ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ-ШЕСТИЛЕТОК
А.В.Пасичниченко, Н.В.Ковалевская
Полтавский национальный педагогический
В.Г. Короленка, г.Полтава
университет
имени
Начало обучения ребенка в первом классе - это сложный и ответственный
период, качественно новый этап в его жизни, который сопровождается
значительными изменениями и необходимостью адаптации к ним.
Исследователи адаптации считают, что это явление закономерное,
естественное, зависит от многих факторов, и, прежде всего, от уровня
психологической готовности дошкольника к обучению.
Как показали исследование Н.И.Гуткиной, среди детей, которые идут в
школу с 6 лет меньше половины (около 40 %) имеют внутреннюю позицию
школьника. Что касается первого этапа школьной жизни, следует отметить: все 6летние дети испытают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но
и психологически. В некоторых появляются вялость, плаксивость, ухудшаются сон
и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными, а усталость
приводит к срывам в поведении, к капризам.
Если первокласснику в течение первого полугодия обучения не удается
успешно приспособиться к школе, то у него диагностируют проблему
начальной школьной дезадаптации - замедленное и осложненное
приспособления первоклассника к условиям школьного обучения, большей
частью вызванное низким уровнем школьной зрелости ребенка.
Учёные отмечают, что школьную дезадаптацию можно рассматривать как
процесс, как проявление и как результат. Для дезадаптации как процесса
характерно снижение адаптивных возможностей ребёнка в условиях школы.
Дезадаптация как проявление - это характеристика нетипичного поведения,
эмоционально-психологического состояния ученика в школе и вне нее.
Дезадаптация как результат является свидетельством того, что поведение,
отношения
и
результативность
обучения
ребёнка
не
отвечают
соответствующим для него (его сверстников) нормам в данных условиях
жизнедеятельности. [6]
Маринушкина О. [4] указывает, что большинство исследователей
выделяют школьную дезадаптацию в «самостоятельный феномен», который
возникает в результате несоответствия социально-психологического статуса
ребёнка требованиям новой социальной ситуации, т.е. ситуации школьного
обучения.
С точки зрения Петрюк И. [6] дезадаптоваными можно назвать тех
учеников, которые по разным причинам не могут наравне со сверстниками
приспособиться к условиям среды образовательного учреждения, что
существенно сказывается на их развитии, обучении, воспитании.
Проблема школьной дезадаптации ребёнка 6-летнего возраста тесно
коррелирует с низкой степенью школьной зрелости. Однако, возникновение
этой проблемы можно объяснить и действием целого ряда внешних и
внутренних факторов. Внешними детерминантами является несоответствие
условий обучения шестилеток их психофизиологическим особенностям;
отрицательное отношение учителя к ученикам; несовершенная методика
обучения шестилеток; отсутствие контроля родителей за обучением ребёнка. К
внутренним факторам принадлежит отрицательная мотивация, низкий уровень
интеллектуальной готовности, несформированность волевой готовности к
школьному обучению, недостаточный уровень социальной готовности.
Лупанина С. [2] выделяет такие особенности школьной дезадаптации
младших школьников: школьная дезадаптация связана с невозможностью
овладеть, прежде всего, операционной стороной учебной деятельности;
трудности в обучении и поведении осознаются детьми в основном через
отношение к ним учителя; причины возникновения школьной дезадаптации
часто связаны с отношением в семье к ребёнку и его учёбе.
Мельник Н. [5] отмечает, что проблема снижения успеваемости младших
школьников и нарушение поведения часто рассматривают с точки зрения
несформированности эмоционально-волевой сферы и когнитивных процессов,
педагогической запушенности, и т.п. Однако важным аспектом дезадаптации
является
система
взаимоотношений
«ребёнок-родители-учитель».
Несогласованность
ожиданий
и
потенциала
членов
системы,
неудовлетворенность при взаимодействии внутри системы ведёт к росту
напряжения, изоляции и фрустрации самого слабого члена системы.
