Девиантное поведение как психолого-педагогическая

Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема
Проблема отклоняющегося поведения учащихся – одна из центральных
психолого-педагогических проблем современной науки. Большая
общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно
очевидной в период социально-экономических реформ, проходящих в нашем
государстве. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего
мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и
умений жить и работать в условиях конкурентного и
высокопроизводительного производства – все это привело к серьезным
социальным потрясениям и конфликтам. Особенно трудно в этот период
пришлось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм,
демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще
и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность, резко
возросла преступность. Появляются все новые виды отклоняющегося
поведения. Молодежь участвует в военизированных формированиях
политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничает с мафией,
совершает экономические преступления.
Все вышеизложенное обусловило возросший интерес ученых –
педагогов, психологов, социологов к проблеме отклоняющегося поведения
детей и подростков.
В психолого-педагогической литературе существует и
дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося
поведения. Так, выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:
1) отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм.
Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном
психическом развитии;
2) нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями
(жадность, эгоизм, жестокость, замкнутость, недоверчивость);
3) правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи
административного или уголовного законодательства;
4) отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное
патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у школьников
с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных
людей (Л.М.Зюбин).
В других классификациях отклоняющееся поведение связано с
неблагоприятными условиями социального развития и характеризуются как
устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее
социально пассивную, корыстную и агрессивную направленность:
- отклонения социально пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода
от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских
обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные
проблемы (уклонение от учебы, работы, бродяжничество, побеги из дома,
пьянство, токсикомания, наркомания, суицид);
- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и
правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную
выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляция,
мошенничество);
- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях,
направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои)
(С.А.Беличева)
Отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм,
обусловленный психобиологическими особенностями личности, ее
возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.
Соответственно девиантное поведение ребенка может проявляться в
нескольких плоскостях:
- как особенности отдельных психических процессов (повышенная
подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость
или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка;
сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость;
повышенная возбудимость и аффективность);
- как социально обусловленные качества личности и черты характера
(неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность,
недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство,
грубость, агрессивность, жестокость);
- как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам
и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие,
безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий,
прогулы, уход из дома, и из школы, бродяжничество, конфликты со
сверстниками, и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения,
ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
- как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и
наркотических средств, увлечение азартными играми).
Все эти качества и свойства личности девиантных детей, сложности в
отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения
и воспитания.
Классификация отклоняющегося поведения учащихся
В современной научной литературе раскрываются различные аспекты
такого социального явления, как отклоняющееся поведение
несовершеннолетних. Существует целый ряд подходов к классификации
девиантного поведения по различным основаниям. Одна из классификаций –
В.Н.Липника, который сгруппировал девиации несовершеннолетних:
1) по характеру взаимоотношений подростков с коллективом;
2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к
интересам общества;
3) по отклонению в понимании общественных интересов;
4) по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности
с учетом нравственного развития;
5) по степени деформации психики;
6) по отклонению в системе ведущих мотивов;
7) по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.
В другой классификации отклонения в поведении сгруппированы:
1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя,
педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);
2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям
(безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);
3) по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания
(педагогически запущенные);
4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в
нравственном развитии);
5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам
(несовершеннолетние правонарушители) (А.Ф.Никитин)
В целях определения силы и результативности социальных
последствий отклоняющегося поведения оно различается по уровню и
масштабности, по элементам внутренней структуры, по ориентированности,
по типу эмоциональной устойчивости и др.
Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося
поведения детей и подростков нашел отражение в работах Гройсмана,
Кащенко, Личко, и др., которые в качестве основы для дифференциации
показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии,
акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста,
различные физические и психические недостатки детей, извращенные
психобиологические потребности.
Один из первых исследователей проблемы отклоняющегося поведения
несовершеннолетних В.П.Кащенко отмечал, что эти отклонения обусловлены
физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися
в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут
быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на
них внимания и не принять необходимые меры, то нежелательные явления
неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные
черты личности.
И.С. Кон называет следующие причины проявлений отклонений в
поведении у подростков: внутренние трудности переходного возраста,
начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Яконцепции, пограничность и неопределенность социального положения
подростков.
Педагогическая направленность исследований отклоняющегося
поведения несовершеннолетних получила свое дальнейшее развитие в
работах А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвеева. Выделяются следующие
разновидности отклоняющегося поведения подростков и детей:
1) страхи навязчивости;
2) двигательная расторможенность;
3) заикание;
4) побеги из дома и бродяжничество;
5) расстройство аппетита;
6) патологическое фантазирование;
7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия);
8) патологические увлечения (хобби-реакции).
Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося
поведения подростков раскрывается в работах С.А.Бадмаева,
С.А.Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени
дезадаптации С.А.Беличева выделяет следующие уровни дезадаптации
детей и подростков:
1) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий
психического развития и нервно-психических заболеваний;
2) психосоциальная дезадаптация – связана с половозрастными и
индивидуально-психологическими особенностями ребенка;
3) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и
права, в асоциальных формах поведения и деформации системы
внутренней регуляции.
Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков
довольно широко отражен в научной психолого-педагогической
литературе. Исследователи рассматривают данную проблему с точки
зрения, как возрастного подхода, так и общественной активности
школьников. Прослеживая психолого-педагогическую закономерность
отклоняющегося поведения, исследователи выделяют четыре группы
трудных детей:
1) трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе,
периодически нарушают дисциплину, правила поведения (прогулы,
драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость,
лживость)
2) педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к
учебной и общественно полезной деятельности, систематически
нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки
(прогулы, драки), постоянно проявляющие отрицательные качества
личности (грубость, лень, нечестность, жестокость);
3) подростки-правонарушители – трудновоспитуемые или педагогически
запущенные подростки, которые совершили правонарушение,
нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в
инспекции по делам несовершеннолетних;
4) несовершеннолетние преступники – педагогически запущенные
подростки, совершившие уголовные преступления, нарушившие
правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые
колонии (М.А.Алемаскин).
Таким образом, современная научная литература раскрывает
многообразие аспектов отклоняющегося поведения, дает возможность
увидеть различные стороны этого довольно сложного социального
явления. Наличие различных точек зрения и подходов позволяет более
объективно подойти к характеристике сущности отклоняющегося
поведения, его психобиологической и социально-педагогической
природы, более четко строить алгоритм профилактической и
коррекционно-педагогической работы с учащимися на различных
возрастных этапах жизнедеятельности молодежи.
Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения школьников
Решающее значение для воспитания подрастающей личности имеет
окружающая его социальная среда. Особенно важно влияние малых групп, в
которых школьник взаимодействует с другими людьми: семья,
одноклассники, неформальные группы общения.
Рассмотрим особенности семейного воспитания, вызывающие или
способствующие возникновению отклонений в поведении школьника.
Существуют самые различные классификации этих семей, но они в основном
не противоречат, а дополняют друг друга.
Г.П.Бочкарева выделяет:
1) семью с неблагоприятной эмоциональной атмосферой;
2) семью, в которой нет эмоциональных контактов между ее членами;
3) семью с нездоровой нравственной атмосферой.
В основу этой классификации положено содержание переживаний ребенка.
А.Е.Личко выделяет четыре типа неблагополучных ситуаций в семье:
1) гиперопека различной степени;
2) гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;
3) ситуация, создающая «кумира» семьи;
4) ситуация, создающая «золушек» в семье.
М.Раттер среди обстоятельств, неблагоприятно действующих на
ребенка, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви
родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто
непоследовательность в воспитании и т.д.
Появлению девиантных детей также способствует отсутствие
привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические
расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих
родителей, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи.
Для родителей девиантных школьников характерным является
неумение правильно использовать в воспитательном процессе поощрение и
наказание.
Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный,
сложный и необходимый для профилактики и коррекции отклоняющегося
поведения детей вид деятельности педагога, психолога, социального
педагога, а также специальных психолого-педагогических служб. Целью
работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармонии
семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как
важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей.
Задачи работы с родителями: осуществление информационнопросветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных
отношений и нарушений в семейном воспитании; осуществление
диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания,
установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных
отношений в целом; осуществление комплексной коррекционной работы с
семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее
членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.
Педагогическая коррекция девиантного поведения школьников в учебновоспитательном процессе
Важное место в жизни ребенка занимает школа. Учебная деятельность
является ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей
школьного возраста. Однако большинство учащихся с девиантным
поведением относятся к учебной деятельности равнодушно или
отрицательно. Существует целый ряд причин такого отношения детей к
учебной деятельности, среди которых можно выделить их систематическое
отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях,
стойкая неуспеваемость. Отсюда снижен интерес к учебе, ослаблена
мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий
уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.
