РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО
МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Хапаева Лариса Борисовна
Воспитатель
МБДОУ ЦРР-детский сад № 345
Россия, г. Нижний Новгород
(уникальность текста 65%)
Актуальность. Теоретико-методологическая основа
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное,
окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В. А. Сухомлинский
Развивающие игры с использованием занимательного материала существуют уже много веков.
Их первым создателем был народ, подметивший удивительную способность у маленьких детей –
восприимчивость к обучению и развитию в игре - с помощью игр и игрушек. За всю историю
человечества у каждого народа сложились свои игры, ставшие частью его культуры. Но можно
проследить нечто общее, свойственное всем обучающим играм, не зависимо от того, в каком уголке
земного шара возникли. В нем отчетливо прослеживается сложившийся в представлении разных
народов взгляд на ребенка как на существо, которое нуждается для своего полноценного развития в
познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с
окружающими близкими ему людьми с тенденциями развития ребенка.
Автор одной из первых педагогических систем Фридрих Фребель был убежден, что задача
первоначального образования состоит не в учении в общепринятом смысле, а в организации игры,
которая пронизана уроком.
Система игр, разработанная им по принципу возрастающей сложности обучающих задач и
игровых действий. Обязательным элементом большинства игр были стихи, песни, присказки,
написанные Фребелем и его учениками. В Германии и других странах высоко ценили предложенную
Фребелем и его учениками систему, но она отличалась жестким регламентом действий ребенка в
ущерб занимательности.
Мария Монтессори была близка к позиции Ф. Фребеля. Для обучающих игр – занятий она
создала интересный дидактический материал для сенсорного воспитания. Это различные клавишные
доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы, вкладыши. Они были устроены так, что ребенок
мог самостоятельно исправлять свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность,
самодисциплину.
Одна из первых отечественных педагогов дошкольного воспитания - Е. И. Тихеева - заявила о
новых подходах к игре, которые несут в себе обогащающую и развивающую направленность. Она
предусмотрела в них формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, общение, а
также развитие речи, памяти, внимания, коммуникативных умений.
В советское время, в 80-е годы система развивающих игр была создана педагогами –
психологами: Л. А. Венгер, А. П. Усовой, В. Н, Аванесовой и др.
В последнее время поиски ученых (З. Н. Богуславская, О. Н. Дьяченко, Н. Е. Веренс и др.) идут
в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые
характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом концентрации
умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, дети
ставятся перед необходимостью выбора способов в решениях задач.
З. А, Михайлова считает, что интеллектуальная деятельность во время игры, основанная на
активной мыслительной деятельности, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при
соответствующих условиях может стать привычной для детей.
Занимательность в задачах разной сложности привлекает внимание детей, активизирует мысль,
вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решений. Все это позволяет лучше подготовить
детей к школе, к дальнейшей жизни.
Развитие познавательного интереса является начальным этапом мыслительной деятельности.
Познавательный интерес - избирательная направленность психических процессов на объекты и
явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной
областью явления, которая приносит удовольствие.
Развитие познавательных интересов у дошкольников отчетливо выступает в том, что растет
желание детей заниматься умственной деятельностью. После 4—5 лет дети любят рассуждать, спорить,
решать задачи, головоломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные вещи и явления между
собой и т. д. Как показало исследование А. Н. Голубевой, наибольший интерес к умственной работе у
старших дошкольников вызывало решение чисто интеллектуальных задач.
Дошкольник, в отличие от малыша, для которого вопрос является лишь формой общения,
контакта с взрослым, забрасывает старших вопросами «почему? », «зачем? » и «как? ». Он ждет от них
ответа, добивается ясности, выражает сомнение. Четырех-, пятилетний ребенок становится
«почемучкой». У него формируется вопросительное отношение к окружающему миру.
Как показывают исследования (Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова, А. А. Люблинская, Р. Кэрт,
возникновение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира - прямо зависит от тех
знаний, которыми обладает ребенок, в том числе - математике, а также от тех способов, которыми
