Программа Музыкальный инструмент - скрипка
advertisement
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА МОУ ДОД «Детская школа искусств» Рабочая программа Музыкальный инструмент «Скрипка» г. Нарьян – Мар 2012 год 1 Пояснительная записка. В основу рабочей программы «Музыкальный инструмент «Скрипка»» была положена программа « Специальный класс скрипки. Специальный класс альта» для ДМШ и ДШИ, утвержденная Министерством культуры РФ от 2003 г. Основной формой учебной и воспитательной работы в инструментальном классе является урок, проводимый как индивидуальное занятие педагога с учеником. В последнее десятилетие 20 века в России существенно изменились условия деятельности ДШИ. Неоднородность контингента учащихся школ искусств по уровню способностей, сформированных вкусов и потребностей усложняет процесс освоения традиционных образовательных программ. Построение учебного процесса по принципам единообразия и усредненности тормозит развитие учащихся. Рабочая программа « Музыкальный инструмент «Скрипка»» стремится уйти от этих принципов. Программа соответствует новому направлению « Примерных учебных планов образовательных программ по видам музыкального искусства для ДШИ» 2001 г., предлагающего три уровня реализации образовательных программ: общего художественно-эстетического, повышенного и уровня до профессиональной подготовки. В связи с этим, для обеспечения результативного процесса необходимы дифференцированные модели обучения. Дифференциация зависит от разной степени музыкальных способностей и подготовки. Условно ее можно разделить на 3 группы: А, В, С. Группа «А» - одаренные дети, «В» - дети со средними музыкальными способностями, «С» - дети с небольшими музыкальными способностями. Каждая из этих названных групп имеет свои особенности, поэтому разным будет и творческий подход педагога при формировании в них 2 профессиональных музыкальных качеств. В группу «С» могут входить и учащиеся, поступившие в нашу школу из других ДМШ. Зачастую их обучение подразумевает перестановку рук, развитие профессиональных навыков, наверстывание упущенного в прохождении репертуара. Учебный репертуар учеников группы «С» может отличаться от репертуара учеников группы «В» на 2-3 класса ниже. В связи с этим, в основу рабочей программы « Музыкальный инструмент «Скрипка»» взят общий принцип последовательности, постепенности, нарастающей сложности обучения. В данной рабочей программе дифференцирование учащихся начинается со 2 класса. В начальный период обучения, перед преподавателем скрипичного класса встает множество сложных проблем по развитию слуха, освоению целесообразных движений, которые являются важнейшими предпосылками свободной и естественной постановки. Правильное положение корпуса, инструмента и смычка, освоение целесообразных движений, обусловленных художественно-техническими задачами - все это должно быть предметом самого пристального внимания и упорной, настойчивой работой педагога и учащегося. Постоянное внимание следует уделять точной интонации и качеству звукоизвлечения – важнейшим средствам музыкальной выразительности. На протяжении всех лет обучения должна проводиться планомерная и систематическая работа над всеми важнейшими видами музыкально-технического развития учащегося, включающая: - изучение позиций и их соединение (переходы); -техническое развитие; -штрихи на все виды техники и способы звукоизвлечения. 3 Педагог должен привить ученику навыки использования грамотной, осмысленной аппликатуры, наиболее полно раскрывающей художественное содержание произведения. Репертуар учащегося делится на конструктивный (упражнения, гаммы, этюды) и художественный (пьесы, крупная форма). Примерный перечень музыкальных произведений, рекомендованных для изучения, представлен в Приложении 1. Комплексный подход, продуманный выбор учебнопедагогического материала – важнейшие факторы успешного развития учащегося. Недопустимо включать в индивидуальный план произведения, превышающие музыкально – исполнительские возможности учащегося и не соответствующие его возрастным особенностям. Общее количество музыкальных произведений, рекомендованных для изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях. Предполагается, что педагог в работе над репертуаром будет добиваться различной степени завершенности исполнения: некоторые произведения должны быть подготовлены для публичного исполнения, другие - для показа в классе, третьи- с целью ознакомления. Все это обязательно фиксируется в индивидуальных планах учащегося. Большое значение для музыкального развития учащегося имеет работа с концертмейстером. Она обогащает музыкальные представления учащегося, помогает лучше понять и усвоить содержание произведения, укрепляет и совершенствует интонацию и ритмическую организацию учащегося, заставляя добиваться согласованного ансамблевого звучания. Очень важно научить учащегося рационально использовать время, отведенное для работы дома. Цель обучения - педагог должен научить ученика самостоятельно разучивать и грамотно, выразительно исполнять на инструменте 4 произведения из репертуара ДМШ. Требования к выпускнику представлены в Приложении 2. Современными задачами обучения детей в классе скрипки являются: - развитие природных способностей детей; -формирование навыков игры на инструменте; -освоение предметов музыкально-теоретического цикла; -формирование навыков музицирования на инструменте; -воспитание устойчивого интереса к занятиям музыкой и умение ориентироваться в музыкальных стилях; -формирование и развитие исполнительских качеств; -выявление наиболее одаренных детей для их профессиональной ориентации и подготовки к поступлению в средние профессиональные учебные заведения Данная рабочая программа предусматривает 8-летнее обучение. Изучение скрипки начинается с шести – семи лет и продолжается до семнадцати – восемнадцати лет. Для учеников, успешно закончивших курс обучения на скрипке, но желающих продолжить обучение в ДШИ, существует девятый год обучения – проф. ориентированный, где основной задачей является подготовка к поступлению в училище, закрепление ранее полученных знаний. Структура рабочей программы: - Титульный лист; - Пояснительная записка; - Содержание учебного предмета; - Требования к уровню подготовки учащегося; 5 -Контроль успеваемости; - Список литературы для педагогов. - Приложения 1. -Приложение 2. 6 Содержание учебного предмета. Впервые пришедшего на урок ученика преподаватель знакомит с историей музыкального инструмента, на котором ему предстоит научиться играть. Это-введение в предмет. Следующий этап – знакомство с устройством скрипки. Следует не только назвать и показать части скрипки и смычка, но и объяснить их предназначение. Например, детям нравится, когда объясняешь, для чего нужны вырезы – эфы на верхней деке: сравниваешь, как слышал бы ученик чью-то игру в классе, стоя за закрытой дверью, и несколько громче, если дверь открыта. Использование образных примеров, сравнений вызывает у ученика интерес и сознательное отношение к обучению. В теме урока- основы постановки - основным и очень важным моментом является раздельная постановка рук. Но прежде обратим внимание на положение ног. Ноги надо поставить на ширину плеч, немного развернув носки ног в стороны. Это необходимо для удобства и устойчивости, а кроме того, левая нога, если правильно стоит, может служить на первых порах ориентиром для положения скрипки: головка скрипки должна быть направлена туда же, куда направлен носок левой ноги, ни отклоняясь ни в лево ни в право. Тогда и позвоночник будет в правильном положении, и рукам будет удобно. Важная деталь - подушечка на ключице. Она должна быть оптимальной для каждого ребенка по форме, величине и плотности. Даже тесемки должны быть удобными, чтобы не врезались в шею и не развязывались (как шнурки у ботинок). Раздельное обучение в начальном периоде предполагает параллельную работу по постановке левой и правой рук, 7 знакомству с нотной грамотой и развитию музыкального слуха. В процессе урока целесообразна частая смена этих задач, чтобы все легче усваивалось и, тем самым, повышался интерес ученика к занятиям. Следующий этап- выведение левой руки к шейке скрипки. Здесь хорошую службу оказывают три « волшебных» слова: «горка», «окошко», « веер». « Горка»- кисть - тыльная сторона ладони должна быть продолжением