Ярко выраженными признаками неуспеваемости девиантных учащихся
являются увеличение числа ошибок при выполнении обычных учебных
заданий; расходование на них выше школьно-гигиенических норм времени;
затруднение в выполнении школьных заданий и частое обращение за
помощью; снижение интереса к школьным предметам и нежелание учиться;
неблагополучие в межличностных отношениях (ученик – ученик, ученик –
учитель, ученик – родитель).
Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося
поведения детей в учебной деятельности является диагностика их
познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы.
Устранение пробелов в знаниях осуществляется как на уроках, так и во
внеурочное время. Оно может проявляться в даче посильных
индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в
конкретизации учебных заданий, в указании способов работы,
предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в
предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их
преодоления. Кроме того, устранение пробелов в знаниях может быть более
дифференцированным, иметь характер непосредственной и опосредственной
помощи.
Оперативная помощь направлена на устранение причин, порождающих
отставание, на общее улучшение условий обучения; это помощь широкого и
длительного действия. Непосредственная помощь носит единовременный,
локальный характер, призвана оперативно устранять недостатки в учебнопознавательной деятельности.
Дифференцированная непосредственная коррекционная помощь
строится педагогом в зависимости от учебной ситуации.
Если ученик затрудняется в ответах на вопросы по содержанию
рассказа учителя или тексту учебника, если он не может выделить главные
теоретические положения, определить правильность изложения материала
другими учащимися, то в этих случаях полезно повторить объяснение в
максимально расчлененном виде, а затем задавать вопросы о главном,
отделяя детали.
Если затруднения проявляются в понимании и запоминании правил, в
неумении применить их в знакомой ситуации, по образцу, целесообразно
выполнить с учащимся ряд однотипных заданий с постоянным возвращением
к тексту правил и после соответствующей тренировки попросить их
воспроизвести.
Для слабоуспевающих и отстающих школьников с девиантным
поведением в процессе формирования учебных умений не менее важным
является систематичность и последовательность в отработке каждого умения,
т.е. нельзя переходить к новому не усвоив предыдущую операцию
(обобщение, систематизация материала).
Таким образом, образовательно-коррекционная деятельность в ходе
учебно-воспитательного процесса представляет собой единый процесс
эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает
возможность корректировать не только внешнюю сторону учебнопознавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных
заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к
учебному предмету вообще и школе в частности.
Одной из главных задач воспитания девиантного школьника является
его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух
важнейших условий. Во-первых, необходимо обеспечить включенность
детей в реальные социальные отношения. Во-вторых, предоставить каждому
ребенку возможность самореализации в процессе социального
взаимодействия.
В процессе воспитания девиантного школьника главное – добиваться
ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку
ребенком своего поступка, т.е. основной целью воспитания является
формирование у ребенка стремления к самостоятельному перевоспитанию.
Существует ряд подходов к определению методов воспитательной
работы с девиантными школьниками. Рассмотрим один из них,
представители которого (М.И.Рожков, М.А.Ковальчук, И.В.Кузнецова,
А.П.Чернявская, Н.Г.Рукавишникова, Н.П.Фетискин, Н.П.Анисимова)
считают, что основная задача педагога – помочь ребенку в его развитии. Все
методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы
человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод
самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную
сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.
В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с
девиантным поведением объем, глубину, действенность знаний о
нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения.
В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и
обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к
человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к
идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни;
отношение к своим обязанностям; потребность в общении с другими
людьми.
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер
нравственных переживаний, связанный с нормами или отклонениями от норм
и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость.
В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые
устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости,
принципиальности в отстаивании нравственных идеалов.
В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную
правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность,
добропорядочность, самоконтроль, рефлексию.
В предметно-практической сфере необходимо развивать способность
совершать нравственные поступки, проявлять честное и добросовестное
отношение к действительности; умение оценивать нравственность поступков,
их соответствие моральным нормам.
В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное
отношение к своим действиям, стремление к нравственному
самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела,
речи, души.
Наряду с учебно-познавательной деятельностью школьники с
отклоняющимся поведением являются участниками и других видов
деятельности: общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
художественно-эстетической, нравственно-правовой, игровой и др. Однако
следует отметить, что деятельность становится интересной и значимой для
детей, если она приносит эмоциональное удовлетворение. Также не менее
важным является включение школьника в позицию активного участника
данного вида деятельности.
Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы
состоит в том, что девиантным школьникам предоставляется возможность
удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои
способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия
во внеклассной работе, попытаться найти оптимальный вариант
взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую
форму поведения. Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от
учебно-познавательной) создает условия для упражнения и тренировки
определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств,
выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных
отношений.
А.Д.Гонеев отмечает, что, организуя воспитательную работу с
учащимися, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать
как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения
школьников, как действенный компонент воздействия на личность. Он
выделяет следующие приемы коррекционного воздействия коллектива на
девиантных школьников:
- доверия;
- постепенного приучения к деятельности на общую пользу;
- поддержки коллективистических проявлений;
- недоверия;
- отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы;
- осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов
школьников;
- переключения критики на самокритику;
- включение учащегося в коллективные общественно значимые виды
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогического воздействия на девиантных
школьников целесообразно использовать также приемы индивидуальной
работы с учащимися:
- мобилизации внутренних сил школьника на выполнение задания
- активизации целевой установки
- контрастности
- стимулирования личного достоинства школьника
- требовательного доверия
- поощрения – похвала – поддержка.
А.Д.Гонеев считает, что взвешенное сочетание индивидуального и
коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и
видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с
девиантными школьниками усиливает ее результативность, помогает сделать
процесс преодоления недостатков в развитии личности и отклонений в
поведении учащихся реальным, действенным, а задачи по формированию
положительных качеств личности, интеграции в социум вполне
осуществимыми.
ТИПИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ.
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Проблема отклонений в поведения учащихся – одна из центральных
психолого-педагогических проблем современной науки. Большая
общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно
очевидной в период социально-экономических реформ, проходящих в нашем
государстве. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего
мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и
умений жить и работать в условиях конкурентного производства – все это
привело к серьезным социальным потрясениям и конфликтам.
Особенно трудно в этот период пришлось подрастающему поколению.
Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по
отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали
проявляться жестокость и агрессивность, резко возросла преступность.
Появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодежь
участвует в военизированных формированиях политических организаций
экстремистов, в рэкете, сотрудничает с мафией, совершает экономические
преступления.
Все вышеизложенное обусловило возросший интерес ученых –
педагогов, психологов, социологов к проблеме отклоняющегося поведения
подростков. А почему именно подростки?
Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста.
Начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Яконцепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального
положения подростков. В-третьих, противоречия, обусловленные
перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля,
основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не
действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину
и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.
В психолого-педагогической литературе существует и
дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося
поведения. Так, выделяют четыре варианта отклонений поведения:
1) отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм.
Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном
психическом развитии;
2) нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями
(жадность, эгоизм, жестокость, замкнутость, недоверчивость);
3) правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи
административного или уголовного законодательства;
4) отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное
патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у школьников
с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных
людей (Л.М.Зюбин).
В других классификациях отклоняющееся поведение связано с
неблагоприятными условиями социального развития и характеризуются как
устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее
социально пассивную, корыстную и агрессивную направленность:
- отклонения социально пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода
от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских
обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные
проблемы (уклонение от учебы, работы, бродяжничество, побеги из дома,
пьянство, токсикомания, наркомания, суицид);
- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и
правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную
выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляция,
мошенничество);
- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях,
направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои)
(С.А.Беличева)
Отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм,
обусловленный психобиологическими особенностями личности, ее
возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.
Соответственно отклонения в поведении, в современной научной
литературе такое поведение часто называют - девиантное поведение, ребенка
может проявляться в нескольких плоскостях:
- как особенности отдельных психических процессов (повышенная
подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость
или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка;
сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость;
повышенная возбудимость и аффективность);
- как социально обусловленные качества личности и черты характера
(неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность,
недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство,
грубость, агрессивность, жестокость);
- как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам
и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие,
безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий,
прогулы, уход из дома, и из школы, бродяжничество, конфликты со
сверстниками, и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения,
ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
- как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и
наркотических средств, увлечение азартными играми).
Все эти качества и свойства личности девиантных детей, сложности в
отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения
и воспитания.
Классификация отклоняющегося поведения учащихся
В современной научной литературе раскрываются различные аспекты
такого социального явления, как отклоняющееся поведение подростков.