воспитатель открывает для него «меру его незнания», т. е. то новое, что дополняет его знания о
предмете.
Мыслительная деятельность представляет собой исполнительный аппарат функциональных
систем психического уровня. За счет мыслительной деятельности осуществляется оперирование
информационными процессами в мозге, своеобразное «поведение» на информационном уровне.
В процессе формирования у детей дошкольного возраста математических представлений
отчетливо раскрываются познавательный интерес. В них тесно переплетаются познавательный интерес
и мыслительная деятельность детей дошкольного возраста.
Ребенок открывает для себя окружающий мир, у него развивается интерес. Педагог должен
сохранить и развить эту способность. Потому что при условии правильного подхода к ребенку с
применением научно-выверенных методик, в том числе игровых – учитывающих особенности
дошкольника воспитатель без перегрузок и напряжения поможет ребенку накопить необходимые к
школе знания.
К окончанию детского сада у ребенка должен сформироваться определенный уровень
умственного развития. В этом процессе участвуют и формирование познавательных деятельности и
накопление разнообразных знании, умений; овладения речью, что обеспечивает ребенку возможность
быстро и легко не только усваивать знания и умения, но и возможность их использования для решения
разнообразных задач. Это развитие мыслительных операций, памяти, внимания, воображения. Что
актуально в наше время, век информационных технологий.
Задача педагога состоит в том, чтобы развивать эти способности, управлять образовательным
процессом, создавать условия для развития ребенка, поощрять умственную деятельность детей. Для
того чтобы ребенок вырос способным к овладению большим количеством знаний, и умением приметь
их на практике, что диктует современная действительность.
Математические знания по праву занимают большое место в системе дошкольного
образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мысли, учит логике. Игровой
занимательный математический материал решение любой трудной задачи превращает в удовольствие,
приучает к усидчивости, а соревновательные элементы вызывают стремление к познанию. Незаметно
для себя в процессе игры дети складывают, считают, решают разного рода логические задачи. Дети
познают
свойства и
отношения объектов, многообразие геометрических
форм, осваивают
эквивалентность порядка алгоритмов. Дети независимо от возраста включаются в решение простых и
более сложных творческих задач: отыскать, отгадать, раскрыть секрет, составить изменения вида,
установить соответствия, смоделировать, сгруппировать, выразить математические отношения.
Выполнение подобных упражнений вызывает у детей живой интерес, способствует самостоятельности
мышления, а главное – освоению способов познания. Дети учатся отвечать на вопросы - «Как? » и
«Почему? ».
Цель, задачи работы
Цель: разработать систему игр занимательного математического содержания, направленную на
развитие элементарных мыслительных операций у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формировать у детей умение самостоятельно анализировать разные объекты, сравнивать их,
обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки; понятия об отношениях,
алгоритмах, разбиении множеств.
2. Учить
детей
решать
элементарные
математические
задачи
(сравнивать
количество,
вычисления).
3. Развивать познавательные интересы, внимание, память, воображение, пространственные
представления.
4. Поощрять желания детей к самостоятельной мыслительной деятельности, инициативности,
умения согласованно взаимодействовать в группах и контролировать свои действия.
Условия, направленные на реализацию задач
В целях реализации поставленных задач были созданы следующие условия.
1. Включение в область познания заданий на развитие мыслительной деятельности, воображения
и творчества.
2. Создание проблемных ситуаций.
3. Организация математических досуга и развлечений.
4. Индивидуальная работа с детьми утром и вечером.
5. Использования печатных учебных пособий (тетради по математики, карточки)
6. Общение детей друг с другом и взрослыми.
7. Оказания практической помощи родителям, для обучения детей дома.
Организации работы с детьми
Принципы работы
1. Принцип развивающего обучения.
2. Индивидуальный подход к ребенку - создание развивающей среды, которая учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей; для того чтобы знать сколько потребуется
ребенку усилий, активной умственной деятельности для решения поставленной задачи.
Ориентируясь на это - я построила свою работу на играх, способствующих развитию
мыслительных операций конкретного ребенка поскольку усредненные задания может вызвать
затруднения у детей со слабым развитием, а у детей с опережающим развитием вызвать скуку.
Одна и та же задача имеет разные уровни сложности:

Работа с логическими блоками – свойства фигур и их классификация по свойствам.

Дидактические игры «В гостях у Лунтика», «Чей это подарок?», «Части каких животных
совместились?» – формирование умений изменять свойства, комбинацию действий, умения
через действия изменять свойства предмета и комбинировать действия.

Дидактическая игра «Геометрический пазл» – умения детей из одних фигур создавать другие.

Дидактические игры «Выложи узор» «Кто ушел? », «Что исчезло? », «Чудесный мешочек»,
«Помоги маме найти такие же вазы» - умения детей действовать по заданному алгоритму.

Круги Эйлера, дидактические игры «Что похоже на данную геометрическую фигуру», «Какие
из этих предметов мягкие» - классифицировать по одному, двум, трем свойства, формирование
логической операции.

Блок-схемы. «Найди такие же», «Чья тень» - умения действовать по заданному алгоритму и
кодировать информацию
3. Принцип воспитательный – развитие в детях самостоятельность, интерес к занятиям, желания
активно использовать свои знания и систематически трудиться для достижения цели.
4. Принцип гуманности – индивидуальный подход к ребенку как личности.
5. Принцип совмещения научности и доступности– предоставление детям научных достоверных
математических знаний в простой и доступной для ребенка форме «От близкого – к дальнему»,
«От известного – к не известному», «От простого – к сложному». Большинство игр имеет
различные степени сложности. Так, например «В гостях у Лунтика» сначала сравниваем
одинаковые фигуры по одному принципу: цвет или размер; по двум признакам и т. д. Затем
используем разные фигуры и увеличиваем количества персонажей мультфильма.
Если все усложнения исчерпаны, существует еще две ступени усложнения:
1. сокращение времени выполнения задания
2. собственное творчество.
6. Принцип осознанности и осмысленности – понимание, принятие знаний, участие в освоении
ими и оперирование ими, активизация умственных процессов, задействующих все
анализаторы.
7. Принцип активности и результативности – обучение детей решать задания не только быстро,
но и правильно.
8. Принцип лестницы – составление перспективных планов так, чтобы предыдущие знания
становились базовыми или ступенькой к получении последующих знаний. Это самый важный
принцип в математике. Все полученные детьми знания должны быть кирпичиками и если
логически их выстраивать можно создать не только лесенку, но и прекрасное здания. Здесь
используются системность и последовательность знаний; усложнения, умения находить связь
между последующим и предыдущим. Например, в игре «В гости к нам пришли. » дети
классифицирует блоки: по одному свойству используют сюжет (задача, далее можно отходить
от сюжета и решать задания ради самого задания. Тот же принцип и в кругах Эйлера: положи в
круг все круглые предметы или все не круглые предметы; в круг все квадратные, вне круга –
все треугольные. Далее – в один круг треугольные, в другой – синие; фигуры по своим
свойствам относятся и к треугольным и синим и попадают в пересечении кругов (приложения
30) .
9. Принцип индивидуального подхода – учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Условно создаю группы: с высоким, с средним, с низким уровнем развития. Условно потому,
что при решении конкретной задачи дети могу переходить из одной группы в другую. Это
помогает каждому ребенку активно познавать окружающий мир. Этот принцип помогает мне
вовлекать в образовательный процесс всех детей, вызывать у них желания получать знания,
воспитывать внимательность и усердие. Стараюсь каждого ребенка подготовить к школе.
10. Принцип наглядности – умение задействовать в образовательном процессе все анализаторы
ребенка.
Методы и приемы работы
1.
Наглядный метод. Для детей дошкольного возраста свойственно решать задачи
через зрительное восприятие. Это способствует повышению познавательного интереса ребенка
и облегчает решения задания. Развивая зрительную память ребенка, я помогаю ему осваивать
математические знания, делая их доступными через наглядность. Ребенок может выполнять
задания практически. Занимательный материал сам по себе предполагает использования:
различных карточек-схем, образцов, игровых полей для действия с предметами, план карты,
фишки, наборы цифр и геометрических форм… Я стараюсь, чтобы дидактический материал
был привлекателен для детей, эстетичный, а так же нес четкую обучающею задачу. Картинки-
схемы я использую при обучении детей решать задачи-головоломки, составлять плоскостные
картинки, изображений, для логических упражнений на поиск не достающих в ряду фигур или
предметов,
решения
задач
на
нахождения
признаков
отличий
одной
группы.
В
образовательном процессе я использую логические блоки, можно использовать объемный
материал. Изготовляю игровые поля к некоторым играм (Панова Е. Н. «Дидактические игры и
занятия в детском саду») : «Разложи фигуры», «Фабрика», «Волшебное дерево», «Вырастим
цветы»,
«Алгоритм»,
«Геометрический
конструктор».
Формирую
элементарные
математические знания при рассматривании различных картинок, иллюстрации с лабиринтами;
составляем планкарты (игры: «Найди предмет», «Отгадай где находятся? »). Эти игры
развивают умения ориентироваться в пространстве и на плоскости. ; решаем с детьми задачишутки, логические задачи использую в работе знаки символы, с помощью которых можно
кодировать информацию (блоки Дьенеша). Это своего рода перевод на другой язык (языкалфавит, схема-знак). Кодирование используется как средство решения самых разнообразных
математических задач (например «Собери мостик»). Для того, чтобы дети могли видеть
результаты своих усилий у нас есть, дерево успеха. Это своеобразный экран успеваемости, он
стимулирует желания детей получать знания, но использую его с осторожностью, оцениваю не
только знания, но и старания детей. Стараюсь не сравнивать детей только указываю на то, что
не которым детям необходимо еще позаниматься для того, чтобы иметь знания данной темы. И
если ребенок подходит ко мне в свободное время и просит с ним позаниматься я сразу его
«поднимаю вверх». Счетные палочки использую не только как счетный материал, они
