Муниципальное казенное учреждение «Управление образованием Междуреченского городского округа»
advertisement
Муниципальное казенное учреждение «Управление образованием Междуреченского городского округа» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №26 «Журавушка» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Междуреченск – 2012 Оглавление Введение ………………………………………………………………………….3 Раздел 1. Система работы с родителями по профилактике и коррекции психоречевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...7 Раздел 2. Формы взаимодействия с родителями в ходе экспериментальной деятельности дошкольного учреждения……………14 Заключение…………………………………………………..………………….22 Список литературы …………………………………………………………...24 Приложения Приложение 1 …………………………………………………………………..25 Приложение 2 ……………………………………………………………. ……26 Приложение 3…………………………………………………………………...28 Приложение 4…………………………………………………………………...29 Приложение 5 …………………………………………………………………..30 Приложение 6 …………………………………………………………………..35 Приложение 7…………………………………………………………………...41 Приложение 8…………………………………………………………………...42 Приложение 9…………………………………………………………………...48 Приложение 10………………………………………………………………….52 Введение Ни для кого не станет открытием тот факт, что в конце XX века для российского образования наступило время эксперимента, неразрывно связанное с модернизацией образования, основными итогами которого сегодня является разностороннее развитие образовательных учреждений. Работа дошкольного учреждения в экспериментальном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания и обучения детей, повышение квалификации педагогов, а также организацию психолого-педагогического просвещения родителей. Уже третий год Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 26 «Журавушка» г. Междуреченска является областной экспериментальной площадкой по теме: «Психолого–педагогическое сопровождение предупреждения и коррекции психоречевого развития у детей в ДОУ». Предыдущие два года экспериментальная деятельность осуществлялась специалистами в логопедическом, психологическом, музыкально- театрализованным, физкультурно-оздоровительном направлениях. На данном этапе экспериментальной работы актуализирована тема взаимодействия всех участников образовательного процесса, где наиболее значимым является сотрудничество с семьями воспитанников. На протяжении всего срока обучения и воспитания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками, а в младшем возрасте тем более. Иначе невозможен процесс качественного психоречевого развития детей, что является залогом их успешного обучения в школе. Поэтому, крайне значимым в деятельности детского сада является создание единого пространства взаимодействия педагогов и родителей для решения конкретных воспитательно-образовательных задач в вопросах профилактики и коррекции психоречевых нарушений у детей. Сегодня речь уже идет не просто об обмене информации между родителями и педагогами ДОУ, а о развитии, успехах и трудностях дошкольника в психоречевом развитии. В настоящее время современными исследователями разработаны и апробированы формы, методы, определено содержание взаимодействию детского сада и семьи в вопросах деятельности по речевого развития дошкольников (Е.П. Арнаутова, А.Н.Ганичева, О.Л.Зверева, Т.В.Кротова и др.). Но не создана система взаимодействия педагогов и родителей в вопросах профилактики психоречевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста. На протяжении многих лет наше дошкольное учреждение, имеющее две коррекционные группы старшего дошкольного возраста для детей с нарушением речи, осуществляло деятельность с родителями через традиционные формы работы. Проследив систему работы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников логопедических и общеразвивающих групп, был определен ряд проблем, препятствующих ее успешности. А проведенные старшим воспитателем наблюдения, беседы, анкетирования родителей (приложение1) выявили причины неэффективности используемых методов работы: 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 10% 15% 5% 1% 3% Рис. 1. Результаты компетентности родителей в вопросах профилактики и коррекции психоречевого развития детей Родители имеют низкий уровень компетентности в вопросах профилактики и коррекции психоречевых нарушений у детей, так как: традиционные формы родительских собраний, бесед, консультаций не несут за собой полный объем информации, необходимой для родителей; родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, в папках – передвижках; педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. Поэтому возникла необходимость построения обновленной системы взаимодействия психоречевого педагогов и развития детей, родителей в включающую вопросах профилактики в себя традиционные и инновационные формы работы. В данной системе предпочтение отдано инновационным формам, так как именно они способны обеспечить эффективное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников и своевременно предупредить психоречевые нарушения у детей. Реализация данного направления возможна при решении следующих задач: 1. Создать систему работы по повышению педагогической грамотности родителей в вопросах профилактики психоречевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста. 2. Приобщить родителей к участию в экспериментальной деятельности дошкольного учреждения через поиск и внедрение эффективных форм работы. Просветительская работа в вопросах профилактики психоречевых нарушений осуществлялась со следующими категориями родителей: с родителями, дети которых посещают группы младшего и среднего дошкольного возраста; с родителями «семейных групп». Опыт данной работы может быть полезен воспитателям общеразвивающих и логопедических групп, учителям-логопедам, старшим воспитателям, а также родителям воспитанников, имеющим различные психоречевые нарушения. Раздел 1. Система работы с родителями по профилактике и коррекции психоречевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Все инновации в дошкольном учреждении зависят от высокого профессионализма педагогических кадров, от их способности к переменам в работе с детьми, коллегами, родителями. Поэтому инновационной задачей в вопросе взаимодействия педагогов с родителями было определено разработать систему повышения уровня профессиональной компетенции всех участников воспитательно-образовательного процесса. В детском саду за время экспериментальной деятельности по созданию модели психолого-педагогического сопровождения детей в вопросах профилактики и коррекции психоречевых нарушений уже сложилась качественная система работы, которую осуществляли учитель – логопед, педагог – психолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели младших и средней групп. Но эффективный коррекционно-развивающий процесс невозможен без сотрудничества с родителями. Мы считаем, что не только педагоги, но и родители должны видеть особенности проявления задержки психоречевого развития детей, чтобы можно было своевременно оказать им коррекционную помощь. У педагогов старших логопедических группах имеются хорошие результаты коррекционной работы. Эти результаты были достигнуты посредством бесед, консультаций, постоянной связи с родителями при помощи тетрадей для домашних заданий, т.