Существует целый ряд подходов к классификации девиантного поведения по
различным основаниям. Одна из классификаций – В.Н.Липника, который
сгруппировал девиации подростков:
1) по характеру взаимоотношений подростков с коллективом;
2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к
интересам общества;
3) по отклонению в понимании общественных интересов;
4) по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности
с учетом нравственного развития;
5) по степени деформации психики;
6) по отклонению в системе ведущих мотивов;
7) по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.
В другой классификации отклонения в поведении сгруппированы:
1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя,
педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);
2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям
(безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);
3) по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания
(педагогически запущенные);
4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в
нравственном развитии);
5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам
(несовершеннолетние правонарушители) (А.Ф.Никитин)
В целях определения силы и результативности социальных
последствий отклоняющегося поведения оно различается по уровню и
масштабности, по элементам внутренней структуры, по ориентированности,
по типу эмоциональной устойчивости и др.
Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося
поведения детей и подростков нашел отражение в работах Гройсмана,
Кащенко, Личко, и др., которые в качестве основы для дифференциации
показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии,
акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста,
различные физические и психические недостатки детей, извращенные
психобиологические потребности.
Один из первых исследователей проблемы отклоняющегося поведения
подростков В.П.Кащенко отмечал, что эти отклонения обусловлены
физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися
в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут
быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на
них внимания и не принять необходимые меры, то нежелательные явления
неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные
черты личности.
Педагогическая направленность исследований отклоняющегося
поведения подростков получила свое дальнейшее развитие в работах
А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвеева. Выделяются следующие разновидности
отклоняющегося поведения подростков и детей:
9) страхи навязчивости;
10)
двигательная расторможенность;
11)
заикание;
12)
побеги из дома и бродяжничество;
13)
расстройство аппетита;
14)
патологическое фантазирование;
15)
страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия);
16)
патологические увлечения (хобби-реакции).
Социально-психологический аспект в характеристике
отклоняющегося поведения подростков раскрывается в работах
С.А.Бадмаева, С.А.Беличевой. В зависимости от природы, характера и
степени дезадаптации С.А.Беличева выделяет следующие уровни
дезадаптации детей и подростков:
4) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий
психического развития и нервно-психических заболеваний;
5) психосоциальная дезадаптация – связана с половозрастными и
индивидуально-психологическими особенностями ребенка;
6) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и
права, в асоциальных формах поведения и деформации системы
внутренней регуляции.
Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения
подростков довольно широко отражен в научной психологопедагогической литературе. Исследователи рассматривают данную
проблему с точки зрения, как возрастного подхода, так и общественной
активности школьников. Прослеживая психолого-педагогическую
закономерность отклоняющегося поведения, исследователи выделяют
четыре группы трудных детей:
5) трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе,
периодически нарушают дисциплину, правила поведения (прогулы,
драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость,
лживость)
6) педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к
учебной и общественно полезной деятельности, систематически
нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки
(прогулы, драки), постоянно проявляющие отрицательные качества
личности (грубость, лень, нечестность, жестокость);
7) подростки-правонарушители – трудновоспитуемые или педагогически
запущенные подростки, которые совершили правонарушение,
нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в
инспекции по делам несовершеннолетних;
8) несовершеннолетние преступники – педагогически запущенные
подростки, совершившие уголовные преступления, нарушившие
правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые
колонии (М.А.Алемаскин).
Таким образом, современная научная литература раскрывает
многообразие аспектов отклоняющегося поведения, дает возможность
увидеть различные стороны этого довольно сложного социального
явления. Наличие различных точек зрения и подходов позволяет более
объективно подойти к характеристике сущности отклоняющегося
поведения, его психобиологической и социально-педагогической
природы, более четко строить алгоритм профилактической и
коррекционно-педагогической работы с учащимися на различных
возрастных этапах жизнедеятельности подростков.
Социально-педагогические причины отклоняющегося
поведения подростков.
Решающее значение для воспитания подрастающей личности имеет
окружающая его социальная среда. Особенно важно влияние малых групп, в
которых школьник взаимодействует с другими людьми: семья,
одноклассники, неформальные группы общения.
Рассмотрим особенности семейного воспитания, вызывающие или
способствующие возникновению отклонений в поведении подростка.
Существуют самые различные классификации этих семей, но они в основном
не противоречат, а дополняют друг друга.
Г.П.Бочкарева выделяет:
1) семью с неблагоприятной эмоциональной атмосферой;
2) семью, в которой нет эмоциональных контактов между ее членами;
3) семью с нездоровой нравственной атмосферой.
В основу этой классификации положено содержание переживаний ребенка.
