заключение - Российский государственный социальный

ТОМ 5
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕРОПРИЯТИЙ
2.5. Содержание деятельности и результаты Мероприятия5
«Подготовка методических рекомендаций, организация и проведение
семинаров для педагогических работников образовательных учреждений
по теме: «Технологии профилактики девиантного поведения современных
школьников»
СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Руководитель
Мероприятия 5
__________
канд. психол. наук,
доцент
М.А.
Ковалева
(введение,
заключения)
Зам. руководителя
д-р
пед.
наук,
профессор
__________
Л.В.
Мардахаев
(приложение 3)
Исполнители
д-р психол. наук,
профессор
__________
Г.И.
Ефремова
(приложение 4)
д-р
ист.
наук,
профессор,
академик РАН
__________
В.И.
Жуков
(приложение 5)
д-р экон.
доцент
наук,
__________
Г.В.
Жукова
(приложение 6)
канд. психол. наук,
доцент
__________
Р.М.
Айсина
(приложение 2, 7)
канд. психол. наук,
доцент
__________
Ж.А. Максименко
(приложение 2)
канд. психол. наук
__________
И.В.
Колотилова
(2.5.1. - 2.5.7.)
О.Е. Павлова (2.5.8.
– 2.5.12)
канд. биол. наук
__________
канд. пед. наук,
доцент
преподаватель
__________
__________
М.И.
Подзорова
(2.5.13.-2.5.15.)
М.В.
Некрасова
(2.5.16.-2.5.17)
РЕФЕРАТ
(по Мероприятию 5)
Объем отчета – 292 стр., таблиц – 19, приложений - 2, количество частей
отчета - 3, количество использованных источников - 20.
Ключевые слова: девиантное поведение, реабилитация учащихся, личность
девианта, профилактика девиаций.
Проблема, на решение которой направлено мероприятие. Увеличение
числа школьников с девиантным поведением.
Цель выполняемых работ: Подготовка методических рекомендаций,
организация и проведение семинаров для педагогических работников
образовательных учреждений по теме: «Технологии профилактики девиантного
поведения современных школьников».
Используемые методы. Изучение проблемы осуществлялось с помощью
методов теоретического анализа, синтеза, обобщения, систематизации,
классификации.
В качестве эмпирических методов были выбраны:
анкетирование, тренинг, беседа, мозговой штурм. Для обработки данных
применялись методы математико-статистического анализа.
Краткое описание содержания мероприятия. В процессе работы был
проведен анализ результатов экспериментальных и
теоретических
исследований в области профилактики девиантного поведения, на основании
которого представлена обобщенная модель технологий профилактики
девиантного поведения учащихся школ.
Сформулирована теоретическая концепция профилактики девиантного
поведения и реабилитации учащихся школы.
Основные результаты. Проведен опрос работников образования на предмет
социальных ожиданий современного общества в отношении реабилитации
подростков с девиантным поведением, в котором приняли участие 250
респондентов. На основании анализа результата опроса работников
образования было сделано описание существующих технологий профилактики
девиантного поведения и реабилитации подростков в образовательных
учреждениях.
3 технологии были апробированы в 5 образовательных
учреждениях, в апробации технологий приняли участие 20 учителей.
Результаты апробации проанализированы и представлены в научном отчете.
Разработано методическое пособие, содержащее описание апробированных
технологий, рекомендации по созданию условий для успешной социализации
учащихся с девиантным поведением, включающее перечень показаний,
противопоказаний,
определение
педагогических
рисков
реализации
разработанных технологий.
Проведены 2 консультации по 2 часа и 4 обучающих семинара по 2 часа для
педагогов в количестве 100 человек, где была представлена информация об
особенностях личности девианта, причинах, приводящих к девиантному
поведению, возможных педагогических мерах по предотвращению девиантного
поведения учащихся.
Реализовано методическое сопровождение педагогических советов и
2
родительских собраний с целью информирования педагогов и родителей об
особенностях девиантного поведения. Апробация технологии методического
сопровождения была проведена на базе 5 образовательных учреждений.
Область применения: результаты, полученные в результате мероприятия,
могут быть использованы в воспитательной и образовательной деятельности
руководства и учителей школ в реализации педагогических мер по
предотвращению девиантного поведения учащихся. Результаты внедрены в
образовательный процесс московских школ и в работу психологических служб
школы.
Рекомендации по внедрению результатов.
Результаты исследования
могут быть полезны в междисциплинарном научном пространстве, так как
охватывают проблемное поле многих наук (психологии, педагогики,
антропологии). Результаты НИР могут быть внедрены в учебновоспитательный процесс средних учебных заведений, а также в деятельность
психологических служб, обеспечивающих эффективную деятельность
образования.
Методические рекомендации для учителей могут быть использованы для
совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогов,
специалистов образования.
ВВЕДЕНИЕ
(по Мероприятию 5)
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений
девиантного поведения несовершеннолетних ставит перед обществом в
качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий,
направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от
социальных норм, но - главным образом - на их предупреждение
(профилактику). При этом, как показывает опыт, социальная значимость
профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно
обоснованы и исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и
субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже
сложившейся или прогнозируемой жизненной ситуации.
Согласно последним научным исследованиям, к
внешним факторам,
негативно влияющим на развитие и поведение подростков, склонных к
девиантному поведению, относят:
I. Процессы, происходящие в обществе:
— отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной
на изменение иерархии общественных ценностей;
— несовершенство законов и работы правоохранительных органов,
безнаказанность преступлений;
— безработица родителей изучаемой группы подростков (явная и скрытая);
— отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки
экономически несостоятельных семей с детьми;
3
— разрушение и кризис традиционных институтов социализации
подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи, школы);
— пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;
— отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей,
позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и
подростков, оказывать им помощь по итогам диспансеризации;
— недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного
образования (кружков, секций и др.);
— доступность табака, алкоголя, наркотиков.
II. Состояние семьи, ее атмосфера:
— неполная семья;
— материальное положение семьи (большинство - бедность);
— низкий социально-культурный уровень родителей;
— отсутствие семейных традиций;
— стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку,
жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);
— отрицание самоценности ребенка;
— удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избыток);
— злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.;
— попустительское отношение родителей к употреблению детьми
психоактивных веществ.
На девиантных подростков оказывают влияние не только внешние, но и
внутренние факторы риска. К ним относятся: ощущение собственной
незначимости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе,
недостаточный самоконтроль и самодисциплина, незнание или неприятие
социальных норм и ценностей, неумение критически мыслить и принимать
адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства
и реакции на себя самого и других людей, нарушения процессов
саморегуляции.
Педагогам и психологам известно, что девиантное поведение часто
выступает способом самореализации и самоутверждения личности при
отсутствии возможности самовыражения приемлемыми, просоциальными
способами. Умение проявить себя, позитивно выразить свое «Я» в обществе
человек приобретает в процессе социализации. Поэтому девиантное поведение–
это важный показатель нарушения процесса социализации, неправильной
направленности этого процесса или его неполноценности.
Недостаток
позитивного
социального
опыта,
неразвитость
и
несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций,
этических норм и эстетических вкусов, индивидуальной саморегуляции
поведения, способствуют выбору подростками негативных, противоправных
сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их
поведении, на формировании личности, социального облика и неизменно ведёт
к различного рода девиациям. Значительную роль в этом процессе играет
отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической,
4
социальной и медицинской помощи подросткам, а также конкретных и точно
разработанных, научно доказанных и обоснованных данных по профилактике
девиантного поведения.
Девиантные поведенческие реакции вызываются неблагоприятными
обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или
систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той
или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к
резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода,
агрессии. Форм проявлений этих реакций может быть очень много. Они всегда
возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее
устранением исчезают. Но, если ситуации часто повторяются, наслаиваются,
реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования
(комплексы), приводящие к развитию того или иного типа поведения. Так
формируется устойчивая тенденция подростков к девиантному поведению.
Данное поведение подростков может быть обусловлено следующими группами
причин, а также проблемных ситуаций, складывающихся вокруг личности
подростка:
а) социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя
неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых
позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным
воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;
б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием
семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом
в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися
взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным
(несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны
родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;
в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и
развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими
причинами физиологического и психоневрологического свойства;
г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней
и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности,
отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и
планов;
д)
продолжительной
безнадзорностью,
отрицательным
влиянием
окружающей среды и развивающейся на этой основе социальнопсихологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с
позитивных на негативные.
В ходе реализации настоящего проекта нами была разработана система
педагогического обеспечения по профилактике девиантного поведения
школьников различных возрастов, включающая критерии диагностики
эффективности педагогической профилактики девиантного поведения
подростков. Реализация проекта охватывает организацию деятельности
учителей по профилактике девиантного поведения в комплексе с другими
5
участниками образовательного процесса: учащимися и их родителями.
Основной целью подготовки методических рекомендаций, организации и
проведения семинаров для педагогических работников образовательных
учреждений по теме: «Технологии профилактики девиантного поведения
современных школьников», является помощь руководству и учителям школ в
реализации педагогических мер по предотвращению девиантного поведения
учащихся.
В этой связи рекомендации должны решать следующие задачи:
1. Анализ и обобщение опыта профилактики и преодоления девиантного
поведения учащихся в школе.
2. Предупреждение возникновения девиантного поведения учащихся
школы.
3. Развитие психологической компетентности учителей в вопросах
диагностики, профилактики и превенции девиантного поведения.
4. Помощь руководству школы в методическом сопровождении
педагогических советов с целью информирования педагогов об особенностях
личности девианта, причинах, приводящих к девиантному поведению,
возможных педагогических мерах по предотвращению девиантного поведения
учащихся.
