Концепция формирования УУД

Концепция формирования
универсальных учебных
действий
1. Понятия «концепция», «парадигма»,
«педагогическая парадигма». Стратегии развития
современной начальной школы. Цели и задачи
развития современной начальной школы.
2. Актуальность проблемы формирования УУД для
предшкольного и начального общего образования.
Содержание концепции ФГОС (2008 г.).
Ценностные ориентиры начальной школы.
3. Проблема преемственности образовательного
процесса в ДОУ, начальной и средней школой.
Возрастные особенности развития учебной
самостоятельности, универсальных учебных
действий в предшкольном образовании.
Концепция развития УУД разработана на
основе системно-деятельностного подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов: А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской,
О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой,
С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова.
Эта концепция в начальной школе призвана
конкретизировать требования к результатам
начального общего образования и дополнить
традиционное содержание образовательновоспитательных программ.
Концепция необходима для планирования
образовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях, начальной
школе и обеспечения преемственности
образования.
Концепция должна стать основой для
разработки
учебных планов,
программ,
учебно-методических материалов и
пособий
в системе начального образования.
Актуальность концепции развития
УУД для начального общего образования
обусловлена следующими факторами:
1.
…
2.
…
3.
…
4.
…
Ценностные ориентиры
начального образования
В основе разработки современных
стандартов школьного образования лежит
представление об образовании как институте
социализации личности, вытекающее из
основных положений культурноисторической концепции психического
развития школы Л.С. Выготского.
Основные задачи и
направления развития
системы образования:
Базовые ориентиры
современных стандартов образования в
соответствии с заявленными задачами и
направлениями
Цели, задачи и направления
развития начального
образования
Анализ новых тенденций оптимизации образовательного
процесса в школе позволяет говорить об изменении общей
парадигмы образования, что находит отражение в
переходе:
— от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели обучения как формирования умения учиться;
— от «стерильности» системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения
содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
— от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее
целенаправленной организации;
— от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к
пониманию учебного процесса как смыслового (процесса
смыслообразования и смыслопорождения);
— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли
учебного сотрудничества.
Типы педагогического
проектирования (В.И. Слободчиков)
1. Психолого-педагогическое проектирование
развивающих образовательных процессов в рамках
определенного возрастного интервала.
2. Социально-педагогическое проектирование
образовательных институтов и развивающих
образовательных сред.
3. Собственно педагогическое проектирование как
построение развивающей образовательной
практики, образовательных программ и
технологий, способов и средств педагогической
деятельности.
Инновации в системе начального и общего
среднего образования основываются на
достижениях следующих подходов:
зуновского,
компетентностного,
проблемно ориентированного,
личностно ориентированного развивающего
образования,
смысловой педагогики вариативного
развивающего образования,
контекстного,
системно-деятельностного подходов.
Проблема преемственности
образовательного процесса в
школе и психологические
трудности перехода
с одной ступени образования
на другую
Проблема преемственности возникает
по нескольким причинам:
Во-первых, это недостаточно плавное, даже
скачкообразное, изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе в основную, а затем
в среднюю (полную) школу приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся.
Во-вторых, обучение на предшествующей ступени
часто не обеспечивает достаточной готовности
учащихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
Готовности детей к обучению в
школе должна рассматриваться как
комплексное образование,
включающее в себя
Психологическую готовность:
-эмоционально-личностная,
-интеллектуальная,
-коммуникативная.
Физическую готовность.
Целесообразно оценивать готовность
школьников к обучению на новой ступени
образования не только и не столько на основе
знаний, умений, навыков, сколько на базе
сформированности основных видов УУД.
Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться.