02_expertiza

Экспертиза воспитательной
системы школы
Выбор оснований
Экспертиза


Экспертиза – как исследование какойлибо проблемы соответствующими
специалистами (экспертами).
Экспертиза – как оценка экспертами
какого-либо продукта, его качества при
помощи известных норм и правил.
Различия оценки и экспертизы
Параметры сравнения:
 ситуация проведения
 цели
 процедуры
 объекты
 результаты
Ситуация проведения
Оценка: установить соответствие качества
продукта требуемой норме. Есть продукт, и
существует определенная норма его
качества
Экспертиза: ситуация (объект, явление) не
может быть определена в точки зрения
известных знаний, норм. Есть объект, но нет
известных норм, или есть много норм,
позволяющих трактовать этот объект поразному.
Цели
Оценка: определить отклонение от нормы;
- осуществить коррекцию
Экспертиза: прояснить суть ситуации, проблемы,
явления;
- определить возможные пути решения.
- определить необходимые для этого способы.
- наметить пути развития и необходимые для этого
средства.
Процедуры
Оценка:
- сравнение с известной нормой.
- измерение.
Экспертиза:
- исследование
- понимание.
- дискуссия (обсуждение различных
экспертных мнений)
Объекты
Оценка: вещи, технологии, проекты,
программы, результаты деятельности,
поддающиеся измерению.
Экспертиза: деятельность как процесс,
разворачивающийся от цели (замысла) к
результату; поведение и поступки людей;
проекты и программы как деятельность.
Результаты
Оценка: Соответствие – несоответствие
норме; степень несоответствия или
отклонения от нормы, коррекция.
Экспертиза: новое понимание ситуации
участниками, определение способов
решения проблемы и решение проблемы,
понимание возможных направлений
развития и необходимых действий
определений рисков.
Определение
Воспитание как управление процессом
развития личности через
создание благоприятных для
этого условий.
Как оценивать процесс
воспитания?
во-первых, по динамике личностного
развития школьников (это цель и
главный результат воспитания)
 во-вторых, по тем условиям,
которые созданы в школе для этого
развития.

Первый критерий
оценки процесса воспитания.
Личностный рост школьника,
который свободно и ответственно
определяет свое отношение к миру,
к людям, к самому себе.
Характеристики
направленности отношений



Объекты отношения:
В чем выражается ценностное отношение
личности к данным объектам(признаки
личностного роста)
В чем выражается антиценностное
отношение личности к данным
объектам(признаки личностного регресса)
Отечество
Признаки личностного роста:
Гражданственность, патриотизм
Признаки личностного регресса:
обывательство и социальное
иждивенчество
Земля
Признаки личностного роста:
любовь к природе, бережное отношение к
ее богатствам
Признаки личностного регресса:
потребительское отношение к природе и
ее богатствам.
Мир
Признаки личностного роста:
миротворчество и неприятие насилия,
пацифизм
Признаки личностного регресса:
милитаризм
Труд
Признаки личностного роста:
трудолюбие, стремление к творчеству
Признаки личностного регресса:
лень
Культура
Признаки личностного роста
интеллигентность
 Признаки личностного регресса:
бескультурье и хамство, вандализм

Знания
Признаки личностного роста:
любознательность
 Признаки личностного регресса:
невежество

Другие люди (такие же как Я сам)


Признаки личностного роста:
гуманность, милосердие
Признаки личностного регресса:
жестокость
Иные люди (не такие как Я)


Признаки личностного роста:
толерантность
Признаки личностного регресса:
ксенофобия, национализм, расизм.
Я – телесное, мое здоровье
Признаки личностного роста:
забота о своем здоровье, стремление
вести здоровый образ жизни.
Признаки личностного регресса:
пристрастие к вредным привычкам и
постепенное разрушение организма.
Я –душевное,
мой внутренний мир.
Признаки личностного роста:
самопринятие и душевное здоровье
Признаки личностного регресса:
комплекс неполноценности.
Оценка устойчивости отношений.



Ситуативные отношений
Устойчивые отношения
Незыблемые отношения
Способы изучение личностного роста





Наблюдение за поведением и эмоциональнонравственным состоянием в повседневной жизни;
специально-создаваемые педагогические
ситуации;
ролевые и деловые игры;
групповые дискуссии;
анализ письменных работ: дневников, сочинений,
эссе, статей в школьную газету.
Второй критерий оценки
процесса воспитания
Сформированность первичных детских
коллективов школы: классов и
объединений системы школьного
дополнительного образования.
Коллектив это 
форма объединения людей, для которой
свойственно зависимое положение личности от
коллектива, создающее угрозу ее
индивидуальности, невозможность
сформировать подлинную нравственную
свободу, снятие с ребенка напряжения личной
ответственности, личного выбора, перенос их
на коллективное принятие решений,
коллективная безответственность.
(Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич)
Коллектив это -
Коллектив,, это взаимодействующая
общность, объединенная социально
ценностными отношениями и единой
социально ценностной деятельностью.
(Н.Е. Щуркова)
Коллектив это 

коллектив, характеризующийся вполне
гуманистическими отношениями, может
способствовать нивелированию индивидуальности
и развитию подросткового конформизма –
личность подавляется коллективом.
в коллективе ребенок находит благоприятные
условия для самоопределения, самореализации и
самоидентификации – личность развивается в
коллективе.
Коллектив это сложная социальная система,
характеризующаяся
органичным единством
организации
и психологической общности.
(А.Т. Куракин, Л.И Новикова)
Коллективу свойственно:



органичное сочетание его формальной структуры (как
правило, выраженной в системе самоуправления и
распределении социальных ролей) и структуры
неформальной (выраженной в делении коллектива на
стихийно складывающиеся микрогруппы и появлении
неофициальных лидеров);
соориентированность норм и ценностей, задаваемых
коллективом, и норм и ценностей, привносимых в
коллектив каждым его членом;
гармоничное соединение деловых и неофициальных
межличностных отношений в коллективе.
Третий критерий оценки
процесса воспитания
Благоприятное положение каждого
ребенка в коллективе.
Четвертый критерий оценки
процесса воспитания
Сформированность позиции
воспитателя
у педагогов школы.
Пятый критерий оценки
процесса воспитания
Использование
воспитательного потенциала
различных видов
деятельности педагогов
и школьников.
Критерии оценки:





личностный рост школьников как главный результат
воспитания;
сформированность первичных детских коллективов школы
как условие личностного роста школьников;
благоприятное положение каждого ребенка в этих
коллективах как условие личностного роста школьников;
сформированность у педагогов позиции воспитателя как
условие личностного роста школьников;
использование воспитательного потенциала различных
видов совместной деятельности педагогов и детей как
условие личностного роста школьников.
Показатели качества экспертизы
Убедительность, которая
обеспечивается
совокупностью собранных
реальных факторов, их
добросовестным анализом и
системным осмыслением.
Стратегия экспертизы
Методологические
представления, которыми
руководствуется эксперт при
выборе критериев оценки
воспитательной системы.
Перспективы экспертизы
Наша совместная
деятельность
по изучению
данной проблемы.
До новых встреч в
следующем учебном году!!!!!