Лекция от 25.12.06

23.09.2006
Общая психология 23.09
2Психология как наука- форма хранения знания.
3.Содержательная характеристика научного знания.
Основная цель науки- создать имперически подкрепленную теорию, основная цель науки,
знания объяснить. Что значит объяснить. С точки зрения философов- объяснения бывают
разные.
Основной тип тип объяснений известный американский психологи Элизабет Валентайн
предложила классификацию состоящую из 6 типов научных объяснений:
1) Обобщающие объяснения. Суть в том, чтобы дать определения изучаемым
явлениям или постоит их классификации. Когда мы дает научное определение, мы
стараемся ответить на вопрос, что это такое. Отвечая на вопрос, мы объясняем свое
понимание реальности. Вспоминаем определение души, психики, сознания. В
любой классификации есть определение критериев. Специфика этих обощающих
объяснений всегда предшествует конкретным объяснением.
2)Функциональные объяснения. Любое функц объяснение-установление закономерной
связи между явлениями без указания их причины (пример- закон Ома Сила тока)
I=U/R
3.Причинное объяснение. Если какому-то событию предшествует другое
A->Б. А- необходимое и достаточное условие для появления события Б. Другого условия
не требуется. (пример аномального воспитания ребенка) Если стиль воспитания является
необходимым, то именно оно является причиной его аномального развития оправдано.
4. Структурное объяснение. Эти объяснения заключаются в описании механизмов того
или иного явления или процесса. (пример, в технике – чтобы объяснить движение
автомобиля- нужно описать механизм движения в общем виде- набор элементов, кот
связаны друг с другом.) популярно в когнитивной психологии.
5. Телеологические объяснения. (цель) –ставят перед собой цель объяснить, дл чего
служат те или иные явления и происходят те или иные события. (пример: теория
личности- Альфред ??? - есть теологическое объяснение характера- как средство
достижения своих основных жизненных целей. )
6. Герменевтические объяснения- направлены на понимание смысла наблюдаемых
явлений. (пример, работа психоаналитика- толкование сновидений- постичь смысл
сновидений).
Дадим еще одну характеристику научного знания- как теории, объясняющей явление
мира. Степень соответствия той или иной научной теории к некому идеальному образцу,
который можно назвать хорошей теорией. Любая научная теория- какое-то объяснение.
Как понять- хорошее или плохое объяснение. Есть слабые и недостоверные теории. Есть
наоборот авторитетные, к которым прислушиваются.
Для оценки теории вводится идеальный образец, с кот можно сравнить любую теорию.
Мы рассмотрим критерии этого идеального образца. Есть разные точки зрения. Капустин
взял работу, где обсуждается максимальное количество таких критериев:
Учебник психологии Р. Гросс.
В его учебнике 10 таких критериев:
1) Империческая обоснованность. Научная теория обязательно предполагает ее проверку
на истинность или ложность. Чем больше предсказаний или гипотез можно логически
вывести из этих теорий или чем больше предсказания получили подкреплений при
опытной проверке, тем лучше теория. (десятки, сотни, тысячи подкреплений)
2) Адекватность. Хорошая теория должна как можно более точно отражать ту реальность,
кот стремится объяснить, то есть соответствовать ей. (пример, есть механистические
теории, описывающие поведение человека по аналогии с машинами. Это поведение
рассматривается как полностью детерминированное внутренними причинами. Если так
себя ведет человек, на это есть причина. Возникает вопрос- насколько адекватно это
объяснение описывает все человеческое объяснение).
Вопрос- можно ли все поведение объяснить таким образом. Это не очевидно, ибо такая
точка зрения является упрощенным.
3) Понятность. Хорошая теория сформулирована, чтобы быть понятной, особенно для
людей, кот будут ее изучать. Это увеличивает сторонников теории. Некоторые теории
трудны для восприятия и возникают нарекания.
4) Способность предсказывать события. Хорошая теория объясняет не только
свершившиеся события, но и предсказывать будущее. В идеале хорошая теория
предсказывает поведение любого человека. (например, есть объяснение погоды в
метеорологии)
5) Внутренняя согласованность. Хороша теория внутренне согласована. Ее отдельные
части соединяются в целостную, логически непротиворечивую структуру.
6) Экономность. Хорошая теория экономна, т.е. описывает максимально количество
опытных данных при минимальном количестве теоретических положений.
7) Плодотворность. Хорошая теория плодотворна, вызывает всеобщий интерес и
стимулирует ученых к ее проверки и дальнейшей разработке. Самая плодотворная теорияпсихоанализ З. Фрейда. Огромный интерес, начались проверки этой теории, новые теории
личности.
8) Эстетичность. Хорошая теория при знакомстве с ней вызывает чувство правоты и
удовольствия. Неэстетичные отталкивают ученых.
9) Практичность. Хорошая теория служит практическим руководством для решения задач
повседневной жизни.
10) Способность давать человеку ценностные ориентиры. Хорошая теория указывает
человеку психологические цели и ценности жизни, кот соответствуют сущности его
жизни.
3 вопрос. Классификация основных отраслей психологической науки. Наука и
псевдонаука.
Обращаемся к работам К. Мадсен (Голландия). Мадсен предложил логичную
классификацию отраслей (дисциплины) психологической науки.
Все основные отрасли (дисциплины) Мадсена делятся на три класса:
1.фундаментальные дисциплины
2.пограничные дисциплины
3.прикладные дисциплины
1.Фундаментальные дисциплины. В этот класс входят три дисциплины, кот состоят из
отдельных разделов.
1.1 Общая психология. Изучается какие феномены и задачи имеют важное значение для
любой другой психологической дисциплины. Отсюда и название- общая психология, кот
является базовой для всех других. (Пример феноменов общих психологов: ответ на
вопросы “Что такое психика, сознание, поведение, личность, внимание человека????...” В
общей психологии разрабатываются основные понятия и категории психологич науки, +
вопросы методологии и истории психологии (что важно для психологии в целом)).
Разделы общей психологии:
1.1.1 Методология и история психологии. Мета дисциплина. Выходят за пределы любой
дисциплины
1.1.2 Психология мотивации и эмоций. (сдаем экзамен)
1.1.3 Психология личности.
1.1.4 Когнитивная психология. (психология познавательных процессов- восприятие,
мышление, память, внимание, воображение)
1. 2 Дифференциальная психология или психология индивидуального развития. В ней
изучается, чем люди отличаются друг от друга. Те психологич особенности.
Разрабатываются спец методы измерений этих индивидуальных различий. Изучается
причина этих различий. Разделы дифф. психологии:
1.2.1 Способности и интеллект
1.2.2. Личность (индивидуальные особенности: темперамент, характер)
30/09/2006
Их объединяет следующее: мир постоянно развивается, в процесс его развития
появляются более сложные объекты, понимаемых как система.
Система- целое, состоящее из элементов, кот организованы опред образом. Человексистема, состоящая из ряда органов, органы состоят из клеток, клетки- из молекул,
молекулы- из атомов.
Каждую систему можно рассматривать как элемент более крупной системы. Людиэлементы групп- сообществ- цивилизаций и тд.
Все авторы придерживающиеся этой т зр, полагают, что система обладает системными
свойствами. Свойства, кот присущи системе в целом и отсутствуют у всех ее членов:
жизнь- системное свойство клеток организмов, отсутствует из молекул и атомов, из кот
эти клетки состоят. Сознание- системные свойства сложных живых организмов, у кот есть
нервная система. С появлением нерв системы появляется новое нервное свойство кот
можно обозначить как сознание. Сознание есть не у всех организмов, обладающие
нервной системой, а у тех, кот включены в систему общества и культуры. Системные свва появляются у систем, когда системы включаются в системы более высокого порядка.
Точка зрения на этот вопрос м.б. не единственной.
Распространена в психологии последняя точка зрения- плюрализм, все направления
развивались под воздействием диалектического материализма=> отпечаток на
отечественной психологии.
Тема 2. Становление предмета научной психологии.
Научная психология имеет конкретную дату своего рождения 1879г. Психология как
наука существует, но за столь короткий период существования не достигла своего апогея
развития. В 1879 г –профессор философии лейпцевского университета в ГерманииВильгель Вундт основал исследовательский институт психологии (1832-1920). =>
появилась наука- психология. С именем Вундта связана первая программа исследования,
где сформулированы предметы и задачи научной психологии. Науч психология как и
многие др науки, зарождалась из философии и предмет изучения психологии где-то был
уже предрешен. В философии было популярно определение души Декарта как сознания. И
первым предметом изучения психологии стало сознание.
1.Сознание как предмет психологии. Основные метафоры и свойства сознания.
Определение Декарта- сознание- то что происходит в нас, и мы непосредственно мы
воспринимаем его сами собою.
То, что прит в Нас
В центре Я
Встал вопрос: Что такое ТО, что происходит в нас. Как его можно описать и определить.
Вундт начинает с обобщающего объяснения. Рассмотрим развитие взглядов Вундта.
Сначала он рассматривает непосредственный опыт- как реальность, происходящая в нас.
Непосредственный опыт состоит из двух компонентов: содержание (субъективные
отражения воздействия внешнего мира на органы чувств) и субъективное отношение
человека к воспринимаемому им содержанию. Непосредстве опыт м. описать как
содержание и отношение человека к этому содержанию.
С т зр Вундта, в каждый момент времени в сознание человека может находится несколько
содержаний, кот связаны друг с другом.
Сознание по Вундту- сознание- емкость (поле сознания), кот заполнена определенным
количеством связанных друг с другом содержаний, к которому человек субъективно
относится. Количество содержаний ограничено.
♂○ ○ ○
○○○ Х
○ ○ ○○
Вундт стремится имперически подкрепить свое видение на определение сознания. Дает
свое представления сознания в виде трех свойств:
1)тенденция отдельных содержаний сознания связываться с другими в единое целое.
Ритмичность, тенденция к объединению.
Пример, Метроном- при слушании равномерной последовательности звуком можно
услышать след объединение по два-четыре) звука (они сливаются в зависимости от того,
как настроен слушатель).
2) ограниченность сознания. В поле сознания количество содержаний всегда ограничено.
Пример с метрономом: Вундт предлагает испытуемым сравнить по величине два ряда
звуков, не подсчитывая их количество (шелчков). Для правильного ответа необходимо
чтобы в сознании эти два ряда звуков присутствовали целиком и полностью.
Вундт определяет, что при ряде более 16 элементов, испытуемые начинают ошибаться. =>
количество элементов сознания ограничены. Объем кратковременной памяти человека
ограничен- 7 элементов +- 2. Что такое элемент- шелчки. Группировка номера телефона.
