Савчук 21.04.15 вышкаx

Учреждение образования
«Государственный центр коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации г. Гродно»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Формирование элементарных действий со звучащими предметами
у детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и
(или)психическими нарушениями в процессе коммуникативных игр,
специально организованных занятий, игр-имитаций»
Савчук Анна Ивановна
воспитатель
8(029)5808202
г. Гродно, 2015 год
1 Информационный блок
1.1. Название темы опыта. «Формирование элементарных действий
со звучащими предметами у детей с тяжелыми и
физическими
и
(или)
психическими
(или) множественными
нарушениями
в
процессе
коммуникативных игр, специально организованных занятий, игр-имитаций».
Основное средство формирования действий со звучащими предметами у
учащихся с ТМНР – обучение в процессе коммуникативных игр, специально
организованных занятий, игр-имитаций.
В ходе проведения педагогического опыта использовались следующие
приёмы: выполнение действий по показу, по жесту, с опорой на образец, в
сочетании с комментированием действий, а также
приемы базальной
стимуляции, демонстрация звучания детских музыкальных инструментов,
нахождение разнообразных звучащих игрушек. При освоении умения
схватить, ощупать, манипулировать, выполнять предметные действия со
звучащими предметами активно используется разговорный голос, шепотная
речь, а так же приём работы «рука в руку».
Используемые методы обучения:
1) словесные (пояснение, объяснение, устная ориентировка в задании, оценка
и планирование деятельности ребёнка, инструкция и др.);
2) наглядные (показ, демонстрация, наблюдение и др.);
3) практические (совместные действия взрослого и ребёнка «рука в руку»,
действия по подражанию, образцу, словесной инструкции, упражнения).
На начальных этапах обучения самыми важными методами обучения и
воспитания являются наглядные и практические в сочетании со словесными.
Затем возрастает преобладание словесных методов обучения и воспитания.
1.2. Актуальность опыта. У детей с ТМНР познание предметного
мира в доступном им объеме является и жизненной целью, и средством
накопления практического опыта. Собственный арсенал предметных действий
у
лиц
данной
категории
весьма
ограничен.
Дети
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями в развитии с большим трудом осмысливают
задание; овладев теми или иными навыками, часто не могут применить их в
новой ситуации, и повторяют
одни и тех же заученные ими операции.
Запаздывание возникновения предпосылок предметно-практических действий
и их нарушение ведут к задержке формирования предметной деятельности.
Следовательно, при организации действий со звучащими предметами у детей с
тяжелой интеллектуальной недостаточностью, целесообразно, учитывать их
типологические
и
индивидуальные
возможности,
делая
акцент
на
активизацию двигательной сферы, как более или менее сохранной.
Актуальность данного опыта обусловлено рядом причин:
- отсутствие методических наработок, педагогических технологий по
формированию действий со звучащими предметами у детей с ТМНР;
- разнородный характер особенностей развития детей вызывает сложность в
работе с детьми с ТМНР;
-
индивидуально-ориентированное
обучение
требует
использования
специальных приспособлений.
1.3. Цель опыта: формирование навыков элементарных действий со
звучащими предметами у детей с ТМНР в процессе коммуникативных игр,
специально организованных занятий, игр-имитаций с помощью специальных
приспособлений.
1.4. Задачи опыта:
1. Способствовать формированию доступных навыков действий со звучащими
предметами на полисенсорной основе с учетом структуры нарушения
психического и (или) физического развития ребенка.
2.Обеспечить
с
помощью
специальных
приспособлений
доступность,
комфортность, активность детей в формировании элементарных навыков
действий со звучащими предметами для развития эмоций, двигательных,
речевых навыков, направленных на социализацию обучающихся.
3. Пополнить предметно-развивающую среду в группе, классе, помещениях
ЦКРОиР, способствующую развитию элементарных
навыков действий со
звучащими предметами у детей с ТМНР.
4.Использовать
различные
формы
сотрудничества
с
родителями,
специалистами для передачи теоретического и практического опыта работы
со звучащими предметами с детьми с ТМНР.
1.5. Длительность работы над опытом: Продолжительность работы над
опытом - 3 года. Работа по формированию элементарных действий со
звучащими предметами организовывалась поэтапно:
1) интерес к внешнему виду, звучанию предметов, музыкальных инструментов
и мотивация деятельности с ними;
2) формирование двигательных, речевых навыков с учетом возможностей и
способностей учащихся с помощью специальных приспособлений;
3) автоматизация навыков.
