Анализ урока с позиций системно

Анализ урока
с
позиции требований
системно-деятельностного
подхода
План
Функции педагогической рефлексии,
уровни и условия сформированности
педагогической рефлексии
 Критерии и показатели анализа урока с
позиций требований ФГОС
 Лист анализа урока

Функции педагогической рефлексии,
уровни и условия сформированности
педагогической рефлексии
В основе творческого труда учителя
находится, прежде всего, умение
анализировать свою педагогическую
деятельность.
Роль рефлексии в профессиональной
деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при
освоении профессиональной
деятельности;
 во-вторых, на ее основании
осуществляется контроль и управление
процессом усвоения;
 в-третьих, рефлексия необходима при
изменении условий профессиональнообразовательной деятельности;
 в-четвертых, она является одним из
основных механизмов развития самой
деятельности.





Функции рефлексии:
диагностическая
–
выявление
уровня
взаимодействия
между
участниками
педагогического
процесса,
уровня
эффективности
данного
взаимодействия,
отдельных педагогических средств;
проектировочная
–
предполагает
моделирование, проектирование предстоящей
деятельности,
взаимодействия,
целеобразование в деятельности;
организаторская – выявление способов и
средств
организации
продуктивной
деятельности и взаимодействия;
коммуникативная - рефлексия как условие
продуктивного
общения
педагога
и
воспитанника;
Функции рефлексии:
смыслотворческая
–
формирование
в
сознании
участников
педагогического
процесса
смысла
их
собственной
деятельности, смысла взаимодействия;
 мотивационная
–
определение
направленности
и
целевых
установок
деятельности;
 коррекционная - побуждение участников
педагогического процесса к корректировке
своей
деятельности,
осуществляемого
взаимодействия.

Условия развития рефлексивных навыков и умений

Специально организованная рефлексивная
деятельность педагогов. Построение и
организация деятельности опирается на четкое
и однозначное содержание понятий и
категорий.

Наличие рефлексивной среды и
рефлексивного сообщества. Использование
активных, диалогических форм. Организуется
работа со смыслами, ценностями
педагогической деятельности (моделирование
мини-уроков с последующим самоанализом и
обсуждением в группе (паре) и др.)
Условия развития рефлексивных навыков и умений

Активизация отношений между участниками
рефлексивной деятельности. Обеспечение
партнерских отношений в профессиональной
группе, где реализуется сотрудничество,
сотворчество.

Актуализация рефлексивности педагога .
Появление возможности посмотреть на свою
деятельность со стороны, с позиции другого
человека, преодолеть педагогический
эгоцентризм, стереотипность восприятия.
Критерии и показатели анализа урока с
позиций требований ФГОС
1.
2.
3.
4.
Соответствие структуры урока
положениям системно деятельностного подхода.
Направленность деятельности
обучающихся на формирование
универсальных учебных действий.
Технологичность структуры урока.
Оптимальный отбор содержания.
Критерии и показатели анализа урока с
позиций требований ФГОС
1.



Соответствие структуры урока положениям
системно - деятельностного подхода:
наличие мотивационного, операционального и
рефлексивно - оценочного этапов;
участие обучающихся в целеобразовании,
планировании, поисковой деятельности по
открытию нового знания;
осуществление самоконтроля, самооценки,
корректирующих действий.
Критерии и показатели анализа урока с
позиций требований ФГОС
2.




Направленность деятельности обучающихся
на формирование универсальных учебных
действий:
познавательных;
регулятивных;
коммуникативных;
личностных.
Критерии и показатели анализа урока с
позиций требований ФГОС
3.





Технологичность структуры урока:
диагностичность целей и задач;
адекватность всех компонентов целям
урока;
соответствие целей и результата;
критериальная оценка результата;
строгая логика действий учителя и
учащихся.
Критерии и показатели анализа урока с
позиций требований ФГОС
4.





