам,
образовательным
стандартом начального общего образования.
Проблема исследования: В настоящее время в системе образования
утверждены
итоговые
требования
к
достижению
метапредметных
результатов для ступени начального общего образования (по итогам
обучения в 4 классе), однако существует дефицит апробированных
психолого-педагогических средств диагностики универсальных учебных
действий, в том числе познавательных, для каждого этапа обучения в
контексте методологии системно-деятельностного подхода.
Методы исследования, достоверность и обоснованность результатов:
Экспериментальная
диагностическая
методика
построена
на
принципах к исследованию познавательной и, в том числе, учебной
деятельности младших школьников, представленных в отечественной
культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев П.Я.
Гальперин, Е.Д. Божович, А.Г. Асмолов), системе развивающего обучения
(Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Рубцов В.В., Цукерман Г.А.).
В исследовании применяются эмпирические методы, а именно,
решение
тестовых
задач
(на
материале
учебного
оборудования),
разработанные на основе методологических работ в области российской
педагогической
психологии
(В.В.
Рубцов,
В.А.
Гуружапов,
И.М.
Улановская и др.) и методы статистической обработки эмпирический
данных: ранжирование, коэффициент корреляции Спирмена для связанных
выборок.
2
Положения, выносимые на защиту:
1. Характерными
особенностями
познавательных
универсальных
учебных действий детей 8 – 9 лет, включенных во внеурочную
деятельность, являются наличие трудностей в выборе инструментов
моделирования условий учебной задачи (83,1% ) и выбор оптимальных
средств решения учебной задачи (72,5%).
Существует
2.
связь
между
уровнями
сформированности
изучаемых познавательных учебных действий, что свидетельствует об
их взаимообусловленности в онтогенезе учебной деятельности детей 8
– 9 лет. Это указывает на наличие структурных связей между
различными познавательными универсальными учебными действиями,
влиянии уровня сформированности одних действий на успешность
освоения других в контексте урочной и внеурочной деятельности детей
8 – 9 лет.
Научная новизна:
В исследовании представлено содержание методик диагностики
познавательных
универсальных
учебных
действий, основанных
на
методологических принципах разработанных в теории развивающего
обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Е.Д. Божович, Г.А. Цукерман,
В.А.
Гуружапов),
соответствующее
концептуальным
основам
Федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, проведен анализ особенностей познавательных учебных
действий детей 8 – 9 лет, предложены рекомендации по их формированию
в первых классах общеобразовательной школы.
Гипотеза: Трудности в выборе инструментов моделирования
условий учебной задачи и выбор оптимальных средств решения новых
учебных
задач
являются
характерными
особенностями
развития
познавательных универсальных учебных действий детей 8 – 9 лет,
3
включенных во внеурочную деятельность и обучающихся в контексте
классической модели начального образования.
Цель: Выявление особенностей формирования познавательных
универсальных учебных действий детей 8 – 9 лет, обучающихся во вторых
классах общеобразовательных школ и включенных во внеурочную
деятельность.
Задачи:
1. Провести анализ актуальных психолого-педагогических исследований
по проблемам диагностики познавательных универсальных учебных
действий детей 8 - 9лет.
2. Разработать содержание методики исследования уровня развития
познавательных учебных действий детей 8 - 9 лет.
3.
Определить
ключевые
особенности
развития
познавательных
универсальных учебных действий детей 8 - 9 лет.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов-психологов и
учителей
начальных
классов
по
формированию
познавательных
универсальных учебных действий на уроках, занятиях специалистов и во
внеурочной деятельности детей 7 - 8 лет.
Объект исследования: Познавательные универсальные учебные
действия детей, обучающихся во вторых классах общеобразовательных
школ.
Предмет исследования: Основные особенности и актуальные
закономерности
развития
познавательных
универсальных
учебных
действий детей 8 - 9 лет.
Методы исследования: решение тестовых задач (на материале
учебного оборудования); методы статистической обработки эмпирический
данных (ранжирование, коэффициент корреляции Спирмена для связанных
выборок).
4
База исследования: Вторые классы начальной ступени 660
общеобразовательных школ 12 административных округов города Москвы.