А.Е.Личко выделяет четыре типа неблагополучных ситуаций в семье:
1) гиперопека различной степени;
2) гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;
3) ситуация, создающая «кумира» семьи;
4) ситуация, создающая «золушек» в семье.
М.Раттер среди обстоятельств, неблагоприятно действующих на
ребенка, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви
родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто
непоследовательность в воспитании и т.д.
Появлению девиантных детей также способствует отсутствие
привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические
расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих
родителей, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи.
Для родителей девиантных подростков характерным является неумение
правильно использовать в воспитательном процессе поощрение и наказание.
Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный,
сложный и необходимый для профилактики и коррекции отклоняющегося
поведения детей вид деятельности педагога, психолога, социального
педагога, а также специальных психолого-педагогических служб. Целью
работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармонии
семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как
важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей.
Задачи работы с родителями: осуществление информационнопросветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных
отношений и нарушений в семейном воспитании; осуществление
диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания,
установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных
отношений в целом; осуществление комплексной коррекционной работы с
семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее
членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном
воспитании.(Приложение 1)
Педагогическая коррекция девиантного поведения
школьников в учебно-воспитательном процессе
Важное место в жизни ребенка занимает школа. Учебная деятельность
является ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей
школьного возраста. Однако большинство учащихся с девиантным
поведением относятся к учебной деятельности равнодушно или
отрицательно. Существует целый ряд причин такого отношения детей к
учебной деятельности, среди которых можно выделить их систематическое
отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях,
стойкая неуспеваемость. Отсюда снижен интерес к учебе, ослаблена
мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий
уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.
Ярко выраженными признаками неуспеваемости девиантных учащихся
являются увеличение числа ошибок при выполнении обычных учебных
заданий; расходование на них выше школьно-гигиенических норм времени;
затруднение в выполнении школьных заданий и частое обращение за
помощью; снижение интереса к школьным предметам и нежелание учиться;
неблагополучие в межличностных отношениях (ученик – ученик, ученик –
учитель, ученик – родитель).
Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося
поведения детей в учебной деятельности является диагностика их
познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы. (Приложение 2)
Устранение пробелов в знаниях осуществляется как на уроках, так и во
внеурочное время. Оно может проявляться в даче посильных
индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в
конкретизации учебных заданий, в указании способов работы,
предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в
предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их
преодоления. Кроме того, устранение пробелов в знаниях может быть более
дифференцированным, иметь характер непосредственной и опосредственной
помощи.
Оперативная помощь направлена на устранение причин, порождающих
отставание, на общее улучшение условий обучения; это помощь широкого и
длительного действия. Непосредственная помощь носит единовременный,
локальный характер, призвана оперативно устранять недостатки в учебнопознавательной деятельности.
Дифференцированная непосредственная коррекционная помощь
строится педагогом в зависимости от учебной ситуации.
Если ученик затрудняется в ответах на вопросы по содержанию
рассказа учителя или тексту учебника, если он не может выделить главные
теоретические положения, определить правильность изложения материала
другими учащимися, то в этих случаях полезно повторить объяснение в
максимально расчлененном виде, а затем задавать вопросы о главном,
отделяя детали.
Если затруднения проявляются в понимании и запоминании правил, в
неумении применить их в знакомой ситуации, по образцу, целесообразно
выполнить с учащимся ряд однотипных заданий с постоянным возвращением
к тексту правил и после соответствующей тренировки попросить их
воспроизвести.
Для слабоуспевающих и отстающих школьников с девиантным
поведением в процессе формирования учебных умений не менее важным
является систематичность и последовательность в отработке каждого умения,
т.е. нельзя переходить к новому не усвоив предыдущую операцию
(обобщение, систематизация материала).
Таким образом, образовательно-коррекционная деятельность в ходе
учебно-воспитательного процесса представляет собой единый процесс
эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает
возможность корректировать не только внешнюю сторону учебнопознавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных
заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к
учебному предмету вообще и школе в частности.
Одной из главных задач воспитания подростка с проблемным
поведением является его социальное самоопределение, которое зависит от
реализации двух важнейших условий. Во-первых, необходимо обеспечить
включенность детей в реальные социальные отношения. Во-вторых,
предоставить каждому ребенку возможность самореализации в процессе
социального взаимодействия.