2 Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта. В качестве основополагающих выступают
следующие идеи:
индивидуальный и дифференцированный
подход в
обучении детей с ТМНР, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания знаний и умений,
концентрическое наращивание материала,
многократное повторение, подбор специальных вспомогательных средств и
пособий, способствующих развитию самостоятельности и активности ребенка
в процессе действий со звучащими предметами [2, с. 20-28].
2.2. Описание сути опыта. Воздействуя на органическом уровне, звук
и
ритм
оказывают
стимулирующее
влияние
на
электромагнитную
проводимость клеточных структур, а также на их электрохимическую
активность. Таким образом, звучание предметов, различных по структуре,
является раздражителем, стимулирующим физиологические процессы в
организме и оказывающим положительное воздействие на психофизическое
развитие человека[3, с.100-102].
Практика работы указывает, что ритмика оказывает влияние на общий
тонус, моторику, укрепляет костно-мышечный аппарат, развивает дыхание,
способствует коррекции речевых нарушений. В процессе выполнения
движений
и
восприятия ритмичных
действий
ускоряются
сердечные
сокращения, увеличивается приток крови в мозг, повышается эффективность
познавательной
деятельности;
снижаются
непроизвольные
движения,
улучшается концентрация внимания [4, с.216].
У детей с ТМНР, как правило, нет любимых звучащих игрушек, они
ограничиваются
простейшими однообразными
манипуляциями
с теми
предметами, игрушками, которые в данный момент попали в поле их зрения,
или
которые
привлекли
их
внешним
видом.
Интерес
является
кратковременным, неустойчивым.
В
качестве
звучащих
предметов
используются
элементарные
музыкальные инструменты (классификация по Н.А. Ветлугиной), различные
предметы быта, природный материал и шумовые предметы при выполнении
манипуляций с которыми - издаются звуки, не имеющие определенного строя:
предметы из пенопласта, посуда, баночки и емкости с различным
наполнением, резиновые игрушки - «пищалки», матрешки - неваляшки,
мягкие звучащие игрушки, свисток, погремушка, озвученный молоточек,
колокольчики. [5, с.216].
Практика
исследовательские
работы
свидетельствует,
действия
ребенка
с
что
малознакомыми
ориентировочноигрушками
в
большинстве случаев не приводят к нахождению правильного способа
действия, проявляется склонность к стереотипиям и персеверациям. Речевое
сопровождение действий с предметами очень бедно, либо отсутствует. Детям с
ТМНР доступно совместное со взрослым выполнение простейших действий
со звучащими предметами: удержание в одной или двух руках, повороты
вправо-влево,
поднимание
и
опускание,
выполнение
постукиваний,
похлопываний ладонью, пальцем. Учащиеся могут выполнять элементарные
ритмичные танцевальные действия со звучащими предметами: приседания,
покачивания, кружения, различные коммуникативные и имитационные
действия в паре с педагогом.
Коррекционная работа в освоении действий со звучащими предметами
заключается:
- в вызывании у детей позитивных эмоций, активизации потребности в
элементарном познании окружающего (предметного) мира через включение в
доступную деятельность;
- в создании условий
для удовлетворения потребности в восприятии
различных звуков, выполнении движений различной интенсивности, а так же
извлечения звуков разного тембра, высоты и длительности в разнообразной
последовательности с помощью шумовых предметов.
Условно было выделено три этапа по формированию навыков действий
со звучащими предметами на специально-организованных занятиях.
На первом этапе создаётся интерес к внешнему виду и звучанию
предмета,
посредством показа, а также
зрительного и тактильного
обследования с помощью взрослого. Внимание детей привлекается к форме,
цвету,
издаваемому
предметом
звуку.
Предоставляется
возможность
манипулировать предметами, удерживать доступным способом, совершать
действия с целью
извлечения звуков
из звучащих предметов речевыми
имитациями («динь-динь» звенит колокольчик, «бум – бум» играет барабан и
т.д.).
Коррекционная работа нацелена на развитие речевых, двигательных
навыков; коммуникативных и имитационных способностей. Педагогическая
коррекция акцентирована на развитии внимания, памяти, мышления,
познавательной активности.
На втором этапе формируются двигательные, речевые
навыки.
Действия по извлечению звуков сочетаются с воспроизведением различных
имитационных действий за счет акцентуации коммуникативного характера:
выполнение действий по передаче музыкального инструмента взрослому,
сверстнику, работа в паре со сверстником или педагогом. Приложение 1.