е. включения их в решение проблемы коррекции психоречевого развития детей. Но вопросами профилактики психоречевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста в детском саду в зоне деятельности с родителями практически не занимались. А ведь в научной практике общеизвестно, если своевременно выявить вероятность возникновения речевого недоразвития у детей в сензитивный период формирования высших психических функций, то это даст возможность предупредить или, по крайней мере, смягчить как само речевое нарушение, так и вторичные отклонения в личности ребенка. Поэтому взаимодействие педагогов с родителями по данному направлению выстроено в соответствии с программой педагогического эксперимента, с помощью которой появилась возможность вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс научно-практическими методами. Экспериментальная деятельность по работе с родителями была направлена на формирование у них следующих убеждений: Чтобы учить, необходимо много знать и уметь! Тот, кто занят воспитанием ребенка, должен верить в самого ребенка! Верить в свои педагогические возможности, никогда не опускать руки, даже когда, казалось бы, ничего не получается. Это и стало главными принципами работы: терпение; созидательная работа; сотрудничество. Данное убеждение легло в основу построения обновленной системы взаимодействия родителей и педагогов в вопросах профилактики и коррекции психоречевых нарушений у детей на всех уровнях воспитательнообразовательного процесса. Педагогический совет Психолого-педагогическое сопровождение детей Заведующая ДОУ Родительский комитет Попечительский совет Старший воспитатель Учитель-логопед Педагог - психолог Музыкальный руководитель Воспитатели Координация работы, социологический опрос (анкетирование), беседы, наблюдения, обмен информацией через Интернет – сайт ДОУ, создание информационного пространства в группах, презентация, педагогический совет с участием родителей, круглый стол, семейный клуб, тематический вечер, День открытых дверей, мастер-класс. Индивидуальное консультирование, мастер – класс, групповые собрания, размещение рекомендательного материала в «Уголках для родителей», подготовка документов к ПМПК. Психологическое просвещение через «Уголок психолога», информационные стенды, папки – передвижки, индивидуальные, групповые и семейные консультации для родителей, выступления на родительских собраниях, подготовка документов к ПМПК. Проведение игровых занятий, постановка кукольного театра, тематические беседы, консультации. Совместное заполнение диагностики нервно – психического развития ребенка в 1 младшей группе, совместное проведение праздников, досугов, открытые занятия, мастер – класс, родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации, беседы, наглядная информация, тематические выставки, оформление газет. Повышение компетентности родителей в вопросах профилактики и коррекции психоречевого развития детей Совет Учреждения ПМПк, ПМПК Рис.2. Система взаимодействия педагогов и родителей в вопросах профилактики и коррекции психоречевого развития детей Разработанная система явилась отправной точкой организации работы с родителями и позволила наметить аспекты экспериментальной педагогической деятельности каждого специалиста дошкольного учреждения. Так, основной задачей заведующего ДОУ было организовать работу по взаимодействию педагогов и родителей в режиме эксперимента. В детском саду по данному направлению успешно реализовывались административно- общественные формы самоуправления: совет Учреждения, Педагогический совет, Попечительский совет, Родительский комитет. Их работа опиралась на нормативные законодательные документы и обеспечивала родителей знаниями о проблемах детского сада, знакомила с задачами, основными направлениями, условиями финансирования и ожидаемыми результатами экспериментальной деятельности. Целью старшего воспитателя была координация работы всех специалистов детского сада с родителями по определенной системе. Воспитатели Педагог – психолог Старший воспитатель Анкетирование педагогов и родителей Музыкальный руководитель Учитель - логопед Контроль за работой педагогов Планирование работы детского сада ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ Теоретические знания Консультации Памятки Круглые столы Методические дискуссии Помощь в самообразовании Практические знания Педсоветы Семинары – практикумы Творческие группы РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Просвещение Обучение практическим умениям Вовлечение в образовательный процесс Рис.3. Система работы старшего воспитателя по работе с семьей Работа педагога – психолога в процессе эксперимента базировалась на тесном взаимодействии с воспитанниками и их семьями. Основная задача способствовать психолого-педагогическому просвещению родителей. Достижение целей и решение задач психолого-педагогического сопровождения предполагало самое активное участие родителей. При реализации основных задач работы педагога-психолога с родителями в данном направлении стало: 1. Установить партнерские отношения с семьями воспитанников, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга. 2. Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, оказать поддержку их уверенности в собственных педагогических возможностях. При организации взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдались следующие правила: проявлять доброжелательное отношение к родителям и детям, с уважением относиться к мнению родителей, их опыту, не допускать оценочных суждений, как со своей стороны, так и со стороны родителей по отношению друг к другу; описывать психологические феномены доступным, понятным языком, избегая употребления профессиональной терминологии; следовать принципу конфиденциальности, не предоставляя посторонним людям никакой информации о конкретных детях, диагностических данных и т.д. акцентировать внимание родителей на их собственных возможностях и ресурсах, поддерживать их позитивную оценку себя в качестве родителя. Важной и неотъемлемой частью работы учителя – логопеда с родителями в вопросах профилактики психоречевых нарушений являлось: - сбор сведений о развитии ребенка во внутриутробный и ранний периоды на этапе скрининговой диагностики с целью выявления индивидуальных особенностей нервно – психического и психолого – педагогического развития детей 1 младшей группы; - оказание квалифицированной педагогической поддержки в рамках освещения особенностей речевого развития ребенка на данный момент, факторов риска, условий профилактики речевых нарушений в семье; - повышение мотивации на сотрудничество педагогов и родителей через работу ПМПк, ПМПК. В ходе реализации опытно – экспериментальной работы деятельность музыкального руководителя была направлена на интеграцию речевой и музыкально – театрализованной деятельности. Данная работа была направлена на активизацию родителей в жизни ребенка, чтобы они были не простыми наблюдателями со стороны, а активными участниками и помощниками во всех мероприятиях, проводимых в детском саду. Воспитатели управляли процессом взаимодействия с семьями воспитанников. Воспитатель больше, чем другие специалисты, входящие в систему взаимодействия, связаны с семьей, поскольку он, как и родители, всегда находится с ребенком. Основными направлениями педагогической работы воспитателей с родителями являлись: поддержка партнерских отношений с семьями воспитанников с целью совместного решения проблем профилактики психоречевых нарушений у детей; внедрение разнообразных форм работы с родителями; отслеживание результатов работы; педагогическая рефлексия. Таким образом, разработанная система взаимодействия педагогов с родителями качественно отличалась от существующих моделей. Её особенности определили следующие результаты: создана единая воспитательная среда, необходимая для психоречевого развития ребенка; родители оказались не оторваны от детского сада и непосредственно включены в экспериментальную деятельность; успешность взаимодействия проявилась в оптимальности соотношения приложенных усилий и полученных результатов. Данная обновленная система позволила правильно и качественно организовать взаимодействие детского сада с семьей, при четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, совместно спланировать работу (приложение 2), а самое главное осуществить единство требований при профилактике и коррекции психоречевых нарушений у детей. Раздел 2. Формы взаимодействия с родителями в ходе экспериментальной деятельности дошкольного учреждения. Одним из направлений экспериментальной работы дошкольного учреждения являлось осуществление психолого-педагогического просвещения и образования родителей, поэтому в нашем детском саду была создана система традиционных и нетрадиционных форм сотрудничества. Для оптимизации психоречевого развития формы используются решения задач профилактики и коррекции младших и средних дошкольников в ДОУ данные для разных целей, способствующих наиболее продуктивному взаимодействию педагогического коллектива и родителей воспитанников. Первая цель - установление контактов. В ходе взаимодействия родители должны видеть стремление педагогов детского сада к сотрудничеству. На этой ступени посредством совместного заполнения воспитателями, учителемлогопедом, педагогом-психологом скрининговой диагностики нервно- психического развития детей первой младшей группы, а также проводимых бесед с родителями определяется уровень развития каждого малыша, чтобы выявить спектр имеющихся у него проблем. Рис.4. Беседы с родителями При обследовании ребенка всегда