В ходе проведения педагогической диагностики выявлено, что
показателями школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте являются
отклонения в психосоматическом развитии и здоровье; недостаточный уровень
социальной и психолого-педагогической готовности к школе; неспособность
усвоить роль ученика, осознать требования и нормы школьной жизни;
отрицательное
отношение
к
учёбе;
несформированность
психофизиологических и психологических основ учебной деятельности;
интеллектуальная пассивность; трудности в усвоении учебного материала,
сниженная способность учиться, отставание в темпе деятельности; сниженная
трудоспособность, высокая утомляемость. [6]
Обобщая результаты исследований Веленко А. [1] отмечает, что причины
дезадаптации могут быть такими:
1. Особенности методов воспитания в семье: завышенные ожидания
относительно успеваемости ребёнка, любая неудача воспринимается
неадекватно; разговоры о недостатках школы или учителя вместо
акцентирования на приятных моментах; частые конфликты по поводу обучения
ребёнка, после чего все, что связано со школой, теряет привлекательность;
воспитание ребёнка по типу "кумир семьи"; равнодушное отношение родителей
к обучению.
2. Нарушение в системе отношений в школе: влияние на ребёнка самого
процесса обучения; некорректное отношение учителя к ученику; слияние
методов обучения и индивидуальной чувствительности центральной нервной
системы ребёнка; нарушение отношений с одноклассниками; объективная
критика недостатков ученика со стороны учителя.
3. Индивидуальные особенности психического развития ребёнка:
несформированность мотивации ученика; невысокий интеллектуальный
потенциал; задержка психического развития; гиперактивность; трудности в
волевой
регуляции
поведения,
внимания,
учебной
деятельности;
чувствительность к неблагоприятным воздействиям окружающей среды;
завышенная самооценка и уровень притязаний ребёнка или родителей;
повышенная чувствительность нервной системы; повышенный уровень
тревожности; агрессивность, замкнутость; инертность нервных процессов;
хронические заболевания, ослабление организма; отсутствие психологической
подготовки к школе.
Для успешной коррекции проблемы начальной дезадаптации, как
подчеркивает Мальцева Т. [3], необходимо учитывать ее симптоматику
(признаки): трудности в обучении, стойкая неуспеваемость; нарушение
взаимоотношений со сверстниками, родителями, учителем; нежелание
посещать школу; соматические проявления (головная боль, нарушение сна,
аппетита, боль в животе); подавленное расположение духа, повышенная
утомляемость, глубокий спад трудоспособности в конце дня, недели;
повышенная тревожность, плаксивость, неумение строить отношения со
взрослыми, детьми; отставание в учебе; эмоциональные нарушения;
проявления дефицита внимания, неготовность к продолжительному общению.
Итак, поступление ребёнка в школу является переломным моментом его
жизни. Резкое изменение обычных её форм вызывает, прежде всего, нервнопсихическое напряжение, которое не всегда проходит без осложнений, а иногда
сопровождается эмоциональными перегрузками, что неизбежно ведет к
школьной дезадаптации. Явление школьной дезадаптации достаточно
распространено в последние годы. Ошибочная оценка характера и причин
трудностей, которые возникают в учеников в начале обучения в школе,
запоздалое выявление детей не готовых к учебной деятельности, порождает
сложные проблемы, которые становятся основой для разнообразных
отклонений в психосоциальном развитии на следующих этапах онтогенеза.
Литература:
1.
Веленко А. Адаптація першокласника до школи/ Алла Веленко // Як
зрозуміти дитину: нотатки психолога. – К.: Шк.світ, 2011. – 104 с.
2.
Лупаніна С. Дезадаптація школярів. «Важкі», педагогічно занедбані
діти/ С. Лупаніна// Шкільний світ. – 2009. №42. – С.1-5.
3.
Мальцева Т. Проблеми адаптації шестирічок до навчання/ Тетяна
Мальцева// Початкова освіта. – 2010.-№11. – С.3-5.
4.
Марінушкіна О. Шкільна дезадаптація дітей молодшого шкільного
віку/ О. Марінушкіна// Психолог. – 2005. - №42. С.8-11.
5.
Мельник Н. Замкнене коло шкільної дезадаптації / Н. Мельник//
Психолог. – 2011. №2. – С.34-42.
6.
Петрюк І. Показники і фактори шкільної дезадаптації дітей / Ірина
Петрик// Рідна школа. – 2009. - №10. – С.24-28.