Особое внимание уделяется подбору специальных приспособлений и
пособий, способствующих облегчению возможностей учащихся действовать
со звучащими предметами, а так же пополнению и оснащению адаптивной
развивающей среды. Детям, которые не могут удерживать и извлекать звуки
из предмета с помощью пальцев, кистей рук, подбираются и предлагаются,
специальные приспособления «Друзья-помощники» (поясок, контактная
лента, жилеты, фартуки).Индивидуально подобранные приспособления,
которые оснащены специальными креплениями для удержания звучащих и
шумовых предметов: широкие резинки, карабины - облегчают деятельность
ребёнка, позволяют организовать работу одновременно с несколькими
учащимися.
На данном этапе формируются манипулятивные навыки и осознанные
действия с предметами. Многофункциональное пособие «Сенсорные карманы
- трансформеры» побуждает детей переходить от одного-двух действий с
игрушками к нескольким. Способствует обучению разнообразным действиям с
игрушками в зависимости от их физических свойств,
обеспечивает
формирование умения перераспределять пальцы руки на игрушке с помощью
разнообразных по величине, толщине и объему звучащих предметов,
способствует активной работе по передаче инструмента сверстнику, педагогу и
взаимодействиям в парах. Пособие помогает освоить сенсорные эталоны
(цвет, форму, величину и т.д.), развивать мелкую моторику, что способствует
умственному развитию детей. С помощью деталей пособия дети с ТМНР
могут освоить множество операций: они учатся шнуровать, затягивать шнурок
и закреплять его с помощью фиксатора, застёгивать и расстегивать карманытрансформеры с помощью кнопок, пряжек, молний, пуговиц, контактных лент,
петель.
Осуществляемая коррекционная работа направлена на укрепление
сердечнососудистых, двигательных систем, костно-мышечного аппарата,
развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной; развитие "мышечного
чувства" (способности снимать эмоциональное и физическое напряжение);
развитие двигательных реакций.
На третьем этапе осуществляется автоматизация доступных навыков
действий со звучащими предметами. К каждому ребенку индивидуально
подбирается упражнение на отработку действия со звучащим предметом.
Вспомогательное упражнение проводится первоначально без музыки с целью
подготовки
тела
ребёнка
воспроизведению действий:
(руки,
ноги,
голову,
кисти,
пальцы)
к
разогреть мышцы – сгибатели и мышцы –
разгибатели, участвующие в возникновении движений. Затем используется
музыкальное сопровождение, так как музыка направляет слуховое внимание
детей на выполнение действий со звучащими предметами. На данном этапе
используется ритмический аккомпанемент для музыкальных произведений
совместно
с
родителями
и
педагогами
на
утренниках
и
массовых
мероприятиях. Приложение 2.
Педагогическая
элементарного
деятельность
самоконтроля,
направлена
развитие
у
детей
положительных
эмоциогенных
ситуаций
положительный
эмоциональный
фон
на
формирование
базовых
(новизна,
занятия).
эмоций
и
внезапность,
Педагог
создает
доброжелательную атмосферу взаимодействия посредством общения с детьми
и специальные условия для накопления ими разнообразных эмоциональных
впечатлений, применяя в работе сюрпризные моменты, яркие игрушки,
угощения и др.
Особое внимание уделяется созданию необходимой адаптивной
развивающей среды. Это - просторное помещение, оснащенное различным
оборудованием:
 предметами, способствующими передвижению детей и выполнению ими
доступных движений (мягкие модульные конструкторы, поручни, маты и т.д.);
 атрибутами для выполнения движений с ними (мячи, ленты, обручи, платочки
и др.);
 детскими музыкальными и шумовыми инструментами (трещотки, шумёлки,
свистелки,
пищалки,
барабаны,
бубны,
колокольчики,
металлофоны,
ксилофоны, дудки и др.);
 звучащими предметами (игрушками) при выполнении манипуляций
которыми
(нажатий,
покачиваний,
с
поворачиваний,
похлопываний,
постукиваний) издаётся звук различной высоты, силы,
длительности и
тембра;
 различный натуральный материал (природный материал, предметы быта) для
имитационных действий способный издавать звук.
Обучение действиям со звучащими предметами наиболее эффективно в
процессе коммуникативных игр, специально организованных занятий, игр-
имитаций, так как именно эти виды деятельности предполагают гармоничное
сочетание и взаимосвязаны друг с другом [6, с.325].