В процессе воспитания подростка с отклонениями в поведении главное
– добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает
самооценку ребенком своего поступка, т.е. основной целью воспитания
является формирование у ребенка стремления к самостоятельному
перевоспитанию.
Существует ряд подходов к определению методов воспитательной
работы с девиантными школьниками. Рассмотрим один из них,
представители которого (М.И.Рожков, М.А.Ковальчук, И.В.Кузнецова,
А.П.Чернявская, Н.Г.Рукавишникова, Н.П.Фетискин, Н.П.Анисимова)
считают, что основная задача педагога – помочь ребенку в его развитии. Все
методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы
человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод
самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную
сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.
В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с
девиантным поведением объем, глубину, действенность знаний о
нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения.
В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и
обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к
человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к
идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни;
отношение к своим обязанностям; потребность в общении с другими
людьми.
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер
нравственных переживаний, связанный с нормами или отклонениями от норм
и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость.
В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые
устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости,
принципиальности в отстаивании нравственных идеалов.
В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную
правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность,
добропорядочность, самоконтроль, рефлексию.
В предметно-практической сфере необходимо развивать способность
совершать нравственные поступки, проявлять честное и добросовестное
отношение к действительности; умение оценивать нравственность поступков,
их соответствие моральным нормам.
В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное
отношение к своим действиям, стремление к нравственному
самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела,
речи, души.
Наряду с учебно-познавательной деятельностью школьники с
отклоняющимся поведением являются участниками и других видов
деятельности: общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
художественно-эстетической, нравственно-правовой, игровой и др. Однако
следует отметить, что деятельность становится интересной и значимой для
детей, если она приносит эмоциональное удовлетворение. Также не менее
важным является включение школьника в позицию активного участника
данного вида деятельности.
Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы
состоит в том, что девиантным школьникам предоставляется возможность
удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои
способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия
во внеклассной работе, попытаться найти оптимальный вариант
взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую
форму поведения. Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от
учебно-познавательной) создает условия для упражнения и тренировки
определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств,
выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных
отношений.
А.Д.Гонеев отмечает, что, организуя воспитательную работу с
учащимися, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать
как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения
школьников, как действенный компонент воздействия на личность. Он
выделяет следующие приемы коррекционного воздействия коллектива на
девиантных школьников:
- доверия;
- постепенного приучения к деятельности на общую пользу;
- поддержки коллективистических проявлений;
- недоверия;
- отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы;
- осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов
школьников;
- переключения критики на самокритику;
- включение учащегося в коллективные общественно значимые виды
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогического воздействия на девиантных
школьников целесообразно использовать также приемы индивидуальной
работы с учащимися:
- мобилизации внутренних сил школьника на выполнение задания
- активизации целевой установки
- контрастности
- стимулирования личного достоинства школьника
- требовательного доверия
- поощрения – похвала – поддержка.
А.Д.Гонеев считает, что взвешенное сочетание индивидуального и
коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и
видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с
девиантными школьниками усиливает ее результативность, помогает сделать
процесс преодоления недостатков в развитии личности и отклонений в
поведении учащихся реальным, действенным, а задачи по формированию
положительных качеств личности, интеграции в социум вполне
осуществимыми.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Работа с трудными семьями.
Трудные подростки и трудные семьи – это понятия неразделимы.
Неблагополучный ребенок неразрывно связан с неблагополучной семьей:
дети – зеркало образа жизни отцов и матерей. Поэтому перевоспитание
трудного подростка надо начинать с внутрисемейных отношений. Эти семьи
можно подразделить на 5 типов.
1. Семья, в которой трудные родители.
Характеристика. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить
личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью,
безразличием, отсутствием душевного контакта.
Стратегия.
 Расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесется
настороженно, не спешить обижаться;
 Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше
понять и контролировать свое к ней отношение;
 Заинтересоваться судьбой подростка, пробудить ответственность за его и
ее, матери, будущее;
 Деликатно коснуться желания матери устроить личную жизнь, пробудить
в ней потребность в душевных контактах с ребенком, попробовать
открыться ребенку.
2. Семья, где господствует безнадзорность.
Характеристика. Родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и
матерей характерна культурная ограниченность, отсутствие духовных связей
с детьми.
Стратегия:
 Терпеливо, без упреков и назидания доказать родителям пагубность их
образа жизни для растущей личности; обратить внимание на
испытываемые подростком переживания, боль, стыд и обиду за отца и
мать;
 Выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом в семье,
кто может стать опорой в изменении условий жизни;
 Подростка необходимо включить в более широкое общение с
окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью
родителей.
