Расширение возможностей здоровьесберегающей педагогики

Педагогический консилиум
как механизм индивидуализации
образовательного процесса
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
Пасечкина В.П., директор
Железногорской санаторной школы-интерната
Оформление
необходимой
документации
I этап
Постановка
проблемы
Педагог
Сбор информации об успеваемости,
взаимоотношениях в коллективе,
семье, сложности адаптации
Медик
Сбор анамнестических сведений о
состоянии здоровья
Психолог
Сбор информации об особенностях
личности, феномене развития
ребенка на момент обследования
Дефектолог
Сбор информации об уровне
развития основных мыслительных
Лпроцессов
огопед
Сбор информации о состоянии
основных компонентов речи
Валеолог
Сбор информации о соблюдении
здорового образа жизни
(двигательная активность, питание,
режим дня, личная гигиена,
реагирование на стрессовые
ситуации, вредные привычки)
Коррекционно-развивающая
деятельность педагога,
психолога, логопеда,
валеолога
I
«Сборка»
школьного
статуса
ребенкаинвалида
1. Индивидуальные заключения специалистов
школьного психолого-медико-педагогического
консилиума.
2. а) Педагогическое представление;
б) Психологическое представление;
в) Логопедическое представление;
г) Медицинское представление (выписка из
истории болезни).
3. Карта-прогноз коррекционного психологопедагогического и медико-валеологического
сопровождения.
II
Разработка стратегии психологопедагогической
поддержки и
медиковалеологического
сопровождения
Сочетание педагогического
процесса с лечебнооздоровительными
мероприятиями
Консультирование
педагогов, медицинских
работников
Просвещение педагогов.
Педологический всеобуч
Консультирование родителей
Социально-диспетчерская
деятельность: консультации
у узких специалистов
«Службы доверия» (по
необходимости)
Рекомендации по
определению тем по
самообразованию педагогов
1. Журнал отслеживания
динамики коррекционного
сопровождения
специалистов.
2. Заключения
специалистов по
результатам
динамического
(промежуточного)
обследования
Мониторинг психолого-педагогической поддержки и
медико-валеологического сопровождения детей
инвалидов (отслеживание динамики развития)
Выдвижение
психологомедикопедагогической гипотезы
относительно
причин и
характера
проблемы
Углубленная диагностика
Школьный консилиум как основа ориентации психологопедагогической поддержки и медико-валеологического
сопровождения
Итоговое
заключение
специалистов
школьного
психолого-медикопедагогического
консилиума.
Заполнение индивидуальной карты на ребенка–инвалида
II этап
Уточнение проблемы
III этап
Решение поставленной проблемы
IV этап
Закрепление
положительного
результата
Психолого-педагогическая
поддержка (один из способов
комплексного сопровождения)
Комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение
1. Предмет
деятельности
Кратковременные реальные проблемы в
развитии личности ребенка
Специфические комплексные проблемы
длительно болеющих детей с разной
патологией, требующие внимания со стороны
всех специалистов
2. Цель
деятельности
Поиск и создание педагогом необходимых
условий для реализации собственного выбора
ребенка
Конструирование (проектирование)
комплексного психолого-медикопедагогического процесса с целью создания
условий для саморазвития, оздоровления,
самоопределения личности больного ребенка
3. Ожидаемый
результат
Успешная реализация личностного выбора
больным ребенком, основанная на высокой
компетентности педагога и только при
взаимном доверии
Успешная реализация комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения, обеспечивающая раскрытие
реабилитационного потенциала больного
ребенка
4. Планирование
деятельности
Собственная инициатива педагога, ребенка,
его семьи, основанная на возникшей
проблеме. Стратегия поддержки – тактическая
(кратковременная) по ситуации
Долговременное взаимодействие психологомедико-педагогических специалистов в
режиме работы школьного ПМПК по
реализации реабилитационного потенциала
больного ребенка
5. Приоритеты в
видах (этапах)
деятельности
•
•
•
•
• диагностический
• консультационный
• поисковый (с выходом на оздоровление,
профилактику, коррекционно-развивающую)
• рефлексивный
6. Ролевые позиции
Субъект-субъектные (взаимопонимание,
доверие, взаимодействие)
диагностический
поисковый
договорной
рефлексивны
Специфика деятельности отдельного
педагога-профессионала
Субъект-объектные и субъект-субъектные
(взаимопонимание, взаимодействие)
Специфика функционирования
оздоровительного образовательного
учреждения
Модель комплексного психологомедико-педагогического сопровождения
IV этап
III этап
II этап
I этап
Индивидуальная
программа
Гармонизация
развития
личности
деятельностный,
рефлексивный
консультативнопроективный
поисковый
диагностический
Комплексная диагностика