предплечья. « Окошко»- чтобы шейка скрипки держалась между боковой стороной основания указательного пальца и верхней фалангой большого пальца и не проваливалась вниз, т. е. чтобы под шейкой было «окошко». « Веер» - это когда пальцы свободно висят над грифом. После освоения этого этапа можно приступить к постановке пальцев на струну. Для озвучивания нот использовать прием пиццикато. Параллельно с этим объясняем счет, тактовую черту, паузу. Работа с правой рукой идет после постановки левой руки. Как правильно держать смычок, сначала осваиваем на карандаше, так как он практически не имеет веса. Смычок надо держать очень легко, не сжимая его пальцами, а как бы поддерживая. Каждый палец на смычке выполняет свою важную роль, необходимую для формирования звука. Большой и средний пальцы образуют основное охватывающее трость кольцо. Указательный палец передает трости опору, вес руки в верхней половине. Безымянный палец помогает при движении смычка вверх, как бы подтягивая трость. И наконец, мизинец является основным противовесом при игре у колодки. Начинать ведение смычка целесообразно со средней части, постепенно расширяя участок смычка до конца и до колодки. Для обеспечения непременного условия- ведения смычка параллельно подставке нужно объяснить ученику и добиться, чтобы в нижней половине смычка движение начиналось от плечевого сустава, в верхней части от локтя. Соединить работу 8 обеих рук рекомендуется при уверенности педагога, что ученик контролирует движения рук. Проблема владения смычком - это в значительной степени проблема звукового воплощения замысла композитора и реализации звуковых возможностей как инструмента, так и исполнителя. Развитие музыкального слуха, памяти и чувства ритма входит в комплекс учебных задач преподавателя класса скрипки. Современная методика развития звуковысотного слуха и чистого интонирования на скрипке предлагает слуховой метод обучения. Он предполагает первоначальное пение песенок с показом ритма хлопками и проговаривая ритмическими слогами , подбор песенок по слуху на фортепиано и скрипке, а затем знакомство с их нотной записью. Развитие музыкального слуха надо начинать со знакомства со звуками разной высоты, регистра и тембра, давая их слушать на разных инструментах: фортепиано, скрипке, ксилофоне и других. Характер звуков дети связывают с образами природы, сказок, с голосами животных и легко узнают их в играх-загадках. Освоив постановку пальцев правой руки на смычке, поставив его на струну, ученик пытается извлечь им звук. Первый извлекающий из струны штрих - деташе. Он является первоосновой для развития других штрихов. Это гладкий прилегающий штрих. К деташе предъявляется целый ряд определенных требований, например: а) мягкий контактный звук - без пережима ,но с достаточной плотностью; б) ведение смычка между подставкой и грифом параллельно подставке для обеспечения правильных колебаний струны и, следовательно, естественного звучания. Сила нажима смычка на струну зависит не только от игры определенной части смычка, но и от скорости проведения смычка. Важным требованием к прилегающему штриху является плавная смена смычка при помощи небольшого кистевого и пальцевого движения. 9 Легато - прилегающий штрих. Легато- это связное исполнение двух или нескольких нот на смычок. Мартле - это отрывистый штрих, исполняемый обычно в верхней половине смычка раздельными штрихами. Особенностью мартле является наличие пауз между штрихами и отрывистая атака звука. Он должен быть энергичным, но в то же время он часто требует изящества. Стаккато - производный от мартле. Отличие от мартле состоит в том, что на один смычок берется несколько или даже много коротких нот. Исполняется стаккато не только в верхней половине смычка, но и целым смычком. «Штрих Виотти» происходит от мартле. Это два штриха мартле, исполняемые в одну сторону, со сдвинутой на второе место сильной долей, которая выделяется акцентом. Соттийе - это мелкий штрих (производный от деташе), исполняемый в центре тяжести смычка, что дает возможность смычку немного подпрыгивать. Исполняется он преимущественно кистью. Акцент- это выделение какого-то звука или аккорда. Исполняется он