Вундт выделяет в поле сознания точку, в кот некот содержание сознания воспринимается
наиболее ясно и отчетливо по сравнению с другими. Вокруг точки есть зона, в кот еще ряд
содержаний воспринимается более ясно и отчетливо по сравнению с другими
содержаниями, кот находятся в поле сознания.
3) сознание является неоднородным по степени ясности и отчетливости восприятия
различного содержания (на рисунке- точка Х). Вундт проводит аналогию своих
представлений описания сознания с полем зрения. Поле зрения ограничено, а внутри поля
есть зона ясного и отчетливого восприятия, кот обеспечивается определенным
анатомическим представлением сетчатки глаза- Зона FOVEA (отраженная световая
энергия), все вне этой зоны воспринимается менее ярко. Существование двух областей
Вундт связывает с двумя основными процессами сознания, кот он называется персепция
(процесс вхождения определенных содержаний в поле сознания) и апперцепция (процесс,
благодаря которому некоторые содержания, находящиеся в поле сознания,
воспринимаются ясно и отчетливо, процесс ВНИМАНИЯ).
Имперические исследования проведены на приборе тахистоскоп. Этот прибор позволяет
на короткое время предъявлять изображения (например, матрицы отдельных букв) так
чтобы человек не мог рассматривать эти изображения. Вне зависимости от количества
букв, люди воспринимают ~4-5 букв ясно и отчетливо.
В дальнейшем эти представления о сознании были развиты последователем ВундтаЭдвартом Титченер (1867-1927).
Титченер- новая метафора сознания- Волна Внимания.
В этой метафоре сделал акцент на временном аспекте сознания. Статичное понимание
сознание, как застывшее, остановившееся во времени, хотя сознание непрерывно
изменяется.
Волна кот движется на наблюдателя
Волна, кот движется на человека. Душа- совокупность душевных процессов, испытанных
в течении всей жизни. Сознание- совокупность душевных процессов (желтые и красные
точки), происходящих у человека в данный момент. Сознание- поперечное сечение души.
(синее)
Структуралисткая теория сознания принадлежит Титченеру. Объяснение теории Вунтд
заимствовал из физики- физический мир состоит из атомов, кот вступая в определен связи
друг с другом, образует все многообразие материального мира. Применяет это и к миру
душевному- сдал предположение, что в сознание можно выделить отдельные элементы,
кот не разложимы на части, и эти элементы, вступая в связи друг с другом, образуют
многообразие явления сознания.
Что собой представляют эти элементы? Если весь непосредственный опыт состоит из
содержания сознания и отношения субъекта к этим содержаниям, то существуют и два
вида элементов:
Объективные элементы (ощущения, из кот состоят все содержания сознания)
субъективные элементы (простые чувства). Из этих элементов- простых чувствскладываются субъективные отношения человека к воспринимаемому им содержания.
Ощущения- элементарные образы, кот возникают в результате воздействия на органы
чувств отдельных видов физической энергии. Воздействия света- цвета, звукойо волнызвука, температура- тепло и холод. Все ощущения м отличаться друг от друга по двум
основных характеристикам: качество (красный, желтый или зеленый цвет различаются по
качеству) и интенсивность (темно и светло красный цвет). Простые чувства- множество
чувств, расположен в трехмерном пространстве, представленные тремя пространствами.
(напряжение-разрядка, удовольствие-неудовольствие (по качеству), возбуждениеуспокоение).
Простое чувство- точка, находящ в трехмерном пространстве.
Удов
Удов
Мы должны знать законы, связывающ элементы друг с другом.
Два закона для ощущения и для чувств. Для всякого ощущения цвета всегда существует
так назыв дополнительное ощущение цвета, при сложении с которым возникает
ощущение ахроматического цвета (оттенок от черного до белого). Если соединим красные
и зеленый цвет, то возникнет ощущение другого цвета.
Закон сложение простых чувств. Пример Вундта:
Точка радости- как точка воспринимаем человеком – сначала накал, (рассматривается по
каждой из шкал по нарастанию и убыванию каждой из оси) . Сложная идея каждой из
простых.
Задачи психолога в обосновании научн теории сознания:
1)Анализ явлений сознания, понимаемый как разложение сложных образований на
элементы, чтобы понять их состав.
2)Установление связей, в кот вступают элементы друг с другом
3)Выявление законов, кот подчиняются эти связи.
Были замечания, в первую очередь, по поводу адекватности этой теории, соответствия той
реальности, кот известна как явление сознания. Насколько адекватна теория.
Первый критик теории Вундта- профессор гарвардского университета в США- Вильям
Джеймс. (1842-1910).
С т зр Дмеймса, теория Вундта не адекватна. Свою т зрения он отразил в учебнике
Психология, вышедшем в 1890г. В одной из глав учебника рассматриваются
представления о сознании Дмеймса (основные свойства).
4 свойства Джейса кот резко отличаются от свойств Вундта:
1)принадлежность состояния сознания сознания Я человека. Каждое состояние сознаниячасть личного сознания. Все что происходит внутри человека воспринимается им, как
принадлежащее его Я. Это свойство следует из определения Декарта. Когда человек чтото сознает, он сознает одновременно и себя, сознающего что-то. Представление Вундта
как о непосредственном опыте не в полнее адекватно (понятие непосредственного опыта
не включает в себя субъекта, кот этот опыт принадлежит). Содержание сознания и
отношение к нему не существует сами по себе с т зр Джеймса. => Вундт ошибался.
Я
(человек)
2) неповторимость и уникальность. Сознание находится в постоянном изменении. Те
состояния сознания, кот испытывает человек в течение всей своей жизни, вновь не
повторяются. ‘В одну и ту же реку нельзя войти дважды’. Как это постичь к фактам
повседневной жизни. Пример, студенческая жизнь.
21.10.2006
21.10.06
Сознательное:
Элемент ситуации
Свободные ассоциации
Бессознательное:
Комплекс:
Забытое содержание
Неприятное переживание
Свободные ассоциации жестко детерминированы. Также:
1. связаны с неосознаваемым забытым содержанием по смыслу
2. смысловая связь явл непонятной – ни самому испытуемому ни самому
психоаналитику
начинается псих анализ этих ассоциаций. Задача психоаналитика- понять скрытый смысл,
связывающий своб ассоциации с забытым содержанием – работа по толкованию.
Аналитик сообщает о рез-тах своей работы испытуемому, если смысл своб ассоциаций
будет истолкован правильно, станет очевидной связь для испытуемого.
Пр. Фрейда: забыл дом и кого он там посещал - с помощью собирания всего что мне
приходит в голову – выше над помещением нах-ся пансион, где приходилось навещать
пациентов. Все вспомнил. Не понятно, почему забыл – ведь ничего плохого не было.
Оказалось, что действительно был неприятный момент – поставил неправильный диагноз.
Следовательно, содержания оказались забытыми, т.к. был неуспех, неудача.
Анализ: почему дом был забыт?
1. Забыт дом, где
1. Встретил чел-ка –
расположена
сотрудника крупной
крупная фирма,
фирмы –
пригласившая
поставлявшей
Фрейда к пациенту
Фрейду клиентов
2. Осматривая этого
2. забыто название
чел с врачом по
расположенного
фамилии Фишер,
рядом пансиона
поставил неверный
Фишер
диагноз
Анализируя эти случаи забывания, Фрейд столкнулся еще с одним фактом – способ
реагирования испытуемых на результаты толкования свободных ассоциаций.
3 вида реакции людей:
1. чел вспоминает забытое содержание и охотно соглашается с существованием
мотива неохоты – он для него очевиден. Фрейд услышал оговорку от президента
палаты: я признаю число присутствующих достаточным и объявляю заседание
закрытым.
2. чел вспоминает забытое содержание¸ но искренне удивлен его связью с мотивом
неохоты. Для него эта связь стала очевидной в рез-те толкования и он
воспринимает наличие этой связи с каким-то удивлением.
3. чел дает бурную аффективную реакцию на процедуру и рез-ты толкования – все
это чушь, этого не может быть, это вы все придумали и т.д. Дискридитирует
аналитика. Так как неприятные переживания могут быть не очень приличны.
Чем обусловлены столь разные реакции испытуемого? Фрейд начинает строить теорию,
кот предполагает определенное строение психики, также определенное строение
личности.
Теоретические представления Фрейда о строении психики:
1. область – сознание – обл психики где нах-ся содержание о кот мы имеем в данный
момент непосредственное знание.
2. предсознательное – обл психики где нах-ся содержания в данный момент
неосознаваемые и для осознания которых нет каких-либо серьезных препятствий.
Пр. случай забывания Фрейдом дома.
3. бессознательное – обл психики, где нах содержания, определяемые Фрейдом как
вытесненные из сознания, кот требуют для их осознания спец усилий.
Вытесненное содержание – это такие образы, мысли, чувства, желания, намерения кот у
чел объективно есть, но субъективно он о них ничего не знает по причине того, что все
эти содержания оказались несовместимые с его же собственными моральными и
эстетическими представлениями о самом себе.
Пр. большинству мужчин свойственно секс влечение к своим матерям (Эдипов
комплекс), ж – своим отцам (комплекс Электры). Потому что общество в лице прежде
всего родителей – воспитателей позаботилось о том, чтобы внедрить в личность б-ва
людей такого рода сис-му моральных и эстетических ценностей – осознанное
проявление своих секс мыслей родителям.
Когда такого рода сознания пытаются проникнуть в сознание – встречают на своем пути
препятствия в виде сил вытеснения. Поэтому осознать эти содержания оч. трудно. Необх
спец усилия и работа по разрушению сил сопротивления. Эта работа для чел нравственно
оч. болезненная. Потому что нужно осознать в себе что-то несовместимое с собственными
представлениями о себе. Отказ от тех норм добра и зла по кот чел жил. Саморазрушение
личности чел. По этой причине чел всеми средствами защищается от проникновения
вытесненных содержаний в сознание для того, чтобы сохранить привычное представление
о себе.
Пр. если чел-ку кот считает себя кристально честным указывать на какие-то его
промахи – он будет сопротивляться..
Пр. если мужественному – говорить что он проявил слабость – может и в драку
полезть.
В этих примерах чел знает на что он так реагирует и от чего он так защищается.
Психоаналитики же описывают случаи, что чел даже не допускает мысли, что он может
быть не тем, кем он себя считает. В сознание могут проникнуть содержания только в
неузнаваемом виде. Становится понятным, почему своб асс. С одной стороны должны
быть обязательно связаны с забытым содержанием, с др стороны связь должна быть
непонятной ни для кого. Фрейд использует для объяснения этого феномена – термин
цензура. Вытесненное сод-е для того чтобы получить доступ в сознание должны пройти
цензуру на благопристойность с т. зрения мор-эстетическом представлении о самом себе.