нужно помнить, что родители для дошкольника – самые близкие люди. Они влияют на все стороны его развития: физическую, нравственную, эстетическую и умственную. К последнему относится и речевое развитие малыша. Сколько бы усилий не было приложено со стороны воспитателей и педагогов для коррекции недостатков речи ребенка, без помощи семьи качественных результатов не будет. Поэтому следующим шагом во взаимодействии педагогов и родителей является совместное обсуждение выявленных проблем у детей на родительских собраниях и круглых столах, где можно узнать о нежелательных тенденциях в речевом развитии ребенка в ходе взросления и роли семьи в процессе профилактики и коррекции психоречевых нарушений. Рис. 5. Родительское собрание для родителей детей средней группы Третьим этапом системы взаимодействия является установление совместных требований к общему и речевому развитию ребенка. Результатом данного этапа является понимание родителями необходимости объединения усилий для выработки единой педагогической линии в интересах ребенка. На этом этапе родителей знакомят с наиболее доступными и эффективными способами решения проблем психоречевого развития детей, размещая соответствующую информацию в родительских уголках на информационных стендах, в папках–передвижках, проводя подгрупповые консультации, а также ежедневный непосредственный контакт с родителями во время приёма и ухода детей. Рис. 6. Информационные папки-передвижки Упрочнение сотрудничества педагогов и родителей - четвертое звено в построении системы взаимодействия. Поскольку языковые возможности детей младших групп ещё не велики, родителям на этом этапе необходимо давать профессиональные рекомендации относительно нагрузок на речь ребенка, а также проводить психолого-педагогическую работу на родительских конференциях. Рис. 7. Родительская конференция Также система взаимодействия педагогов и родителей направлена на реализацию индивидуального подхода к каждому родителю, независимо от проблем развития ребенка. Каждый специалист, будь то воспитатель или учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, старший воспитатель советуется с родителями относительно своей деятельности в вопросах профилактики и коррекции психоречевого анализирует любую педагогическую ситуацию в открытых дверей. развития ребенка, ходе проведения Дня Рис.8. День открытых дверей Внедрение инновационных форм работы с семьей является «изюминкой» построения системы взаимодействия. С их помощью все участники коррекционного воспитательно-образовательного процесса могут показать свой опыт и профессиональное мастерство. Это совместная деятельность и сотворчество ребенка и родителей: организация работы семейных клубов, онлайн общение с родителями посредством Интернет – сайта, тематические вечера, оформление мини – газет, мастер – классы. Рис. 9. Мини-газеты Для более эффективной работы с родителями по теме педагогического эксперимента мы постарались расширить рамки нашего сотрудничества организовали данное взаимодействие и всех специалистов дошкольного учреждения с применением инновационных форм, к числу которых относятся: семейный клуб «Семейная академия» (Приложение 3,4), тематический вечер (Приложение 7). Наиболее интересной и познавательной формой взаимодействия и традицией для родителей стал семейный клуб «Семейная академия» (далее – клуб), целью которого является объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах предупреждения и профилактики психоречевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Мы определили следующие приоритетные направления работы клуба: повышение педагогической культуры родителей; приобщение их к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение разнообразных форм работы; создание условий для реализации задач педагогического эксперимента. В своей работе мы опирались на то, что родители и педагогический коллектив стали партнерами с единым пониманием целей и задач коррекционного педагогического процесса. Ответственным за организацию работы клуба является старший воспитатель. Рис. 10. Авторские педагогические технологии по профилактике и коррекции психоречевых нарушений у детей. К работе клуба были привлечены воспитатели и все специалисты, которые участвуют в процессе психолого-педагогического сопровождения, в рамках своей деятельности они формировали у родителей определенные представления и практические умения по проблеме эксперимента в соответствии с рецензированными авторскими технологиями. Клуб осуществляет свою деятельность разработанного попечительским советом на основе положения, и участниками педагогического эксперимента. Заседания клуба регулярно организуются в вечернее время не реже одного раза в квартал. Формы работы каждого заседания клуба могут быть разными в зависимости от темы, состава участников и задач: - круглый стол; - организация совместной деятельности детей и родителей (приложение 5); - мастер – класс (приложение 6); - решение педагогических ситуаций; - видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении; Рис.11. Мастер-класс для родителей детей младшего дошкольного возраста В ходе работы семейного клуба педагоги увидели, как родители раскрываются, активно участвуют в обсуждении проблем, задают вопросы, иногда сами на них отвечают. Особенностью данного проекта является повышение компетенции родителей в вопросах профилактики и коррекции психоречевых нарушений детей с помощью обучения родителей практическим играм и упражнениям по авторским пособиям специалистов детского сада. На конкретных примерах родители убеждаются, что игры способствуют развитию психических процессов, физических качеств, а именно координации движений, ритму, ориентировке в пространстве, ручной умелости, музыкально-театральных способностей, чтобы правильно развивалась речь ребенка и сразу были видны все проблемы психоречевого развития. Погружение родителей детей среднего дошкольного возраста в проблему профилактики и коррекции психоречевых нарушений и организации коррекционно-развивающей среды проводится на тематических вечерах в форме: - занятий (приложение 8); - тренинга (приложение 9); - КВНа (приложение 10). Организует тематические вечера старший воспитатель, который привлекает к этой деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя. Благодаря неформальному общению, родители узнают о причинах возникновения проблем психоречевого развития ребенка, во время этих встреч у них появляется возможность получить определенную информацию и освоить практические навыки для работы с ребенком в домашних условиях. Во время таких встреч родители и воспитатели получают возможность раскрыть свой творческий потенциал. Совместное творчество – еще один путь к выстраиванию отношений воспитателей, родителей и детей. Благодаря этому методу участники за один вечер имеют возможность поработать в группах, в которых материал по теме рассматривается с разных сторон. Родители узнают не только новое, но и учатся понимать себя и детей, приобретают собственный опыт. Прикоснувшись к миру детства, где, казалось бы, все беззаботно, родителям удается прочувствовать те трудности, которые возникают у детей в процессе формирования речи. У них возникает желание помочь своему ребенку, появляются умения правильно реагировать на проблему. Одним из эффективных условий взаимодействия с семьей является не только проведение мероприятий, но и «обратная связь» по результатам этой деятельности. Осуществляется она ненавязчиво, тактично и опосредованно со стороны педагогов. Например, о том, как воспользовались родители информацией о необходимости развития движений руки у детей, развития речи, развития общемоторных навыков, музыкально-театральных способностей, воспитатели могут узнать с помощью фотовыставки, домашних заданий, бесед, посещений детей на дому. Таким образом, участие родителей в различных мероприятиях позволяет повысить уровень их психолого-педагогической компетенции в вопросах профилактики и коррекции психоречевых нарушений у детей и создать еще одно поле деятельности для со-трудничества, со-переживания. Все формы работы, используемые в детском саду взаимосвязаны, взаимообусловлены и способствуют построению схемы взаимодействия всех участников Старший воспитатель Специалисты ДОУ Учитель - логопед Методическое пособие «Модель методического сопровождения педагогов в вопросах подготовки руки к письму у дошкольников Методическое пособие «Развитие