5. Помощь учителю в подготовке классных часов, которые могут быть
посвящены проблемам общения со сверстниками, конструктивным стратегиям
выхода из конфликтных ситуаций, взаимоотношениям в семье, отношения к
самому себе.
6. Разработка
программы
рекомендуемых
мероприятий
по
предотвращению девиантного поведения.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
(по Мероприятию 5)
2.5.1.
Описание проблемы, на решение которой направлено
мероприятие, цели и задачи мероприятия.
Современная ситуация в школьном образовании характеризуется рядом
обстоятельств, усугубляющих острую проблему роста девиантных форм
поведения среди подрастающего поколения. Педагогический потенциал семьи
стремительно снижается – родителям приходится зачастую использовать
сверхурочные, дополнительные формы трудовой занятости. На сегодняшний
день отмечается дистанцирование общеобразовательной школы и системы
дополнительного образования от детей с трудными судьбами, которых некому
приводить на дополнительные занятия, в спортивные секции, клубы по
интересам, кружки. Сам институт дополнительного образования детей
претерпевает серьезный кризис, так как происходит последовательное
сокращение социокультурной инфраструктуры, ведущей к опасному снижению
уровня удовлетворения потребностей, запросов и интересов современных
школьников (Гилинский Я.И., 2004).
К тому же следует отметить, что в связи с ухудшением материального
6
положения населения и понижением возраста трудоустройства подростки до 18
лет, не имеющие по закону статуса безработных, но фактически таковыми
являющиеся, по данным Министерства труда и социальной защиты РФ,
составляют 45% от общей численности безработной молодежи. Не получив
профессионального образования и не будучи включенным ни в какие формы
занятости, кроме досуга, этот слой представляет собой типичный результат
процесса социального исключения из трудовой сферы. Оказавшись
отчужденными от прав и будучи не в состоянии обеспечить свои базовые
потребности, данная группа является резервом так называемых социально
отверженных и групп риска и прочной социальной базой преступности. Все
это, к сожалению, является благоприятной базой для формирования и
поддержания среди современных школьников девиантных форм поведения.
Одной из основных причин вовлечения молодежи в девиантную среду
является дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственноэтических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой,
моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность
отношений между супругами, родителями и детьми. К следствиям этого
кризисного состояния можно отнести следующие проявления сегодняшней
жизни нашего общества:
- усиливающееся расслоение общества как результат перехода к рыночным
отношениям, резкое снижение уровня жизни малообеспеченных семей;
- развитие теневых, рыночных отношений среди подростков и юношества,
появление подросткового и юношеского рэкета, рост имущественных
преступлений;
- расширение безнадзорности и появление беспризорности как социального
явления;
- рост подростковой преступности, вовлечение детей и подростков во
взрослые преступные группировки;
- приобщение молодежи к наркотикам и токсикомании;
- распространение подростковой и юношеской проституции; рост
молодежного суицида;
- падение авторитета родителей и педагогов, обострение конфликтности в
школе и семье (Ковальчук М.А., 2005).
Каждое общество имеет свою определенную систему норм, включающую
требования к поведению и обязанности членов данного общества. Система
норм зависит от уровня социально-экономического, политического, духовного
развития общества, а также от производственных и общественных отношений.
Система норм по отношению к социально-экономическому развитию является
зависимой переменной. Социальные нормы формируются неизбежно как
следствие коммуникации и кооперации людей, они являются имманентной (от
лат. Immanens – пребывающий в чем-либо, свойственный чему-либо) и
основополагающей составной частью любой формы социализации человека. Не
существует ни одного общества или группы людей без системы норм,
определяющих их поведение. Отклонение или несоблюдение этих норм
7
является социальным отклонением, или девиацией. Девиантное поведение
является одной из наиболее важных проблем любого социального общества.
Оно всегда было, есть и будет присутствовать в человеческом обществе. И как
бы мы ни хотели от этого избавиться, всегда будут существовать люди,
называемые девиантами, то есть те, которые не могут или не хотят жить по
правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором они живут.
Различные исследователи, давая определения девиантному поведению, почти
всегда упоминают конфликт с социальными нормами. Следовательно, чтобы
отнести то или иное поведение к отклоняющемуся от норм, необходимо
разобраться, что же такое норма. Прежде всего, хотелось бы подчеркнуть
относительность этого понятия. Определений этого феномена существует
множество. Занимались данной проблемой многие из упомянутых выше
исследователей, изучавших девиации: М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Линтон, Р.
Мертон, Р. Миллз, Р. Моррис, Т. Парсонс, У. Самнер и другие; отечественные
ученые М.И. Бобнева, С.А. Даштамиров, Ю.А. Клейберг, В.М. Пеньков, В.Д.
Плахов, А.А. Ручка, В.А. Ядов и др. (Социальная норма. Девиантное поведение,
2003).
Таким образом, в педагогике и психологии понятия «норма» и «отклонение»
позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой
можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять,
каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого
строить практическую социально-психологическую деятельность.