Для установления смысловой связи – процедура толкования становится просто
необходимой. Каркас психоанализа выстроен.
Реакцию людей на психоанализ можно объяснить так:
1. соглашается сразу – значит забытое сод-е нах рядом с границей предсознат и
сознат
2. согласен но удивлен – бессознательное нах глубже в предсознательном
3. агрессия – нах в бессознательном и бурные аффективные реакции свидетельствуют
о сильном их сопротивлении процедуре и результатам толкования.
Фрейд объясняет причины возникновения у чел 2 др интересовавших его явлений:
1. сны
2. невротических симптомы
как и в случае своб ассоциаций осн причина возникновения некоторых сновидений,
невротических симптомов – явл какие-то неосознаваемыми содержаниями, связанные с
неприятными переживаниями – с неосознаваемыми комплексами.
сознание
Бессозантельное
сновидения
Комплексы:
Невротический симтомы
Несознаваемы сод-я
Неприятные сод-я
Скрытый смысл приведет к осознаванию причин – нужно толкование.
Пр1. сон молодой замужней дамы о том как ни были с подругой Эльзой в театре с мужем Как работать со снами? Так же как и со словами забывания. Испытуемому предлагается
заострить внимание на отд элементах - процедура толкования сновидений – это 2-й
метод. Как бы производный от метода своб ас.
Вначале все начинается с вопроса: а вы сами скажите почему вам сон этот приснился.
1. сон реакции этой женщины на реальное сообщение мужа о том что их знакомая
Эльза Л. недавно обручилась.
2. выяснилось что эта женщина решила реально пойти на прошлой неделе в театр –
купила билеты заранее дороже, а когда пришла – половина портера была не занята.
3. цена билета во сне – в реале ее невестка получила в подарок деньги и истратила на
украшения
4. цифра 3 – в реале Эльза всего на три мес моложе ее- а он сама уже 10 лет замужем
5. нелепость брать 3 билета в театр когда идешь вдвоем – в реале последовал отказ
объяснять.
С т .зрения Фрейда материала б чем достаточно – толкование:
Идея поспешности, кот проходит через все ее сновидение – эта женщина слишком рано
купила билеты, поспешила, невестка поспешила снести деньги ювелиру, чтобы купить
украшение. Если так подчеркнуто слишком рано и поспешно – сопоставить с тем, что
приятельница наконец-то вышла замуж. Нелепо было с ее стороны так торопиться с
замужеством. Вижу что и позже могла найти себе хорошего мужа. Выражает ее
неосознаваемое пренебрежение к ее мужу и слишком раннему замужеству. В итоге
соглашается, но поражается. Я не думала раньше об этом.. Действительно есть некот
пренебрежение – но не могу понять причин. Но Фрейд говорит, что не до конца и понял
сон.
Пр 2 – анализ причин возникновения невротических симптомов : молодой офицер
ненадолго вернулся в отпуск, просит полечить тещу, кот отравляет жизнь себе и близким,
кот одержима идеей. Дама ухоженная – живет за городом в счастливом браке – 30 лет
назад вышла замуж. Ни разу не было ссор. Год назад случилось нечто невероятное –
анонимное письмо в кот муж обвинялся в связи с молодой девушкой. Бред ревности.
Ничего не может поделать с идеей навязчивой, что муж ей изменяет.
Задача психоанализа – понять то неосознаваемое сод-е кот привело в неврозу.
Вывод к кот пришел Фрейд: эта женщина сама влюбилась в своего зятя, сама про это
ничего на знала. Порядочная женщина и хорошая мать. Слишком. Именно у слишком хор
могут возникнуть вытесненные неосознаваемые сод-я. Такая влюбленность как нечто
чудовищное для нее самой, невозможна – не могла стать сознательной – однако
оставалась и лежала тяжелым грузом, что-то должно было с ней произойти, какой-то
выход должен быть найден. Если не только она старая женщ влюблена в молодого м, но и
муж влюблен в молодую ж. Т.о. любовь мужа к молодой женщине явл для нее защитой с т
зрения от неосознаваемых мук своей совести.
Доп литература: Введение в психоанализ. Фрейд
Работы Фрейда оказали б влияние на его современников, его ученики развивали его
теорию в разн направлениях, нередко подвергая сомнению осн его теоретические
положения.
А.Адлер () – тоже его ученик.
К.Юнг (1875-1961) – первый ученик, отошел от классификации направления Фрейда,
основал аналитическое направление психологии. Предложил теор о структуре и развит
психики – коллективное бессознательное. Самый тяжелый автор. Т.к. очень
глубокомысленный.
С его т. зрен психика совр цивилизованного чел – сознание или сознательный разум
была не всегда ему присуща, формировалась постепенно путем длит эволюции миллионы
лет. Этот эволюц подход предполагает существование стадий развития. Судить о них
трудно. Тем не менее, сравнительные исследования психики людей живущих в обществе
на разных этапах развития цивилизации позволяют выделить 2 крупные стадии развития
психики чел:
1. стадия сознательного разума характерна для совр цивилизованного чел.
Складывается примерно ок 6 тыс лет назад.
2. стадия архаичного разума – у непоср предшественников совр чел, отчасти набл у
архаичного чел, т.е. представителя культурно отсталых обществ.
Различия этих стадий:
Психика архаичного чел качественно отлич-ся тем что соверш иначе представляет окр
мир и происходящие в нем события. Наиболее фундамент различие: совр и арх чел поразному понимает причины наблюдаемых явлений. Для совр чел – это естественные прир
причины. Осталось мало место для чудес. Многие явл можно объяснить законами прир.
Для арх выступают невидимые произвольные силы, действующие по какому-то умыслу.
Следствие этого фундаментальные различия – для арх чел никакие явл не происх
случайно. У совр чел случайные явл вполне допустимы.
Пр. если крокодил напал на одну из трех женщин- для совр вполне нормально. Для
арх – схватить среднюю значит что крокодил имел намерение схватить именно
среднюю.
Именно редко встречающиеся неожиданные или случайные события производят на чел оч
сильное впечатления на арх чел – таят угрозу, предзнаменование, кот требует совершения
обрядов.
Пр. муравьеды крайне редко попадаются на глаза – однажды архаичные люди
увидели его днем. Это было очень неожиданно – явл предзнаменованием – это
действие невидимой силы произвола. Требует значительных мер по защите.
Еще характерный феномен для арх чел – группировка случ событий – чел в своем
представлении усматривает связь между отд случ событиями, кот объективно никак не
связаны др с др.
Пр. это кажется нам абсурдным, но мы забываем что испытывали наши деды –
теленок с двумя головами, петух снес яйцо, старухе приснился сон и пр – через год
началась война.
В психике чел в процессе антропогенеза происходит не только возникновение
качественно нов способов представления мира, но и их сохранения, хотя бы в каком то
рудиментарном виде. Тем самым психика совр чел – многослойное образование, в кот
верхн слой – сознательный разум, под кот расположены более древние слои, кот
соответствуют качественно различным стадиям развития, кот постепенно нисходят до
психики животных - эволюционных предков чел
Сознательный разум
Архаичные способы представления мира, свойственные разл стадиям развития чел
психики
Способы представления мира свойственные животным – эволюционным
предшественникам чел
Юнг иллюстрирует психику чел – с древним зданием.
Все архаичные слои человеческой психики, кот расположены под слоем сознания, Юнг
обозначил термином – коллективное бессознательное. Хотя у совр чел про
существование архаичных способов представления мира - он об этом ничего не знает, а
коллективное - означает то что архаичные способы представления мира - это
универсальные способы кот присущи всем, роду – человек. Т.е. общечеловеческая.
Содержаниями коллективного бессознательного явл архетипы – древние отпечатки,
отпечатки древности. Архетипы – способы представления мира, типичные для арх чел.
Одной из наиб характерных особенностей архетипов явл присутствие в них
мифологических мотивов. Юнг демонстрирует мифологичность представления мира на пр
восприятия заката и восхода солнца.
29.10.2006
Лит-ра: Юнг «Тевистокские лекции» , «Психология бессознательного», «Архетипы
коллективного бессознательного», «Воспоминания, рассуждения, размышления»
В сущ-ии архетипов можно убедиться, изучая образы сновидений
Во сне характеризуется нормальная работа сознания и психики, и поэтому в сознание
могут проникать архетипы.
Пр. Сон: чел распятый на колесе: колесо – символ солнца, распятие - симв
жертовоприношение богу солнца, для плодородия земли.
С т.з. Юнга Архетипичные образы могут проникать в сознание не только во вр сна но и во
вр творческой деятельности.
Р.Майер - анализировал дневники Юнга п приводит много примеров архаичных людей,
которые можно рассматривать как прообразы нек. Законов. закон сохр энергии. и
Заключает, что архетипические образы могут наблюдаться в виде идеи.
1) идея – бессмертие души и переселения
Архаичные обр появл при псих заболеваниях в виде галлюцинаций и бредовых идей
Кроме этих 2 слоев Юнг указывает на существование 3го слоя – индивидуальное
бессознательное.
Индивид бессознательное – представл собой обл психики человека, где хранятся
содержания, кот не осознаются, но они возникают в процессе жизни чел, во многом
соотносятся с реальностью предсознательного и бессознательного. Понятие индивид.
Бессознательного соотносится с реальностью предсознательного и бессознательного.
Бессознательное выполняет по отношению к сознательному компенсаторную функцию
Сущность чел жизни объективно задана, как единство противоположностей
Психика есть саморегулирующаяся сис-ма.
По мнен Юнга жизнь б-ва людей не соотносится с этой сущностной характеристикой и
вместо того, чтобы жить в согласии со своей сущностной природой – люди занимают
одностороннюю жизненную позицию или сознательную установку.
Односторонняя сознательная установка характер тем, что чел признает для себя важным
и значимым какой-то 1 аспект жизни, одновр обесценивая равность и значимость
противоположный. Само слово «установка» выдает неизбежную односторонность,
связанную с выбором определенной направленности, а где есть направленность,
там есть и устранение отвергаемого.
Компенсаторная функция бессознательного – оно способно вопринимать односоронность
сознат установок чел и опред обр реагировать на нее. Одна из таких реакций –
порождение обр сновидений, кот следует рассм как символич язык с пом кот бессознат
указывает чел на односторонность его сознат установок, и значит на необх компенсации
этой односторонности, с целью установления соответствия его жизнен установок с
сущностными принципами его жизни.
Пр. одностор сознат установки 1 из пациентов характеризуется чрезмерно
завышенной самооценкой, следствием кот явилось его низкая оценка др людей, в
частности его брата, с кот установились враждебные отношения из-за этого.