речи и различных движений руки у детей младшего дошкольного возраста» Педагог - психолог Методические рекомендации «Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в дошкольном учреждении» Музыкальный руководитель Методические рекомендации «Профилактика речевых нарушений у детей средствами театрализованной деятельности » Воспитатели Формы работы: традиционные, просветительские, интерактивные, инновационные коррекционного воспитательно-образовательного процесса: Авторские разработки конспектов занятий для детей и родителей дети - родители Рис. 12. Схема взаимодействия участников коррекционного воспитательнообразовательного процесса по предупреждению и профилактике психоречевых нарушений у детей Заключение В ходе экспериментальной деятельности мы убедились, что связующим звеном в сотрудничестве дошкольного учреждения и семьи является совместное решение проблем по устранению различных психоречевых нарушений у детей. Ребенок младшего дошкольного возраста - главная фигура коллективного педагогического творчества, вокруг которой выстраивается воспитательно-образовательный процесс. Чтобы коррекционный получился качественный результат, а в нашем эксперименте – это своевременное выявление и коррекция психоречевых проблем у детей, необходимо правильно выстроить систему взаимодействия всех участников педагогического процесса: педагогов, детей и родителей. В Концепции дошкольного образования обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, сотрудничество педагога и родителей. Дошкольное образовательное учреждение на сегодняшний день является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с родителями воспитанников и имеющим возможность оказывать определенное влияние на семью. Именно здесь начинается систематическое педагогическое просвещение родителей. работы в значительной мере зависит уровень От качества этой культуры родителей, следовательно, и уровень родительской компетентности в психологопедагогических вопросах. Работая в режиме эксперимента, мы увидели, как у родителей изменилось отношение к значимости коррекционно-образовательной деятельности учреждения, а у педагогов формальное общение перешло в партнерство. На сегодняшний день эксперимент вступает в заключительную фазу. На всех уровнях коррекционного воспитательно-образовательного процесса организованы и качественно проводятся различные мероприятия с родителями. Обновленная система взаимодействия педагогов и родителей показала следующие результаты: - родители активно проявляют инициативу по проведению новых форм общения, участие в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках; - педагоги проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения в жизнь целей и задач опытно – экспериментальной деятельности ДОУ; - отмечен рост посещаемости и активное участие родителей в различных мероприятиях детского сада; - значительно повышен уровень компетентности родителей в вопросах профилактики и коррекции психоречевого развития детей. 50% 45% 40% 35% 35% 30% 30% 25% 20% 15% 15% 10% 10% 10% 5% 0% упражнения по развитию речи упражнения по развитию движений руки общемоторные упражнения психологические игры и упражнения театрализованные игры и упражнения Рис. 13. Результаты компетентности родителей в вопросах профилактики и коррекции психоречевого развития детей Список литературы 1. Джемакулова, Б.А., Козлова, М.Н. Новые формы сотрудничества с родителями [Текст] / Б.А. Джемакулова, М.Н. Козлова //Справочник старшего воспитателя. – 2007. – №6. – С.65-73. 2. Иванова, Е.С. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей [Текст] / Е.С. Иванова //Справочник старшего воспитателя. – 2008. – №11. – С.65-71. 3. Карпезина, И.А., Пахомова, Л.Ю. Организация деятельности «Семейного клуба» [Текст] /И.А. Карпезина, Л.Ю. Пахомова //Справочник старшего воспитателя. – 2007. – №3. – С.68-73. 4. Комарова, О.А., Горащенко, И.И., Ковальская, Е.В. Формирование готовности педагогов к взаимодействию с родителями воспитанников [Текст] / О.А. Комарова, И.И. Горашенко, Е.В. Ковальская //Справочник старшего воспитателя. – 2007. – №2. – С.60-66. 5. Кротова, Т.В. Формы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников [Текст] / Т.В. Кротова //Справочник старшего воспитателя. – 2007. – №3. – С.68-73. 6. Лисицына, И.А., Молева, И.Б. Инновационный подход к взаимодействию с родителями детей раннего возраста [Текст] /И.А. Лисицына, И.Б. Молева //Справочник старшего воспитателя. – 2007. – №1. – С.58-63. 7. Мартыненко, Л.А., Постоева, Л.Д. Тематический вечер как форма взаимодействия педагогов с родителями [Текст] /Л.А. Мартыненко, Л.Д. Постоева //Справочник старшего воспитателя. – 2009. – №5. – С.64 -73. 8. Сагдеева, Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу» [Текст] / Н.В. Сагдеева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96с. Приложение 1 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые родители! Пожалуйста, прочитайте вопросы и подчеркните один или несколько вариантов, которые отражают Ваше мнение. Если соответствующего ответа нет, допишите его. Заранее благодарим Вас за сотрудничество. 1. Из каких источников информации в ДОУ Вы узнаете о развитии речи ребенка: (необходимое подчеркнуть) информационные стенды; папки-передвижки; презентации; тематические выставки; мини-газеты. 2. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка: родители; педагоги ДОУ; специалисты развивающих центров. 3. Владеете ли Вы информацией по: (подчеркнуть необходимый ответ) - развитию речи (да, нет); - развитию движений руки (да, нет); - развитию общемоторных навыков (да, нет); - развитию психологических процессов (да, нет); - развитию театрализованной деятельности (да, нет). 4. Хотели бы вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? да; нет. 5. Какие мероприятия, организованные в дошкольном учреждении, Вы хотели бы посетить: (необходимое подчеркнуть) индивидуальные беседы; консультации педагога-специалиста; родительские собрания; мастер-класс; семейный клуб; тематический вечер; день открытых дверей. Ваши искренние ответы помогут организовать систематическую работу по профилактике и коррекции психоречевых нарушений у детей! Приложение 2 ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ № Мероприятия п/п 1 Общее собрание Цель проведения Время Ответственные Знакомство с педагогами и специалистами ДОУ, планирование совместной работы сентябрь Заведующий, старший воспитатель, воспитатели и специалисты 2 Анкетирование «Выявление компетентности родителей в вопросах профилактики и коррекции психоречевого развития детей» Выявление уровня компетентности родителей по проблеме эксперимента сентябрь май Старший воспитатель, воспитатели 3 Консультации, индивидуальные беседы Формирование единого педагогического подхода в течение года Воспитатели, специалисты ДОУ 4 Заседание ПМПк Психологопедагогическое сопровождение детей, имеющих проблемы в развитии 1 раз в квартал Заведующий, старший воспитатель, воспитатели и специалисты ДОУ 5 Мастер-класс: - для родителей детей младшего дошкольного возраста; - для родителей «семейных групп» Фотовыставки, минигазеты Презентация пособий, игр и упражнений, способствующих развитию речи ребенка ноябрь февраль Старший воспитатель, воспитатели Знакомство родителей с коррекционной работой по авторским технологиям специалистов в течение года Старший воспитатель, воспитатели 7 Заседание семейного клуба Объединение усилий ДОУ и семьи в вопросах профилактики и коррекции психоречевого развития детей 1 раз в квартал Старший воспитатель, воспитатели и специалисты ДОУ 8 Тематические вечера: - для родителей детей среднего дошкольного Повышение компетенции родителей в вопросах 1 раз в квартал Старший воспитатель, воспитатели и 6 9 возраста; - родителей «семейных групп» День открытых дверей психологопедагогической культуры Знакомство родителей с экспериментальной работой ДОУ 10 Заседание ПМПК Обследование детей для определения в логопедическую группу 11 Он-лайн общение с посредством сайта. 12 Педагогическое родителями просвещение родителей интернет по их запросам, получение полезной информации о содержании работы с детьми Итоговые мероприятия Подведение итогов проделанной коррекционной работы в ДОУ за текущий год специалисты ДОУ апрель май В течение года май Заведующий, старший воспитатель, воспитатели и специалисты ДОУ Специалисты психолого-медикопедагогического центра Старший воспитатель Заведующий, старший воспитатель, воспитатели и специалисты ДОУ Приложение 3 Согласовано: Руководитель НМС ________ Л.