Основная школа – пространство выбора

Основная школа –
пространство выбора
Обжитое пространство
Причины потери интереса
Основной мотив - общение
Репродуктивный уровень
обучения
Личный опыт ребенка оторван
от предметных знаний
Реальные интересы
подростка отдалены от школы
Пути преодоления проблем
 Реализация системно-деятельного,
компетентностного подхода;
 Появление метапредметного содержания;
 Формирование личностных результатов
Задача учителя – помочь подростку
получить опыт авторства в создании
себя, найти свое место в социуме,
гармонично в него вписаться.
Цель учителя: развитие подростка с
учетом его субъектности
Пространство выбора
Задачи
Предоставить подростку выбор в
принятии самостоятельного решения
Включить новые виды
образовательной деятельности
Формировать универсальные
действия
Результат:
образование –
личная
необходимость
выбор
Литература и кино
Литература, творчество,
журналистика
Литература в диалоге культур
Визуализация художественного
образа
Литература и риторика
Промежуточная аттестация
6 класс
Типы заданий
Первое задание. Проверка знаний об
авторстве и героях прочитанных книг,
жанровых особенностях произведений.
Второе
задание. Проверка
умения
анализировать литературный текст.
Третье задание. Создание небольшого
связного текста по вопросу. Вступление в
диалог.
Карта оценивания
(ученик, учитель)
№
1.
2.
3.
4.
5.
да
Я понимаю задание
Текст мне понятен, я знаю
автора, героев, могу
определить главную мысль,
определяю жанр
Позиция автора мне понятна.
Могу подобрать примерыаргументы из текста.
Нахожу художественновыразительные средства и
определяю их роль в тексте
нет
иногда
итоги
•
•
•
•
•
Всего – 82 чел.
«5» - 37 чел.
«4» - 28 чел.
«3» - 17 чел.
Качество – 80 %
Отношение групп участников
учебного процесса к новым формам
обучения
• Как вы (родители) оцениваете
отношение вашего ребенка к новым
формам обучения
Отношение учащихся
Лупаглаз идёт по следу.
Проспал! опять проспал! Опоздал. Жаль, нет, как у Ивана Семёнова, знакомого милиционера с
мотоциклом. Придётся, руки в ноги и вперёд.
Приветливо машет рукой родимый школьный дом. Где же они, мои друзья - лупаглазики? Лупу в
руки, глаза на затылок и по школьному коридору.
Скрипнула дверь. Что за ней? Буквы разные писать - это не наши. Дверь другая, зеленая. Про
глагол и про тире - тоже не наши.
Умри, несчастная!.. А тут театралы, _сценаристы, актёры, блин - киноперлы. Ближе-ближе, но всё
не то. А тут экран во всю школьную доску, Понятно тоже почти наши, те, у кого дома телевизор
"сдох" и интернет отключили. Скукота ! Позеваем...Где же , где же мои лупаглазики ? И о чём
сегодня рассуждать будем? В вечности побывали, реку жизни вместе с Гердой переплывали, за
Гарри Поттера переживали, колядки слагали... Что ещё? Всё равно, потому что интересно. А, вот
они!
Девчонки-мальчишки. Мы учимся думать, друзья. Всегда интересно нам вместе. Да здравствует
дружба! Ура!
Литература в диалоге культур
Литература как
отражение
представлений о
мире
Основа курса –
философское
осмысление мира
через литературу
Зачем? Почему? Как?...
Зачем
малышам читают сказки
Почему
мы водим
хоровод
вокруг
именинника и
новогодней
елки?
Как в современной жизни
отражаются верования и
представления наших
предков?
Индивидуальная
концепция
Методы и приемы
Задачи курса
Тематическое планирование
№
урока
Название
художественног
о произведения
Примерное содержание
Творческий выход
8,9,10
Разговор о
лирическом
произведении
Стихотворение
С. Есенина
«Белая берёза»
Образ Мирового древа в
разных культурах.
Новогодние мифы, обряды и
традиции, связанные с елью.
Поиски центра мира как
основы жизни человека (по
фильму «Аватар»)
Презентация «Образ
мирового древа»
Языческие и
христианские корни
«вечного» дерева.
Презентация
«Мифологические
основы фильма
«Аватар»»
Сочинение по картине
Сочинение по
стихотворению.
Комплексный анализ
стихотворения С. Есенина
«Белая береза».
Работа над картиной
«Февральская лазурь».
Формирование УУД в работе над
данным материалом
• Коммуникативные: строить речевое высказывание,
слушать и понимать других, работать в группе;
• Регулятивные: определять цели работы и
планировать деятельность, высказывать свое
предположение, проводить рефлексию,
• Личностные: оценивать поступки героев, выражать
свое отношение к героям, поступкам , событиям,
осмысливать этические нормы.
• Познавательные: делать выводы, извлекать
информацию, работать с источниками,
устанавливать причинно-следственные связи,
создавать интерпретацию
Древо – центр мира в
представлении разных народов
Деревья «Аватара»
Урок: Поиски центра мира как основы жизни человека
(на основе сравнительного анализа мифов о Древе,
повести Ф.Абрамова «Мамониха», фильма Джеймса
Кэмерона «Аватар»)
Общее и различия
• Дерево из фильма «Аватар» и «мировое древо»
имеют очень много общего.
• Сходства: дерево «Аватара» и «мировое древо»
являются центром мира, без них никак нельзя
обойтись, их нельзя уничтожить, потому что вместе с
ним погибнет и весь мир.
• Различие: в фильме «Аватар» дерево является
центральным и единственным божеством,
• а в мифологии оно соединяет три мира – космос,
хаос и мир людей.
• Дерево в фильме «Аватар» напоминает
«биоинтернет», оно лишь накапливает и сохраняет
приобретённую Нави мудрость.
• А в мифологии мировое древо само по себе есть
дерево мудрости, оно соединяет три мира – космос,
хаос и мир людей.
•
Дерево моей жизни
(отрывки из сочинений)
Если выбирать дерево жизни,
я выберу дуб… Дуб сильное и
могучее дерево, его выносливость,
долголетие, благородство,
могущество так хочется взять себе…
В ветвях дуба, под его кроной
находят приют многие обитатели леса
и даже человек. Мне хочется, чтобы
вокруг меня тоже было много
друзей…
А у меня уже есть дерево
моей судьбы! Маленький дубок
посадил мой папа в день, когда я
родилась. Он хотел, чтобы мудрость
этого дерева перешла ко мне…
Творческие работы
- Древо жизни в различных культурах;
- Образ ели в языческой и христианской
традиции;
- Отражение мифов о Древе жизни в
фильме Джеймса Кэмерона «Аватар»;
- Отражение мифов о Древе жизни в
повести Ф. Абрамова «Мамониха»;
Программа литературного
образования
• Работа над стихотворением С. Есенина
• Работа над картиной Грабаря
«Февральская лазурь»