Индивидуальные особенности
учащихся с учетом заболевания
Разная степень усвоения учащимися
предшествующего материала
Индивидуальный темп, скорость
продвижения учащихся в учении
Различная степень сформированности
социальных и познавательных мотивов
Осознанное отношение к ресурсам
собственного здоровья
Вариативная часть учебного плана
(индивидуально, согласно способностям, возможностям, интересам ребенка, запросам семьи)
Дополнительное образование
в стенах школы
Дополнительное образование
во внешкольном образовательном
пространстве (СЮН, СЮТ, ДТ, ДЮСШ)
Дополнительное образование
через предметность вне школы:
семинары, олимпиады, конкурсы,
научно-практические конференции
Дифференциация учебных программ
Индивидуальное образовательное
пространство
Инвариантная часть государственного
базисного учебного плана
Вариативность форм обучения:
групповая, индивидуальная, на дому,
в школе, дистанционная
Специализированная помощь логопеда,
психолога, тифлопедагога, сурдопедагога
Вариативность форм и методов медицинской
реабилитации (включая телемедицину)
Направленная социализация через работу
со средними специальными и высшими
учебными заведениями, с Управлением
социальной защиты и Управлением
занятости населения
Развитие духовного и нравственного
потенциала, воспитание активного отношения к жизни через воспитательную систему
«Школьная страна Родничок»
Образовательный процесс
организован
В классах
Моя Мой
В группе
Моя Мои
Индивидуально Моя Мои
Я
класс школа
Я
друзья в
школа
группе
Я
проблемы школа




Цель общения: Не «программирование», а
содействие развитию личности; не реализация
первоначального замысла, а динамическое
проектирование.
Тактика общения: понимание, признание и принятие
личности ребенка, основанные на способности взрослых к
децентрации (умению становиться на позицию другого).
Способы общения: сотрудничество, создание и
использование ситуаций, требующих от детей проявления
интеллектуальной и нравственной активности,
самостоятельности; использование разнообразных
стилей общения с ребенком и их варьирования.
Позиция педагога в общении: взгляд на ребенка как на
полноправного партнера в условиях сотрудничества,
ориентация на интересы ребенка и перспективы его
развития.
Тьютор - (англ. tutor) - особая
педагогическая позиция, которая
обеспечивает разработку
индивидуальных
образовательных программ
учащихся и сопровождает
процесс индивидуального
образования
I этап – постановка проблемы
Дети – инвалиды,
дети, нуждающиеся
в длительном
лечении разных
форм обучения и
имеющие
проблемы:
- в познавательной
Школьный
ПМПк
(по запросам
учителей,
классных
руководителей,
воспитателей,
социального
сфере;
- в самоопределении
своей будущей
профессиональной
деятельности.
педагога)
Выдвижение
психолого-медикопедагогической
гипотезы относительно
причин
и характера проблем
II этап – уточнение проблемы
Определение уровня мотивации обучающихся на
развитие своего познавательного интереса;
соотнесение их ожиданий, приоритетов и целей
Углубленная
диагностика
Выявление индивидуального стиля мышления,
познавательной и творческой деятельности
обучающихся
Изучение особенностей личности (потребности,
склонности, интересы, намерения, цели, мотивы)
Изучение способности обучающихся к
целеполаганию, планированию, самоорганизации
своей деятельности. Сбор дополнительной
информации об обучающихся.
Начинается работа с углубленной психолого-педагогической диагностики данной категории
обучающихся. Предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного
руководителя, родителей, необходимой для разработки индивидуальной образовательной
программы (ИОП).
III этап – решение проблемы
Тьюторский семинар для педагогов
Консультирование родителей по вопросам индивидуального
образовательного движения ребёнка (его достижения и трудности)
Семейные консультации (организация встреч для совместного
обсуждения результатов учебной деятельности, по вопросам выбора
программ дополнительного образования и т.д.)
Школьный ПМПк
Разработка
стратегии
тьюторского
сопровождения
ребенка
Индивидуальные и групповые тьюторские консультации обучающихся
Специальная развивающая работа с обучающимися (образовательное
событие, тренинги, тьюторский час, деловые и ролевые игры,
групповые дискуссии, метод «мозгового штурма»)
Работа с детским интересом/инициативой (разработка
образовательных и социальных проектов, подготовка презентаций)
Координирование взаимосвязи познавательных интересов
обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и
профильного обучения
Аналитическая деятельность
Итогом данного этапа является реализация и корректировка индивидуальных образовательных
программ (ИОП) для указанной категории обучающихся в рамках тьюторского сопровождения с
учетом положения о тьюторском сопровождении и положения об ИОП.