Коммуникативные игры направлены на развитие у учащихся
положительной
эмоциональной
реакции
на
действия
со
звучащими
предметами и на накопление практического опыта, умение ориентироваться во
временных понятиях: начало и конец занятия.
Внимание детей с ТМНР
привлекается с помощью ярких звучащих игрушек, детских музыкальных
инструментов
и
звуков
окружающей
действительности
(музыкальные
зарисовки природы в сопровождении шумовых инструментов, например звуки
дождя, капель, журчание ручья и т. д., и музыки в записи фонограммы или в
исполнении аккомпаниатора). Вызывание интереса у учащихся друг к другу, к
педагогу, к сотрудникам центра происходит посредством включения их в
совместную
деятельность.
Коммуникативные
игры
выполняются
с
оречевлением действий, с пропеванием, ритмодекламацией, простукиванием,
произнесением на фоне музыки имен детей.
Имитационные игры направлены на развитие двигательных навыков
детей, действий по подражанию, звукоподражанию. Задания предполагают
имитацию знакомых детям музыкальных и шумовых инструментов, имитацию
элементов (звуков природы) природных явлений. Имитационные навыки
осваиваются в процессе привлечения детей
к участию в элементарных
инсценировках песен, играх-драматизациях с музыкальным сопровождением.
Приложение 3.
2.3. Результативность и эффективность опыта определялись путём
мониторинга уровня развития навыков действий со звучащими предметами.
Инструкция: Детям экспериментальной группы в начале и в конце
эксперимента предлагались задания на выявление следующих умений и
навыков:
 интерес к внешнему виду и звучанию предмета (посредством показа);
 зрительное и тактильное обследование предмета;
 интерес к звукам, издаваемым предметом;
 слушание издаваемых предметом звуков;
 удержание звучащего предмета доступным способом; воспроизведение
различных действий с предметом;
 извлечение из предмета изолированных звуков и (или) их сочетаний;
 выполнение действий по передаче предмета взрослому и (или) сверстнику (в
паре);
 сочетание действий с предметом по извлечению звуков с воспроизведением
различных звукосочетаний и имитаций;
 совместное со взрослым(ми) (педагоги, родители, дети социума и т.д.) участие
в играх, специально организованных занятиях.
Критериями выполнения задания является уровень самостоятельности
выполнения их детьми: в совместной деятельности, с помощью взрослых, под
контролем взрослых, под выборочным контролем, самостоятельно [7, с.240].
Оценка результатов Приложение 4.
Итоговый уровень. Данные мониторинга уровня развития навыков действий
со звучащими предметами свидетельствуют, о значительном повышении
уровня самостоятельности ребёнка с ТМНР при выполнении действий со
звучащими предметами:
- под контролем взрослых — показатель повысился на 9%.
- под выборочным контролем взрослых — показатель повысился на 10%.
- самостоятельно — показатель повысился на 8%.
3. Заключение:
1. Коммуникативные и имитационные игры обеспечивают наибольшую
эффективность работы по формированию навыков действий со звучащими
предметами на полисенсорной основе с учетом имеющихся нарушений,
вызывают у детей чувства радости и удовольствия,
сенсорного восприятия, слухового внимания,
способствуют развитию
мелкой моторики, то есть
задействуют все пять чувств, как собственные ресурсы для познания
окружающего мира.
2. Разнообразие специальных приспособлений
для формирования
элементарных навыков со звучащими предметами обеспечивает доступность,
комфортность, помогает
создать ситуацию успешности детей с ТМНР в
процессе активной предметно-практической деятельности, способствует их
дальнейшей социализации и коммуникативно-двигательной активности.
3. В ходе обобщения опыта разработаны специальные приспособления
«Друзья-помощники» (поясок, контактная лента, жилеты, фартуки) и
многофункциональное пособие «Сенсорные карманы - трансформеры»,
облегчающие практическую деятельность детей с ТМНР и способствующие
формированию элементарных навыков со звучащими предметами.
4. Целенаправленная работа по формированию у детей с ТМНР
элементарных действий со звучащими предметами, чётко спланированная
работа
по
психолого-педагогическому
просвещению
родителей
и
организованные массовые совместные мероприятия обеспечили значительное
повышение
уровня
педагогической
компетенции
родителей,
культуры
межличностного взаимодействия участников образовательного процесса. В
2014 году воспитанники ЦКРОиР совместно со своими родителями и
педагогами
стали участниками проекта «Формирование толерантного
отношения общества к детям с инвалидностью». За участие в конкурсе были
отмечены благодарственным письмом от дирекции гуманитарного колледжа
учреждения образования «Гродненский государственный университет имени
Янки Купалы».