В.Шестопалова Утверждаю: Заведующий МБДОУ № 26 «Журавушка» __________А.Е.Иванова Положение о клубе «Семейная академия» 1. Общие положения 1.1. Отношения между МБДОУ «Детский сад № 26 «Журавушка» (далее – ДОУ) и семейным клубом (далее – Клуб) регламентируются родительским договором и положением о семейном клубе, в котором определяются права и обязанности сторон. 1.2. Основой правовых отношений организации деятельности Клуба являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011г. №2562, Устав ДОУ, родительский договор. 1.3. В состав Клуба входят участники образовательного процесса, родители (законные представители воспитанников), заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии образовательного учреждения. 2. Задачи Клуба 2.1. Создать единое образовательное пространство «детский сад – семья». 2.2. Повысить педагогическую культуру родителей. 2.3. Приобщить родителей к участию в жизни ДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. 3. Организация работы Клуба 3.1. Деятельность Клуба осуществляется в соответствии с планом работы. 3.2. Работа Клуба организуется для родителей детей младшего дошкольного возраста. 3.3. Заседания Клуба проводятся не реже одного раза в квартал. 4. Права и обязанности сторон 4.1. Деятельность Клуба осуществляется на добровольной основе. 4.2. ДОУ предоставляет помещение для заседаний Клуба. 4.3. Участники Клуба имеют право давать рекомендации, выступать с предложениями. Приложение 4 План работы клуба «Семейная академия» месяц октябрь мероприятие Мастер – класс «Играем пальчиками и развиваем речь» декабрь Физкультурное развлечение по развитию общей моторики для родителей и детей младшего дошкольного возраста. февраль Мастер – класс «Упражнения по развитию речи у детей 2-3 лет» апрель Совместное занятие родителей с детьми по развитию речи ответственные Шестопалова Л.В., руководитель НМС, Красавина Ю.Ф., старший воспитатель, Королева Т.А., учитель – логопед, Кузнецова М.Н., педагог – психолог, Бологова Т.В., музыкальный руководитель, Шатина А.В., Шемелина И.В., воспитатели Шестопалова Л.В., руководитель НМС, Красавина Ю.Ф., старший воспитатель, Королева Т.А., учитель – логопед, Кузнецова М.Н., педагог – психолог, Бологова Т.В., музыкальный руководитель, Шатина А.В., Шемелина И.В., воспитатели Шестопалова Л.В., руководитель НМС, Красавина Ю.Ф., старший воспитатель, Королева Т.А., учитель – логопед, Кузнецова М.Н., педагог – психолог, Бологова Т.В., музыкальный руководитель, Шатина А.В., Шемелина И.В., воспитатели Шестопалова Л.В., руководитель НМС, Красавина Ю.Ф., старший воспитатель, Королева Т.А., учитель – логопед, Кузнецова М.Н., педагог – психолог, Бологова Т.В., музыкальный руководитель, Шатина А.В., Шемелина И.В., воспитатели Приложение 5 Физкультурное развлечение по развитию общемоторных навыков для родителей и детей младшего дошкольного возраста. Руководитель: Шестопалова Л.В., старший воспитатель Задачи: Познакомить родителей с понятиями развития общей моторики в вопросах подготовки руки к письму; Дать рекомендации по использованию игр и упражнений общемоторного характера; Пробудить интерес родителей к педагогическому процессу в ДОУ посредством включения их в практическую деятельность. Материал: мячи (по количеству участников), кукла – бабушка, маленькие кубики (по количеству участников), гимнастические коврики, музыкальное сопровождение. Ход мероприятия 1. «Разминка для ума и тела» (организационный момент) Вначале предлагается разминка «Ритм по кругу»: взрослые стоят по кругу. Число участников в кругу не должно быть кратно трем. Первый участник хлопает в ладоши один раз, следующий – 2 раза, следующий – 3 раза, следующий опять один раз и т.д. Ведущий задает различный темп игры, меняет ее направление (то по часовой стрелке, то против). 2. «Немного теории…» Уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о значении развития общей моторики у детей и на практике познакомимся с играми и упражнениями. В последнее время выявляется такая закономерность: у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание и отставание в развитии тонких движений пальцев. Учителя отмечают: интеллект первоклассников развит хорошо, понимают причинно – следственные связи, разбираются вазах грамоты и математики, немало знают об окружающем мире. Вот только рука не развита. Пишут медленно, неуверенно. В дошкольных учреждениях, выполняя требования программы, традиционно используется привычный набор занятий по развитию мелкой моторики (лепка, рисование, штриховка, работа в прописях и т.д.), который направлен в основном на движение первых трех пальцев, тех, что постоянно активны и в быту, и в общении. Другие же группы мышц и суставов руки (запястный, локтевой, плечевой) остается вообще без какого – либо внимания педагогов. А ученые – исследователи данной проблемы подчеркивают, что для овладения сложным процессом письма необходимо достаточное развитие именно всей руки. Решая данную проблему в нашем ДОУ, мы нашли совершенно иной, нетрадиционный путь подготовки руки к письму через развитие у детей общемоторных навыков путем включения специальных игр и упражнений с мячом, скакалкой, обручем, общих движений, направленных на широкий размах руки. Целенаправленная работа по данному направлению ведется именно с младшего дошкольного возраста, а не тогда, когда дети приходят в старшую логопедическую группу. Так как письмо – двигательный навык, то данная проблема рассматривается через физические упражнения по следующим направлениям: - координация движения с целью снятия излишней мышечной напряженности, повышения подвижности руки. Игры – упражнения: катание мяча 2-мя руками друг другу, одной рукой («Прокати мяч»); упражнения с воздушными шарами: несильными ударами подбрасывать шар вверх одной и 2- мя руками, друг другу; бросание мяча вперед 2-мя руками снизу, из-за головы, об пол («Мой веселый звонкий мяч»). - пространственные целью развития представления глазомера, с своего пространственного размещения. Игры – упражнения: ходьба по прямой дорожке, по кругу, взявшись за руки, ходьба между предметами, ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием). - чувство ритма - основной акцент делается на упражнения со скакалкой и ходьбе с различным ритмическим рисунком. С малышами этот аспект решается через различные виды ходьбы под бубен, ходьба со сменой темпа, проведение упражнений с малыми кубиками, где также задается различный ритмический рисунок. Игра, проведенная в начале занятия, также относится к развитию чувства ритма. - «ручная умелость» - это развитие мелкой моторики руки. С данными упражнениями вас познакомили на предыдущих занятиях. 3. «Переходим к практике…» (малыши приходят в зал к родителям). «Наверное, каждый из вас хорошо помнит свое детство. И, глядя на своих детей, мы часто думаем о том, как было тогда хорошо. Предлагаю вам ненадолго окунуться в прекрасный и волшебный мир детства…». Далее проводится физкультурное развлечение для родителей и детей «В гости к бабушке». - Сегодня мы поедем на поезде к бабушке в гости. Давайте сделаем его. Поехали: сначала медленно, а теперь быстрее (дети и родители идут притопывающим шагом с изменением темпа). Поезд останавливается. Давайте покажем, как двери открываются (разводят руки в стороны со звуком с-с-с, а затем соединяют руки со звуком ш-ш-ш). Вот мы приехали, но до бабушки ещё далеко: Мы пойдём через снежный лес, Сколько всяких там чудес. - В лесу много снега, а тропинки нет. Мы пойдем, высоко поднимая ноги(шагают с высоким подниманием ног). -А вот на пути у нас появилась узкая извилистая тропинка. По ней надо пройти, чтобы не упасть в большие сугробы (идут друг за другом по извилистой дорожке). -Вы, наверно, замёрзли? Давайте вместе побежим (бег с изменением темпа). Слышу, слышу, петушок поёт. Недалеко осталось. Устали наши ножки, Пусть отдохнут немножко. (Малыши укладываются на коврики, а родители выполняют массаж, а затем наоборот). - Отдохнули, пойдём дальше. А вот и бабушкин домик. Возьмите по 2 кубика и постучите: тук - тук. (Дети с родителями отстукивают различный ритмический рисунок). Воспитатель будьте заходит в «домик» моими гостями. познакомлю. Все они и Я вам 1. Мы зарядкой заниматься Начинаем по утрам. Пусть болезни нас боятся, Пусть они не ходят к нам. Шире шаг! Делай с нами так! свой двор покажу и со всеми поутру просыпаются и зарядкой занимаются». Под слова песни дети выполняют движения: Раз - два! берёт куклу: «Здравствуйте, детки, 2. Широко раскинув ветки, Возле дома старый клён. Выгнул спинку кот соседкин, Физкультуру любит он. Раз - два! Шире шаг! Делай с нами так! 3. Петух крылья расправляет, Просыпаясь на заре. Песик лапы разминает У крылечка на ковре. Раз - два! Шире шаг! Делай с нами так! Молодцы! А вы хотите поиграть с мячиками? (воспитатель выкатывает мячики из «домика»). 1. Дети и родители встают друг против друга: прокатывание мяча; 2. Мяч подбросить вверх и поймать 2-мя руками (2-3 раза подряд поочередно с родителями); 3. Отбить мяч о пол и поймать двумя руками (2-3 раза подряд поочередно с родителями). Бабушка: - Я дарю вам мячики, будете играть и меня вспоминать. Воспитатель: - Нам пора возвращаться в детский сад. До свидания, бабушка. (Малыши и родители «паровозиком» уходят под слова песенки «Мы едем, едем, едем!»). Приложение 6 Мастер-класс для родителей детей младшего дошкольного возраста в рамках работы клуба «Семейная академия» по теме: «Играем пальчиками и развиваем речь» Руководитель: Красавина Ю.Ф., старший воспитатель. Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах развития мелкой моторики в домашних условиях. Подготовительная работа: 1. Организация выставки книг, игр, пособий, направленных на развитие мелкой моторики. 2. Фотосессия (на фотографиях запечатлены дети в процессе выполнения различных пальчиковых упражнений). 3. Объявление (приглашение) о предстоящем мероприятии. 4. Подготовка презентации. 5. Составление анкеты для родителей. Оборудование: телевизор с ноутбуком для показа слайдов; бумага, фломастеры (для изготовления бейджика), разносы с разной крупой, бумага, мелкие игрушки, различные пособия по мелкой моторике и развитию речи. Участники: воспитатели групп младшего возраста, родители. Форма проведения: мастер-класс. Ход мероприятия. Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада, что мы собрались все вместе. Тема нашего заседания «Играем пальчиками и развиваем речь». Меня зовут Ирина Владимировна. Я работаю воспитателем первой младшей группы, а также вместе со мной сегодня будут работать воспитатель второй младшей группы Алена Владимировна, старший воспитатель Юлия Федоровна. Для того чтобы нам легче было общаться, предлагаем вам сделать визитную карточку, которая может быть любой по форме, цвету и украшена по вашему желанию. Важно, чтобы на карточке было указано ваше имя, которым вы хотите, чтобы Вас называли. Подходите к столам, возьмите бумагу, фломастеры, которые вам понадобятся, и оформите свой бейджик в свободной форме. На это задание вам даем 5 минут, с помощью булавки закрепите свои визитки на одежде. Сейчас каждой группе будет задан вопрос, попробуйте на них ответить. Вопросы для родителей: 1.Что, по вашему мнению, способствует развитию речи ребенка? 2.Что такое мелкая моторика? 3.Какие упражнения помогают нам формировать мелкую моторику? Презентация «Развитие движений руки у детей младшего дошкольного возраста». Как вы уже знаете, наш детский сад с 2010 года работает в экспериментальном режиме по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение профилактики коррекции психоречевого детей ДОУ». в осуществляется развития Данная по и работа авторскому методическому пособию учителя-логопеда Королевой Т.А. «Развитие речи и различных движений руки у детей младшего дошкольного возраста», предназначенного для воспитателей с целью организации системы работы по предупреждению общего недоразвития речи у детей. Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга. Слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную руку к письму. Если у ребенка высокий уровень развития мелкой моторики, то у него хорошо развиты память, мышление, внимание. В своей работе мы используем работу «от простого к сложному», поэтому развивать мелкую моторику начали с обучения приемам массажа и самомассажа. Практическая часть. Упражнения для массажа проводятся с целью: - нормализации кисти и пальцев рук; - развития ловкости пальцев, тактильного восприятия. Виды игр: -назовем пальчики, -погреем ручки, -погладь котенка. Все упражнения выполняются медленно. Следить, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти и пальцев, переключался с одного движения на другое. Упражнения, направленные на развитие тактильных ощущений. Задачи данных игр: - обогащать активный и пассивный словарь детей; - развивать умение концентрировать внимание, чувствительность кончиков пальцев. Виды игр: -игры с крупой, -игры с сухими материалами, -чудесный мешочек. Эти ребенка игры к пробуждают активному интерес исследованию предметов и материалов разными способами. Параллельно с этими играми ребенку можно предлагать игры типа «шнуровка»: -«чудо-елочка», «башмачки». Упражнения-шнуровки навыкам способствуют самообслуживания, усидчивости и внимания. развитию правильно Пальчиковые игры направлены на развитие у ребенка умения выполнять точные движения пальцами и кистями рук, действовать в соответствии с произносимым текстом. Также у детей вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания. Виды игр: -домик, -пальчик, пальчик, где ты был? -этот пальчик бабушка… Все упражнения выполняются медленно, проделываются сначала с одной рукой, затем с другой, потом двумя одновременно. Игры с бумагой способствуют развитию устойчивости зрительного внимания, воображения, а также активизируют работу пальцев. Виды игр: -закопай игрушку в сугроб, -огород, -обрывание бумаги. Заключительная часть. - Дорогие родители! Большое спасибо, что вы приняли активное участие в нашем мероприятии. Надеюсь, что вы узнали много нового, интересного и обязательно примените полученные на занятии знания в семье. И, пожалуйста, еще раз ответьте на вопросы: -Что способствует развитию речи ребенка? -Что такое мелкая моторика? -Какие упражнения помогают нам формировать мелкую моторику? Анкета для родителей-участников встречи в клубе «Семейная академия» 1.Насколько вы удовлетворены сегодняшней встречей? (нужное подчеркнуть) -полностью удовлетворен -частично -неудовлетворен 2.Что произвело наибольшее впечатление? __________________________________________________________________ 3. Что не понравилось? 4.Закончите, пожалуйста, предложение: -развитие движения руки – это __________________________________________________________________ -я узнала, что игры по развитию движений руки можно проводить __________________________________________________________________ 5.Считаете ли вы целесообразным проведение подобных встреч? -да -не знаю -нет 6.Сохранится ли у вас желание принять активное участие в следующей встрече? -да -не знаю -нет 7.Ваши предложения и пожелания ведущим: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Приложение 7 План проведения тематических вечеров для родителей детей среднего дошкольного возраста месяц ноябрь январь март мероприятие Занятие «Играя, развиваем речь детей» (формирование лексико – грамматического строя) ответственные Шестопалова Л.В., руководитель НМС, Красавина Ю.Ф., старший воспитатель, Королева Т.А., учитель – логопед, Кузнецова М.Н., педагог – психолог, Бологова Т.В., музыкальный руководитель, Гоголева А.А., Криворучко В.Ф., воспитатели Занятие с элементами тренинга «Играя, Шестопалова Л.В., развиваемся» руководитель НМС, Красавина Ю.Ф., старший воспитатель, Королева Т.А., учитель – логопед, Кузнецова М.Н., педагог – психолог, Бологова Т.В., музыкальный руководитель, Гоголева А.А., Криворучко В.Ф., воспитатели КВН «Речевое развитие детей Шестопалова Л.В., средствами театрализованной руководитель НМС, деятельности» Красавина Ю.Ф., старший воспитатель, Королева Т.А., учитель – логопед, Кузнецова М.Н., педагог – психолог, Бологова Т.В., музыкальный руководитель, Гоголева А.А., Криворучко В.Ф., воспитатели Приложение 8 План проведения тематического вечера для родителей детей среднего дошкольного возраста по теме: «Играя, развиваем речь детей» Руководитель: Красавина Ю.