ПРЕЗЕНТАЦИЯ Андреева 1

Харківський національний медичний університет
кафедра медичної та біоорганічної хімії
Андрєєва С. В., Петюніна В. Н.
“ОРГАНІЗАЦІЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІНЮВАЛЬНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПЕРШОКУРСНИКІВ В УМОВАХ
КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ”
Цель работы

выделить основные средства организации
контрольно-оценочной деятельности студентов,

раскрыть комплексный подход к системе контроля в
обучении дисциплине «Медицинская химия» в
условиях кредитно-модульной системы,

проанализировать эффективность средств
адаптационных механизмов, внедренных нами в
учебный процесс с учетом специфики обучения
студентов первого года.
►
Школьное образование в корне отличается от
вузовской подготовки, особенно в условиях кредитномодульной системы. Поэтому основной задачей помимо
профессиональной подготовки является задача
«научить студента учиться», т.е. адаптация студентов 1
курса к специфике обучения в ХНМУ.
►
Одной из важных составляющих учебного процесса
является контроль знаний, навыков и умений
студентов. Эффективность учебного процесса зависит
как от содержания, так и от формы контрольных
вопросов, их тщательной проработки и методики
постановки.
Функции контрольнооценочной деятельности
1. Функция обратной связи, которая позволяет
получить сведения об эффективности усвоении
учебного материала и управлять процессом
обучения.
2. Обучающая функция состоит в том, что в
процессе устного опроса студентов и дополнений
преподавателя происходит систематизация и
закрепление учебного материала.
3. Развивающая функция, в результате которой в
процессе выполнения контрольных заданий
студенты самостоятельно делают выводы,
обобщения, используют знания в измененных
ситуациях.
Основные требования к контрольно-оценочной
деятельности студентов, внедренные в учебный
процесс
1. Профессиональная направленность контроля
обусловлена целевой подготовкой специалиста,
которая регламентируется стандартами
образования. Контроль знаний студентов
сориентирован на цель обучения, которая
формируется в виде перечня профессиональных
знаний и умений.
2. Объективность контроля состоит в реализации
системы контроля, исключающей ошибки и
субъективность, а именно соблюдение
требований
 информативности,
 валидности,
 надежности,
 дифференцированности контроля.
Основные требования к контрольно-оценочной
деятельности студентов, внедренные в учебный
процесс (2)
Информативность контроля обеспечивается:
- созданием системы заданий, которая охватывает весь
учебный материал и отвечает всем необходимым
уровням усвоения.
Валидность контроля обеспечивается:
- соответствием содержания контроля целям обучения;
- наличием значительного количества различных
заданий для устного и письменного контроля, в том
числе тестового;
- использованием разных видов текущего
-контроля и комплексных заданий,
-включающих все необходимые умения.
Надежность контроля – это стойкость
результатов, полученных при
повторном проведении.
Основные требования к контрольно-оценочной
деятельности студентов, внедренные в учебный
процесс (3)
Дифференцированность контроля предусматривает учет
специфики учебного материала, целей и заданий
дисциплины, индивидуальных особенностей студентов.
Это требование обеспечивается:
- подбором средств контроля в зависимости от цели
дисциплины и темы занятия (тестовые задания – если
необходим четкий и быстрый контроль знаний, письменные –
если требуется проверить умения студентов письменно
излагать усвоенный материал, устные – если необходим
контроль коммуникативных умений студентов).
- выбором заданий в зависимости от индивидуальных
особенностей студентов, типа темперамента и мышления
(письменные задания можно заменить устными, тестовые
задания карточками) и т.д.
- выбором способа контроля в зависимости от содержания
учебного материала.
Основные требования к контрольно-оценочной
деятельности студентов, внедренные в учебный
процесс (4)
3. Систематичность и информативность контроля
предусматривает его регулярность, разнообразие
форм и методов контроля, в том числе
самоконтроль.
Правила организации контроля
- индивидуальный характер контроля,
- гласность,
- этичное отношение преподавателя,
- разнообразие форм контроля,
- информативность и оперативность контроля.
Правила организации контроля
Индивидуальный характер контроля
предусматривает учет индивидуальных
особенностей каждого студента, его успехов и
трудностей в работе.
Это обеспечивается:
- наличием индивидуальных вариантов заданий;
- оцениванием каждого студента с разъяснением
его индивидуальных ошибок;
- исключением коллективного принятия текущего и
итогового контролей.
Правила организации контроля (2)
Гласность предусматривает
объяснение каждому студенту результатов контроля,
его ошибок, акцентирование внимание на слабых
местах в работе.
Для обеспечения этого требования внедрены:
- четкие критерии оценивания выполненных
контрольных заданий;
- разъяснение студентам этих критериев перед
началом выполнения задания;
- обязательное комментирование результатов
контроля с информацией правильных решений и
объяснением ошибок.
Этичное отношение к студентам предусматривает
равные возможности и перспективы каждого
студента!
Виды контрольно-оценочной деятельности по
дисциплине «Медицинская химия»
- тестирование исходного уровня знаний студентов на
первом занятии,
- тренинговое тестирование,
- упражнения для самоконтроля (диагностирующий
контроль),
- текущий и оперативный контроль знаний студентов;
-обобщающий (итоговый) контроль знаний по
содержательному модулю.
Виды контрольно-оценочной
деятельности (2)
Тренинговое тестирование.
ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ И СРАВНИТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ИХ РЕШЕНИЯ С
ЭТАЛОНАМИ ОТВЕТОВ
Контрольные вопросы:
1. Какие свойства растворов относятся к коллигативным?
А. Растворимость
Б. Понижение температуры замерзания
В. Температура кипения
Г. Температура замерзания
2. Какие растворы изотоничны плазме крови?
А. 9 % раствор гидроксида натрия
Б. 10 % раствор натрия хлорида
В. 5 % раствор глюкозы
Г. 0,5 % раствор белка
3. Какую формулу можно использовать для расчета осмотического
давления 0,9 % раствора натрия хлорида?
А. P = bRT
Б. P = nRT
В. P = CRT
Г. P = iCRT
Эталоны ответов: 1 – Б; 2 – В; 3 – Г.
(Из учебного пособия «МЕДИЦИНСКАЯ ХИМИЯ» для самостоятельной работы студентов)
Виды контрольно-оценочной
деятельности (3)
Текущий контроль проводится на каждом практическом
занятии для выявления исходного уровня и готовности
студента к дальнейшему обучению, а также для
проверки качества усвоения знаний по определенным
темам дисциплины.
При этом многофакторная технология оценивания
обучения контролируется по следующим критериям:
- домашнее задание (его наличие, соответствие
заданному объему);
- элементы теоретических знаний и практических
действий в ходе усвоения учебного материала;
-контрольные срезы (устный опрос, работа у доски,
умения в ходе проведения лабораторных работ и
письменные ответы на вопросы).
Виды контрольно-оценочной деятельности по
дисциплине «Медицинская химия» (4)
Примеры заданий для текущего контроля:
Пример 1.
«Каким раствором целесообразно промывать гнойные
раны?», «Можно ли вводить внутривенно гипотонические
растворы? Почему?»
Пример 2.
Что такое алкалоз?
А- *сдвиг рН плазмы крови в
щелочную сторону;
Б- потенциальная
кислотность;
С- нейтральная реакция
среды;
Д- сдвиг рН крови в кислую
сторону.
Е- общая кислотность
Что происходит с
эритроцитом при
помещении его в воду?
А- *Гемолиз;
Б- Ничего не происходит;
С- Плазмолиз;
Д- Нельзя дать ответ.
Д- Нужны дополнительные
сведения
Виды контрольно-оценочной деятельности по
дисциплине «Медицинская химия» (5)
Особое внимание было уделено организации
контрольно-оценочной деятельности иностранных
студентов, обучающихся на русском языке. Задания
для письменного текущего контроля составлены с
учетом первого года их обучения на неродном для
них языке и связанных с этим лексическими
ограничениями. К примеру, преподаватели на
занятиях используют ограниченное количество
синонимов и короткие грамматические
конструкции, с вводом не более 10-15% новых
лексических единиц.
Виды контрольно-оценочной деятельности по
дисциплине «Медицинская химия» (6)
Итоговый контроль проводится
с целью оценки остаточных знаний
и умений студентов по отдельному
разделу профессиональной
образовательной программы (содержательному модулю).
Итоговый содержательный модульный контроль знаний и
умений студентов в условиях кредитно-модульной системы
включает 3 уровня:
I уровень (на «3») предполагает короткие письменные ответы
студентов (не более 2-3 слов или знаков) на 5 вопросов.
К примеру: «рН плазмы крови – 7,22. Как называется данное
состояние?» или «Что применяется для коррекции ацидоза?»
Виды контрольно-оценочной деятельности по
дисциплине «Медицинская химия»
(продолжение)
II уровень (на «4») предусматривает задания, закрытые от
предварительного ознакомления, но все эти вопросы
оговорены заранее на лекциях и практических занятиях.
Например, это задания по расчету массы веществ для
приготовления изотонических растворов, расчеты рН
растворов, буферной емкости систем и т.д.
III уровень (на «5») – это устное собеседование студентов с
комиссией, в составе которой заведующая
и доценты кафедры.
Успеваемость отечественных студентов 1
медицинского факультета по содержательным
модулям дисциплины «Медицинская химия» в 20132014 уч. г.
Абсолютная успеваемость
студентов
Качественная успеваемость
студентов
СМ-1
СМ-2
СМ-3
СМ-1
СМ-2
СМ-3
90,5%
89,2%
94,5%
22,6%
27%
24%
Успеваемость иностранных студентов V
медицинского факультета, обучающихся на русском
языке, по содержательным модулям дисциплины
«Медицинская химия» в 2013-2014 уч. г.
Абсолютная успеваемость студентов
СМ-1
СМ-2
СМ-3
51%
58%
78%
1. Внедренная система контрольно-оценочной деятельности
студентов позволяет определить, насколько успешно
усвоен учебный материал, сформированы практические
навыки, то есть, позволяет сверить уровень, достигнутый
студентами, с определенным минимумом требований. При
этом за точку отсчета принят именно обязательный
минимум, поскольку он может быть четко определен;
2. Система контрольно-оценочной деятельности фиксирует как
изменения общего уровня подготовленности каждого
студента, так и динамику его успехов в различных сферах
познавательной деятельности (усвоение информации,
обработка информации, творческое решение проблемных
задач т.д.), что отражает рельефную картину динамики
обучения.
3. В самом механизме выставления оценок заложена система
адекватной интерпретации информации, поэтому система
оценивания прозрачна как в смысле способов выставления
оценок, так и целей, для достижения которых эти оценки
выставляются. В противном случае, информативнодиагностическая
функция
оценивания
заменяется
карательно-поощрительной, что мало эффективно;
4. В систему контрольно-оценочной деятельности заложен
механизм, поощряющий и развивающий самооценивание
студентов своих достижений, а также динамика изменений,
происходящих с ним в ходе учебного процесса;
5. Система оценивания предусматривает и обеспечивает
постоянный контакт между преподавателем и студентом,
без чего невозможен системный подход к формированию
учебного процесса и обеспечение его целостности;