Педсовет "Теория и практика гуманистического воспитания"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 98
Педсовет
«Теория и практика
гуманистического
воспитания»
Дата проведения:
27.12.2013г.
«Человек не воспитывается по частям,
он создается синтетически всей суммой
влияний, которым он подвергается.
Поэтому отдельное средство всегда
может быть и положительным и
отрицательным, решающим моментом
является не его прямая логика,
а логика и действие
всей суммы средств,
гармонически организованных»
А.С. Макаренко
Цель педсовета:
Способствовать осознанному отношению учителей к педагогической
деятельности через освоение гуманистических подходов к
учебно-воспитательному процессу.
Задачи:
•выявить степень удовлетворённости участников образовательного
процесса (учителей, учеников, родителей) взаимоотношениями;
•познакомиться с принципами гуманистического воспитания;
•способствовать изучению теории гуманистического воспитания;
•создать условия для самоанализа своих педагогических подходов;
•способствовать пересмотру и коррекции взаимоотношений
участников образовательного процесса в сторону гуманистических.
Гуманистическая культура воспитания есть
качественно иное измерение человеческих
взаимоотношений
(равноправия, равноценности, уважения и доверия).
СЕМЬ принципов гуманистической педагогики
это субъект-субъектная педагогика, т.е. педагогика уважительных равноправных отношений
между личностью и личностью во имя становления человечного человека;
это педагогика не водительства, а сопровождения, такая, когда воспитатель лишь поддерживает
человека на его пути от общества к самому себе, а от самого себя к обществу. Пути,
осуществляемому в свободных актах воспитуемого: актах рефлексии (самопознания),
самоидентификации (опознания, узнавания и тем самым первичного прояснения человеком самого
себя), принятия самого себя, самоопределения, самоактуализации, самореализации и
самотрансцендирования, означающего как можно более полную самоотдачу личности справедливым
нуждам социума, высшую степень психологической, моральной и гражданско-правовой ее
социализации;
это инструментальная педагогика, т.е. педагогика, обучающая человека «технологиям», методам
и способам его свободного становления, совершенствования;
это педагогика человечности, поскольку она исключает насилие над природой человека,
опирается на его собственные позитивные ресурсы и, прежде всего, на естественно присущую ему
гуманность;
это педагогика гражданского достоинства, поскольку она помогает личности осознать ее
значимость как полноценного члена общества, осмыслить непреходящие ценности национального и
мирового гражданства и единство человеческого рода;
это педагогика метамировоззренческих ценностей, поскольку она исповедует приоритет
первичных и фундаментальных ценностей: свободы, разума, ответственности и порядочности,
оптимизма, мужества, терпимости и доброжелательности, составляющих основу любого
позитивного мировоззрения и преодолевающих всякие границы, разделяющие людей по признакам
пола, расы, национальности, возраста, социального положения, политических, религиозных и иных
идеологических и мировоззренческих различий;
это педагогика смысла, ибо она помогает человеку жить осмысленной жизнью, предлагая ему
программу смыслостроительства, смыслодостижения, вместе с адекватными этой задаче
инструментами, методами и основополагающими ценностями – с тем, чтобы он обрел возможность
и волю жить максимально полной, богатой и счастливой жизнью.
Проблемы,
выявленные в ходе диагностики:
Организация школьного быта
Низкое материально-техническое
оснащение (30%);
Неудовлетворённое
санитарно-гигиеническое
состояние (45%)
Организация учебно-воспитательного процесса
Недостаточная организация
индивидуального подхода (18%)
Недостаточно созданы условия
для полноценного раскрытия
педагогического потенциала (10%)
Проблемы,
выявленные в ходе диагностики:
Организация воспитательного процесса
Низкий охват учащихся в кружках,
секциях, клубах (37%)
Недостаточная подготовка к
самостоятельной жизни (15%)
Организация учебно-воспитательного процесса
Недостаточная организация
индивидуального подхода (18%)
Недостаточно созданы условия
для полноценного раскрытия
педагогического потенциала (10%)
Проблемы,
выявленные в ходе диагностики:
Организация школьного быта
Низкое материально-техническое
оснащение (30%);
Неудовлетворённое
санитарно-гигиеническое
состояние (45%)
Низкий уровень культуры общения,
взаимодействия с обучающимися школы (30%)
Психологический климат
Некомфортный психологический
климат в классе (13%)
Несправедливое отношение
педагогов к ребёнку (7%)
Общая проблема системы образования
Школа вынуждена жить по
навязанным извне правилам,
подчинена внешней системе,
тогда как спрос со школы растёт
неадекватно её возможностям.
Инструментом для выравнивания
ситуации является единство
обучения с воспитанием.
Как у учителя, так и у учащегося
нет радости от процесса познания
(школа подчинена стандартом
образования), а это мало
способствует достижению основной
цели образования – социализации
учащихся.
Общая удовлетворённость педагогов
Направление деятельности
Да
Отчасти
Не знаю
Нет
1. Организация школьного быта
54
36
10
0
2. Удовлетворены ли вы
организацией учебновоспитательного процесса?
44
32
12
12
3. Удовлетворены ли вы
организацией воспитательного
процесса и дополнительного
образования?
32
31
8
19
4. Удовлетворены ли вы
психологическим климатом?
82
16
2
10
5. Удовлетворены ли вы своей
профессиональной деятельностью,
результатом, готовностью к
инновационной деятельности?
68
24
8
-
Общая удовлетворённость педагогов
Направление деятельности
Да
Отчасти
Не знаю
Нет
6. Удовлетворены ли вы помощью,
оказываемой администрацией,
оценкой вашего труда?
80
16
4
-
7. Удовлетворены ли вы системой
требований, санкций, поощрений к
участникам учебновоспитательного процесса?
84
16
-
-
8. Удовлетворены ли вы
организационной структурой?
88
12
-
-
23%
67 %
Общая удовлетворённость родителей
Направление деятельности
Да
Отчасти
Не знаю
Нет
1. Организация школьного быта
39
54
5
2
2. Удовлетворены ли вы
организацией учебновоспитательного процесса?
40
34
9
17
3. Удовлетворены ли вы
организацией воспитательного
процесса и дополнительного
образования?
44
36
6
14
4. Удовлетворены ли вы
психологическим климатом?
69
18
6
7
10%
48 %
Воспитательные
концепции и технологии
ИГРОВЫЕ
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу
приемов организации педагогического процесса в форме разных
педагогических игр.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения,
стимулирования к учебной деятельности.
Деятельность учащихся должна быть построена
на творческом использовании игры и игровых действий в учебновоспитательном процессе.
Воспитательные
концепции и технологии
СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Работа над проектом и его
реализация в школьных учреждениях
позволяет поставить ребенка в позицию,
позволяющую на практике реализовывать
знания, выбирать ценности и линию
поведения, совершать правовые и
нравственные поступки. Эти технологии
формируют в детях понимание того, что от
его действий зависит не только его
собственная жизнь и благополучие, но и
жизнь, и благополучие других людей.
Социальное проектирование —
особый вид деятельности
подростка, которое позволяет
ему решать основные задачи
возраста: формировать свою Я
- концепцию и мировоззрение;
устанавливать новые способы
социального взаимодействия с
миром взрослых.
Воспитательные
концепции и технологии
ъ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
Личностно-ориентированное обучение —
обучение, при котором цели и содержание
обучения
приобретают для учащегося личностный смысл,
развивают мотивацию к обучению.
С другой стороны, такое обучение позволяет
учащемуся
в соответствии со своими индивидуальными
способностями и коммуникативными
потребностями, возможностями
модифицировать цели и результаты обучения.
Личностно-ориентированный подход
основывается на учёте индивидуальных
особенностей обучаемых,
которые рассматриваются как личности,
имеющие свои характерные черты, склонности
и интересы.