Практическая
значимость:
Выводы,
полученные
в
ходе
исследования, могут быть использованы в процессе создания рабочих
программ
педагогов-психологов
и
учителей
начальных
классов,
работающих в общеобразовательных школах, в контексте реализации
требований к психолого-педагогическим условиям реализации основной
общеобразовательной программы, разработки программы формирования
универсальных учебных действий, программы коррекционной работы.
Разработанные в контексте исследования диагностические задания
могут применяться педагогами-психологами общеобразовательных школ и
центров психолого-медико-социального сопровождения для организации
промежуточной диагностики метапредметных результатов образования.
Содержание методики соответствует содержанию обучения в 1 - 2 класса и
может быть включено в раздел "система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего
образования"
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования школы.
Результаты констатирующего эксперимента возможно использовать
в
системе
городского
мониторинга
метапредметных
результатов
образования в качестве первичного этапа оценки сформированности
познавательных универсальных учебных действий детей, начинающих
получать
начальное
общее
образование
согласно
требованиям
образовательного стандарта второго поколения.
Структура и объем работы:
Магистерская диссертация состоит из введения и пяти основных
глав, библиографического списка, включающего 51 наименование. Работа
изложена на 57 страницах печатного текста, включает 5 таблиц.
5
Этапы экспериментального исследования:
1. Анализ научно-методической литературы по проблемам диагностики
и формирования универсальных учебных действий у младших
школьников.
2. Разработка диагностических критериев отбора и фактического
содержания
диагностической
методики
для
исследования
познавательных учебных действий у детей 8 - 9 лет.
3. Выбор экспериментальной и контрольной групп.
4. Проведение констатирующего эксперимента.
5. Анализ
эмпирических
данных.
Формулирование
выводов
о
результатах диагностики познавательных учебных действий у
обучающихся 2 классов общеобразовательных школ города Москвы.
6. Создание методических рекомендаций для педагогов-психологов и
учителей начальных классов по формированию познавательных
универсальных учебных действий на уроках, занятиях специалистов
и во внеурочной деятельности детей 7 - 8 лет.
6
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В
первой
педагогических
учебных
главе
диссертации
проведен
анализ
психолого-
исследований в области формирования универсальных
действий
у
общеобразовательных
детей,
школ,
обучающихся
реализующих
в
младших
классах
классическую
модель
начального общего образования.
В
теоретической
образовательные
части
стандарты
исследования
второго
отмечается,
поколения
в
что
качестве
методологического базиса общего образования утверждают системнодеятельностный подход, теория и технологии которого качественно
разработаны в системе развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А.
Цукерман, В.В. Репкин, В.В. Рубцов).
В настоящее время в Москве авторским коллективом специалистов
Психологического
института
РАО,
ГБОУ
Московский
городской
психолого-педагогический университет (В.В. Рубцов, В.А. Гуружапов,
И.М. Улановская и др.) разработана и проходит модульную апробацию
система мониторинга метапредметных результатов начального общего
образования (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Данная система адресована обучающимся, прошедшим обучение в
начальной школе и готовым к переходу в 5 класс общеобразовательной
школы. При этом диагностический инструментарий для каждого этапа
обучения (по итогам обучения в 1, 2, 3, 4 классах) на начальной ступени
недостаточно разработан. В связи с этим возникает существенный дефицит
диагностического инструментария, подходящего для измерения качества
реализации
основной
образовательной
программы
в
области
метапредметных результатов.
Опыт внедрения Стандарта в «пилотных» школах показал, что
учителя, работавшие в контексте классической модели начального
7
образования, где главенствует модель «знания-умения-навыки», редко и
фрагментарно
встречаются
элементы
самостоятельной
учебной
деятельности детей в контексте учебной задачи, испытывают серьезные
трудности в обеспечении новых образовательных результатов детей. Эти
трудности заключаются в том, что учителя не владеют пониманием
универсальных учебных действий, разработанных в отечественной
психологии и имеют незначительные представления о технологии
постановки учебной задачи (М.В. Лебедева, 2012) [30, 44].
Внедрению технологий развивающего обучения в современной
школе сопутствует необходимость введения эффективных «измерителей»,
то есть системы мониторинга успешности освоения детьми новых
образовательных
результатов.
Таким
образом,
разработка
методик
диагностики универсальных учебных действий, составленных в виде
модулей для каждого этапа обучения, соответствующих возрастным
особенностям
детей,
содержанию
понятия
«учебное
действие»,
существующего в теории развивающего обучения, становится важной
задачей в достижении цели успешной реализации новых образовательных
стандартов.