Компенсат функция бессознательного – в сновид этого пациента его брат явл в
образах великих людей (Наполеон, Цезарь). Юнг считает, что бессознат
символически указывает пациенту на необх компенсации его чрезмерной
завышенной самооценки завышая оценку его брата в содержании этих сновидений.
Если понять сон и сделать прав выводы – можно сохранить псих здоровье и как-то
урегулировать проблему.
Пр. традиционно-психотерапевтический: Юнг описывает девушку-пациентку, у кот
односторонность сознательной установки проявилась в чрезмерном поклонении
перед авторитетом своей матери, в связи с чем чрезмерно привязана к ней. Это
плохо. Т.к. чрезмерная привязанность явл препятствием норм развития личности
ребенка в направлении независимости и самостоятельности. Компенсаторная
функция бессознательного – во снах ее мать была в образе преследующей ее злой
ведьмы. Этот образ символически указыв на вредоносное влияние на развитие ее
как личности.
Псих явлен могут быть неосознаваемые – про это высказывались многие ученые и
философы задолго до работ Фрейда. Фрейду нельзя приписывать открытие
неосознаваемых псих явлен. Ему принадлежит заслуга в том, что своими работами
навсегда привлек внимание психологов на изучение, убедив что эти феномены реально
сущ-ют. Его идеи распространились не только среди псих. Но ср прочих людей. Фрейд не
просто один из известных психологов – это один из величайших людей 20 века, как
впрочем и К.Юнг.
Грузинская школа Узнадзе (1886-1950), основатель грузинской школы. Понятие
«установки» - см. в текстах.
Вопрос 5. Общая характеристика гештальт психологии: осн принцип и феномены
его иллюстрирующие.
Гештальт психология – это направлен возникло в нач 20 в.
Основатели: М.Вертхаймер (1880-1943), В.Келлер (1887-1967), К.Коффка (1886-1941),
позднее эти идеи наиб продуктивно развивал К.Левин (1890-1947).
Гештальт псих возникла и равив как оппозиция структуралисткому походу кот связан с
именами Вунда и Тичнера, с др стороны – оппозиция классич бихевиоризму Уотсона. Обе
эти школы хоть и по-разн представляли предмет псих, но обнаружилось принципиальное
сходство на строение сознания и поведения: люб сложное явл сознании или поведения
сост из так называем элементов, кот соединены опред связями по опред законам.гештальт
псих усматривают в этом слишком б упрощенность и механистичность – эти явлен нельзя
рассм как простую сумму входящих в их состав частей, т.к. такие сложные образования
обл свойствами присущими им как целостным феноменам, кот отсутствует у входящего в
их состав частей. Эти свойства целого гештальтпсихологи назыв гештальт-качество.
Гештальт псих – это псих, кот ставит своей целью изучение явлений сознан и повед как
целостных явлен, не разложимых на части.
Феномены, иллюстрир эти гештальт-качества: \
1. феномен транспозиции – впервые описал гештальтпсихолог Эренфельц.
Демонстрируется на материале проигрывания люб мелодии на музык инструменте
– люб мелодию можно проиграть в люб тональности. Состав конкретных звуков
меняется, но это не влияет на восприятие мелодии как целого.
2. фи-феномен – продемонстрирован Вертхайменом, испытуемому предъявл на
экране 2 источника света в опред последовательности. Сначала норит одна
лампочка, потом вторая. Если подобрать вр. Интервал и пр можно добиться того,
что чел увидит что первый источник света перемещается направо. И можно
увидеть феномен чистого движения – что-то движется, но не видим что. Это и есть
фи-феномен.
3. описан Келлером с курами. Предлагал курам кормушку кот делилась на 2 части:
темно-серого и светло-сер цвета, насыпался корм в обе, разрешалось клевать из тс,
в рез-те куры научились подходить туда куда нужно. Потом предложили 2
кормушки, одна со СС и белым цветом, вторая с черным и тс. Куры подошли к
черному цвету и к светло-серому. То есть выбирают тот цвет, где темнее.
4. феномен фигуры и фона – описал Рубин, если цветовое пятно поместить в центре
др карточки возникнет некий целостный феномен, при кот рис воспринимается как
фигура расположенная на фоне.
С пободн т зрен встречались и раньше в псих сознания и поведения, напрмер у Джеймса –
непрерывность (неделимость потока на части), Толман описал поведение как молярный
феномен, кот присущи опред св-ва как целому. Подход к рассмотрению сознания и
поведения как к целому довольно популярен в псих. В гештальт-псих – этот принцип в
качестве главного.
В современной психологии можно выделить 4 крупных направления (с т.з. Мадсена):
1. Современный бихевиоризм, который развивает основные идеи Уотсона. Идеолог
направления Верес Скиннер.
2. Марксистская психология. Представители – Л.С. Выготский (1896-1934), С.Л.
Рубенштейн (1889-1960), А.Н. Леонтьев (1903-1979), А.Р. Лурия (1902-1977) –
популярен на западе отрасли научной психологии – нейропсихология.
Деятельностный подход в психологии Леонтьева. Леонтьев создатель факультета
МГУ 22 ноября 1966 г. Создал направление деятельностного подхода, школу.
Возникновение и развитие психики.
3. Гуманистическая психология. Основатели: Абрахам Маслоу (1908-1970), Карл
Роджерс (1902-1987). Свою главную задачу сторонники этого направления видят в
том, чтобы познать природу Ч – это является необходимым условием для поиска
ответов на жизненно важные для него вопросы – как должен жить Ч? Что такое
добро для Ч, что такое зло? Что такое нормальное развитие личности Ч, а что
аномальное? Каким Ч может стать, если ему дать возможность развиваться в
соответствии со своей природой?
4. Главное направление (Main stream) Оно очень разнородное, в нем трудно выделить
крупные школы. Психологов, входящих в это направление объединяет
специализация. Мадсен считает, что начиная с 1960 г основные усилия психологов:

Память и научение

Мотивация

Личность

Когнитивные (познавательные) процессы.
ТЕМА 3
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ. СТРОЕНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
Вопрос 1. Понятие деятельности. Потребности человека, их свойства и специфика.
Определение и функции мотива.
Деятельность (Леонтьев) есть молярная неаддитивная
телесного материального
субъекта, опосредствованная психическим отражением, реальная функция которого
состоит в том, что ориентирует субъекта в предметном мире.
1. Деятельность – единица жизни субъекта. Что такое человеческая жизнь?
Человеческая жизнь – это деятельность. Это значит, что невозможно представить
живого человека, если он не спит или не находится в сильно измененном состоянии
сознания, не включенного в какую-то деятельность. И так проходит изо дня в день
жизнь человека.
2. Деятельность – это молярная неаддитивная единица жизни. Близок к Джеймсу и
Толмену, говоря о том, что Д это целостное образование, не состоящее из
отдельных частей.
3. Д опосредствована психическим отражением. Д не существует без психики, также
психика не существует в отрыве от Д, т.е. психика и Д образует неразрывное
единство:
 Психика возникает и развивается всегда в связи с Д
 Основная функция психики – ориентировка субъекта в предметном мире, т.е.
обслуживание деятельности субъекта.
Отсюда следует новое представление о предмете психологии. Предметом психологии
должна являться деятельность живого материального субъекта, опосредствованная
психическим отражением.
Побудители человеческой деятельности – потребности и мотивы.
Потребности – 2 основные характеристики:
1. Потребность это всегда субъективно переживаемое животным или человеком
состояние нужды, но это состояние нужды неправильно можно назвать
потребностью – это просто нужда, или потребностное состояние.
2. Это состояние нужды становится в том случае, когда оно начинает связываться с
каким-то предметом, т.е. когда появляется еще 1 характеристика потребности – ее
предметность.
Пр. Чувство голода, сонливости – это состояния нужды, или потребностные состояния,
но когда Ч хочет съесть конкретный предмет или лечь в СВОЮ постель, это
психологическая реальность другого порядка – это потребность – состояние нужды в
каком-то предмете.
Т.о., суммируя сказанное, потребностью Леонтьев называет субъективно
переживаемое животным или человеком состояние нужды в каком-то предмете,
который способен это состояние нужды удовлетворить.
При этом предмет потребности м.б. как материальным, физическим предметом (пища,
вода), так и предметы нематериальные (потребность в одобрении коллектива,
потребность в самоуважении). Позднее у
человека появляется предметнофункциональные потребности – потребность в какой-то игре, потребность в
Творчестве. Предмет потребности – широкое понятие. Четкое разграничение
потребности нужно для определения понятия мотива.
Мотив – это предмет потребности, который побуждает и направляет деятельность
субъекта.
1. Если мотив выполняет только побудительную функцию – мотив – стимул.
2. Смыслообразующая – мотивы одновременно побуждают и придают смысл
человеческим действиям. Например, все студенты посещают лекции, но мотивы
учебной деятельности различаются: познавательный мотив – познание психологии
человека, получить диплом, получение профессии психолога-практика. Леотьев
замечает, что всякий раз смысл посещения лекций будет разный, будет зависеть от
мотивов, побудивших студентов пойти учится. Если основным мотивом является
познание психологии – смысл –узнать что-то новое о психологии человека. Если
основной мотив – получение диплома, то смысл посещения на лекции – присутствие.
Психолог-практик – найти интересный материал, который может пригодиться для
работы с человеком. Пр.2. Мотив выполняет только функцию побуждения – для сдачи
экзамена коллоквиум, контрольную – дополнительная мотивация.
Механизмы развития потребностей и мотивов у человека.
Как у человека возникают новые потребности и мотивы?
Два основных механизма развития потребности и мотива:
1
Механизм опредмечивания потребности. Новые потребности возникают в процессе
производства новых предметов потребления, которые способны удовлетворять
определенные состояния нужды. Компьютер, факультет психологии, машина, кокакола. С помощью рекламы.
2
Механизм сдвига мотива на цель действия. Предметы, которые раньше не
выполняли побудительную функцию, а служили средством для выполнения других
потребностей через некоторое время сами могут приобрети побудительную
функцию. Пр. Потребность в алкоголе. Первоначально у человека нет потребности в
аеоголе, выступает как средство общения, снятия тревоги. Потом сам по себе
алкоголь выполняет функцию побуждения.
Вопрос 2 . Макроструктура деятельности человека и уровни ее анализа:
В общем потоке деятельности, который составляет человеческую жизнь, можно выделить
отдельные деятельности, которые побуждаются, направляются конкретными мотивами.
Отдельные Д осуществляются, как правило, посредством целого ряда последовательных
действий. Что такое действие? Действия – это процессы, подчиненные сознательно
поставленной цели. Цель действия – сознательное представление о том результате,
которого требуется достичь. Пр. Все студенты включены в учебную деятельность,
побуждаемую мотивом, например познавательным. Ряд действий – слушать, понимать
содержание, зафиксировать смысл. Деятельность человека реально совершается
посредством частных действий.