Исследованием различных аспектов девиантного поведения занимаются и
другие науки: правоведение и медицина (прежде всего психиатрия и
наркология), психология и демография, история и статистика, этнография и
антропология, однако психологические механизмы, причины, диагностика
предрасположенности к девиантному поведению, девиантное поведение как
процесс изучаются, прежде всего, психологией.
Многие ученые применительно к несовершеннолетним с различного рода
отклонениями в развитии, влияющими на их поведение, используют термины:
«трудные дети»; «трудный подросток», к категории которых относят детей с
отклонениями в нравственном развитии, акцентуациями характера, с
нарушениями в аффективно-волевой сфере, отклонениями в поведении;
«аномальные дети», имеющие отклонения от того, что является типичным или
нормальным,
но
не
включающее
патологическое
состояние;
«дезадаптированные дети»; «дети, нуждающиеся в специальной заботе»; дети
«группы риска»; «ребенок с нарушениями в аффективной сфере» (Беличева
С.А., 1993; Коэн А., 2000; Личко А.Е., 1983; Пожар Л., 1996; Тупоногов А.С.,
1994; Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х., 1999). Однако названные термины
часто несут одностороннюю информацию: бытовую, клиническую,
юридическую. Поскольку единой практики употребления данных понятий нет,
порой не ясно, к какой категории отнести ребенка, имеющего те или иные
отклонения в поведении. Другие исследователи считают правомерным
употребление терминов «отклоняющееся, асоциальное, ненормативное,
8
противоправное, преступное поведение» (Иванов Н.Г., 1994).
В зарубежной науке психология девиантного поведения сложилась как
самостоятельная научная и учебная дисциплина. В России эта наука не имеет
такого теоретического и эмпирического опыта: она на пути становления и
развития. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет
единой точки зрения на термин «девиантное поведение». Одни исследователи
считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряемых
обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие
только нарушения правовых норм, третьи – различные виды социальной
патологии (убийство, наркомания, алкоголизм и т.п.), четвертые – социальное
творчество.
Выделение конкретных видов девиантного поведения носит условный
характер и используется в целях подробного изучения наиболее
распространенных в той или иной группе или в данный период времени
отклонений в поведении несовершеннолетней молодежи, а также с целью
классификации различных проявлений девиаций. В реальных условиях
жизнедеятельности девиантное поведение носит множественный характер, т.е.
в поведении подростка сочетаются различные виды девиаций, при
приоритетной выраженности того или иного вида, причем эта выраженность
может быть очень динамичной и зависеть от многих факторов.
2.5.2.
Актуальность и практическая значимость мероприятия
Данное мероприятие проводилось в интересах семьи и школы,
сталкивающихся с проблемой девиантного поведения детей.
Для эффективной профилактики и коррекции отклоняющегося поведения
необходимы многомерные воздействия на личность и ее ближайшее социальное
окружение, комплексные реабилитационные мероприятия с целью
формирования
оптимальных
способов
социально-психологической
реадаптации и разрешения внутри- и межличностных проблем и конфликтов.
Практика профилактической и психокоррекционной работы в области
отклоняющегося поведения располагает широким арсеналом приемов
терапевтического воздействия на личность – от элементарных методов
убеждения до комплексных программ аналитической терапии. Однако
закономерным
образом
корректировать
отклоняющееся
поведение
психотерапевт может, лишь осознав системные основания и механизмы
коррекционного взаимодействия в целом.
Целесообразность и необходимость проведения профилактической и
коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в
современных
условиях
обусловлены
как
внешними
социальнопедагогическими обстоятельствами (изменением социальной ситуации, сменой
нравственных ценностей и моральных требований), так и особенностями
внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире
подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму. Кроме того,
как отмечают исследователи, целесообразность профилактического и
коррекционного
воздействия
мотивируется
и
рядом
индикаторов
9
неблагополучия в развитии подрастающего поколения. Основными из них
являются нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок взрослый» и «ребенок - сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция
сложившихся ранее форм обучения; низкий уровень достижений, значительно
расходящийся с потенциальным уровнем ребенка; поведение, отклоняющееся
от социальных норм и требований; переживание ребенком состояния
эмоционального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия; наличие
экстремальных кризисных жизненных ситуаций; аномальные кризисы
развития, которые, в отличие от нормативных возрастных кризисов, не связаны
с завершением цикла развития, не ограничены во времени и носят
исключительно разрушительный характер, не создавая условий и не содействуя
формированию психологических новообразований, знаменующих переход к
новому возрастному циклу и др. (Кащенко В.П., 1994).
Основополагающим психолого-педагогическим аспектом профилактической
и коррекционной работы должно быть обеспечение условий для формирования
высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами
онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших
психических функций). Следовательно, коррекционно-педагогическая работа,
как отмечалось выше, должна строиться не как совокупность отдельных
упражнений, не как простая тренировка западающих умений и навыков, а как
целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в
систему его повседневной жизнедеятельности и систему его социальных
отношений.