Оптимальный отбор содержания:
ценностные ориентиры,
научность, доступность,
отражение межпредметных связей,
практическая направленность,
достаточность и необходимость объема
для изучения.
Критерии результативности урока.
Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
2. Учитель
систематически обучает детей
осуществлять рефлексионное действие.
3. Используются разнообразные формы, методы
и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель
владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
1.
Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную
форму обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки.
7. Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
5.
Учитель
специально
планирует
коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их
выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
создает
атмосферу
сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное
воздействие «учитель-ученик».
9.
ЛИСТ АНАЛИЗА
Лист анализа и проектирования урока
представляет собой операционализированную
схему наблюдения, где выделены показатели,
дающие высокую степень согласованности
экспертов – оценщиков.
В листе используется не более 7 параметров
урока. Это связано с характеристиками
внимания человека – эксперта.
Каждый параметр урока «разложен» на варианты
его проявлений или показателей урока.
Лист позволяет получить:
• количественную и качественную оценку
урока;
• выявить, какие задачи личностного подхода
уже успешно решены;
• определить «топографию» урока;
• учителю он помогает осмыслить специфику
своих методов преподавания по отношению
к развивающим задачам урока;
• лист можно с успехом использовать также
при конструировании урока.
Максимальная оценка по каждому из семи
параметров листа составляет 3 балла, высший
итоговый показатель урока 21 балл. Подсчет
баллов зависит от того, по какому принципу
организованы показатели того или иного
параметра. Параметры 1, 5, 6, 7 в листе оценки
выстроены иерархически (от наиболее ценного до
наименее ценного). В параметрах 2, 3, 4 листа
оценки ряд проявлений обучающей деятельности
выстроен путем перечисления одинаково
эффективных, но различных ее способов.
ПАРАМЕТРЫ
Целеполагание на уроке:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
создает возможности для выявления
субъективного опыта и отношения ребенка;
несколько суживает проявления опыта ребенка;
собственное отношение ребенка оказывается
закрытым не только для учителя, но и для него
самого;
сужает ценностную сферу урока;
учитель не ставит в обучении задачу «для
чего»;
ученик – на уровне компьютера, в который
вводят информацию.
Обеспечение самостоятельности
учеников:
Право выбора.
Чем больше вариантов самостоятельности мы
сможем увидеть на уроке, тем благоприятнее
условия для самовыражения ребенка.
Личность проявляется в способности к выбору
цели.
Сам по себе процесс выбора стимулирует
самопознание, приводит к той желанной для
педагога цели, когда дети начинают чувствовать
ответственность за результаты своего учебного
труда.

Обучение понятиям
Дети не получают готовых определений, а
выводят их сами.
Понятие не дается в готовом виде, а вводятся
задачи, содержащие существенные и
несущественные признаки, и объекты, не
относящиеся к усваиваемым понятиям, новые
понятие соотносятся с опытом учащихся,
фиксируются необходимые и достаточные
признаки понятия.
Формирование поисковой активности
Развитие способности к творчеству.
 Параметр формирования поисковой активности
прописан через шесть примерно равноценных
показателей, наличие каждого из которых на
уроке оценивается в 0,5 балла. Присутствие всех
перечисленных показателей означает, что
учителем созданы все необходимые условий для
формирования поисковой деятельности
школьников, и урок может быть оценен 3
баллами.

Реакция на ошибки учеников:
учитель предлагает ученику исследовать
ошибочное суждение («докажи»), он, тем
самым, дает понять, что ошибка нормальный
путь познания;
2. предоставление возможности ученику самому
исправить ошибку;
3. учитель может задать вопрос, сделав
напоминание о правиле, законе, которые надо
учесть при ответе или решении;
4. логика усвоения детьми предмета может
оказаться ближе учительской, помощь в этом
случае одноклассника может быть более
эффективной;
1.
Реакция на ошибки учеников:
не формируется и уверенность в своей
способности справиться с заданием;
6. не ориентирует ребенка в содержании
учебного вопроса, формирует у него ощущение
собственной малозначимости;
7. если учитель не замечает ошибок, может быть и
из гуманных соображений (ему жаль ученика),
остается ситуация неопределенности.
5.
Индивидуальный стиль педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ты собираешься строить чертеж, а как?
Для меня это предположение оказалось
неожиданным.
Уважительно выслушивает дополнения,
предложения детей.
Мне очень интересно, что ты думаешь по этому
поводу.
Не теряй времени. Недооценка сил ученика,
формирует его пассивность, хотя и ускоряет
темп работы.
Ты должен справиться! Означает внешнее
управление поведением ребенка.
Оценочная деятельность
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cравнение выполненной работы с предыдущими
результатами ребенка.
Отмечает достижение определенных
результатов, сравнивая их с нормой.
Ты дополнял на прошлом уроке, а сегодня задал
хороший вопрос и помог нам разобраться в
проблеме.
«Молодец», «умница» и т.п. относятся к этому
варианту.
Сравнение результатов одного ребенка с другим.
Отметка плохо ориентирует ученика в своих
способностях и характере продвижения.
Учитель избегает как-либо оценивать ответ
ученика.
Понятия

Рефлексия в педагогическом процессе –
это процесс самоидентификации
субъекта педагогического
взаимодействия со сложившейся
педагогической ситуацией, с тем, что
составляет педагогическую ситуацию:
учащимися, педагогом, условиями
развития участников педагогического
процесса, средой, содержанием,
педагогическими технологиями.