УДК 059 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К

УДК 059
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Репс. Т.Д.
научный руководитель старший преподаватель Шайдурова О.В.
Сибирский Федеральный Университет
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют
искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы. Поэтому
проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от
физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды
готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – представляет собой
сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской
психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные
системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки,
способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их
целостное единство, имеющее определенную структуру.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение
эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом
определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к
школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует
единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости".
А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями,
знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального
уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".
И.Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой
степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в
школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению в школе
И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Л.И.Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе
складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей
познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные
взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе
"представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности,
включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитикосинтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой
регуляции действий и т.д.".
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному
обучению – многокомплексное образование, которое требует комплексных
психологических исследований. В структуре психологической готовности принято
выделять следующие компоненты: личностный, интеллектуальный и эмоциональноволевой (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского,
Е.А.Пашко и др.). Теоретический обзор проблемы психологической готовности к
школьному обучению показал, что данный вопрос неоднократно рассматривался в
контексте психолого-педагогических исследований, но все еще остается актуальным.
Большой вклад в разработку данной проблемы внесли Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и
В.И. Дубровина и многие другие психологи и педагоги, которые считают, что понятие
«психологическая готовность к школьному обучению» включает в себя необходимый
и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной
учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников и выделяют
психологическую готовность как один из важнейших итогов психического развития в
период дошкольного детства.
Особое место авторы отводят личностной и интеллектуальной готовности к
школьному обучению. Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен
стремиться к новой школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным”
поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к
учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра
дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на
новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.
Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его
внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное
новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и
определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к
действительности, к самому себе и окружающим людям.
Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью
преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной
цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя,
управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными
процессами и поведением в целом. Интеллектуальная готовность к школьному
обучению определяется тем, что любой вид деятельности для своего осуществления
требует вполне определенных способностей, умений или навыков. Обучение в школе в
этом смысле не является исключением. Но учебная деятельность обладает и
спецификой, которую надо знать, прежде чем составлять диагностические комплексы
для изучения готовности детей к обучению в школе. Цель обучения - в познании,
понимании себя и других людей, умении разбираться в окружающей жизни,
ориентироваться в ней, найти свое место, действовать, созидать, творить. Чтобы
ребенок смог понимать, а не заучивать, он должен «совершить скачок» от привычного
ему ассоциативного мышления к понятийному мышлению. Понятийным можно назвать
такое мышление, при котором структурирование воспринимаемой информации
осуществляется с использованием категориальных обобщений, а не функциональноситуативных или эмоционально-образных классификаций.
Психодиагностика готовности детей к обучению в школе позволяет понять
индивидуальные возможности ребёнка, составить прогноз относительно будущих
проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые
удастся избежать осложнений в обучении и развитии.
Нами проведено исследование на базе МБОУ Гимназии № 16 г. Красноярска. В
исследовании приняло участие 23 дошкольника в возрасте 6-7 лет. Цель исследования –
выявление уровня психологической готовности к обучению в школе детей старшего
дошкольного возраста. Объект исследования – психологическая готовность детей к
школьному обучению. Предмет исследования – уровень психологической готовности
детей к школьному обучению.
Для исследования мы использовали диагностический комплекс, состоящий из
двух методических блоков:
1 Первый блок предназначен для группового тестирования и включает в себя:
–
тест
Тулуз-Пьерона
(особенности
нейродинамики,
внимания,
работоспособности);
– гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координация).
2 Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком и
включает в себя 9 методик, измеряющих объем: кратковременной (зрительной и
слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления, речевое развитие
и эмоциональные установки по отношению к школе.
Исследовав внимательность и скоростные характеристики психических
процессов, мы получили разнообразные результаты, но в целом дети справились с
заданием, только у двух дошкольников наблюдалась медленная скорость, но высокая
точность работы, что свидетельствует о замедленной врабатываемости либо о
повышенной тревожности.
С помощью методики Гештальт-тест Бендер мы определили уровень развития
зрительно-моторной координации. Проанализировав результаты исследования, мы
обнаружили, что у 12 дошкольников зрительно-моторная координация развита хорошо.
Все рисунки выполнены почти идентично образцу. У 8 испытуемых – средний уровень,
у всех рисунков есть общее сходство с образцами, но в их размерах имеются явные
отклонения. У 3 детей зрительно-моторная координация развита слабо. В рисунках
присутствуют серьезные дефекты изображения. С этими детьми необходимо проводить
коррекционные мероприятия. По данному показателю дети к школе не готовы.
Анализируя результаты выполнения заданий по исследованию кратковременной
речевой памяти, мы выявили, что у 4 детей – высокий уровень по данному показателю.
Слова воспроизводили четко, без искажений. У 9 испытуемых – хороший, у 7 –
средний уровень. И у 3 дошкольников – слабый уровень. Дети запомнили меньше трех
слов, их речь развита слабо, есть проблемы с произношением. Этим детям необходимо
большее внимание со стороны взрослых. Им надо объяснять значение слов,
необходимо учить правильно говорить и строить предложения. Рекомендуется
заниматься с логопедом.