интенсивным, ускоренным проведением смычка в начале звука. В конструктивный раздел изучения скрипки входят гаммы. Гаммы - действенное средство развития всех элементов скрипичной техники. Они необходимы для достижения чистой интонации в различных тональностях, четкой артикуляции и беглости пальцев, устойчивого ритма, совершенствования звука и его динамики, отработки смены позиций, смены струн и смычка, владения двойными нотами и развития штриховой техники. Начинают проходить гаммы лишь после того, как ученик приобретет необходимые навыки звукоизвлечения, переходов 10 смычка со струны на струну, освоит основные интервалы и тетрахорды на всех струнах. В старших классах к гамме добавляется арпеджио. Хорошо дополняют работу над гаммами ежедневные «Упражнения для укрепления пальцев» Шрадика Г. Они укрепляют пальцы, интонацию, ритмическую ровность, смену струн и позиций. Этюды - это такой конструктивный материал, который, наряду с гаммами и упражнениями служит активному развитию оснащенности ученика, но вместе с тем также активно развивает и музыкально-исполнительскую сторону. Этюдов нужно проходить много, не только для экзамена или зачета. Тщательно продумывать их выбор и брать от каждого этюда все, что он может дать. Основная мысль изучения конструктивного материала сводится к тому, что технический арсенал скрипача должен быть подготовлен заранее для тех произведений, которые ему предстоит играть, так как если новые технические навыки придется приобретать на пьесах и концертах, то ученику будет уже не до музыки. Изучение позиций является большим и исключительно важным разделом скрипичной педагогики. С вопросом смены позиций тесно связаны, например, вопросы интонации, беглости, аппликатуры и т.д. Необходимо предварительное изучение каждой позиции с разным расположением пальцев, т.е. в различных тональностях, с хроматизмами. В начале 2 года обучения можно начинать подготовительные упражнения для смены позиций. Это движения левой руки вдоль шейки скрипки вверх и вниз. Такие упражнения способствуют устойчивому держанию скрипки на ключице и не дают возможности зажимать крепко шейку большим и указательными пальцами левой руки, а 11 также – главное - приучают локтевой и плечевой суставы к той работе, которая будет необходима при смене позиций. Основные моменты, необходимые для чистого интонирования, это, во-первых, активизация музыкального слуха учащегося, развитие внутреннего слуха, возможность так называемого предслышания. Это значит, что ученик должен уметь активно вслушиваться в свое исполнение и не только уметь обнаружить и исправить неточную интонацию, но и заранее представлять себе «предслышать»,- как должна звучать каждая нота, и « нацеливать» пальцы на чистую интонацию. Самое первое условие: воспитание у ученика требовательности к интонации - хорошо настроенный инструмент. В первый год обучения педагог помогает настроить скрипку, затем - обучение настройке должно быть частью урока, являясь педагогической функцией. Техника двойных нот - один из труднейших разделов скрипичной педагогики. В двойных нотах усложняется интонирование, смена позиций, звукоизвлечение, динамика. Поэтому подготовительную работу для овладения двойными нотами необходимо проводить уже в самом начале обучения на скрипке, например, на 2 году обучения. Для овладения двойными нотами особенно необходимы полная мышечная свобода рук, пальцев левой руки, квартовый охват пальцев, их округлость, пластичность и четкость артикуляции. Аккорды. Профессор Мострас К. говорил: « В аккордовой технике особое значение приобретает правая рука. Форсирование звука или резкие переходы смычка на верхние струны вызывают также заметное нарушение чистоты интонации. Во избежание излишнего нажима смычка на струны рекомендуется представлять исполнение 3х струнных аккордов в умеренном движении, как переход смычка с одной плоскости на другую близколежащию плоскость, подобно переходу с одной струны на другую. Для 12 мягкого звучания аккорда 2 нижних звука следует исполнять как форшлаг по отношению к 2 верхним. Аппликатура - одно из наиболее существенных исполнительских средств скрипача. Аппликатурой называется способ расположения