Литература
1.Кодекс Республики Беларусь об образовании, 13 янв.2011г., №243-3
//Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь.—2011.-№13.-2/1795.
2. Винникова, Е.А. Методические рекомендации по программе «Игра»
для
детей
дошкольного
возраста
в
условиях
центра
коррекционно-
развивающего обучения и реабилитации / Е.А. Винникова // Бел. госуд. ун-т.,
Спецыяльная адукацыя.-2009.-№5.-с.20-28.
3.Вагина, Н.А. Оздоровительная функция музыки как составляющая
системы музыкального воспитания дошкольников / Н.А. Вагина// Дошкольное
воспитание.-2010.-№3.-с. 100-102
4.Волкова, Т.Н. Развитие памяти и внимания / Т.Н.Волкова. // М.:
Экспресс, 2006. - 216с.
5. Боровская, И.К. Воспитание и обучение детей в условиях домовинтернатов: пособие для педагогов / И. К. Боровская и др.; под ред. Т. В.
Лисовской // Мн.: НИО, 2007. — 216 с.
6. Лисовская, Т.В. Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах
для детей с умственным и физическим недоразвитием/ Калинина, Е.М.,
Клезович, О.В. Действия с предметами // Минск: Изд-во «Четыре четверти»,
2010г.- с.325
7. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребёнка раннего возраста / В.
Штрасмайер / /Учеб.пособие для студ. Высш. и сред. пед. учеб. заведений:
Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 240 с.
8. Середа, Е.В. Музыкально-игровая деятельность в адаптационных
детско-родительских группах/ Е.В. Середа // Минск: «Новое знание», 2012г.
Приложение 1.
План-конспект спортивного развлечения «Поиграем с лошадкой»
Задачи:
совершенствовать
двигательную
активность
с
помощью
имитационных движений; развивать умения действовать со звучащими
предметами с помощью специальных приспособлений по подражанию, с
помощью
педагога;
формировать
навыки
выражения
эмоционального
состояния в мимике.
Оборудование: колокольчик, дудочка, озвученные молоточки, деревянные
ложки, кастаньеты, метрические палочки, следы-подковы из картона,
фитболы, карусель с лентами, кубики, магнитофон с аудиозаписями,
специальные приспособления (поясок, контактная лента, жилеты, фартуки).
Ход занятия:
1.Ритуал-приветствие «Поздороваемся с лошадкой».
Педагог звенит
колокольчиком, проговаривает: «Колокольчик звенит. Здравствуй, лошадка!»говорит». Взрослый подходит к ребенку, передает ему колокольчик, помогая
ему
удерживать его и звенеть им, проговаривает «Динь-динь-динь, Олин
колокольчик звенит. Лошадке, здравствуй, говорит!».
2. Игровое упражнение «Найдем лошадку по следам».
3. Общеразвивающие упражнения с шумовыми коробочками.
4. Дыхательная гимнастика «Игра на дудочке».
5. Игры и упражнения с использованием фитбола «Скачем на лошадке».
6. Физкультминутка «Лошадка»
Эй, лошадки, вслед за мной! Поспешим на водопой! («зовем» рукой лошадку).
Вот река, широка и глубока, не достанешь до дна (плавное разведение рук в
стороны). А водица вкусна! Пейте! Хороша водица! (наклоны вперед).
Постучим копытцем! (дети стучат ногами). Эй, лошадки, все за мной (ходьба
на месте). Поскакали домой (прыжки на месте). Гоп — гоп — гоп — гоп — гоп!
(ходьба на месте).
7.«Поможем лошадке подковку подковать» (дети стучат озвученными
молоточками по нарисованной подкове под ритмичную музыку).
«Едем на лошадке» (по идее Е.С. Железновой).
Зацокали копытца цок, цок, цок
(постукивание деревянными ложками друг о друга).
Скачи, скачи лошадка цок, цок, цок
(постукивание деревянными ложками друг о друга).
Тебя ладошкой хлопну хлоп, хлоп, хлоп
(постукивание ложкой по деревянной поверхности).
Скорей беги лошадка хлоп, хлоп, хлоп
(быстрое постукивание ложкой по деревянной поверхности).