Помимо действий в деятельности можно выделить операции. Операции – это способы
осуществления действий, соотносящиеся с условиями. Пр. действие – запись лекции,
разными способами – дословная, сокращенная, своими словами и т.д. Способы
соотносятся с условиями – если диктовать, то дословно, если скороговоркой – как понял.
Условие – темп речи лектора. Операции зависят от условий. Поток деятельности может
быть описан с помощью процессов, ее реализующих.
Описание макроструктуры индивидуальной деятельности человека:
Поток деятельности
Деятельность -> Мотив
Действия -> Цели
Операции - > Условия
Описывая макроструктуру, Леонтьев считает, что так устроена вся деятельность человека,
независимо от того, совершается ли она во внешнем плане (практическая Д) или во
внутреннем (умственная Д: слушание лекции, подсчет в уме).
По мнению Леонтьева схема дает неполное описание , полное ее описание предполагает
рассмотрение деятельности по крайней мере еще на 2 уровнях. В схеме представлен
уровень психологического анализа. Помимо него, социальный и физиологический.
Социальный
Психологический анализ
индивидуальной деятельности
Физиологический
Любая индивидуальная деятельность, как правило, включена в совместную деятельность
другими людьми, которая осуществляется в коллективе. (указывает)
Кроме того, процессы деятельности реализуется некими физиологическими механизмами.
Уже разработан – указывает на работы для анализа физиологического анализа
деятельности: П.К. Анохин (1898-1974), Н.А. Бернштейн (1896-1966).
Сравнительный анализ деятельностного подхода с известными направлениями о предмете
психологии.
Д подход и психология сознания – в Д подходе заявляется, что предметом психологии
должна стать деятельность, опосредствованная психическим отражением, а сознание –
высшая форма психического отражения, очевидно, что в Д подходе сознание включается в
предмет психологии с важным дополнением - мы никогда не поймем строение сознания,
его развитие, функционирование вне контекста деятельности.
Д подход и психология поведения – в Д подходе поведение включается в предмет
психологии, но не как внешне наблюдаемая активность организма, а внешне
наблюдаемая, имеющая определенное строение, которое предусматривает в ее реализации
необходимость психического отражения.
Д подход к изучению бессознательного – Д подход не отрицает возможности
существования непознаваемых психических явлений, поскольку термин психическое
отражение не тождественно сознательному отражению.
Д подход и гештальт-психологии – Леонтьев в определении деятельности – молярная
неаддитивная – не сводящаяся к сумме частей.
Т.о. краткий сравнительный анализ показывает, что Д подход претендует на создание
интегрированной теории, в которой бы сочетались, а также находили место ценные идеи
других авторов. Общая идея интеграции - предмет, который включал в себя самые
важные предметы психологии заслуживает внимания и уважения. Д подход стал очень
популярен в отечественной психологии. Дальнейшее развитие Д подхода требует
проведения конкретных исследований – преимущества деятельностного подхода для
объяснения феноменов Д человека. Пр. отдельные случаи забывания – в состоянии ли Д
подход объяснить это лучше, чем психоанализ Фрейда?
Тема 3. Кольцевая регуляция и уровни построения движения в работах Бернштейна.
Бернштейн строит свою теорию в оппозиции к классической теории Павлова., теории
Уотцона (прямо опирается на павлловкую концепцию). С т.з Павлова, любое движение –
это рефлекторная реакция, а тезис Бернштейна – практически любое действие - это не
рефлекторная реакция, а целенаправленное действие. Если это так, то физиологический
механизм д.б. другим. 1 шаг Бернщтейна – приводит определенные факты, которые
свидетельствуют о том, что ели движение человека рассматривать как реакции, то они
становятся труднопредсказуемыми. Если движение по взятию мела рассматривать как
реакциию, то скорее всего оно не достигнет конечного результата. Список фактов на
основании исследований биомеханики движения (изучает строение двигательных органов,
физиологические физические свойства мышц, механику движений):
1. Наши двигательные органы представляют собой достаточно сложные
кинематические цепи – они состоят из отдельный косных звеньев, которые
соединены между собой суставами. Кинематические цепи обладают большим
количеством степеней свободы – независимая координата подвижности косных
звеньев относительно друг друга. Степень свободы запястья относительно
предплечья – движение в координатах 2 степеней свободы. Степени свободы в
кинематических цепях могут складываться друг с другом. Количество степеней
свободы фланги указательного пальца относительно грудной клетки – 16 (6
сочленений). В связи с этим фактом, в большинстве механизмов, которые
работают без непрерывного управления человеком, обладают одной степенью
свободы, редко двумя.
3 степени свободы не встречаются вообще (без
непрерывного управления) – все механики (инженеры) понимают, что с
добавлением 3 степени трудности в управлении такими машинами – результаты их
работы непредсказуемы. А человек может достаточно предсказуемо. Как ЦНС
справляется с 16 степенями свободы?
2. По ходу движения часто встречаются внешние силы, которые также могут
непредсказуемо изменяться. Пр. сила тяжести – вытягивает руку, сила тяжести по
ходу траектории движения будет меняться в зависимости от траектории искорости
совершаемого движения.
3. В ходе движения возникает так называемые реактивные и инерционные силы,
действия которых вообще непредсказуемы. Пр. Реактивные силы – силы, которые
возникают во всех звеньях кинематической цепи в результате действия сил в
каком-то одном из них. Пр. сгибание кисти – вся рука. (Сила отдачи).
Инерционные силы – силы, возникающие по ходу движения в связи с тем, что
двигательные органы обладают определенной массой. Пр. нарисовать прямой угол
быстро невозможно.
4. Сила, развиваемая мышцами, зависит от их текущего функционального состояния
– тонуса или степени уставания/утомления.
Вывод Бернштейна: Если рассматривать движение человека как реакции в ответ на
стимул – или движения, возникающие в результате команды от нервной системы, то
конечный результат непредсказуем, потому что такова биомеханика движений.
Движение по ходу осуществления непрерывно подвержено многочисленным и
непредсказуемым влияниям. Для того, чтобы движение человека могло достигать
какой-то цели, нужно уметь управлять этими движениями. Надо обеспечивать
управляемость движения. Бернштейн выдвигает идею об общем принципе управления
движениями – принцип сенсорной коррекции. Эот принцип состоит в том, сто
нервную систему человека должна обязательно непрерывно поступать сенсорная
информация (от рецепторов) о всех тех влияниях на движения, которые возникают по
Блок
ходу движения и которые могут отклонять движения от достижения
Перешифр
конечного/желаемого результата. Сенсорная информация нужна для того, чтобы
овка
иметь возможность своевременно корректировать эти отклонения. Этот принцип
положен в основу теории о механизмах регуляции движений.
Блок-схема механизма управления движением.
Коррекция
Блок
перешифровки
Программа
Регулятор
Прибор
слечения
Задающий
прибор
Iw
Эффектор
Рецептор
Двигательный
орган, рабочая
точка
Эффектор – мышцы, управляющие двигательными органами. Двигательный орган –
объект уравления. Рабочая точка – пр. письмо, дыижениеруки подчинено управлению
рабочей точкой. Регуляторы – моторные центры, расположенные в ЦНС, котрые
непосредственно управляют мышцами. Центральным звеном является программа
движения – представляет собой – общий план движения, содержит определенные
требования к параметрам движений на разных этапах его осуществления. Пр.
требования к скорости, точности, координированность друг с другом. Эти требования
к параметрам движений подлежат управлению – Задающие приборы. Программа
движения формируется исходя из двигательной задачи, которую пытается решить
субъект, но на схеме ее нет. Двигательная задача – это цель движения, которая
соотносится с конкретными условиями ее выполнения. Рецепторы воспринимают
информацию о реальном ходе движения и о состоянии мышцы, которая осуществляет
направление движения. Функция прибора слечения- слечение требуемых параметров
движения с тем, что происходит в действительности с движением в данный момент
времени. Информация о требуемых значениях обозначается Sw зольвер – то, что
должно быть. Информация о фактическом Iw иствер – то, что есть на самом деле. В
результате слечения двух видов информации выявляется степень рассогласования
между ними – дельта w. Функции блока перешифровки – осуществлять коррекцию
команд, поступающих из моторных центров к мышцам на основе информации дельта
w. Требования к параметрам движения может корректироваться. Программа
движений не м.б. реализована, т.е. надо перестроить программу.
Сравнивая сою теорию о механизмах регуляции движения с Павловской, Бернштейн
«В основу моей теории положен не принцип рефлекторной дуги Павлова, согласно
которому движение понимается как рефлекторная реакция, а принцип рефлекторного
кольца, в рамках которого движение выступает как целенаправленной действие».
Уровни построения движения.
Уровень построения движения – это функционально-физиологическая система,
наиболее оптимально приспособленная для управления определенными параметрами
движения. Для регуляции точности лучше приспособлена одна функциональная
система. 5 Уровней построения движений:
Специфика каждого уровня
1. Каждый уровень приспособлен для управления определенными параметрами
движения, т.е. определяется разными задающими приборами.
2. Каждый уровень имеет самостоятельный морфологическую структуру в ЦНС
3. Каждый уровень использует свой собственный тип афферентной информации о
ходе движения.
На рисунке 2 уровня.
18.11.2006
Уровень А – самостоятельно не участвует в управлении движением, но участвует в
регуляции тонуса мышц.
Уровень В – Участвует в управлении движениями, которые требуют самостоятельной
работы различных групп мышц. Требует информации о степени напряжения различных
мышц относительно друг друга и относительно тела (например, акробатика).
Согласованность движения рук, ног, корпуса при движении.
Уровень С – участвует в управлении движениями, которые участвуют в восприятии
координат внешнего пространства (зрительная информация). Относятся движения,
тербующие пространственной точности – мелом прямую линию.
Уровень Д – участвует в управлении движений, совершаемых с предметами – знания
человека о свойствах и значениях этих предметов (самые распространенные у человека
движения – открыть дверь, линия на доске мелом).
Уровень Е – участвует в управлении движением, посредством которых человек выражает
или фиксирует какой-то смысл (пр. речь, письмо). Афферентная информация – смысл
совершаемых движений.
Как правило, в управлении движениями участвует несколько уровней одновременно.
Письмо: участие уровня Е, Д (ручка), С (необходимо аккуратно располагать строки), В
(слаженная работа мышц руки), А (регуляция всех движений).
Один их уровней является ведущим, все другие фоновые уровни (вспомогательные).
Ведущий уровень – уровень, участвующий в управлении основными параметрами
движения, которые определяются содержанием двигательной задачи. (пр. – уровень Е
ведущий в письме). Если изменить смысл – написать аккуратно – ведущий уровень С.