Таким образом, актуальность мероприятия позволяет разрешить проблему
эффективной профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся
силами администрации и педагогического состава общеобразовательных
учреждений с привлечением родителей школьников. Эта актуальность
обусловлена несколькими причинами, а именно:
1. Педагогический потенциал современной семьи находится на критически
низком уровне.
2. Система дополнительного образования, играющая роль превентивной
меры в профилактике девиантного поведения через формирование
конструктивной активности детей, переживает глубокий кризис.
3. Высокий уровень безработицы среди современной молодежи
провоцирует девиантное поведение вчерашних выпускников.
4. Последовательное сокращение социокультурной инфраструктуры ведет
к опасному снижению уровня удовлетворения потребностей, запросов и
интересов современных школьников.
Вышесказанное позволило сформулировать проблему исследования, которая
заключается в поиске эффективных методов и технологий профилактики и
коррекции девиантного поведения школьников различных возрастов.
2.5.3.
Новизна предлагаемых решений
Девиантное поведение часто выступает способом самореализации и
самоутверждения личности при отсутствии возможности самовыражения
10
приемлемыми, просоциальными способами. Умение проявить себя, позитивно
выразить свое «Я» в обществе человек приобретает в процессе социализации.
Девиантное поведение – это важный показатель нарушения процесса
социализации,
неправильной
направленности
этого
процесса
или
неполноценности.
В ходе реализации проекта была разработана система педагогического
обеспечения по профилактике девиантного поведения школьников различных
возростов, включающая критерии диагностики эффективности педагогической
профилактики девиантного поведения подростков.
Реализация проекта охватывает организацию деятельности учителей по
профилактике девиантного поведения в комплексе с другими участниками
образовательного процесса: учащимися, родителями.
Он позволил определить критерии эффективности взаимодействия учителей
и учащихся, разработать методические рекомендации для учителей
общеобразовательных школ по профилактике девиантного поведения среди
учащихся.
2.5.4.
Характеристика количественного и качественного состава и
описание функций исполнителей мероприятия.
При подготовке и реализации мероприятия от РГСУ было задействовано 10
специалистов в области психологии и педагогики: один доктор
психологических наук, 9 кандидатов психологических наук, 2 молодых
специалиста-педагога (в должности старшего преподавателя). Все исполнители
имеют высшее психологическое или педагогическое образование, большинство
имеют научные степени и научные звания.
Консультации и обучающие семинары для учителей проводили психологи,
специалисты в сфере социально-психологических тренингов и реализации
методов активного обучения.
Среди исполнителей есть авторы учебников по возрастной (детской
психологии), авторы практических пособий и справочников. Все без
исключения исполнители имеют статьи в научных и научно-практических
изданиях по психологии, педагогике, медицине.
2.5.5.
Описание инфраструктурной площадки и ресурсов материально-технических, информационных, технологических и др.,
используемых при реализации мероприятия.
Для проведения круглых столов использовался аудиторный фонд РГСУ на
ул. Лосинностровской 24 и Лосиноостровской 40 г. Москва.
Для проведения тренинговых занятий в наличие есть интерактивные доски,
проектор Aser X1260DLP, Projector, EMEA, экран, ноутбук Аser А S 5520G7A1G12Mi (переносное оборудование).
Для быстрого анкетирования и тестирования учителей использовались
компьютерные классы и специальные программы для обработки данных.
Мероприятие освещалось пресс-службой РГСУ, также информация о ходе
мероприятия публиковалась на сайте РГСУ (http://www.rgsu.net)
11
2.5.6.
Перечень
учреждений
образования,
участвующих
в
реализации мероприятия: ГБОУ СОШ №81, ГБОУ СОШ №370, ГБОУ СОШ
№566, ГБОУ Лицей №1575, ГБОУ СОШ №593.
2.5.7.
Критерии и показатели, по которым определяется успешность
реализации мероприятия.
Технология №1 превентивной социально-психологической диагностики
факторов риска девиантного поведения учащихся школ была апробированы
в 5 общеобразовательных школах г. Москвы:
Апробация проводилась с участием специалистов, входящих в состав
психолого – медико - педагогических консилиумов школ (в дальнейшем ПМПк):
педагогов – классных руководителей, психологов, социальных педагогов.
В диагностическую выборку вошли школьники в возрасте от 10 до 16 лет.
Общая численность диагностической выборки составила 94 человека. По
результатам диагностики каждого обследуемого школьника были составлены
экспертные диагностические заключения.
Оценка
эффективности
технологии
превентивной
социальнопсихологической диагностики (№1) проводилась с помощью метода
экспертных оценок. Для этого нами был разработан перечень критериев
эффективности технологии, каждый из которых требовалось оценить по 5балльной шкале:
1. Широта охвата диагностируемых факторов риска девиантного
поведения.