Звенит наш колокольчик дзинь, дзинь, дзинь
(собирание пальчиков вместе внизу и вращение кистью правой руки влево и
вправо).
И слышен громкий, громкий звон, звон, звон
(рукой имитировать звон колокольчика).
Идет, идет лошадка топ, топ, топ
(поочередное похлопывание ладошками по деревянной поверхности).
А вот полянка наша, стоп, стоп, стоп
(прекращаем все действия руками).
8. Подвижная игра-забава «На веселой карусели лошадка катает ребят».
9. Пальчиковая игра « По дороге белой, гладкой скачут пальцы, как лошадки
цок-цок, скачет резвый табунок» (все пальцы ритмично «Скачут» по столу).
10. «Веселый оркестр для лошадки».
11. Релаксация «Мы с лошадкой отдыхаем».
12. Ритуал-прощание «Попрощаемся с лошадкой».
Приложение 2.
Фрагмент постановки плоскостного театра «Как Блиночек Весне помог»
из совместного с родителями фольклорного праздника «Масленица»
Задачи:
1. Содействовать познавательной активности
и приобщению семьи к
национальным традициям Белорусского народа. Познакомить с особенностями
национального обрядового праздника «Масленица».
2. Способствовать двигательной активности детей
театрализованной
инструментов,
деятельности
нетрадиционного
с
в процессе игровой и
использованием
оборудования,
шумовых
музыкальных
и
звучащих
предметов;
3. Обогащать
опыт межличностного общения родителей, детей, педагогов в
совместной деятельности. Способствовать проявлению позитивных эмоций.
Предварительная работа с родителями (формы).
Родительская гостиная «Семейные традиции», беседа «Активные формы
отдыха», консультация «О проведении семейных праздников», практическое
занятие «Ах, блины, мои блины!», совместное изготовление (родители-детипедагоги) героев плоскостного театра, шумовых коробочек разной формы,
цвета и величины, наполненные природными материалами (крупа, каштаны,
шишки и т.д.), репетиции и постановка плоскостного театра «Как Блиночек
Весне помог».
Оборудование: шумовые коробочки, плоскостной театр (Весна, Баба-Яга,
Блиночек), колокольчики, барабаны.
Дети и взрослые встречают Скомороха игрой на шумовых коробочках разной
формы, цвета и величины, наполненные природными материалами (крупа,
каштаны, шишки и т.д.).
Скоморох (воспитатель): Что б поднять Вам настроенье, я устрою
представленье, заходите в «Балаган», Там скучать я Вам не дам. Хотите
узнать, почему на масленицу пекут блины? Тогда слушайте и смотрите.
Весна (родительница): Вот и всё, ребятки, не будет в этом году Весны, не
распустятся на деревьях листочки, не появятся красивые цветочки, птички не
прилетят, звери не проснутся от зимней спячки. Дети и взрослые играют на
маленьких колокольчиках.
Скоморох (воспитатель): Не плачь, Весна. Расскажи, что случилось?
Весна (родительница): Украла Баба-Яга Красное солнышко! Как теперь снег
таять будет? Как теперь земля греться будет? Если солнышко не вернуть на
небо, тогда Зимушка-Зима будет на земле вечно править. Дети и взрослые
играют на маленьких колокольчиках.
Баба-Яга машет веером.
Баба-Яга (родительница):Хорошо-то как! Дети и взрослые бьют в барабаны.
Скоморох (воспитатель): А ну Баба-Яга! Куда спрятала солнце? Дети и
взрослые бьют в барабаны.
Баба-Яга (родительница): Чего расшумелись-то? Не отдам я Вам солнце, оно
мне нужнее. Дети и взрослые бьют в барабаны.
Весна (родительница): Зачем оно тебе?
Баба-Яга (родительница): Я решила слетать и отдохнуть в теплые края, да
ступа сломалась. Вот я и подумала, пусть тепло само ко мне придет. Теперь у
меня в избушке на курьих ножках, настоящее лето. Эх, только моря не хватает!
Дети и взрослые бьют в барабаны.
Весна (родительница): А как же дети?
Баба-Яга (родительница): А что дети? Детям и зимой хорошо: на санках
катаются, в снежки играют. Чем плохо? Дети и взрослые бьют в барабаны.
Весна (родительница): Детям нужно и тепло и Весна. Если не будет Весны, не
будет и Лета. Верни, солнышко! Дети и взрослые играют на маленьких
колокольчиках.