Исследование кратковременной зрительной памяти слабый уровень и уровень
патологии у детей не выявило. Дошкольники успешно справились с заданием.
Анализируя результаты исследования речевого развития, мы выявили, что у 8
детей выявлен хороший, у 5 – высокий уровни. У 7 испытуемых выявлен средний
уровень, и у 3 дошкольников – слабый уровень, что свидетельствует о наличии
проблем в речевом развитии.
Проанализировав результаты выполнения заданий, мы выявили, что у 10
дошкольников – хороший уровень и у 4– высокий уровень понятийного интуитивного
мышления. Дети хорошо справились с заданиями. У 6 испытуемых – средний уровень
развития понятийного интуитивного мышления. У 3 дошкольников понятийное
интуитивное мышление не превышает слабого уровня развития. Дети с трудом
улавливают смысл заданий, не только не способны самостоятельно разобраться в
каких-либо научных построениях школьной программы, но и не видят смысла в том,
что им приходится делать на уроках.
Анализируя результаты выполнения заданий, мы выявили, что у 10 детей –
хороший уровень и у 3– высокий уровень понятийного логического мышления. У 7
испытуемых – средний уровень логического мышления, в ответах наблюдались
неточности и сомнения. И у 3 дошкольников слабый уровень развития логического
мышления. Они не понимают сути заданий, большинство ответов были не верны. А так
как у этих детей понятийно-интуитивное мышление тоже развито слабо, то довольно
быстро могут возникнуть проблемы в обучении.
Сравнение уровней развития речевого и образного понятийного мышления
проводится для того, чтобы определить репрезентативную систему ребенка. Проведя
сравнительный анализ, мы выявили, что у 5 дошкольников сильнее развито речевое
мышление. Дети лучше воспринимают и понимают материал на слух, по
репрезентативной системе эти дети являются аудиалами. У 15 детей лучше развито
образное мышление, им важно все увидеть или представить. Они лучше понимают,
когда на иллюстрациях изображаются действия или события, о которых идет речь.
Однако, способность понимать «на слух» абсолютно необходимо при обучении в
школе и его нужно развивать. Дети должны проговаривать и объяснять вслух все, что
они поняли с помощью рисунков. У 3 дошкольников образное мышление развито на
среднем уровне, а речевое – на слабом, то есть, речь еще не выделилась из образного
мира ребенка, не стала инструментом общения и мышления. Они запоминают и
усваивают именно то, что ими воспринимается, а отнюдь не то, что реально им
объясняют.
Исследовав у дошкольников абстрактное мышление, мы пришли к выводу, что у
13 детей предпосылки для развития абстрактного мышления уже заложены. У 7 детей
на данный момент мышление остается преимущественно образным, они не в
состоянии отвлечься от качественного содержания материала. И у 3 детей мышление
развито слабо. Задания для них оказались непосильными.
Проведя исследования цветовых ассоциаций («Мое настроение в школе», «Мое
настроение дома») мы выявили эмоциональные установки дошкольников по
отношению к предстоящему школьному обучению. Преобладание положительных
эмоций выявлено у 9 испытуемых. У 14 дошкольников эмоциональное состояние в
норме. Дети могут и радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. В
результате проведенного исследования, преобладание отрицательных эмоций у
дошкольников выявлено не было.
Проанализировав полученные результаты по всем диагностическим методикам,
мы пришли к выводу, что: у 13 дошкольников есть все предпосылки для
самостоятельного и успешного обучения в школе (все замеренные показатели,
характеризующие готовность ребенка к школе развиты на хорошем и высоком уровне).
Однако этот вывод не освобождает родителей от текущего контроля за обучением и от
необходимости оказывать детям помощь. У 7 дошкольников уровень психологической
готовности средний или в норме, минимально необходимый для детей, поступающих в
школу и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе. Так
как по результатам исследования абсолютное большинство показателей этой группы
детей не опускалось ниже среднего уровня, то делается заключение о готовности детей
к школе, однако, особое внимание надо уделять развитию понятийного мышления и
способности понимать «на слух». В целом можно сказать, что 20 детей готовы к
обучению в школе.
Необходимо отметить, что у 3 детей в течение всего диагностического
исследования наблюдались слабые показатели почти по всем параметрам, что
свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов и не готовности к
обучению в школе. Поступление в школу им рекомендуется отложить на год. В данном
случае требуется объединение усилий психолога, родителей и педагогов для оказания
помощи детям. Необходимо выработать у этих детей ряд навыков и умений: умение
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; развивать аналитические
навыки: умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщать. Все эти навыки
нужно нарабатывать ежедневно, используя педагогические методы и приемы.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы
жизни ребенка. Исследование психологической готовности детей к обучению в школе –
один из пунктов этой задачи, который предназначен прежде всего, для выявления детей
готовых и не готовых к школьному обучению. В случае выявления не готовых детей с
ними проводят развивающую работу, направленную на профилактику школьной
неуспеваемости и дезадаптации.