В
Стандарте
требования
к
начального
общего
метапредметным
образования
результатам
освоения
утверждены
основной
образовательной программы начального общего образования. Категория
результатов в области освоения познавательных универсальных учебных
действий должна отражать: [45]
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
2) определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
3) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
8
4) активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
7) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Различные
авторские
подходы
представляют
итоговую
цель
развивающего обучения по-разному: как обучение в зоне ближайшего
развития и освоение научных понятий (Л.С. Выготский), как максимальная
эффективность
обучения
(Л.В.
Занков),
развитие
теоретического
мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), формирование субъекта
учебной деятельности, стремящегося к
самосовершенствованию (В.В.
Репкин), развитие потенциала личности и др. [10,11, 29, 39] Тем не менее,
все указанные исследователи сходятся во мнении о том, что успешность
обучения зависит от сформированности учебных действий, позволяющих
самостоятельно осваивать новые знания.
В исследованиях коллектива авторов (Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская, А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов, 2010),
проведенных под руководством А.Г. Асмолова установлено, что качество
усвоения знаний определяется уровнем сформированности универсальных
учебных
действий
обеспечивают
детей
умение
[2].
учиться
Универсальные
и
учебные
обеспечивают
действия
способность
к
саморазвитию и самосовершенствованию в ходе школьного обучения. При
этом учебные действия составляют универсальный базис освоения
9
фундаментального ядра образования, формируются в ходе сознательной
активной познавательной деятельности, интериоризации культурного
опыта самими учащимися (А.Г. Асмолов, 2010).
Значимыми
результатами
обучения
являются
универсальные
учебные действия (В.В. Давыдов, 1996) [19, 20]:
— преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения
всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между
объектами;
— моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической
или знаково-символической форме (создание моделей);
— преобразование модели отношения для выделения отношений «в
чистом виде»;
— выведение и построение серии частных конкретно-практических задач,
решаемых обобщенным способом.
По мнению П.Я. Гальперина предметом развития в процессе
школьного
обучения
также
должны
стать
учебные
действия,
представленные в качестве обобщенных способов решения определенного
вида (класса) задач [13].
Важная особенность онтогенеза универсальных учебных действий
заключается в том, что они не формируются изолированно и автономно.
Универсальные учебные действия возникают и развиваются в процессе
освоения предметного содержания на уроках, внеурочной учебной
деятельности, в ходе решения учебных задач (Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов)
[43, 46].
Таким образом, инструментарий для психолого-педагогической
диагностики сформированности универсальных учебных действий также
не может исключать предметное содержание, игнорировать операции с
опорой на освоенные ранее дидактические единицы, должен быть
реализован в контексте исследования способности к решению различных
10
видов учебных задач и «квазииследовательской деятельности» (В.А.
Гуружапов, 2000) [15].
Во второй главе диссертации представлен анализ существующих
методов исследования сформированности познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников и установлено, что ключевой
особенностью данного типа методик является их типологическая
включенность
в
категорию
методов
исследования
познавательной
деятельности, теоретического мышления и умственного развития детей,
реализованных в форме тестовых заданий или решения задач.
Большинство авторов (Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, К.М. Гуревич,
Е.М. Борисова и др.) поддерживают идею о том, что подобная диагностика
не может строиться на основе сравнения со средними показателями
возрастной нормы. Для
качественного изучения учебных действий,
познавательного развития детей необходимо опираться на принцип
«критериально-ориентированной диагностики» (Е.Д. Божович, 1999). [9]
Е.Д. Божович отмечает, что для исследования учебных действий
необходимо
учитывать,
что
«умственная
деятельность
есть
преобразованная форма внешней практической деятельности». [9] Поэтому
источник возникновения учебного действия – внешние материальные
действия, производимые в физической реальности с реальными объектами.
Для исследования учебных действий П.Я. Гальперин предложил
опираться
на
структуру
«ориентировочной
основы
деятельности»,
включающую ряд ключевых «ориентиров» (П.Я. Гальперин, 1966, Н.Ф.
Талызина, 1975). При этом содержание диагностических методик должно
отражать сформированность действий:
- моделирования условий новой учебной задачи;
- анализа исходных условий задачи и способности их преобразования
(подготовка материала)
- выбора подходящих способов и средств решения задачи;
- планирования и контроля деятельности по решению задачи.