и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте ; обозначение этого способа и порядка в нотах. Выбор аппликатуры может облегчить скрипачу овладение технической трудностью, открыть новые художественные горизонты. Но он может и отрицательно сказаться и на качестве игры, если скрипач не осознал до конца целесообразность использование той или иной аппликатуры в соответствии со стоящей перед ним технической или художественной задачей. Рациональная аппликатура развивает свободу ориентировки на грифе, способствует чистоте интонации, укрепляет музыкальную память, облегчает чтение нот с листа. В основе выбора аппликатуры так же, как и выбора штрихов и фразировки, лежат объективные положения, которые базируются на законах музыкальной логики. Вибрато на смычковых инструментах является одним из средств художественной выразительности. Характер вибрато должен определяться содержанием музыкального произведения в целом, а также функцией каждой отдельной фразы. Вибрато разнообразит звуковую палитру исполнителя, расширяя возможности трактовки произведения и усиливая его эмоциональное воздействие на аудиторию. В отношении работы над развитием вибрато в музыкальной педагогике еще нет достаточно четкой методики, поэтому во многих случаях развитие этого навыка происходит стихийно. Работа над произведением крупной формы. На первых порах трудность для ученика представляет охват крупной музыкальной формы, осознании произведения как единого целого, 13 осмысливание отдельных эпизодов в их взаимосвязи, а так же в использовании различных видов техники и необходимости поставить их на службу художественному воплощению произведения. Желательно прослушать произведение, если есть хорошая запись. Побеседовать о его стиле, художественных образах, о композиторе, его творчестве и эпохи создания произведения. Педагог должен сделать правку нецелесообразных редакций в отношении штрихов и аппликатуры. В стадии разбора нужно выделить наиболее трудные или неудобные места и выучить их отдельно. Последний этап- это работа над исполнительской интерпретацией произведения, показывающей творческое лицо музыканта. На этом этапе происходит более тонкая шлифовка всех оттенков, фразировки и других деталей. Изложенное выше содержание учебного предмета носит рекомендательный характер, не является окончательным и охватывает только основные темы обучения. 14 Требования к уровню подготовки учащихся. Первый класс. Усвоение названий частей скрипки и смычка. Основы постановки. Нотный текст. Простейшие динамические, штриховые и аппликатурные обозначения. Качество звучания, интонация, ритм. Работа над развитием музыкального слуха. Изучение первой позиции. Штрихи: деташе целым смычком и его частями, легато 2-4 ноты на смычок и их соединения. Переходы со струны на струну, плавное соединение движений смычка в его различных частях. В течение года следует пройти 2 мажорные и 2 минорные гаммы (2- в одну октаву, 2- в две октавы); 8-10 этюдов; 6-8 пьес. Зачетные требования. Сдаются: - 2 пьесы на академических концертах во 2 полугодии (наизусть); - 2 контрольных урока (1-2 произведения по нотам на каждом уроке). Перечень сборников. Гаммы, упражнения, этюды. Родионов К. – Начальные уроки игры на скрипке. Григорян А. – Начальная школа игры на скрипке. 15 Бакланова Н. – Гаммы, этюды и упражнения в 24 тональностях. 16 маленьких этюдов-упражнений. Комаровский А. – Этюды для начинающих (1 позиция). Яньшиновы А. и Н. – 30 легких этюдов, т. 1. Сборник избранных этюдов, вып. 1. ( Сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, К. Фортунатов). Шевчик О. – Соч. 6 . Упражнения. Пьесы. Захарьина Т. - Сборник пьес для начинающих, вып. 1 (обработка народных песен). Сборник пьес для начинающих, вып. 1. Первые шаги. Хрестоматия педагогического репертуара, вып . 1 (сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов). Хрестоматия педагогического репертуара, вып. 1 (сост. К. Фортунатов). Юный скрипач, вып. 1 (сост. К. Фортунатов) Педагогический репертуар, сборник 1 (сост. К. Мострас и А. Ямпольский). Педагогический сборник для 1-2 классов (под ред. Португалова). Легкие пьесы для начинающих, вып. 1-2 (под общей ред. К. Мостраса). 