2. Экономичность: соответствие временных и материально-технических
затрат практической ценности результатов диагностики.
3. Взаимодополняемость и взаимоверификация методов и процедур,
используемых в диагностике.
4. Структурированность
системы
используемых
диагностических
показателей.
5. Прогностическая ценность диагностической информации.
6. Возможность использования результатов диагностики для разработки
профилактических и психокоррекционных мероприятий.
В группу экспертов, сформированную для оценки эффективности
технологии, вошли 20 человек из числа специалистов ПМПк школ,
участвовавших в апробации технологии.
Обобщенная оценка по каждому критерию составила 4 и более баллов, что
позволило говорить о высокой оценки эффективности предложенной нами
технологии педагогами и психологами общеобразовательных школ города
Москвы, составившими экспертную группу.
Таким образом, результаты апробации технологии превентивной социальнопсихологической диагностики факторов риска девиантного поведения
учащихся школ подтверждают ее практическую эффективность и позволяют
рекомендовать ее в качестве надежного инструмента профилактической
12
работы, направленной на предотвращение формирования девиантных
поведенческих реакций у современных школьников.
Технология №2 – Технология формирования просоциального поведения
учащихся школ посредством социально-психологического тренинга
навыков эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции.
В качестве критерия эффективности тренинга рассматривается динамика
результатов тестирования школьников.
Технология была апробирована в 5 общеобразовательных школах города
Москвы. Апробация проводилась с участием специалистов, входящих в состав
психолого-медико-педагогических консилиумов школ (в дальнейшем ПМПк):
педагогов – классных руководителей, психологов, социальных педагогов. К
процедурам формирования тренинговых групп и проведения тренинга были
привлечены школьные психологи. В тренинговую группу каждой школы вошли
учащиеся в возрасте от 12 до 16 лет с «критическими» показателями по методикам.
В качестве «критических» рассматривались интегральный показатель BPAQ-24,
превышающий верхнее значение нормы – 73 балла (что свидетельствовало о
повышенном уровне агрессивности), и интегральный показатель методики ВСК,
составляющий менее 12 баллов (что свидетельствовало о пониженном уровне
волевого самоконтроля) школьника.
Общая численность школьников, отобранных для участия в тренинге и
полностью прошедших тренинговую процедуру, составила 44 человека.
после завершения тренинга уровень агрессивности школьников снизился,
уровень волевого самоконтроля стал более высоким.
Для проверки гипотезы о положительном влиянии тренинга навыков
эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции учащихся школ на
их эмоциональное состояние и способность к волевому самконтролю поведения
дополнительно была произведена статистическая оценка направленности и
выраженности изменений измеряемых показателей с помощью Т-критерия
Вилкоксона.
Результаты статистического анализа позволяют говорить о значимых
изменениях как показателя агрессивности, так и показателю волевого
самоконтроля.
Таким образом, после реализации технологии формирования просоциального
поведения посредством социально-психологического тренинга эмоциональноповеденческой и личностной саморегуляции у школьников улучшилась
способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и
побуждениями. Они научились лучше понимать мотивы своего поведения,
контролировать свои поступки, конструктивно и безопасно выражать агрессию
и другие неприятные чувства. У школьников были сформированы навыки
эффективных социальных коммуникаций, ассертивного поведения, развиты
способности к сочувствию и эмоциональной поддержке других людей.
Полученные
результаты
позволяют
подтвердить
практическую
эффективность разработанной технологии и рекомендовать ее для
использования в целях профилактики девиантного поведения учащихся школ.
13
Технология
№
3.
Технология
повышения
психологической
компетентности педагогических сотрудников школы в вопросах
профилактики девиантного поведения современных школьников.
После реализации технологии повышения психологической компетентности
педагогических сотрудников школы в вопросах профилактики девиантного
поведения современных школьников была проведена оценка ее эффективности.
Эффективность оценивалась, исходя из анализа результатов ответов
учителей на пункты анкеты «Девиантное поведение подростка: мнения, оценка,
опасения», которую участники заполняли до начала участия в мероприятии, и
после апробации данной технологии. Ответы респондентов свидетельствовали
об изменении уровня компетентности и включенности в проблему
профилактики девиантного поведения специалистов образовательных
учреждений до апробации технологии и после.
На основании анализа ответов респондентов можно сделать вывод: учителя
общеобразовательных учреждений стали более реалистично оценивать
ситуацию социальной окружающей среды вокруг современных школьников,
стали лучше понимать характер их актуального проблемного поля.
Уровень их профессиональной компетентности значительно вырос по
результатам самонаблюдения, они
стали более осознанно подходить к
конкретным трудным ситуациям, с которыми сталкивается ребенок,
обучающихся в современной школе, и получили более адекватное
представление о возможных действиях, направленных на оказание помощи
школьнику.
В реализации данной технологии принимали участие 20 учителей из пяти
общеобразовательных школ г. Москвы.
2.5.8.