Воспитательные
концепции и технологии
ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСТВА
Тьюторство в современном образовании –
это педагогическая позиция, которая связана со специальным
образом организованной системой образования.
«Учебный процесс, режим и характер занятий выстраиваются и
складываются, исходя из познавательного интереса, склонностей,
способностей восприятия ученика».
«Движущие силы в ней –
это педагог-тьютор и его подопечный».
Это технологии, которые помогают организовать работу с личным
интересом (потребностью) Эти задачи эффективно решаются с
помощью технологий открытого образования (технологии
проектирования, исследовательские методы, дебаты,
образовательный туризм, портфолио, развитие критического
мышления при чтении и письме, творческие мастерские,
социокультурные игры и т.д.).
Воспитательные
концепции и технологии
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ
Под педагогической поддержкой
О.С. Газман понимал
оперативную помощь детям
в решении их индивидуальных проблем,
связанных с физическим
и психическим здоровьем,
социальным и экономическим
положением,
успешным продвижением в обучении,
в принятии школьных правил;
с эффективной деловой и
межличностной коммуникацией;
с жизненным, профессиональным,
этическим выбором (самоопределением).
Воспитательные
концепции и технологии
Культурологическая
(Е.В.Бондаревская)
Воспитание в этой концепции
определяется как процесс
педагогической помощи ребёнку в
становлении его субъектности,
культурной идентификации,
социализации, жизненном
самоопределении. Целью воспитания
является целостный чел культуры.
Человек культуры–это свободная
личность, способная к самоопределению
в мире культуры, духовная, творческая и
адаптивная.
Содержание воспитания включает
следующие компоненты личностного
опыта: культурологический, моральноэтический, личностостный.
«Формирование образа
жизни достойного
человека
(Н.Е.Щурковой)»
Концепция Н. Е. Щурковой –
формирование образа жизни
достойного Человека. Воспитание
понимается как целенаправленное,
организованное профессионаломпедагогом восхождение ребенка к
культуре современного общества, как
развитие способности жить в нем и
сознательно строить свою жизнь,
достойную Человека. Цель воспитания–
это личность, способная строить свою
жизнь, достойную Человека, то есть
построенную, по мнению автора, на
Истине, Добре и Красоте.
Практикум
Работа в группах:
1 группа (учителя-предметники)
а. Определить технологии, которые вы используете на уроках и во внеурочных
мероприятиях для реализации воспитательных задач.
б. Представить данную программу в виде мини-плаката для общего пользования.
2 группа (кл. руководители 5-7 классов)
а. Создать систему правил «Десять заповедей успешного воспитания»,
представляющих десять действий педагога, успешно способствующих воспитанию
личности школьника на уроках.
б. Представить данную программу в виде листовки для общего пользования.
3 группа (кл. руководители 8-11 классов)
а. Создать систему правил «Семь НЕ», представляющую семь действий педагога, не
способствующих воспитанию личности школьника на уроках.
б. Представить данную программу в виде листовки для общего пользования.
Проект решения педсовета
1. Для использования на уроках в воспитательных целях
рекомендовать учителям-предметникам следующие технологии:
игровые, социального проектирования, личностно-ориентированного
воспитания, педагогической поддержки.
2. Организовать практический семинар по социальному
проектированию для педагогов школы в начале следующего учебного
года.
3. Запланировать и организовать более подробное изучение новейших
воспитательных технологий и концепций на заседаниях МО классных
руководителей.
4. Результаты работы творческих групп по заданиям на педсовете
поместить в методический уголок.
5. Для учителей сделать методическое пособие (буклет, памятку) по
рассмотренным технологиям в течение учебного года.
«Те, кто действительно
озабочен будущим своей школы,
стремятся увидеть ее и в общем,
и в необходимых деталях, они делают,
а не ищут аргументы,
почему это сделать нельзя»
В.С. Лазарев