11
В теории содержательного обобщения (В.В.Давыдов, 1972), целью
диагностики является выявление сформированности у ребенка «всеобщих
способов ориентации и действия», относящихся к определенной области,
теме или проблеме, а значит, наличия соответствующих «теоретических
понятий». [27]
Средой
для
исследования
указанных
способов
в
теории
содержательного обобщения является образовательный процесс: урок и
внеурочная деятельность детей, а основными учебными действиями,
доступными для измерения:
1. постановка задачи, решение которой требует освоения нового
понятия;
2. поиск подходящего способа выхода из проблемной ситуации,
ориентированного на заключенное в этой ситуации всеобщее
отношение;
3. действие по моделированию найденного всеобщего отношения;
4. действие анализа свойств данного отношения и его частных
характеристик.
Таким
образом,
отчуждаться
от
проводиться
только
диагностика
предметного
с
учебных
содержания
использованием
действий
не
образования
материалов
и
должна
и
может
ситуаций,
относящихся к школьной жизни детей. Такой подход к диагностике
демонстрирует способность ребенка осваивать
учебные действия в их
естественном контексте – процессе решения учебных задач. Основу
диагностических средств
в этой области составляют методики с
применением задач, которые требуют нестандартного взгляда на стартовые
условия, применения освоенных ранее способов решения в новых
ситуациях. Такие методики разработаны в контексте исследований Я.А.
Пономарева, А.З. Зака, П.Г. Нежнова, В.В. Рубцова, Н.И. Поливановой и
др.
12
В ряде исследований установлено, что существует связь между
успешностью решения подобного типа задач и успешности учебной
деятельности, организованной по типу «квазииследовательской».
Основными типами таких заданий являются:
1. задания, требующие нахождения среди предложенных вариантов
задачи с аналогичным способом решения.
2. задания, выполнение которых требует принятия и использования
системы условных обозначений (не связанных с условными
обозначениями в рамках данного учебного предмета);
3. задания на преобразование условий учебной задачи, поиска
общего способа действия, подходящего для решения данного типа
задач.
Следовательно, для получения достоверных результатов диагностики
теоретического мышления школьников необходимы задания, которые
являются «аналогом так называемой «учебной задачи» на обобщение
пройденного «учебного» материала, а по форме — «задачами на
соображение» с тонкими различениями существенных и несущественных
признаков объекта». [17]
В третьей главе диссертации представлено структурное описание
экспериментальной методики диагностики познавательных универсальных
учебных действий детей 8 – 9 лет, обучающихся во вторых классах
общеобразовательных школ.
Задание № 1. Определение количества способов решения задачи
Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в
области освоения способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Задание № 2. Выбор инструментов моделирования условий задачи
Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в
области умения работать в материальной среде начального общего
13
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Задание № 3. Составление целого из его функциональных частей
Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в
области овладения логическим действием синтеза.
Задание № 4. Выбор оптимальных средств решения учебной задачи
Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в
области выбора наиболее эффективных средств достижения результата.
Задание № 5. Решение задач на основе преобразования условий
Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в
области использования знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
Задание
№
6.
Применение
информационно-коммуникационных
средств в решении практических задач
Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в
области
активного
использования
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения познавательных задач.
Задание № 7. Поиск заданной информации в художественном тексте
Диагностическая цель: Исследование компетентности детей в
области овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами.
Также в данной главе приведена характеристика экспериментальной
группы. Для проведения исследования особенностей сформированности
познавательных учебных действий была создана экспериментальная
группа, в состав которой вошли дети 8 – 9 лет, обучающиеся во вторых
классах общеобразовательных школ города Москвы.
Констатирующий эксперимент проведен в марте 2013 года на базе
660 образовательных учреждений 12 административных округов города
Москвы. В нем приняли участие 14315 детей, обучающихся во вторых
14
классах. Исследование было организовано в рамках окружного этапа
интегрированной городской олимпиады «Московский второклассник XXI
века», в которой могли принять участие все желающие школьники
указанного возраста. Специальных предварительных критериев к отбору
участников эксперимента не применялось.
Далее
в
тексте
диссертации
представлены
основные
этапы
эмпирического исследования:
I
этап.