Баба-Яга (родительница): Еще чего захотели. Не верну! Дети и взрослые бьют
в барабаны.
Вбегает блин. Блиночек ( родительница): Здравствуйте! Я Блин - блиночек!
Я пришел помочь Вам. Дети и взрослые машут султанчиками.
Весна (родительница): Как ты нам поможешь?
Блиночек (родительница): Посмотрите на меня! На солнышко похож же я!
Мешон на масле со сметаной! Солнышко на время заменю! Свет, тепло на мир
пролью! Дети и взрослые машут султанчиками.
Весна (родительница): Ура, Блиночек! Ты мой спаситель! Как хорошо, что ты
появился! И теперь, каждый раз, с моим приходом, пусть все пекут блины, и
кушают их, и угощают всех! А праздник проводов зимы и встречи весны,
Пусть будет называться Масленицей. Дети и взрослые играют на маленьких
колокольчиках.
Скоморох (воспитатель): Вот так, дорогие дети и гости! С тех самых пор на
Масленицу все пекут и кушают блины. Ведь блин символизирует Красное
солнышко! Дети и взрослые играют на шумовых коробочках разной формы,
цвета и величины, наполненные природными материалами (крупа, каштаны,
шишки и т.д.).
Приложение 3
Игры с использованием детских музыкальных инструментов
“Эх, прокачу”. На воспитателя надеваются вожжи с бубенцами, который
становится впереди инвалидной коляски. Воспитатель-лошадка. Ребёнок
дергает за вожжи, чтобы они звенели. Остальные участники игры стучат
деревянными ложками, имитируя цокот копыт в определенном ритме на слова:
Едем, едем на лошадке но – но – но,
Рады, рады все ребятки но – но – но,
Рады, рады прокатиться но – но – но,
Громко цокают копытца но – но – но.
На проигрыш песни дети щелкают язычками, усиливая цокот копыт.
“Погремушка, погремушка музыкальная игрушка”. Дети играют на
погремушках и согласовывают движения со словами.
Погремушка, погремушка музыкальная игрушка,
Хочешь сразу две возьми и греми, греми, греми.
Спрячь за спину погремушки,
Пусть отдохнут от шума ушки,
На соседей погляди и тихонько посиди.
На соседей погляди и тихонько посиди.
Погремушка, погремушка музыкальная игрушка,
Хочешь сразу две возьми и греми, греми, греми.
2 вариант. Дети имитируют (кулачками)игру на погремушках.
“Паровозик”. Дети играют на метрических палочках и согласуют движения
со словами.
Паровозик чух – чух – чух.
Поезд мчится во весь дух,
А колесики стучат,
Тук, тук, тук, тук говорят
2 вариант. Дети имитируют руками , как мчится паровоз и стучат двумя
кулачками друг о друга, имитируя стук колес.
“Зиму провожаем, Весну встречаем”. Девочки и мальчики становятся в две
шеренги. Мальчики бьют в барабаны “провожают Зиму”. Девочки звенят
колокольчиками “Встречают Весну”. Дети играют на детских музыкальных
инструментах и согласуют движения со словами.
Ведущий: Мы сегодня Зиму провожаем, весну встречаем.
Мальчишки выходите, в барабаны громко гремите,
Зиму в путь-дорогу проводите.
А теперь девчонки выходите Весну красную разбудите. Колокольчики в руки
берите звонко-звонко звените.
2 вариант. Девочки собирают
пальчики вместе внизу и вращают кистью
правой руки влево и вправо, имитируя игру на колокольчике, проговаривают:
«дзинь-дзинь-дзинь».
Мальчики
стучат
по
животику
ладошкой
и
проговаривают: «бум-бум-бум», имитируя игру на барабане.
“Кубик движется по кругу ”.
Воспитатель:
Кубик движется по кругу
Передайте кубик другу,
Кубик может показать,
На чем тебе играть.
Дети передают кубик по кругу, когда музыка останавливается, дети перестают
передавать кубик друг другу. Ребенок, у которого оказался кубик, бросает его
на пол и выбирает тот музыкальный инструмент, который нарисован на
кубике, играет на нем. Остальные дети хлопают в ладоши.
2 вариант. Дети имитируют с помощью взрослого игру на том музыкальном
инструменте, который нарисован на кубике.
“Шофер ”Воспитатель раздает детям музыкальные рули.