Специфика ведущего уровня – управляемые им параметры движения сознаются лучше,
чем параметры фоновых. Связь ведущего уровня с содержанием двигательной задачи –
пр.Леонтьева
–
восстановление
движений
после
ранений
(повреждены
проприорецепторы) – просил поднять руку как можно выше – отметка, менялось
содержание задачи – дотронуться с открытыми глазами на уровень выше. Управление
движением с открытыми глазами выше.
Тема 4. Возникновение и развитие психики.
Акцент на деятельностном подходе в решении проблемы возникновения психики, чтобы:
1. Показать возможности деятельностного подхода
2. Аналогов Леонтьевским исследованиям по возникновению и развитию психики
нет
Вопрос 1. Проблема критериев психики. Гипотеза о возникновении
чувствительности А.Н. Леонтьева. И А.В. Запорожца.
Решение проблемы возникновения психики предполагает получение ответов на вопросы:
1. У каких объектов природы может быть психика?
2. На основании каких критериев можно судить о наличии или отсутствии психики у
тех или иных объектов природы?
Леонтьев предлагает к рассмотрению все точки зрения на этот вопрос.
1. Панпсихизм – психика свойственна всем объектам природы
2. Биопсихизм – психика свойственна только живой природе
3. Нееропсихизм – психика свойственна животным, обладающим нервной системой
4. Антропопсихизм – психика свойственна только человеку
Неживая
природа
Объекты
природы 1
Растения
Живая
природа 2
Животные
Человек
3
Ответ Леонтьева – в неживой природе психики нет, поскольку она возникла в связи с
проблемой, которая есть только в живой природе, а именно приспособление живых
организмов к среде с целью выживания. Т.е. психика возникла как свойство живых
организмов, которое помогло им приспособится к жизни в среде обитания.
Психика возникла не у всех живых организмов, а только у тех, которые по каким-то
причинам были вынуждены жить в дискретной среде обитания – среда, в которой
жизненно важные для организма компоненты не находятся в прямом контакте с
организмом.
Живой
организм
Важные компоненты
Дискретную среду обитания можно противопоставить гомогенной – в которой все
необходимые для выживания компоненты среды непосредственно с ним контактируют. У
организмов, живущих в дискретной среде возникает специфическая проблема поиска
жизненно важных компонентов. Решение проблемы невозможно без возникновения
ориентировки в окружающей среде. Для этого организм должен обладать способностью
субъективно отражать как минимум отдельные объективные свойства. Способность
организма субъективно отражать отдельные свойства окружающей среды Леонтьев назвал
чувствительностью, или способностью к ощущению. У живых организмов в гомогенной
среде таких проблем нет, а следовательно нет необходимости в ориентировке и
возникновении чувствительности. Пример – растения (гомогенная среда – среда жизни
растений – получает из окружения –воздух, солнце, вода)
Психика возникла у живых организмов как свойство, необходимое для их приспособления
к жизни в дискретной среде обитания. Психика выполняет функцию ориентировки в
дискретной среде обитания. Психика возникает в форме чувствительности или
способности к ощущению как субъективное отражение отдельных свойств окружающей
среды.
Критерии в литературе:
1. Функциональный: о наличии психики может свидетельствовать возникновение
двигательной активности в ответ на внешние воздействия. Этот критерии плохой с
т.з. Леонтьева - способность реагировать движением на внешнее воздействие – это
более общее свойство живых организмов, которое следует обозначить как
раздражимость. Раздражимость – это общее свойство живых организмов приходить
в состояние деятельности под влиянием внешних воздействий.
Свойства
раздражимости еще не свидетельствуют о наличии у живых организмов
чувствительности – внешние воздействия могут вызывать двигательную
активность не будучи субъективным отражением.
2. Структурный: о наличии психики может свидетельствовать наличие у живых
организмов органов чувств. Леонтьев – плохой критерий – поскольку у первичных
организмов (на заре эволюции), у которых органы чувств находятся в стадии
формирования, мы не сможем различить органы чувств от органов раздражения.
Леонтьев предлагает свой критерий различения раздражимости и чувствительности –
различать по видам внешних воздействий, с которыми они связаны:
1. Биотические воздействия – воздействия типа А
2. Абиотические воздействия – воздействия типа альфа.α
Биотические воздействия – биологически значимые компоненты окружающей среды,
которые необходимы для поддержания жизни организма. Если организм не способен
реагировать на эти воздействия, то он не выживет. Т.е. эта способность – условие их
выживания. (пр. при освещении растения – процесс фотосинтеза). Виды реагирования
Способность организмов реагировать на биотические воздействия – необходимое и
достаточное условие для жизни в гомогенной среде. В дискретной среде – если будут
реагировать на Абиотические воздействия.
Абиотические воздействия – нейтральные, не жизненно важные, реагирования на это
воздействия само по себе не может обеспечить поддержание жизни организма, но их
специфическая особенность – они объективно связаны с биотическими
воздействиями, поэтому они могут ориентировать деятельность организмов,
направленную на поиск биологически значимых компонентов среды. Способность
организмов реагировать на абиотические воздействия является критерием
чувствительности.
Чувствительность – это особая форма раздражимости по отношению к абиотическим
воздействиям, которая опосредствует деятельность организма в окружающей среде,
ориентируя ее по отношению к биотическим воздействиям. Психика изначально
возникла в связи с деятельностью и для обслуживания ее.
Как проверить гипотезу? Леонтьев считает, что можно проверить следствия этой
теории (прямо не можем). Если чувствительность – это реакция на абиотические
воздействия, то ее можно попытаться сформировать в искусственных условиях,
сделать ее жизненно необходимой.
Леонтьев проводит эксперимент по
формированию у человека новой чувствительности – кожной чувствительности к
свету. При этом опирается на исследования физиологов – кожа человека раздражима
по отношению к свету, но человек обычно не чувствителен к нему. А
предварительных исследованиях человек не способен субъективно воспринимать
свет, падающий на ладонь. Пытается выработать условный рефлекс – на сочетании 2
раздражителей: на раздражение руки слабым электрическим током с освещением
ладони руки зеленым светом. После 400 опытов, не получилось выработать рефлекс.
Основная серия экспериментов – испытуемым – перед тем, как последует удар тока,
ладонь будет подвергаться слабому воздействию. Если сможете его воспринять, то
сможете избежать удара тока. Условие – если не вовремя, то все равно ток (чтобы
неправильно не отдергивал). Т.е. отрицательное подкрепление для формирования
нужной реакции, для борьбы с ошибками – положительное наказание. Научились –
снижение ошибок. У испытуемых разные ощущения – тепло, волна, «ветерок».Другие
эксперименты – другой цвет, тепло и др.
Т.е. были попытки найти эмпирические доказательства.
Вопрос 2. Подход к выделению основных стадий развития психики животных и
их характеристика.
Подход Леонтьева к выделению стадий психического развития животных - логическое
следствие предыдущей. Если возникла в связи с жизненной необходимостью
ориентировки деятельности живых организмов в дискретной среде обитания, то
развитие психики также следует рассматривать в связи с развитием их деятельности.
Качественные изменения в развитии деятельности живых организмов, обусловленные
жизненной необходимостью их приспособления к среде, сопровождается
качественными изменениями в развитии их психики. Синхрония.
Леонтьев выделяет 3 качественно отличающихся друг от друга стадии развития
деятельности животных:
Стадии
1
2
3
Характеристика поведения
Преобладание инстинктивного поведения
Преобладание индивидуальноизменчивого поведения
Появление интеллектуального поведения
Характеристика психики
Элементарная сенсорная психика
Перцептивная психика
Интеллект
1 стадия – Инстинктивное поведение – (Леонтьев, на основе Ж.Фабр) это поведение
наследственное, не требующее никакого научения, которое совершается под влиянием
определенных раздражителей, раз и навсегда определенным образом и совершенно
одинаково у всех представителей данного вида животных. Противопоставляется
способности животных к индивидуально изменчивому поведению.
Инстинктивное поведение
Врожденное
Машинообразное (совершается раз и
навсегда определенным образом)
Универсальное (одинаковы для всех
представителей одного вида)
Индивидуально-изменчивое поведение
Приобретенное в процессе жизни
Изменчиво в зависимости от условий
Индивидуальное (у разных особей одного
вида разное поведение)
Это противопоставление является теоретическим, в реальном поведении животных и
то, и другое поведение. Т.е. в таблице – преобладание поведения. Леонтьева приводит
ряд примеров Инд изменчивого поведения.
Специфика психического отражения характеризуется отражением лишь отдельных
свойств предметов окружающего мира. На основании чего? На основании многих
исследований, демонстрирующих неадекватность поведения животных в
определенных экспериментальных условиях. Эта неадекватность поведения
связывается Леонтьевым с уровнем отражения – способностью отражения лишь
отдельных отражений (но не предметы в целом).
Эксперимент с пауками. Исследование Боис . К паутине подносили камертон и паук,
почувствовал колебания, подбегал к кабернтону. Для паука элемент пищи вызывается
отдельным свойством – вызывать вибрацию паутины. С помощью камертона паука
можно заставить съесть то, что паук обычно не есть (муха в парафине).
25.11.2006
Опыт с сомиком -проводился сотрудниками Леонтьева.
1 этап Аквариум, марлевая перегородка, пища. При повторении несколько раз сомик
уже не бьется в перегородку, сразу оплывает ее и плывет к пище.
2 этап Убрали перегородку – перегородки нет, а траектория сохраняется. Через
несколько повторов траектория выпрямляется.
Леонтьев: пища и перегородка не воспринимаются сомиком как отдельные предметы,
независящие друг от друга. Запах пищи выступает и как свойство пищи и как
свойство преграды. Когда убираем перегородку запах продолжает указывать на ее
существование. Прища+преграда единое целое, а не как 2 независимых предмета. У
сомиков, как и у других низших животных не развито отражение мира как целостных
предметов, а как их некоторых свойств, по этой причине поведение сомика выглядит
неадекватно:
 Сомик плохо видит в воде
 Древность чувств – вкус, тактильное обоняние, нов. Чувств – зрение
Простые организмы – древность чувств – усложнение более чувствительно. Все
простые будут вести себя как сомик, т.к. у них нет возможности более сложного
отражения (зрения нет, или слабое). Скорее ощутят (тактильно), чем увидят.
2 стадия
У животных, находящихся на ранней стадии, преобладает индивидуально изменчивое
поведение в связи с хорошо развитой способностью к научению. Отсюда не следует,
что у них нет инстинктивного поведения. Инстинктивное поведение есть на всех
стадиях развития, даже у человека (с оговорками).
Основная характеристика индивидуально изменчивого поведения состоит в том, что
поведение очень гибко приспособлено к условиям, в которых животное стремится достичь
определенного результата. Один и тот же результат может быть достигнут животными
разными способами в зависимости от конкретных условий, т.е. появляется термин
опреация (научение). На предыдущей стадии психики операция не наблюдается, или
почти не наблюдается.
Достижение результата связано со способом достижения.
Результат и способ достижения слиты воедино. Это не совсем адекватно с человеческой
точки зрения. Развитие индивидуально изменчивого поведения тесно связано с развитием
психики. Отражение – целостных (отдельных) предметов, а не отдельных свойств
окружающего мира.
Пр. опираясь на эксперимент с сомиком, если поместить в такие условия собаку, то она
после убирания перегородки пойдет прямо к пище. Преграда и пища для нее отдельные
предметы, следовательно гибкость, пластичность в достижении результата.
3 стадия – стадия интеллектуального поведения
Пр. Обезьяна в клетке – приманка. Не достает, задумывается, встает, берет палку,
достает банан – интеллектуальное поведение.
Характеристики интеллектуального поведения: Келер+Леонтьев
Критерии
Характеристики ИП
Индивидуально-изменчивое
поведение *
Процесс
Нахождение решения задачи происходит Процесс
нахождения
нахождения
внезапно, «сходу», в результате инсайта решения
происходит
решения
(озарения). Келер сравнивает с внезапной постепенно, методом проб и
реорганизацией,
переструктурированием ошибок
образа восприятия проблемной ситуации. В
результате этого переструктурирования
прежняя целостная структура образа
проблемной ситуации разрушается и вместо
нее возникает новая, в новой структуре
образа проблемной ситуации, ее элементы
соединяются таким образом, что решение
задачи становится очевидным. Пр. куб
Неккера – воспринимается в разном видепереструктурирование
Количество
Найдя решение и оказавшись 2 раз в этой Несколько раз
попыток,
ситуации решение сразу - Одна
необходимых
для
заучивания
найденного
решения
Способность Пр. замена палки веткой – феномен Менее развитая
к переносу замещения – общий принцип нахождения
найденного
решения – Высокая способность к переносу.
решения
в Более развитая
другие
условия
Способность Есть
Нет
к решению
двухфазных
задач
*животные на предыдущей стадии развития
Пример двухфазной задачи – обезьяна в клетке, на недосягаемом расстоянии плод, палка –
нельзя достать плод – и еще палка. Шимпанзе справляются – достать длинную палку,
затем плод.
В деятельности по решению этой задачи выделяются 2 фазы: фаза приготовления и фаза
осуществления.
Суть фазы подготовления – обезьяна активно создает условия, для того чтобы оказалась
возможной фаза осуществления. Именно в этом основное отличие от животных низшей
стадии. Характеризуя предыдущую стадию развития говорили, что деятельность
животного лишь соотносится с изменяющимися условиями, а на стадии ИП мы
сталкиваемся с феноменом Создания условий для последующего изменения результатов.
Подобное поведение возможно только в связи со значительным изменением психического
отражения. 2фазное поведение возможно, если животное способно отражать не только
отдельные предметы, но и отношения между ними. (Доставание длинной палки возможно
только потому, что она воспринимается как имеющая прямое отношение к пище –
предмет которым можно достать пищу). Т.о. на 3 стадии появляется отражение
отношений между отдельными предметами.
Вопрос 3. Основные характеристики трудовой деятельности и их филогенетические
предпосылки. Необходимость возникновения сознания.
Четвертая стадия развития психики характеризуется возникновением так называемого
сознательного отражения (сознания). Сознание возникает только у Человека в связи с
особенностями деятельности, которые свойственны только человеку. Специфической
человеческой деятельностью, не присущей животным, является трудовая деятельность.
Специфика трудовой деятельности. 3 критерия, предполагают их присутствие
одновременно, учитывать в совокупности, внутри каждого критерия множество других.
Критерий
Деятельность животных
Трудовая деятельность человека
Средства
Естественные
органы, Осуществляется с помощью орудий труда.
деятельности естественные предметы
Орудие труда:
 Специально изготовляемые объекты,
а не естественные объекты
 Объекты,
сохраняемые
для
последующего использования
 Объекты,
предназначенные
для
выполнения
определенных
операций, которые выработаны в
результате
общественноисторического
опыта,
а
не
индивидуального.
Употребление
орудий
имеет
филогенетические
предпосылки.
У
животных есть предпосылки орудийной
деятельности.
Происхожден Деятельность
животных Трудовая
деятельность
возникает
в
ие
есть
результат условиях
общественной
жизни.
деятельности биологической эволюции
Общественная жизнь:
 совместная жизнь с разделением
функций для каждого индивида.
Использование для организации
общественной жизни общественноисторического опыта.
 Наличие
языка
как
средства
фиксации и передачи общественноисторического опыта.
У животных – групповое поведение,
хотя есть присутствие всех признаков.
В
деятельности
человека
возникает
действие (нет у животных) – это процессы,
предмет и мотив которых не совпадают.
Действие – это процессы, подчиненные
сознательно поставленной цели (это раннее
определение),
не
хочет
намеренно
использовать термин сознание, хочет
подвести к мысли о том, почему возникло
сознание.

Строение
деятельности
1.У
животных
с
инстинктивным
поведением – достижение
результата тесно связано
со
способом
его
достижения
2.Индивидуально
–
изменчивое – достижение
результата
может
достигаться
разными
способами в зависимости
от условий. В деятельности
появляются операции
3.
Интеллектуальное
поведение: существование
2 фазного поведения –
присутствие
фазы
подготовления, животное
активно создает условия
для фазы осуществления.
Леонтьев стремится подчеркнуть важную особенность, которая отличает строение
деятельности человека от животного. У животных мы всегда наблюдаем совпадение
предмета и мотива действия. (Мотив- это предмет потребности, который побуждает и
направляет деятельность) Говоря о совпадении, Леонтьев подчеркивает, что деятельность
животных направляется на предмет, который одновременно выполняет и функцию
побуждения. Предмет отвечает какой-то потребности. У животных не бывает, чтобы их
деятельность направлялась на предметы, которые не выполняют функцию побуждения. Д
животных всегда биологически целесообразна, всегда имеет биологический смысл –
направлена на предметы, которые удовлетворяют их потребности.
В рудовой деятельности человека находит процессы, направленные на предметы,
непосредственно не обладающие функцией побуждения. Это несовпадение предмета и
мотива связано с тем, что трудовая деятельность, возникшая изначально как совместная
коллективная деятельность изначально предполагает разделение труда. Это значит, что
процессы трудовой Д многих людей м.б. направлены на предметы, которые
непосредственно не приводят к удовлетворению из потребности.
Пр. деятельность коллективной охоты – универсальный пример. Символ нашей жизни. В
этой деятельности существует определенное разделение труда: функция загонщика, в
которые спугивают животное и направляют к засаде. Процессы его деятельности
направлены на предмет, который непосредственно не связан с удовлетворением его
потребности – спугнуть направить животное к месту засады (предмет). В этом случае
этот предмет не является мотивом его деятельности. Чем побуждаются процессы его
деятельности – Леонтьев – пищевая потребность, предметом которой является это
животное. Мотив деятельности загонщика – животное как предмет, способный
удовлетворить пищевую потребность.
Пр. Преподаватели – разделение функций, но читать лекции – это не потребность
Идеальный мотив – качественно и профессионально подготовленный студент.
Трудовая деятельность – это Д, предполагающая использование орудий труда,
возникающая в обществе, осуществляемая посредством действий.
Возникновение трудовой деятельности должно сопровождаться изменением психического
отражения. Эта новая форма – сознание.
Чем обусловлена необходимость возникновения сознания?
Леонтьев: необходимость возникновения сознания обусловлена особым строением
трудовой деятельности, в которой появляются особые единицы, называемые действием.
Существование действий не имеет для человека прямого биологического смысла (д на
предметы, не приводящие к удовлетворению потребности). Действия – биологически не
целесообразные процессы. При каких условиях возможно осуществление биологически не
целесообразных действий. Это возможно только в том случае, если человек способен
отражать отношения не между отдельными предметами, а отношения между своими
действиями и действиями других участников коллективного труда. Отражение такого рада
отношений – способность к разумному пониманию смысла совершаемых человеком
действий. Осуществление человеком биологически нецелесообразных действий
возможно, если эти действия имеют для него разумный смысл. Это значит, что человек
становится способным понимать объективный смысл своих действий в связи с действиями
других людей и предметами, которые эти действия побуждаются. Разумный смысл – это
есть единица сознаётельного отражения, которая свойственна человеку.
02.12.06
Тема 5. Строение и развитие сознания. Деятельность и личность.
Сознание возникает только у людей, ведущих общественный образ жизни. Сознание
рассматривается как необходимое условие развития человеческого общества. Сознание
имеет социальную природу.
Французская психологическая школа, основатель Эмиль Дюркгейм (1858-1917) вводит в
обиход понятие коллективных представлений. Основные характеристики коллективных
представлений:
1. Коллективное представление – предельно обобщенные познавательные
представления, которые представляют основу умственной деятельности человека.В
философии эти представления представляются категорией разума (понятие
времени, пространства, числа).
2. Коллективное представление – это универсальные представления, эти
представления есть у всех взрослых нормально развивающихся людей и они
одинаковы по содержанию.
3. Происхождение коллективных представлений в фило и онтогенезе. Филогенез: п
своему происхождению они являются продуктами познавательной деятельности
общества в целом, в кол представлениях зафиксирован опыт, накопленный
обществом в процессе его исторического развития. В онтогенезе эти
представления присваиваются каждым рождающимся человеком вновь
вступающим в ообщество человеком, после присваивания становятся присвоением
его индивидуального сознания
4. Основная функция коллективных представлений. С т.з. Дюргейма они являются
необходимыми условиями возможности общественной жизни людей. Если в один
и тот же преиод истории люди не имели бы однородных представлений о времени,
пространстве, числе….., согласие между умами стало бы невозможным.
Идея Дюргейма о соц природе сознания как результат присвоения человеком опыта
была подхвачена и развивалась в марксистской психологии. Особенно в трудах Л.С.
Выгоцкого и А.Н. Леонтьева (о социальной природе сознания).
Вопрос 1. Понятие высших психических функций: характеристика и развитие.
Представление об интериоризации.
Центральным понятием для характеристики сознания человека – понятие высших
психических функций (ВПФ). Это понятие противопоставляет так называемым
натуральным психическим функциям (НПФ). НПФ – это такие функции, которые
возникли и развились у человека в процессе его биологической эволюции, до того как
люди перешли к общественной жизни. Очевидно, что у эволюционных предков
имелись такие психические функции как внимание, память, мышление, зачатки речи и
т.д. Т.е. у животных есть НПФ, которые являются продуктом биологической
эволюции. Подчеркивает их природное происхождение свойственны человеку как
существу а….