16 Педагогический репертуар детских музыкальных школ (под общей ред. К. Мостраса). Кабалевский Д. Соч. 80, 20 пьес. Якубовская В. Вверх по ступенькам. Л., 1981. Бакланова Н. Первые уроки. М., 1977. Пархоменко О., Зельдис В. Школа игры на скрипке. Киев, 1987. Гарлицкий М. Шаг за шагом. М., 1978. Родионов К. Начальные уроки игры на скрипке. М., 1984. Второй класс. Дальнейшая работа над постановкой, звукоизвлечением и ритмом. Изучение штрихов деташе, легато 4 ноты на смычок («В», « С»), 8 нот («А») и их чередований. Начало работы над мартле ( «А»). Динамические изменения звука. Простейшие виды двойных нот («А») с применением пустой струны. Знакомство с позициями 2 и 3 («А, В»). Двухоктавные мажорные и минорные гаммы. Арпеджио («А»). В течение года учащиеся должны пройти: 3-6 гамм; 8-10 этюдов; 7-8 пьес; 1 произведение крупной формы («А»). Зачетные требования. В течение учебного года сдаются: - 4 пьесы на академических концертах (наизусть); 17 -2 контрольных урока (по 2 произведения на каждом - по нотам). Можно исполнить 2 пьесы или 1 пьеса и 1 этюд. Допускается замена 2 пьес одним произведением крупной формы. Перечень сборников. Гаммы, этюды, упражнения. Григорян А.- Начальная школа игры на скрипке. Родионов К. – Начальные уроки игры на скрипке. Бакланова Н.- Гаммы, этюды и упражнения в 24 тоннальностях. Яньшинов А. – Гаммы и арпеджио. Комаровский А. – Этюды для начинающих (1 позиция). Яньшиновы А. и Н. – 30 легких этюдов, т. 1-2. Гнесина-Витачек Е. – 18 легких этюдов. Шрадик Г. – Упражнения, т. 1. Шевчик О. – Упражнения, соч. 6. Сборник избранных этюдов, вып. 1 (сост. Гарлицкий М., Родионов К., Фортунатов К.). Гржимали И. – Упражнения в гаммах. Григорян А.- Гаммы и арпеджио. Пьесы. Соколовский Н. Легкие пьесы, т. 1 , соч. 3. 18 Сборник педагогического репертуара для детских музыкальных школ (под ред. К. Мостраса). Легкие пьесы для начинающих, вып. 2 (под ред. К. Мостраса). Хрестоматия педагогического репертуара, вып. 1. (сост. Гарлицкий М. , Родионов К., Уткин Ю., Фортунатов К.) Хрестоматия педагогического репертуара (ред. Фортунатов К.) Хрестоматия педагогического репертуара (ред. Фортунатов К.). Юный скрипач, вып. 1 (сост. К. Фортунатов). Педагогический репертуар,сб. 1 и2 ( сост. К. Мострас и А. Ямпольский). Педагогический сборник (ред. Португалова). Кабалевский Д. Соч. 80, 20 пьес. Библиотека юного скрипача, вып. 1, 2, 3. Библиотека юного скрипача (легкие пьесы на темы народов СССР). Богословский Н. Сборник для детских музыкальных школ. Третий класс. Изучение штрихов деташе, легато, мартле и их чередований. Подготовительные упражнения к штриху стаккато («А, В»). Двойные ноты и несложные аккорды в 19 первой позиции («А, В »). Гаммы и арпеджио с соединением позиций («А»). Хроматические последовательности («А, В»). Упражнения для трелей («А, В»). Простейшие флажолеты («А, В »). Элементарные навыки вибрации («А»). Навыки самостоятельного разбора и чтения с листа коротких и очень легких пьес («А, В »). В течение года необходимо пройти: 3-4 («С»),6 («В»),8 («А») гамм в 1, 2, 3 позиции, и со сменой позиций и арпеджио («А, В »). Шесть («С»), Восемь («В»), Десять («А») этюдов на различные виды техники; 6-8 пьес; 1 произведение крупной формы («А»). Зачетные требования. В течение учебного года сдаются: - 4 пьесы на академических концертах (наизусть); -2 контрольных урока (по 2 произведения на каждом - по нотам). Можно исполнить 2 пьесы или 1 пьеса и 1 этюд. Допускается замена 2пьес одним произведением крупной формы. . Перечень сборников. Гаммы, этюды, упражнения. Яньшинов А.- Гаммы и арпеджио. Алексеев А. – Гаммы и арпеджио. Григорян А. – Гаммы. Начальная школа игры на скрипке (раздел « Позиции»). Гржимали И. – Упражнения в гаммах. 20 Бакланова Н. – Гаммы, этюды и упражнения в 24 тональностях (2 т.). Шрадик Г. – Упражнения, ч. 1. Конюс Ю. – Маленькие этюды и упражнения в двойных нотах. Яньшиновы А. и Н. – 30 легких этюдов, тетрадь 2. Яньшинов А. – 6 этюдов для интонации. Гнесина Е.