помогают в доступной форме ознакомить детей с азами геометрии. Их можно использовать и
как единицу измерения, строить и преобразовывать простые и сложные фигуры по условиям.
Палочки помогают развивать смекалку и сообразительность, активность и самостоятельность,
развивает волевые качества, помогают детям искать нестандартные решения.
2. Словесный метод. Этот метод позволяет разъяснять смысл игры или задания, направлять
действия ребенка, осмысливать их, поощрять работу. Замечания и наставления во время игры
не должны быть навязчивыми, необходимо предоставлять возможность самостоятельно
действовать и самостоятельно оценивать результат. Всегда нужно уметь показать ребенку, что
он может сделать еще лучше. Оценка действий должна быть конкретна. Словесный метод
использует во всех математических игах и заданиях, но есть игры, в которых этот метод
основной: «Лишнее слово», «Логические концовки», задачки-шутки, загадки.
3. Загадки – замечательные образцы устного народного творчества. Что способствует созданию
эмоционального настроя и активизирует умственную деятельность. Хорошо применять на
занятиях пословицы, поговорки, устное народное творчество. Это воспитывает в детях любовь
к своим народным традиция. Необходимо учить детей пользоваться объяснительной и
доказательной речью, и формировать умения отстаивать свою точку зрения, либо признавать
ошибочность её и принимать правильное решения. Загадки бывают текстовые (описательные)
– простые, завуалированные (метаморфические) – более сложные.
4. Практический метод. Этот метод позволяет мне помогать детям осуществлять практическую
деятельность, направленную на усвоения определенных способов действия с предметами или
их заменителями (графические рисунки, модели, схемы, и т. д.) . Выполнения детьми
разнообразных практических действий является основой для умственной деятельности. Этот
метод позволяет широко использовать различные дидактический и подручный материал.
«Умственная гимнастика» - яркий пример этого метода, её я использую в либо начале занятия,
либо для закрепления полученных знай, либо в основной части занятия для выполнения
конкретной поставленной задачи – для лучшего усвоения нового материала. На занятиях для
решения поставленной задачи учу детей пользоваться: геометрическими фигурами методом
проб и ошибок. С помощью палочек создавать по схеме фигуры, предметы, строить лабиринты.
Практические задания дети могут выполнять как индивидуально, так и группами (два, три
человека) .
5. Метод игрового моделирования. Включает в себя математическое плоскостное моделирования
– это игры с геометрическим конструктором («Танграм», «Пифагор» и др.). Эти игры можно
выделить потому, что в процессе моделировании дети знакомиться со свойствами фигур,
анализируют их расположения, составляют силуэт или фигуру. Они состоят из частей
разрезанной определенным образом фигуры. Они развивают логическое мышления и
познавательные способности ребенка. Позволяет ему самостоятельно решать определенные
задачи. Развивает творческие способности и умения контролировать свои действия. Развивает
зрительную память и позволяет свободно перемещать фигуры. Я осуществляю этот метод от
простого к сложному (младший возраст – составь картинку, старший возраст –
«Геометрический пазл») .
6.
Игровые приемы (создания игровой ситуации). Для того чтобы ребенок мог
развивать свою умственную деятельность ему необходимо приложить определенные усилия.
Но так, как умственная деятельность у дошкольника не сформирована окончательно, то
воспринимать чисто теоретические знания он не может. Поэтому я создаю игровые ситуации, в
которых ребенок без особых усилий получает и закрепляет знания. Любая задача может быть
реализована через игру (например: поставить знак больше или меньше – ребенку сложно, я
объясняю, что у нас есть птичка и она открывает свой клювик в ту сторону, где больше, при
этом прошу ребенка обвести клювик пальчиком). В игре дети учиться думать, искать решения
задачи. При необходимости используют наглядный материал. С большим желанием дети
помогают игрушкам, сказочным героям и персонажам мультфильмов. В игре «В гостях у
Лунатика» они не просто решают задачи, а помогают ему и его друзьям. В игре «Выложи узор»
дети расшифровывают заданный воспитателем код. Совместная деятельность легко
осуществляемся через игры путешествия. Легко вступают в диалог с персонажами, обучают их
тем, самым обучаются сами. Этот игровой прием не только развивает умственную способность
ребенка, но и творческие способности.
7. Демонстрационный - использую наглядный материал для подкрепления сказанного мною.
8. Указания – помогают ребенку совершать определенные действия, но должны мешать
самостоятельности, активности и настойчивости.
9. Пояснения - помогают ребенку решить поставленную задачу в том случаи, если у него
появляются затруднения.
10. Вопросы активизируют восприятие, память, мышления. Помогаеют не только запомнить новый
материал, но и осмыслить его. Вопрос должен активизировать мыслительную деятельность
ребенка. Они могут направлять действия детей, закреплять последовательность действий и
лучше анализировать достижения результата.
11. Элемент соревнования. Использую в играх – конкурсах, математических праздников и КВН.
Для развития активности детей.
12. Прием поисковых проб. Ребенок методом проб и ошибок решает поставленную задачу, при
этом использует не только наглядно-образное мышления, но и наглядно-действенное.
(например «Платье для маши»).
13. Моделирование - считаю необходимым обязательное использование настольно-печатных игр,
которые помогали детям научиться классифицировать предметы, развивали речь, зрительное
восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к
окружающему миру, навыки самопроверки. Это такие игры как: "Узнай по контуру", "На что
похоже", "Забывчивый художник", "Временам года".
14. Музыкально – ритмический. Для того, что бы дошкольник мог быстро и легко запомнить
необходимую информацию, в своей работе я использую небольшие песенки и речевки.
(например «Живые цифры», «Наша утка голодна»)
Формы работы

Совместная деятельность воспитателя с детьми. В своей работе я стараюсь, чтобы дети
получали знания группами. Вовлекаю в группу как можно больше детей. Это форму своей
деятельности назвала
ига-занятия.
Обучение
детей
в
группах
облегчает
усваивать
элементарные научные математические знания. Запомнить основу – «кирпичик» для того,
чтобы в будущем применять эти знания. Но в занятия провожу в игровой форме и использую
театральное действие, разнообразный дидактический материал, игрушки и пособия. Провожу
комплексные занятия, занятия развлечения, занятия конкурсы, занятия КВН (приложения)

Подгрупповая. В подгруппы я объединяю детей по уровню развития, для детей с высоким
уровнем развития я нахожу ребусы, головоломки, либо придумываю сама. У детей со среднем
уровнем развития стараюсь повысить желания к обучению, помогаю усвоить полученные
раннее знания. Не редко дети с этой группы переходят в первую. Детям с низким уровнем
развития необходимо больше внимания. Следовательно, с этой подгруппой я занимаюсь с
вечера, чтобы подготовить их к получению новой информации. За тем после занятия еще
несколько раз работаю с этой подгруппой, для закрепления усвоения пройденного материала.
(«Помоги зайцу», «Помоги Маши и Медведю» подразумевает закрепления полученных
знаний). Это деятельность организуется в утренние и вечерние часы. Может быть игрой
путешествием с учетом возраста детей.