Характеристика. Родители не понимают детей, проявляют полное незнание
методов воздействия на подростка, недооценивают значение семейного
воспитания, подрывают авторитет школы и учителей.
Стратегия:
 Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через
проведение с ними консультаций;
 Включение их в систематическую и методическую работу школы;
 Пробудить у родителей интерес к самообразованию;
 Внушить мысль, что все дети нуждаются в образованных родителях.
4. Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию
в ущерб духовной жизни.
Характеристика. Дети растут эгоистами, чрезмерными потребителями.
Родители эти качества в детях поощряют.
Стратегия:
 Изменить нацеленность родителей только на материальные ценности,
заинтересовать духовным миром подростка;
 Хорошо помогает «дипломатический подход»: при встречах с родителями
дома, в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на их
здоровые интересы, приводя при этом примеры из жизни других семей,
служения людям, добру.
5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные
требования, граничащие с жестокостью.
Характеристика. Детей наказывают, часто физически, за малейшую
провинность. Дети, как результат, растут жестокими и озлобленными.
Стратегия:
 Доказать родителям, что с ребенком необходимо обращаться как с
равным, отказаться от действия с позиции силы;
 Внушить, что терпение и снисходительность к ребенку – главные
средства в воспитании.
Эффективный педагогический результат для всех типов семей дает
прием включения отцов и матерей в воспитательную работу школы.
Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует
приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со
своим ребенком.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ.
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем,
изучение обращений семьей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).
2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной
(проблемной) семьи.
3этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми,
оценка условий их жизни.
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь
семье, изучение их действий, выводов.
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее
целей, ценностных ориентаций.
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи.
7 этап: составление карты семьи.
8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными
организациями ( ОУ, ДОУ).
9 этап: привлечение специалистов (психологов, социального педагога и
т.д.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОСЛОЖНЕННОГО
ПОВЕДЕНИЯ.
1 работа с ребенком на уровне классного коллектива:
1)Составление диагностической карты на учащихся с отклонение в
поведении;
2)Посещение семей с целью изучения воспитательной роли родителей:
 посещение семьи, индивидуальные беседы с родителями и
ребенком;
 различные формы диагностирования детей и родителей;
3)определение отклонений в поведении и нравственном развитии,
индивидуальных особенностей ребенка:
 наблюдения;
 индивидуальные беседы с родителями, детьми,
кл.руководителями;
 тестирование психологом уровня школьной тревожности и др.;
4)составление индивидуального плана работы с ребенком:
 контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью,
поведением, внешним видом, состоянием здоровья;
 проведение коррекционных занятий психологом;
 беседы с ребенком с целью воспитания самоуважения,
повышения самооценки через использование метода
«концентрации на положительном» и формирования позитивного
отношения к окружающим;
 вовлечение в творческую и общественную деятельность (занятия
в кружке, спортивной секции, участие в классных и
общешкольных коллективных творческих делах);
 беседы с учащимися класса с целью изменения характера личных
отношений со сверстниками;
 профориентационная работа;
5)составление индивидуального плана работы с семьей:
 знакомство родителей с основами педагогических и
психологических знаний;
 индивидуальная работа психолога с родителями;
6)анализ результативности педагогического воздействия (наблюдения,
ведение дневника наблюдений, тестирование).
2. работа с ребенком на уровне школьного коллектива:
1)разработка воспитательных мер в целях профилактики
правонарушений;
2)воздействие на родителей через педсовет, малый педсовет по
персональным вопросам, административный совет с целью
привлечения их к нравственному воспитанию детей;
3)анализ правонарушений и результативности педагогического
воздействия.
3. работа с ребенком на уровне административных, правоохранительных
органов:
1)работа с ребенком и семьей на КДН и ОППН:
 обращение в органы с целью воздействия на родителей,
уклоняющихся от воспитания детей;
 ограждение детей от негативного воздействия семьи.
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ
КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ МЕЖДУ ДЕТЬМИ.
1. разрешение конфликта на индивидуальном уровне между детьми, если
конфликт не удалось погасить.
2.индивидуальная работа с каждым из конфликтующих, если конфликт не
удалось погасить.
3.индивидуальная работа с детьми психолога и социального педагога.
4.разбор ситуаций на классном собрании, моделирование поведения,
препятствующего возникновению конфликта.