Исследование
сформированности
познавательных
универсальных учебных действий у детей 8 - 9 лет на основе
составленного блока диагностических материалов;
II этап. Обработка полученных в ходе диагностики эмпирических
данных и выявление ключевых трудностей детей в выполнении
диагностических заданий;
III этап. Статистический анализ особенностей сформированности
познавательных
универсальных
учебных
действий
у
участников
экспериментальной группы.
V этап. Итоговый анализ данных эмпирического исследования.
Формулирование выводов на основе результатов констатирующего
эксперимента.
На первом этапе исследования был проведен констатирующий
эксперимент, целью которого являлось исследование сформированности
познавательных универсальных учебных действий у детей 8 – 9 лет,
обучающихся во вторых классах общеобразовательных школ.
Выполнение заданий детьми включало два организационных этапа:
1. Решение
задач
на
печатном
иллюстрированном
бланке
с
использованием комплекта учебного оборудования, применяемого в
начальных классах общеобразовательных школ.
2. Перенос выбранных ответов с использованием персонального
компьютера
в
городскую
информационную
систему
для
15
автоматической обработки и первичного расчета эмпирических
данных.
Печатный бланк содержал 7 заданий, разработанных в соответствии
с 7 основными структурными блоками познавательных универсальных
учебных действий. Бланк адаптирован для заполнения в форме
опросника с ответами «закрытого» типа. Часть заданий предполагала
единственный верный ответ, другие задания несколько правильных
ответов, о чем было указано в инструкции к выполнению каждого
конкретного задания.
В описании констатирующего эксперимента указаны критерии
отбора диагностических методик:
1. Критерий соответствия задачам констатирующего эксперимента,
построенным на теоретической базе определений
понятия
«познавательные учебные действия», изложенным в научнометодической литературе;
2. Критерий соответствия общему запасу представлений детей 8 – 9
лет и базовому объему дидактических единиц, изучаемых в 1 – 2
классах общеобразовательных школ;
3. Критерий соответствия структуре основных этапов постановки
учебной задачи, разработанной в теории развивающего обучения
(В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин).
Общая продолжительность выполнения заданий детьми была равна 60
минутам (без учета времени инструктивной и заключительной частей). Для
выполнения 7 заданий на печатном бланке детям были предоставлены 45
минут, а также дополнительные 15 минут для переноса правильных
ответов в информационную систему на компьютере. Включение второго
этапа в процедуру диагностики было необходимо для исследования
компетентности
детей
в
области
владения
информационно-
коммуникационными технологиями.
16
В каждой аудитории в качестве демонстрационного материала
участникам был предоставлен комплект учебного оборудования.
В параграфе 1.5. диссертации приведены Результаты выполнения
диагностических заданий участниками экспериментальной группы. С
целью
исследования
уровня
сформированности
у
участников
экспериментальной группы познавательных универсальных учебных
действий (по итогам освоения содержания образования на ступени 1 – 2
классов) и получения сводных по выборке результатов была принята
следующая шкала интервалов:
1. Высокий уровень – 8 баллов (абсолютный результат);
2. Выше среднего – 7 баллов;
3. Средний уровень – 4 – 6 баллов;
4. Ниже среднего – 1 – 3 балла;
5. Не справились – 2 и менее баллов;
Успешно справились с заданиями и показали высокий уровень
сформированности познавательных универсальных учебных действий и
уровень выше среднего 1277 детей (8,5 %) среди общего количества 14315
второклассников.
1. Высокий уровень (8 баллов) показали 262 (1,8 %) учащихся.
2. Уровень выше среднего (7 баллов) продемонстрировали 1015 детей
(6,7 %).
3. Средний уровень (от 4 до 6 баллов) показали 7876 второклассника
(55 %).
4. Уровень ниже среднего (от 1 до 3 баллов) показали 4994
второклассника (34,9 %).
5. Не справились с заданиями Олимпиады (получили 0 баллов) 218 детей
(1,6 %).
17
Согласно
результатам
статистической
обработки
первичных
эмпирических данных на основе коэффициента корреляции Спирмена для
связанных выборок установлено, что существует значимая связь между
результатами выполнения каждого из заданий с результатами выполнения
всех остальных заданий при уровне значимости p ≤ 0,01.
В соответствии с полученными значениями каждого показателя был
выстроен рейтинг заданий в соответствии с критерием результативности
их выполнения второклассниками. Процент в правом столбце приведено
количество детей, успешно выполнивших данное задание (набравших 1
балл), в виде процента от общего количества участников.
Рейтинг заданий по результатам их выполнения участниками
экспериментальной группы
№
Задание
5.
Решение задач на основе преобразования условий
Применение информационно-коммуникационных
средств в решении практических задач
Составление целого из его функциональных частей
Определение количества способов решения задачи
Поиск заданной информации в художественном
тексте
Выбор оптимальных средств решения учебной задачи
Выбор инструментов моделирования условий задачи
6.
3.
1.
7.
4.
2.
% от числа
участников
72,5 %
54,7 %
50,3 %
47,9 %
41,1 %
27,5 %
16,9 %
Анализ сводных результатов выполнения детьми диагностических
заданий позволил сформулировать следующие выводы:
1. Значительная часть (72,5%) обучающихся вторых классов показали
высокие результаты при выполнении задания № 5, в котором
необходимо было провести преобразование начальных условий задачи
–
сопоставить зашифрованное одной буквой название оборудования с
иллюстрацией и выбрать правильную последовательность условных
обозначений в соответствии с порядком следования иллюстраций.
18
Это свидетельствует о том, что у 72,5 % участников на достаточном
для выполнения аналогичных задач с использованием альтернативных
систем условных обозначений.
2. Более половины участников (54,7 %) смогли правильно выполнить
задание № 6, в котором требовалось определить последовательность
действий по выводу на печать текстового документа (с иллюстрациями
операционных систем Windows и MacOS). Наиболее вероятные
причины затруднений: невнимательное чтение инструкции к заданию
или незнание особенностей интерфейса программного обеспечения.
При анализе результатов выполнения задания № 6 учитывалось
количество
пропущенных
(не
внесенных
самостоятельно
в
информационную систему) ответов на другие задания (№ 1-5, 7). Среди
14315 участников 1245 (9%) второклассников испытывали трудности в
выполнении указанного действия. А именно, часть ответов не была
внесена в систему вследствие пропуска команды сохранения данных.
Данные результаты указывают на высокий уровень сформированности
у 54,7 % участников экспериментальной группы компетенций в
области
активного
использования
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения познавательных
задач.
3. С
заданием
№
3,
требующим
составления
целого
из
его
функциональных частей, верно указав все необходимые элементы
набора учебного оборудования «Весы», справились 50, 3 % участников.
Следовательно, у 50,3 % второклассников, вошедших в состав
экспериментально
сформированы
группы,
компетенции
на
в
достаточно
области
высоком
овладения
уровне
логическим
действием синтеза (в условиях решения учебных задач по уровню
сложности соответствующих возрастным особенностям детей 8 – 9
лет).
19
4. В задании № 1 на определение количества способов решения учебной
задачи высокие результаты показали 47,9 % участников.
5. С заданием по поиску информации в художественном тексте на основе
заранее установленного критерия успешно справились 41,1 %
участников.
Значительные трудности у обучающихся вторых классов выполнение
заданий № 4 и № 2.
6. В задании № 4, направленного на выполнение выбора оптимальных
средств решения учебной задачи показали высокие результаты лишь
27,5
%
детей,
продемонстрировав
трудности
в
овладении
компетенциями, относящимися к сфере выбора наиболее эффективных
средств достижения результата.
7. С заданием № 2 успешно справились только 16,9 % участников
экспериментальной группы, что говорит о трудностях в формировании
компетенций детей в области умения работать в материальной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета (на
примере задачи из предметной области математики).
В ходе обработки эмпирических данных по результатам выполнения
задания № 2 (выбор инструментов моделирования условий задачи) и
задания № 4 (выбор оптимальных средств решения учебной задачи)
установлено, что участники экспериментальной группы, показавшие
трудности
в
выполнении
этих
задания
обучаются
в
различных
образовательных учреждениях и не являются учениками какой-либо
конкретной группы школ.
Следовательно, выявленная особенность характеризует указанные
трудности как особенность формирования познавательных универсальных
учебных действий представленную в значительной части результатов
20
участников экспериментальной группы (16,9% и 27,5% участников
соответственно).