Индивидуальная деятельность ребенка. Для успешной организации такой деятельности я
создаю определенные условия – развивающую среду. В игровой комнате всегда доступны
дидактический материал, пособия, тетради и т. д. Дети по желанию выбирают те игры или
пособия. Играют как индивидуально, так и группами самостоятельно. Хотя во второй младшей
группе зачастую бала совместна. (дидактические игры и рабочая тетрадь «Найди и назови»)

Работа с родителями. Для того чтобы моя работа была успешна, я наладила работу с
родителями. На родительских собраниях я объясняю какие, знания получили дети, с помощью
каких игр и упражнений можно закрепить эти знания. Так же использую папки передвижки,
газеты, и другие наглядные пособия помогающие родителям следить за успехами своих детей.
Планирую проводить день открытых дверей.
Создание предметно-развивающей среды
Большое значение в развитии мыслительных процессов я придаю предметно-развивающей
среде в группе. Дети имеют свободный доступ к играм. Пособия, которые используются на занятиях,
остаются в распоряжении детей до конца дня. Постоянно обновляется дидактический материал,
вносятся усложнения.
Предметно-развивающая среда является основным средством успешного усвоения детьми
знаний. Вариативность среды в группе зависит от задач, решаемых на занятиях. Дети часто берут для
самостоятельных игр разные пособия. Результатом развивающей среды стало то, что дети стали
больше использовать полученные математические знания в продуктивной деятельности, лучше
продумывать свои действия.
Многообразие
занимательного
материала
дает
основание
для
его
классификации.
Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру
мыслительных операций, по признаку общности, направленности на развитие тех или иных умений.
З. Л. Михайлова выделила три группы. Я же для себя условно разделила по признакам
общности для того, чтобы успешнее использовать его для развития мыслительных процессов у детей.
Широко использую героев сказок и персонажей мультфильмов для создания игровой ситуации.
Так же использую современный средства обучения. (не большие обучающие мультфильмы). В своей
работе использую тетради по математике и другие детские журналы.
Выводы
Анализ результатов проведенной работы позволяет констатировать следующие:
1. Безошибочно выделять признаки предложенных мной предметов могут 12 детей. Узнают
предметы по заданным признакам 16 человек, существенные признаки предметов выделяют 10
детей. Устанавливают причинно-следственные связи и классифицируют предметы 7 человек.

низкий уровень 15% (3 детей)

средний уровень 50% (10 детей)

высокий уровень 35% (7 детей)
2. Возрос интерес детей к знаниям, они лучше справляются с поставленной перед ними задачей,
высказывают предположительный ход поиска, учатся анализировать и выделять существенные
признаки предметов, думать целенаправленно. Дети активно включаются в образовательную
деятельность, задают много вопросов, стремятся делать выводы т. е. появившееся интерес стал
мотивом, побуждающим детей к получению знаний и умений.
3. У дошкольников развивается геометрическое воображение, умение сравнивать, обобщать,
разделять
на
группы,
делать
выводы,
формируются
элементарные
математические
представления.
4. Ребенок свободно владеет алгоритмами.
5. К старшей группе появляется адекватная самооценка, они учатся соотносить цель и результат.
Вышесказанное позволяет сделать вывод об эффективности использования системы игр
занимательного математического содержания в целях развития элементарных мыслительных операций
у детей дошкольного возраста.
Список литературы
1. Аваневова В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. – М., Просвещение, 1971.
2. Венгер Л. А. Домашняя школа мышления. - М., Знание. - 1989.
3. Доналсон М. Мыслительная деятельность детей. : Пер. с анг/ Под ред. В. И. Лубовского. – М. :
педагогика, 1985
4. Занимательная математика: Материалы для коллективных и индивидуальных занятий и уроков с
дошкольниками и младшими школьниками. // Авт. -состав. Попова Г. П., Усачева В. И. – М., 2005.
5. Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, 1971
6. Михайлова З. А. Математика от трех до семи. – СПб. : Детство-Пресс, 1999.
7. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. – М., : Знание, серия. Педагогика и психология,
1979.№2
8. Панова Е. Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – Воронеж., ТЦ Учитель, 2006.
9. Усова А. В. Формирования у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.,
Просвещения, 1983