Дети сигналят на слова би, би, би
Сидим с шофером рядом би, би, би.
Помочь шоферу надо би, би, би.
Машинам всем и людям би, би, би.
Сигналить громко будем би, би, би.
2 вариант. Дети нажимают на стол ладошкой на слова: би-би-би, имитируя
нажатие на сигнал машины.
Игра-приветствие «Мелодизация имени ребенка»
Педагог эмоционально и выразительно пропевает (ритмично проговаривает)
имя каждого учащегося, сопровождая речь улыбкой и тактильным контактом.
Например, воспитатель пропевает фразу: «Это-Маша. Здравствуй, Маша!» и
поглаживает ребенка по голове, руке или в момент пения держит ребенка за
руки.
Игра-приветствие «Приветствие в сопровождении музыкальных
игрушек». Педагог держит бубен, ритмично стучит по нему , ритмично
проговаривает или попевает фразу: «Бубен весело звенит. «Привет
(здравствуй), Ира!»-говорит». Подходит к учащемуся, передает ему бубен,
помогает удерживать его и стучать по нему, проговаривая приветствие. Затем
бубен передается другому учащемуся, и игра продолжается. В качестве
варианта в данной игре используются различные инструменты: барабан,
треугольник, другие звучащие игрушки по желанию учащихся - шумовые мячи
или кубики небольшие маракасы.
«Рисуем картину» Весны с помощью звучащих и шумовых предметов.
Пришла весна (треугольники).Тают сосульки (отдельные удары на
металлофоне – вверху). Побежали ручьи (колокольчики).Прилетели птицы
(трещотки). Стали песни петь (свистульки).Весело скачут по лесу зайцы
(кастаньеты). Лисица вышла на охоту (шуршание жесткой бумагой). Зайки
ускакали и спрятались (глиссандо на металлофоне – снизу вверх). Медведица
рычит у берлоги (шуршание фольгой). Над цветами летают бабочки и садятся
на цветы (треугольники). Все рады Весне! (звучащие и шумовые предметы по
выбору детей)
Приложение 4
Мониторинг
уровня развития навыков действий со звучащими предметами
у детей с ТМНР
1 ЭТАП
количество человек (в процентах)
Навыки действий со звучащими
предметами
только в
совместной
деятельност
и
с помощью
взрослых
под
контролем
взрослых
под
самостоятел
выборочным
ьно
контролем
начал конец начал конец начал конец начал конец начал конец
о
о
о
о
о
опыт
опыт
опыт
опыт
опыт
опыт
опыт
опыт
опыт
опыт
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
1. Проявление интереса к внешнему виду и 33,4
звучанию предмета (посредством показа).
33,4
33,4
16,7
33,4
16,7
16,7
2. Зрительное и тактильное обследование 33,4
предмета.
33,4
33,4
16,7
33,4
16,7
33,4
3. Вызывание интереса к звукам, издаваемым 33,4
предметом.
33,4
33,4
16,7
33,4
16,7
33,4
4. Слушание издаваемых предметом звуков.
33,4
16,7
16,7
33,4
16,7
33,4
16,7
5.
Овладение
удержанием
предмета доступным способом.
33,4
16,7
звучащего 33,4
16,7
33,4
33,4
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
6. Воспроизведение различных действий с 33,4
предметом.
16,7
33,4
33,4
16,7
16,7
16,7
16,7
16,7
33,4
33,4
16,7
33,4
16,7
16,7
16,7
7. Извлечение из предмета изолированных 33,4
звуков и (или) их сочетаний.
2 ЭТАП
1. Выполнение действий по передаче
предмета взрослому и (или) сверстнику (в 33,4
паре).
16,7
33,4
33,4
33,4
33,4
16,7
2. Сочетание действий с предметом по
извлечению звуков с воспроизведением 33,4
различных звукосочетаний и имитаций.
16,7
33,4
33,4
33,4
33,4
16,7
16,7
33,4
33,4
16,7
3 ЭТАП
1. Совместное со взрослым(ми) (педагоги и
специалисты
Центра,
родители,
дети 33,4
социума)
участие
в
процессе
коммуникативных
игр,
специально
организованных занятий, игр-имитаций.
16,7
33,4
Примечание: длительность педагогического опыта — 3 года, участники педагогического опыта:
учащиеся класса ЦКРОиР (6 человек -100 %, 5-83,5 %, 4-66,8 %, 3-51,1 %, 2- 33,4 %, 1-16,7 %).