Технология развития критического мышления Учим детей мыслить критически!

Технология развития
критического мышления
Учим детей мыслить критически!
Использование технологии развития
критического мышления для
формирования коммуникативно-языковой
компетентности школьника на уроках
литературы
Компетентность включает совокупность
взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению
к определённому кругу предметов и
процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним.
Компетенция для ученика – это образ его
будущего, ориентир для освоения.
Коммуникативная компетенция включает
знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими людьми и
событиями, навыки работы в группе,
владение различными ролями в
коллективе.
Именно языковая и коммуникативная
компетенция способствует формированию
умений и навыков речевого общения.
А для этого необходимо создавать на
каждом уроке условия речевого общения.
Технология развития критического
мышления помогает мне решать эти
задачи на каждом уроке.
Цель данной технологии

Цель данной технологии - развитие
мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в
обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные
стороны явлений и т.п.).
Критический мыслитель:






Формирует собственное мнение
Совершает обдуманный выбор между
различными мнениями
Решает проблемы
Аргументировано спорит
Ценит совместную работу, в которой возникает
общее решение
Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что
восприятие человека и его отношение к любому
вопросу формируется под влиянием многих
факторов
трехфазная структура урока:
вызов
осмысление
рефлексия
Задачи фазы вызова



Актуализировать имеющиеся у учащихся
знания и смыслы в связи с изучаемым
материалом
Пробудить познавательный интерес к
изучаемому материалу
Помочь учащимся самим определить
направление в изучении темы
Задачи фазы реализации смысла


Помочь активно воспринимать изучаемый
материал
Помочь соотнести старые знания с
новыми
Задачи фазы рефлексии


Помочь учащимся самостоятельно
обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить
направления в дальнейшем изучении
материала
Полезные приёмы для работы с
любыми текстами:
синквейн
Этот приём позволяет развивать способность резюмировать
информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах.
Синквейн - это особое стихотворение, которое требует
синтеза информации в кратких выражениях. Это быстрый,
но мощный инструмент для рефлексии, синтеза и
обобщения понятий и информации.
Синквейн можно применять на каждом уроке при изучении
любого художественного произведения.
Этот приём можно использовать как на стадии «осмысления»,
так и на стадии «рефлексии»
Кластер
Это приём, который помогает учащимся открыто думать по поводу
какой-либо темы, стимулирует размышления о связях между
идеями, даёт доступ к собственным знаниям. Данный приём
может служить средством информирования учащегося о знаниях
и связях, которых он, возможно, не знал, стимулирует появление
новых ассоциаций.
Разбивка на кластеры может осуществляться индивидуально и в
группе. Этот приём даёт возможность всем учащимся, а не только
тем, кто всегда первыми поднимает руку, принять участие в
мыслительном процессе.
Приём может использоваться на стадии «вызова» и на стадии
«рефлексии».
Разбивку на кластеры эффективно применять при изучении
биографий писателей, а также при обобщении или характеристике
того или иного литературного персонажа
Приём «Чтение с остановками»



Данный приём используется на стадии
осмысления материала.
Текст делится на смысловые части, и после
каждой части учитель делает остановку.
Далее прогнозируются дальнейшие события,
рефлексируется уже прочитанное.
Инсертная таблица
Это интерактивная система записи для активного чтения и
мышления.
Учащиеся, читая текст, анализируют полученную информацию и
ставят соответствующие знаки:
V -соответствует тому, что я знаю;
– - противоречит моим знаниям;
+- новая информация;
?- информация непонятна, требует объяснения;
!- нравится;
:- хочу обсудить.
Далее составляется инсертная таблица. Обсуждение таблицы
можно проводить на стадии «осмысления».
Составление инсертной таблицы целесообразно применять при
изучении биографии писателей и теории литературы.
Эссе



Этот приём проводится на стадии «рефлексии».
Работа проводится и в классе, и дома.
Письменные формы проведения рефлексии
позволяют учащимся чётко формулировать свои
мысли, лучше запомнить изученный материал. Я
предлагаю учащимся такие темы минисочинений, которые они с удовольствием пишут:
Идея сказки в том, что…
Из этого произведения я понял, что…
Что я так и не понял…
«Зигзаг»




Шаг1. Разбейте класс на группы и
распределите материал.
Шаг 2. Экспертные группы изучают
материал и готовят его презентацию.
Шаг 3. Вернитесь в группы для
взаимообучения и проверки.
Шаг 4. Индивидуальная и групповая
отчетность.
Результаты использования
технологии развития критического
мышления









Даёт возможность учащимся определять и ставить личные цели;
Поддерживает активность на уроке;
Вызывает продуктивную дискуссию;
Способствует тому, чтобы учащиеся сами формулировали и
задавали вопросы;
Помогает учащимся выражать собственное мнение;
Поддерживает мотивацию к чтению;
Воспитывает уважительное отношение к чужому мнению;
Создаёт условия для размышления о том, что ценно.
Повышает мотивацию учения.
Интерес учащихся к приёмам технологии
развития критического мышления
Синквейн

Составление инсертной таблицы

100
100
80
80
60
"4","5"
40
"3"
20
60
"4","5"
40
"3"
20
0
5кл
6кл
8кл
0
9кл
5кл
Чтение с остановками
6кл
8кл
9кл
Эссе
100
100
80
80
60
"4","5" 60
"3"
40
"4","5"
40
20
"3"
20
0
5кл
6кл
8кл
9кл
0
5кл
6кл
8кл
9кл