Ф., старший воспитатель Цель: Повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития детей 4-5 лет. Участники: родители; воспитатели средней группы; учитель-логопед; педагог-психолог. Занятия тематического вечера могут посещать не только мамы и папы, но и бабушки и дедушки, старшие братья и сестры - словом, все взрослые, которые будут заниматься с ребенком дома. Это необходимое условие, потому что в семье и ДОУ к ребенку должны предъявляться одинаковые требования. Материально-техническое оснащение: Комплекс технических средств, включающих телевизор, ноутбук. Электронное обеспечение: презентация, созданная с помощью программы - презентаций Microsoft Power Point. Информационно-методическое обеспечение: литература, программы, методики. Буклеты-памятки для родителей. Мяч, бубен, свисток, фломастеры, бумага для бейджиков. Подготовительная работа: Оформление приглашений для родителей; создание презентации; оформление выставки дидактических игр, направленных на развитие речи дошкольников; индивидуальное общение с родителями на данную тему; памятки для родителей. Ход мероприятия. Ведущий: Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада, что мы собрались все вместе. Тема нашего мероприятия. «Играя, развиваем речь детей». После чего родителям предлагается оформить для себя бейджики. - Сейчас мы с вами познакомимся, для этого перед вами лежит бумага и фломастер, вам необходимо написать ваше имя так, как вам бы хотелось, чтобы мы к вам обращались (родители изготавливают бейджики). Тренинговое упражнение педагога-психолога Кузнецовой М.Н. - Я хочу предложить вам поиграть в игру, которая называется «Давайте поздороваемся». Я попрошу вас встать и походить по залу, здороваясь со всеми, кто встречается вам на пути. Здороваться надо определённым образом: - хлопок - здороваться за руку, произнести любимое приветствие; - на свисток - здороваться плечиком и произнести «добрый вечер»; - на звук бубна - молча здороваться плечиком. Презентация старшего воспитателя Шестопаловой Л.В. на тему «Экспериментальная работа ДОУ по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста». Ведущий: Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как вы говорите с детьми, сколько внимания уделяете речевому общению с ребенком, во многом зависит успех его в усвоении языка. Мы предлагаем вам выбрать из предложенного перечня наиболее значимые факторы успешного речевого развития ребёнка и прокомментировать свой выбор: 1. Эмоциональное общение родителей с ребёнком с момента рождения. 2. Общение ребёнка с другими детьми. 3. Речь взрослого - пример для подражания. 4. Чтение детской художественной литературы. 5. Игра с ребёнком взрослых. Ведущий: Образовательная деятельность по речевому развитию детей включает в себя 4 направления: - расширение и обогащение словаря, - воспитание звуковой культуры речи, - формирование грамматического строя речи, - развитие связной речи. Эти направления являются отправной точкой для определения ребенка в логопедическую или разновозрастную группу, разработке «образовательного маршрута» специалистами городской психолого-медико-педагогической комиссии. В продолжение данной темы предлагаем вам выступление учителялогопеда. Мини - лекция учителя - логопеда (в процессе выступления паузы с показом фрагментов занятий средней группы, снятых на видео). Ведущий: Для того чтобы заниматься развитием речи дошкольников самостоятельно, совсем необязательно превращать занятия в «школьные уроки». Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном. Развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений. Игра « Подбери слово» Подобрать слова, отвечающие на вопросы (Какая? Какое? Какой? Какие?). Например: Зима (какая?) холодная, снежная… Игра « Кто сумеет похвалить» Подобрать прилагательное к слову, которое обозначает похвалу. Например: Собака - умная, добрая…, мама - хорошая, красивая … Игра «Послушай моё слово и нарисуй» Ведущий называет слово, участник рисует то, о чём подумал, какая ассоциация возникла первая. Например: Иголка (ёж, ель, кактус, иголка сосновая и т.д.). Игра «Скажи наоборот» Бросая мяч, произносим слово, участник, возвращая мяч, называет слово противоположное по значению (слова-антонимы). Например: (друг-враг, хорошо - плохо…). Тренинговое упражнение «Рефлексия» - Я предлагаю вам под музыку передавать шар до тех пор, пока музыка не остановится. У кого шар, тот и отвечает на вопрос: В какие игры вы можете играть с ребёнком дома? Игра « Прямой эфир» Представьте, что вас пригласили на телевидение для участия в передаче: «Как помочь ребёнку». Вы должны дать телезрителям рекомендации, которые будут способствовать эффективному развитию речи детей. Родители делятся на подгруппы. Время для подготовки 3 минуты. Затем каждая подгруппа «показывает свой вариант». Заключение. Ведущий: Встаньте, пожалуйста, и возьмитесь за руки. Мы благодарим вас за то, что вы пришли на эту встречу. Надеемся, что вы узнали много интересного, а самое главное, что у вас появилось желание поиграть с детьми в такие игры, которые помогут эффективному развитию речи. Рассчитываем на вашу дальнейшую помощь, поддержку и взаимопонимание. Уверены, что наше сотрудничество будет успешным. А теперь все вместе скажем фразу « Всем-всем до свидания!» В конце мероприятия воспитатель вручает всем присутствующим родителям памятки с советами по развитию словаря ребёнка. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Речь не передаётся по наследству, ребёнок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (и прежде всего от родителей), т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребёнка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь. Вы должны знать, что важной стороной речевого развития является правильное произношение звуков. Ошибка в произношении - основа многих школьных трудностей (на письме). Кроме того, дети с нечёткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной речи дошкольника имеет его общение с вами. Постарайтесь во время прогулок с детьми обращать внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки. Расскажите ребёнку, для чего нужны эти учреждения, кто в них работает. Во время прогулок - привлекайте внимание детей к красоте окружающей природы, растений, животных, насекомых. Не уходите никогда от ответов на вопросы ребёнка. Знакомя с новыми предметами, вещами, объектами, называйте их правильно, расскажите об их назначении. Предложите детально рассмотреть предмет, выделить характерные особенности, свойства (этим вы пополните словарь детей), учите наблюдать, сравнивать предметы и явления. Советуем создать дома детскую библиотеку, где можно вместе с ребёнком рассматривать иллюстрации в книгах, энциклопедиях. Если ваш ребёнок искажает слова – не бойтесь остановить его и поправить, сказать слово так, как его необходимо говорить. Необходимо знакомить детей с фольклором, рассказывать и читать сказки, загадки, песенки, потешки. Они не только приобщают детей к национальной культуре, но и формируют нравственные качества: доброту, честность, заботу о другом человеке, развлекают и забавляют, вызывают желание высказаться, поговорить о героях. Поддерживайте это стремление, пусть ваш ребёнок расскажет знакомую сказку сестрёнке, бабушке, своей любимой игрушке. Это первые шаги в овладении монологической речью. Приложение 9 План проведения тематического вечера для родителей детей 4-5 лет с элементами тренинга по теме: «Играя, развиваемся» Руководитель: Кузнецова, М.Н., педагог-психолог. Цель: Повышение родительской компетентности в вопросах психического развития детей посредством игровых развивающих упражнений. Ход встречи. Приветствие - Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время прийти на эту встречу. Сегодня мы рассмотрим вопросы, которые касаются психического развития наших детей. Давайте обратимся к правилам сегодняшнего мероприятия (озвучивание): • Право на собственное мнение, • Конфиденциальность, • Добровольность участия, • Высказывание по одному, • Правило «здесь и сейчас». Знакомство. Упражнение «Нас с вами объединяет...» - Сейчас мы по кругу будем передавать вот такую игрушку (мяч, мягкая игрушка), ваша задача: представиться, сказать, чьи вы родители и закончить следующее предложение: «Я думаю, нас с вами объединяет...» Информационная часть Психолог Е.