Тем не менее, обучающиеся показавшие общий низкий уровень
выполнения всех заданий являются учениками 246 из 660 школ. Подобный
факт говорит о возможном влиянии образовательных условий, созданных в
данных школах, на формирование универсальных учебных действий, не
отражая при этом индивидуальную специфику ресурсов формирования
исследуемых качеств у учеников этих школ.
В четвертой главе диссертации приведено описание выявленных
особенностей развития познавательных универсальных учебных действий
у детей 8 - 9 лет. Для определения основных особенностей формирования у
детей 8 – лет познавательных универсальных учебных действий,
выявления характерных проблем в выполнении диагностических заданий
был составлен рейтинг (Таблица 5) по критерию наличия трудностей в
выполнении задания (не справились с заданием и получили 0 баллов).
Результаты участников экспериментальной группы свидетельствуют
о наличии затруднений:
1. в выборе инструментов моделирования условий задачи
(83,1 % участников);
2. в выборе оптимальных средств решения учебной задачи
(72,5 % участников);
3. в поиске заданной информации в художественном тексте;
(58,9 % участников);
4. в определении количества способов решения задачи
(52,1 % участников);
5. в составлении целого из его функциональных частей
(49,7 % участников);
6. в применении информационно-коммуникационных средств в решении
практических задач (45,3 % участников);
21
Кроме того, 9 % участников испытывали трудности в переносе ответов
с печатного бланка в информационную систему.
7. в решении задач на основе преобразования условий
(27,5 % участников).
Также в данной главе сформулированы основные выводы о
результатах эмпирического исследования. Согласно итоговым результатам
статистической обработки эмпирических данных, полученных в ходе
эксперимента были определены ключевые особенности сформированности
познавательных
универсальных
учебных
действий
участников
экспериментальной группы – детей, обучающихся во вторых классах школ,
реализующих классическую модель начального общего образования.
3. Характерными
особенностями
познавательных
универсальных
учебных действий детей 8 – 9 лет являются наличие трудностей в
выборе инструментов моделирования условий учебной задачи
(83,1% ) и выбор оптимальных средств решения учебной задачи
(72,5%).
Для изучения связи с реализуемыми технологиями обучения и уровнем
профессиональной квалификации педагогов выбранных школ, а также
иных факторов, влияющих на успешность обучения, необходимо
проведение комплексного мониторинга предметных образовательных
результатов
детей
и
различных
аспектов
профессиональной
компетентности педагогов, что не являлось задачами настоящего
исследования.
4. Существует
связь
между
уровнями
сформированности
семи
изучаемых познавательных учебных действий, что свидетельствует
об их взаимообусловленности в онтогенезе учебной деятельности
детей 8 – 9 лет.
Данный вывод указывает на наличие синергетических связей между
различными познавательными универсальными учебными действиями,
влиянии уровня сформированности одних действий на успешность
22
освоения других в контексте урочной и внеурочной деятельности детей
8 – 9 лет.
В ходе анализа эмпирических данных был обозначен ряд проблем,
которые могут стать основой для дальнейшего развития исследования:
Разработка
исследования
содержания
диагностических
познавательных
универсальных
методик
в
учебных
области
действий,
адаптированных для возраста обучающихся 1, 3, 4 классов.
2. проведение контрольного эксперимента для сравнения уровня
сформированности познавательных универсальных учебных действий у
обучающихся
в
классической
модели
начального
образования
и
обучающихся в системе развивающего обучения.
3. изучение влияния педагогических технологий, применяемых в
школах
экспериментальной
группы,
на
динамику
формирования
познавательных универсальных учебных действий у детей, принимавших
участие в констатирующем эксперименте.
4.
изучение
универсальных
влияния
учебных
сформированности
действий
на
регулятивных
развитие
познавательных
универсальных действий у участников экспериментальной группы.
5. исследование влияния уровня профессиональной компетентности
педагогов в области реализации технологий развивающего обучения на
сформированность познавательных универсальных учебных действий
участников экспериментальной группы.
6. разработка методических рекомендаций для педагогов-психологов
центров
психолого-медико-социального
психолого-педагогического
сопровождения
сопровождения
детей
с
в
области
трудностями
формирования познавательных универсальных учебных действий.
7. создание методических рекомендаций для учителей начальных
классов
по
сценированию
урока
в
контексте
формирования
познавательных универсальных учебных действий на основе ресурсов
учебного оборудования и компьютерной техники.
23