В связи с переходом человека к общественной жизни у Ч начинается новый этап
развития – культурно-историческое развитие. «Культурно-историческая теория».
Выгоцкий стремится подчеркнуть, что его развитие определяется не естественной
средой обитания, а так называемой культурной средой, которая искусственно
создается самими людьми в процессе коллективной трудовой деятельности многих
поколений. В чем состоит специфика культурно-исторического развития психики и
поведения человека? При переходе к общественной жизни в культурной среде
обитания, у человека возникает определенные психические новообразования – ВПФ.
ВПФ – такие функции, которых нет у животных, есть только у человека,
характеризует специфику сознательного отражения.
Основные характеристики ВПФ:
1. ВПФ – это функции, которые по своему строению являются
опосредствованными, так называемыми психологическими орудиями
(психологические
приспособления,
стимулы
средства).
Примеры
психологических орудий: язык, различные системы исчисления, мнемотехники
(техники, направленные на повышение эффективности запоминания),
алгебраические символы, произведения искусства, письмо, чертежи, схемы,
диаграммы. В качестве примера ВПФ Выгоцкий приводит писание процесса
запоминания человеком с помощью мнемотехник. Сначала механизм
натурального (естественного) запоминания, который есть у животных –
механизм образования ассоциаций. Если субъекту часто предъявлять какие-то
2 элемента (2 слова), которые находятся в близкой последовательности во
времени, то между ними непроизвольно возникает
так называемая
ассоциативная связь: эта связь обнаружится, когда мы предъявим один из этих
элементов, то он сразу же вспомнит и второй. Пример непроизвольного
запоминания: стол, стул – радом в пространстве (не времени).
А
В
Процесс запоминания 2 элементов с помощью мнемотехник совершенно другой:
Человека можно попросить нарисовать какой-то объект, который поможет ему
запомнить. В этом случае процесс будет опосредствован мнемотическим способом
запоминания
А
В
Х
Механизмом запоминания человек не обладает, но он у него строится.
2. ВПФ – это функции, которые по своему происхождению являются
социальными, т.е. возникают только в человеческом обществе в процессе его
культурно-исторического развития. Все психологические орудия очень разные,
но несмотря на неоднородность – все они не являются природными
образования, которые не по естественным законам природы, представляют
собой продукты культуры, созданные самими людьми в процессе их
общественно-исторического развития. Если все псих орудия имеют социальное
происхождение, поэтому ВПФ, которые опосредствованы ими по своему
происхождению становятся социальными.
3. ВПФ – это функции, которые по механизму управления являются
произвольными. Использование психических орудий дает возможность Ч
активно управлять своими собственными психическими функции, а также
психическими функциями и поведением и других людей. В использованном
примере запоминания – с помощью мнемотехник человек осознанно,
целенаправленно организует процесс своего собственного запоминания.
Противопоставляя запоминание природному процессу – запоминание как
натуральная ПФ осуществляется по законам, которые действуют помимо воли
человека. (Некорректно, сложно выделить). Произвольность управления
очевидна в повседневной жизни (язык). Пр. управление вниманием студентов.
Язык кардинально меняет психику.
4. ВПФ – это всегда система функций. Они существуют не по отдельности и
независимо друг от друга, а всегда как целостная система тесно связанных друг
с другом функций, которые необходимы для решения определенных задач.
Процесс запоминания не сводится к участию только 1 психической функции –
памяти – очевидно, что в процессе запоминания участвуют другие ПФ,
например, восприятие, внимание, мышление.
ВПФ - это функции, опосредствованные по своему строению психологическими
орудиями, социальные по происхождению, произвольные по механизму управления и
существующие в виде системы функций. Специфика сознательного отражения –
возникновение ВПФ.
Развитие ВПФ в онтогенезе.
Как возникают ВПФ у вновь вступающего в общество человека?
Выгоцкий выделяет 2 крупных стадии развития:
1. Любая ВПФ всегда возникает и начинает формироваться у ребенка как функция
интерпсихическая. – в формировании ВПФ у ребенка самое активное участие
принимают другие люди, как правило взрослые, которые эту функцию строят.
Взрослые начинают управлять психикой и поведением ребенка с помощью
имеющихся у них психических орудий, например с помощью языка, показывая
ребенку, что он должен делать. Термин интерпсихическая – указывает, что ВПФ
всегда является совместной функцией ребенка и взрослого, где взрослый с
помощью внешних псих орудий пытается управлять извне психикой и поведением
ребенка
2. Интерпсихическая ВПФ преобразуется в функцию интрапсихическую – на это
стадии ребенок становится способным сам использовать психологические орудия,
которые предоставлены ему взрослым уже по отношению к самому себе для
организации и управления своими психическими функциями и поведением. На
этой стадии формируемая взрослым ВПФ становится достоянием самого ребенка, а
внешние средства, которые использовались взрослым для
организации и
управления этой функцией становятся внутренними средствами самого ребенка.
Процесс перехода между инерпсихической функции
интериоризация.
в интрапсихическую –
Пример культурно-исторического развития ребенка: кардинальная перестройка
поведения – появляются психологические орудия, наряду с изменением поведения –
происходит перестройка психических функций. Пример – формированияе
элементарной формы поведения – употребление ложки в процессе еды.
Первоначально для ребенка это культурное действие является невыполнимым, ему
проще есть руками, используя свои естественные органы. Взрослый начинает
объяснять ребенку с помощью речи, показывать с помощью действий, как нужно
правильно есть. Кроме того, взрослый начинает контролировать процесс еды и
корректировать по ходу. С помощью действий взрослый предлагает ребенку
определенные образцы поведения, осуществляет контроль над тоем, чтобы поведение
ребенка соответствовало образцам. Речь и образцы культурного поведения –
психические функции. Ребенок обычно усваивает, начинает правильно использовать
по отношению к самому себе. Раньше разделена между ребенком и взрослым. Вместе
с формированием этой новой культурной формы поведения у ребенка начинают
формироваться ВПФ, т.к. необходима кардинальная перестройка психических
функций, обслуживающих это поведение. Для того, чтобы культурная форма
создалась – ребенок должен научится управлять своим восприятием, вниманием в
соответствии с предлагаемыми ему образцами поведения. Это становится возможным
с т.з. Выгоцкого тогда, когда новые функции также становятся опосредствованными
образцами поведения. Эти образцы привносятся извне взрослыми. Конечный
результат овладения ребенком своим вниманием, восприятием – культурный ребенок
ищет ложку, берет как нужно и начинает есть. Феномен преобразования поведения
ребенка. Родители изменяют биологическую природу ребенка.
Вопрос 2. Деятельностный подход к строению и развития сознания: основные
образующие сознания и его развитие в онтогенезе.
Леонтьев рассматривает происхождение сознания в связи с переходом человека в
общественной жизни, в основе которой лежит трудовая деятельность. В этой
деятельности возникают новообразования – это действия, именно с возникновением
трудовой деятельности, действий Леонтьев связывает качественное изменение
психических функций. Возможность осуществления трудовых действий возникает
благодаря тому что у Ч возникает новая форма отражения – разумный смысл. Как
возникает сознание в онтогенезе? (в филогенезе рассматривали раньше).
3 основных понятия: образующие сознания – это то, что составляет основу и условия
сознания:



Значение
Личностный смысл
Чувственная ткань
Значение. Леонтьев рассматривает значение как реальность одновременно
существующую в двух формах:
1
В форме общественного сознания.
2
В форме индивидуального сознания.
Значение как форма общественного сознания – это то обобщение действительности,
которое кристаллизовано, фиксировано в чувственном носителе его, обычно в слове или
словосочетании, это идеальная духовная форма кристаллизации общественного опыта,
общественной практики человечества. Значение – это та реальность, которая объективно
содержится обычно в слове в виде обобщенного отражения действительности, значение –
это такое отражение действительности, в котором представлен общественноисторический опыт.
Значение как форма индивидуального сознания – это ставшее достоянием моего
сознания (в большей или меньшей полноте и многосторонности) обобщенное отражение
действительности, выработанное человечеством. Значение как форма общественного
сознания для того, чтобы стать фактом индивидуального сознания должно быть
присвоено человеком. Коллективные представления тоже должны быть присвоены
каждым человеком. Когда они усвоены, они становятся основой и условиями
возможности разумного понимания того, что происходит в действительности. Значение
образует сознание человека.
Пример загонщика. Загонщик сможет понять смысл своих действий, если поймет
значение, что такое коллективная охота. Если значение не присвоено, то ему не откроется
разумный смысл его действий. Если усвоит неправильно, то действия неадекватны.
Леонтьев: значения могут быть присвоены с разной степенью полноты и
многосторонности, поэтому действия человека могут иметь разную степень разумности.
Дети не в полной мере освоили значение тех слов, которые они употребляют,
присваивают значение по-своему.
Личностный смысл. Значение как форма индивидуального сознания, в свою очередь,
представлено в сознании человека также двояким образом:
1
Значение представлено как имеющее определенное объективное содержание,
существующее независимо от отношения к нему человека. Пример: произносим
магнитофон, часы, мел, классная доска, то любой человек нас понимает, потому что
эти слова отражают объективное содержание, которые существуют независимо от
каждого конкретного человека. Эта объективность значения – условие возможности
понимания людьми друг друга. Поэтому вводят много определений, общая
реальность в науке.
2
Значения представлены в индивидуальном сознании человека одновременно и как
значения, имеющие определенные значения для самого человека. Т.е. не объективное
содержание, а субъективное.
Эту реальность, что значения могут быть представлены не как имеющие объективное
содержание – Леонтьев обозначает личностный смысл. С одной стороны значения в
индивидуальном сознании, как объективные значения (просто значения), то же самое
значение имеет какое-то субъективное значение – личностный смысл.
Пр. Леонтьева
Возникновение в сознании разных личностных смыслов связано с тем, что значения как
имеющие определенные объективные содержания всегда включены в жизнь человека,
понимаемую как деятельность. Это означает, что объективные значения предметов, на
которые направлены действия человека начинают соотноситься с мотивами, которые эти
действия побуждают .Именно мотивы предают личностный смысл тем объективным
значениям предметов, на которые направлены действия человека.
Пр. в сознании студентов м.б. представлен смысл слушания лекций по психологии в
зависимости от мотивов.
Личностный смысл – это смысл, который выражает отражает отношение мотива к цели
действия. Личностный смысл создается отражающимся в голове человека объективным
отношением того, что побуждает его действовать, к тому, на что его действие направлено
как на свой непосредственный результат. Личностный смысл – это тоже образующая
сознания. Не бывает сознания без личностного смысла.