О. Смирнова отмечает: «Первые семь лет жизни ребенка оставляют неизгладимый след не только в памяти родителей, но и в душе самого ребенка. За это время он проходит громадный путь в своем развитии. Он учится видеть мир. Понимать значение окружающих предметов и пользоваться ими, общаться с людьми. Именно в эти годы закладывается его отношение к людям, к себе, к миру. Первые детские впечатления накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь ребёнка. Ведь это начало всех его будущих качеств и способностей». Поэтому наше занятие посвящено знакомству с играми и упражнениями, направленными на развитие психических процессов у детей среднего дошкольного возраста. Прежде чем перейти к практике, я хотела бы, чтобы вы ответили на вопросы, расположенные на ромашке. «Ромашка вопросов» Психолог предлагает ответить на вопросы (которые написаны заранее на каждом из лепестков). Родитель отрывает лепесток и отвечает на вопросы: - Считаете ли вы, что у вашего ребёнка развита память? В чём это наблюдается? -«Невнимательный ребёнок». Как вы это понимаете? -«Интеллектуально развитый ребёнок». Какой он? -Фантазирует ли ваш ребёнок? Как передаёт свою фантазию? -Что вы понимаете под термином «восприятие»? - А сейчас мы перейдем к практической части. Игра «Геометрические фигуры» Цель: Развитие восприятия формы, цвета, размера; развитие памяти и внимания. Ход игры: 3-м родителям предлагается 3 комплекта геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, овалы). В хаотичном порядке каждый их выкладывает на свой стол. Выполняют задания: -разделите на группы – покажите круги, квадраты, и т. д.; разделите их на большие и маленькие; -я покажу фигуру, а вы её назовите; -закрасьте одинаковые фигуры одним цветом и назовите, каким цветом вы их раскрасили; -положите по порядку фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, постарайтесь запомнить, отвернитесь и назовите их, я поменяю фигуры местами, а вы разложите, как было; -показывая на круг, произношу слово «солнце», на квадрат – «печенье», на треугольник – «платок», на прямоугольник – «стол», на овал – «лицо». Вы должны запомнить слова. Игра «Чудесный мешочек» Цель: Развитие тактильного восприятия, памяти. Ход игры: В матерчатый мешочек положить мелкие предметы: пуговицы разной величины, катушку ниток, кубик, мячик, конфетку, ручку, резинку. Попросить на ощупь определить, что это предметы и назвать их. Игра «Повтори движение». Цель: Развитие моторной памяти. Ход игры: Ведущий показывает ряд движений: поднять руки вверх, сесть, попрыгать и т. д. Нужно запомнить движения в нужной последовательности и повторить их. Игра «Что это может быть?». Цель: Развитие ассоциативного воображения, словарного запаса. Ход игры: Взять несколько простых предметов: кубик, палочку, камешек, коробочку. Предложить придумать, чем это может быть, например, палочка (ложкой, градусником, удочкой). Попробовать придумать по несколько применений для каждого из приготовленных предметов. (Можно поиграть наоборот – предложить придумать, какие предметы можно использовать вместо кроватки для кукол, вместо машины и т. д.) Словесная игра: «Я положил (а) в коробку…». (Аналогом слова: «Я взял (а) собой в дорогу…) могут быть Цель: Развитие ассоциативного воображения, словарного запаса. Ход игры: Родители сидят в кругу. Психолог начинает игру и говорит: «Я положила в коробку книгу». Следующему участнику нужно повторить фразу, сказать слово ведущего и назвать своё слово, например, карандаш. С каждым новым игроком цепочка слов не прерывается, а дополняется новым словом. Заключительная часть Упражнение «Солнце» Каждый участник рисует на листке бумаги солнце. На лучах солнца необходимо написать те игры, в которые родители будут играть дома. Психолог: Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть оно согревает ваш дом и подарит вам и вашему ребёнку радостные минуты общения. Приложение 10 КВН для родителей средней группы «Речевое развитие детей средствами театрализованной деятельности» Руководитель: Бологова Т.В., музыкальный руководитель. Цель: Повышение родительской компетенции в вопросах речевого развития детей среднего дошкольного возраста посредством театрализованных игр и упражнений. Предварительная работа: изготовление эмблем командам «Сказка», «Маска». Атрибуты: цифры от 1-5 (для жюри); эмблемы для команд; музыкальные инструменты; элементы костюмов; карточки с текстом. Музыкальный руководитель представляет команды друг другу. Объявляет их названия: «Сказка» и «Маска». Представляет членов жюри. Разминка «Вопрос – ответ» Вопросы команде «Сказка»: 1. Способность отчетливо произносить слова в речи (дикция). 2. Перерыв, временная остановка в речи, музыке (пауза). 3. С помощью чего обозначаются предметы, понятия в устной и письменной речи(слова). 4. Манера произношения, обозначающая различные чувства говорящего (интонация). 5. Чувство, душевное переживание (эмоция). Вопросы команде «Маска»: 1. Элемент пантомимики, выполняемый посредством действий руками (жест). 2. Искусство, в котором чувства, настроение передаются с помощью звуков (музыка). 3. Специальный прибор для извлечения определенных звуков (инструмент). 4. Особенности окраски звука голоса, инструмента (тембр). 5. Движение лица, которое выражает внутреннее эмоциональное состояние человека (мимика). В гостях у сказки Команды по очереди озвучивают вспомнившиеся зачины и концовки сказок, наиболее часто встречающиеся при рассказывании, чтении (Жили-были; в некотором царстве, в некотором государстве; в старые -стародавние времена; было ли это, не было; как-то раз, решили и т. д. Стали они жить поживать, да добра наживать; тут и сказке конец, а кто слушал молодец; и я там был, мед – пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; сказка туда, а я сюда; сказка на том берегу, а я – на этом; с неба три яблока упало: одно мне, другое тому, кто сказку рассказывал, а третье – тому, кто сказку слушал). Конкурс капитанов Назвать: Театральные жанры – балет, опера, клоунада, оперетта, драма. Театральные профессии – драматург, гример, композитор, режиссер, суфлер, осветитель и т.д. Ведущий: театрализованные игры и упражнения, которые мы вам предлагаем, способствуют закреплению правильного произношения звуков в свободной речи, отрабатывают возможность произвольно изменять темп речи, высоту и силу голоса. Чистоговорки 1.Белый снег. Белый мел. Белый сахар тоже бел. А вот белка не бела. Белой даже не была. 2.Юлька-Юленька-юла, Юлька юркая была, Усидеть на месте Юлька Ни минуты не могла. Читаем под музыку (мелодекламация) (музыкальное сопровождение М.Глинка «Полька») хором прочитать под музыку знакомое стихотворение. А. Барто «Наша Таня громко плачет». А. Барто « Мишка косолапый». Укрась музыку Игровой материал: аудиозапись «Неаполитанской песни» П.И.Чайковского, детские музыкальные которые раздаются барабан, инструменты, участникам (бубен, колокольчики, дудочка, треугольник, музыкальный молоточек). Описание: Прослушать произведение, выбрать дирижера. Затем пробуется прием оркестровки. Ведущий: Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. А сейчас мы посмотрим на двигательную активность родителей. Пальчиковый игротренинг «Паучок» Паучок ходил по ветке, А за ним ходили детки. Руки скрещены. Пальцы каждой руки «бегут» по предплечью, а затем по плечу другой руки. Дождик с неба вдруг полил, Кисти свободно опущены, выполняют стряхивающее движение (дождик). Паучков на землю смыл. Хлопок ладонями по коленям. Солнце стало пригревать, Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качать руками (солнышко светит). Паучок ползет опять, Действия аналогичны первоначальным А за ним ползут все детки, Чтобы погулять на ветке. «Паучки» ползают на голове. «Перчатка» Ладонь раскрыта, пальцы растопырены (перчатка). Поворачивать руки то ладонью, то тыльной стороной вперёд. Веселая мышка перчатку нашла, Ладони смыкаются «ковшом» Гнездо в ней устроив, Ладони раскрываются, смыкаясь боковыми сторонами. Сгибать — разгибать пальцы («зовущий» жест). Мышат позвала. Кончиком большого пальца поочерёдно нажимать на кончики остальных пальчиков. Им корочку хлеба дала покусать, Большой палец гладит остальные (скользящим движением от мизинца к указательному. Погладила всех Ладони прижаты друг к другу, кладутся под щеку (спят). И отправила спать. Загадки Описание: Отгадайте загадки и изобразите отгадки действиями. Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, Он вспорхнул и улетел. (Бабочка) Зимой беленький, А летом серенький. Никого не обижает, А всех сам боится. (Заяц) Хитрая плутовка, Рыжая головка. Пушистый хвост – краса Кто это? (Лиса) Землю пробуравил, Корешок оставил, Сам на свет явился, Шапочкой прикрылся. (Гриб) Покажи сказку. Участники команды мимикой и жестами показывают отрывок любой сказки, а другая команда должна угадать, как эта сказка называется. Слово жюри. Подведение итогов конкурса.