Перечень
организационно-методических
документов,
разработанных в ходе выполнения мероприятия (копии документов
исполнитель приводит в Приложении).
В ходе реализации мероприятий были разработаны научный отчет,
включающий аналитический обзор результатов экспериментальных и
теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения,
теоретическую концепцию профилактики девиантного поведения и
реабилитации учащихся школы, результаты опроса работников образования на
предмет социальных ожиданий современного общества в отношении
реабилитации подростков с девиантным поведением, описание существующих
технологий профилактики девиантного поведения и реабилитации подростков в
образовательных учреждениях и результаты апробации некоторых из них
(Приложение1); методическое пособие с описанием апробированных
технологий, с
рекомендациями
по созданию условий для успешной
социализации учащихся с девиантным поведением, включающее перечень
показаний, противопоказаний, определение педагогических рисков реализации
разработанных технологий (Приложение 2).
2.5.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием.
В мероприятии приняло участие более 250 учителей московских школ
14
(педагоги начальных классов, учителя-предметники, классные руководителя,
завучи).
2.5.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием.
Всего в мероприятия приняло участие 350 человек, 100 из которых, приняли
участие в обучающих семинарах. Это количество будет расширено за счет того,
что обученные новым технологиям учителя будут транслировать полученные
знания, навыки и опыт при работе с родителями своих учеников.
2.5.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по
мероприятию (информационными и др.).
http://rgsu.net/science/competitionGrant/listtech/
2.5.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и
результатов мероприятия.
На I Этапе по данному проекту были разработаны :
1) Научный отчет объемом не менее 5 п.л., включающий и реализованы в
себя:
- аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических
исследований в области профилактики девиантного поведения;
- теоретическую концепцию профилактики девиантного поведения и
реабилитации учащихся школы;
- результаты опроса работников образования на предмет социальных
ожиданий современного общества в отношении реабилитации подростков с
девиантным поведением (250 респондентов);
- описание существующих технологий профилактики девиантного поведения
и реабилитации подростков в образовательных учреждениях и результаты
апробации некоторых из них (не менее 3 технологий в 5 образовательных
учреждениях).
2) Методическое пособие объемом не менее 5 п.л. с описанием
апробированных технологий, с рекомендациями по созданию условий для
успешной социализации учащихся с девиантным поведением, включающее
перечень показаний, противопоказаний, определение педагогических рисков
реализации разработанных технологий. (В апробации технологий примет
участие не менее 20 учителей).
На II Этапе реализации мероприятия были проведены консультации,
обучающие семинары, направленные на распространение в педагогической
среде информации об особенностях личности девианта, причинах, приводящих
к девиантному поведению, возможных педагогических мерах по
предотвращению девиантного поведения учащихся. (12 часов, количество
участников – 100 человек: 2 консультации по 2 часа, 4 семинара по 2 часа).
На III Этапе было организовано методическое сопровождение
педагогических советов и родительских собраний с целью информирования
педагогов и родителей об особенностях девиантного поведения. Технология
методического сопровождения была проведена на базе 5 образовательных
учреждений.
2.5.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов
15
интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД
исполнитель приводит в приложении к отчету).
РИД при реализации мероприятия не запланировано.
2.5.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию
результатов
выполнения
мероприятия,
в
т.ч.
результатов
интеллектуальной деятельности
1) Результаты исследования могут быть полезны в междисциплинарном
научном пространстве, так как охватывают проблемное поле многих наук
(психологии, педагогики, антропологии). Результаты НИР могут быть внедрены
в учебно-воспитательный процесс средних учебных заведений, а также в
деятельность психологических служб, обеспечивающих эффективную
деятельность образования.
2) На основе результатов исследования разработаны методические
рекомендации для учителей, которые могут быть использованы для
совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогов,
специалистов образования.
Результаты, полученные в ходе реализации мероприятия, могут быть
использованы для:
- разработки социальных мероприятий, реализуемых на разных уровнях
государственной власти, в области решения проблем семьи и школы;
обеспечение возможности повышения эффективности родительства,
обеспечение благополучия девиантных подростков;
- внедрения в систему психосоциальной помощи инновационных технологий
работы с девиантными подростками;
- повышения квалификации учителей в области психологии девиантных
подростков.
3) Социально-экономический эффект от использования результатов,
полученных в ходе выполнения проекта, определяется:
- разработкой инновационных просветительских и психокррекционных
методов и технологий;
- получением новых знаний о закономерностях существования семьи в
кризисной ситуации и методах помощи ей;
- возможностью внедрения разработанных и апробированных технологий в
деятельность школьных учителей, психологических служб образовательных
учреждений.
4) Коммерциализация проектом не предусмотрена.
5) Разработанные технологии, методы, рекомендации могут быть
использованы в образовательном процессе, в работах психологических
консультаций, центров помощи семьи и детям. Также результаты мероприятия
могут быть востребованы предприятиями и учреждениями реальных секторов
экономики, заинтересованных в развитии ресурсного потенциала современной
семьи.
2.5.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при
достижении целей и решении задач мероприятия.
16
Трудностей при реализации мероприятия не возникло.
2.5.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка
мероприятия со стороны общества, государственных структур,
международных организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д.
Мероприятие широко освещалась в рамках РГСУ и всех его филиалов в
различных городах (распространение идей и знаний за рамки города Москва).
Основные вехи в реализации мероприятия отражены на сайте Российского
государственного университета, опубликованы в печатном издании РГСУ.
Планируется к выходу две статьи о результатах мероприятия в научных
журналах (авторы – кандидаты наук, исполнители проекта).
2.5.17.
Экспертная
оценка
текущего
статуса
мероприятия
(специалистами, общественностью, самооценка)
Самоанализ количественных и качественных результатов внедрения
технологий профилактики девиантного поведения современных школьников
показывает, что основная цель мероприятия достигнута, все поставленные
задачи решены.
Проведение мероприятия способствовало расширению старых и развитию
новых исследовательских партнерств на базе общеобразовательных школ
города Москвы. Разработанные в рамках проекта подходы и технологии
планируются к применению в практической деятельности учителей школ при
работе с девиантными подростками.
Практическая ценность результатов мероприятия состоит в том, что
прогнозируется (в достаточно высокой степенью вероятности) повышение
качества такой работы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов выполненного
мероприятия обеспечены: методологической обоснованностью исходной
концепции исследования, базирующейся на принципах системности и
практической направленности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
( по Мероприятию 5)
Проведенное мероприятие имеет несомненный теоретико-прикладной
характер. Выполненная работа в целом позволила сделать выводы о том, что
девиантное поведение подростков обусловлено следующими группами причин,
а также проблемных ситуаций, складывающихся вокруг личности подростка:
а) социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя
неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых
позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным
воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;
б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием
семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом
в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися
взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным
17
(несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны
родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;
в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и
развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими
причинами физиологического и психоневрологического свойства;
г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней
и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности,
отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и
планов;
д)
продолжительной
безнадзорностью,
отрицательным
влиянием
окружающей среды и развивающейся на этой основе социальнопсихологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с
позитивных на негативные.
В ходе реализации настоящего проекта нами была разработана система
педагогического обеспечения по профилактике девиантного поведения
школьников различных возрастов, включающая критерии диагностики
эффективности педагогической профилактики девиантного поведения
подростков. Реализация проекта охватывает организацию деятельности
учителей по профилактике девиантного поведения в комплексе с другими
участниками образовательного процесса: учащимися и их родителями.
Список использованных источников
(по Мероприятию 5)
1. Беличева С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и
превентивной практики в России. – М., 2004.
2. Братченко С.Л., Гусаковский В.Е.Кардашина О.В. и др. Технологии
социально-психологических тренингов / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 2001.
3. Беннет Т., Грэхем Дж. Стратегии предупреждения преступности в Европе
и Северной Америке. – Хельсинки, 1995.
4. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего
алкоголизма. – М., 1984.
5. Гатальский В.Д. Оптимизация культурно-образовательной среды в
системе профилактики девиантного поведения учащихся / Вестник ЛГУ им. А.С.
Пушкина. Том 3. Педагогика. – 2010. - № 1. – С. 66-77.
6. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред.
С.А. Беличевой. – М., 2003.
7. Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурнодинамический подход. – Спб. 2005.
8. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и
группы: Учебное пособие. – Спб., 2011.
9. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. – Спб, 2000.
10. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. –
Спб., 2003.
11. Морли С., Шефферд Дж., Спенс С. Методы когнитивной терапии и
18
тренинга социальных навыков. – Спб, 1996.
12. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – Спб., 2000.
13. Погожева О.В. Региональная экспертно-психологическая служба как
инновационная форма профилактики и коррекции девиантного поведения в
подростковом возрасте // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск,
2009, № 12. – С.168-174.
14. Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и
возможности: монография / ФГОУ ВПО "Волгоградская академия
государственной службы". – Волгоград, 2009.
15. Психосоциальная коррекция и
несовершеннолетних с девиантным
поведением / Под ред. С. А. Беличевой. – М., 1999.
16. Психотерапия детей и подростков / Под ред Х. Ремшмидта. – М., 2000.
17. Сергиенко С.В. Социальные стратегии современной профилактики
девиантного поведения несовершеннолетних // Вестник АГУ. Серия
«Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология
культурология». – Научный журнал. – Майкоп, 2009. – Вып. 3. – С. 23-29.
18. Сирота Н.А. и др. Профилактика наркомании у подростков: от теории к
практике. – М., 2001.
19. Татарова С.П. Девиантное поведение подростков и социальные
технологии его профилактики в современном российском обществе. – УланУдэ : ИПК ВСГАКИ, 2007. – 333 с.
20. Ялтонский В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и
здоровых людей: автореферат дис. … канд. наук. – СПб, 1996.
19