- Витачек Ф. – 17 мелодических этюдов. Сборник избранных этюдов, вып. 1и 2 (сост. Гарлицкий М., Родионов К., Фортунатов К.). Кайзер Г. – Соч.20. Этюды; 36 этюдов, тетр. 1, 2. Комаровский А. – Этюды (1,2,3 позиции). Мострас К. – Этюды во 2 позиции; Этюды, дуэты. Пьесы. Сборники « Библиотека юного скрипача». Сборники «Педагогический репертуар для детских музыкальных школ ». Захарьина Т. Сборники переложений для скрипки. Хрестоматия педагогического репертуара, вып. 1 и 2 . Юный скрипач, вып. 1и 2 (сост. К. Фортунатов). Кабалевский Д. Соч. 80, Пьесы, Соч. 27 и 39. Альбом пьес. Шостакович Д. Альбом пьес, М., 1967. 21 Богословский Н. Легкие пьесы. Раков Н. Сборник пьес. Библиотека юного скрипача, « Классические пьесы», М., 1964. (сост. Фортунатов К.). Четвертый класс. Изучение штрихов деташе, легато, мартле («А, В»), стаккато («А, В ») и их соединений. Подготовительные упражнения для изучения спиккато и сотийе («А»). Изучение первых пяти позиций и их смены (4,5 позиции – «А»). Упражнения и этюды в двойных нотах в первой позиции. Аккорды. Дальнейшее изучение двухоктавных гамм и арпеджио. Ознакомление с трехоктавными гаммами , хроматическим звукорядом. Навыки вибрации («А, В »). В течение года учащийся должен пройти: 3-4 («С»), 5-6 («В»), 6-8 («А») гамм; 6 («С»), 8 («В»), 10 («А») этюдов на разные виды техник; 6-8 пьес; 1 («В»),2 («А»)произведения крупной формы. Зачетные требования. В течение учебного года сдаются: - 4 пьесы на академических концертах (наизусть); -2 контрольных урока (по 2 произведения на каждом - по нотам). Можно исполнить 2 пьесы или 1 пьеса и 1 этюд. Допускается замена 2 пьес одним произведением крупной формы. 22 Перечень сборников. Гаммы, этюды и упражнения. Алексеев А. – Гаммы и арпеджио. Гржимали И.- Упражнения в гаммах. Григорян А. – Гаммы. Конюс Ю. – Маленькие этюды и упражнения в двойных нотах. Мексин Я. – Упражнения, гаммы и народные песни двойными нотами. Шрадик Г. – Упражнения (т. 1, позиции). Шевчик О. – Соч. 1., т. 1 и 2. Школа скрипичной техники (отдельные номера по выбору педагога); Соч. 2, т. 1. Школа техники смычка (отдельные номера по выбору педагога). Яньшинов А. – Шесть этюдов для интонации; Шесть этюдов для правой и левой рук; Упражнения в аккордах. Мострас К. –Этюды-дуэты. Гнесина Е.-Витачек Ф.- 17 маленьких этюдов (1 и 2 позиции). Комаровский А. – Этюды в позициях. Кайзер Г. – 36 этюдов. Мазас Ф. – Специальные этюды (наиболее легкие номера). 23 Сборник избранных этюдов, вып. 2 (сост. Гарлицкий М., Родионов К., Фортунатов К.). Мострас К. – этюды в 4 позиции. Пьесы. Сборники « Библиотека юного скрипача». Сборники «Педагогический репертуар для детских музыкальных школ». Кабалевский Д. Соч. 80. Пьесы. Соч. 27 и 39. Альбом пьес. Шостакович Д. Альбом пьес, М., 1967. «Юный скрипач», вып. 2 (сост. Фортунатов К.). Хрестоматия педагогического репертуара, вып. 2. Раков Н. Сборник пьес. Соколовский Н. Избранные пьесы. Библиотека юного скрипача, «Классические пьесы», М., 1964, (сост. Фортунатов К.). Пятый класс. Работа над штрихами: деташе, легато, мартле, стаккато, соттийе(«А»), спиккато(«А»). Их различные чередования. Освоение более высоких позиций. Двойные ноты в первых трех позициях. Работа над соединением позиций при игре двойными нотами («А»). Изучение трехоктавных гамм, различные виды арпеджио. Хроматические гаммы (аппликатура скольжения и чередования пальцев) группы 24 «А, В»). Ознакомление с квартовыми флажолетами («А, В »). В течение года учащийся должен пройти: 4 («С»), 6-8 («А, В») трехоктавных гамм и арпеджио; 6 («С»), 8 («В»), 10 («А») этюдов, 6-8 пьес; 1 («В, С») , 2 («А») произведения крупной формы. Зачетные требования. В течение учебного года учащийся должен сдать: - 4 пьесы на академических концертах (наизусть); -1 технический зачет: 1 мажорная или минорная гамма с арпеджио, исполняемая различными штриховыми вариантами; 2 этюда на разные виды техники (группы « В, С»- оба этюда по нотам, группа «А» -1 этюд наизусть, 1- по нотам); чтение нот с листа; музыкальные термины; -2 контрольных урока: исполнение 2 произведений (пьеса, этюд или 2 пьесы или 1 крупная форма) по нотам. Музыкальные термины. Ларго - очень медленно, широко. Ленто - медленно. Анданте - умеренно, темп спокойного шага. Андантино немного скорее, чем анданте. Модерато - сдержанно. Аллегро - быстро. Аллегретто - медленнее, чем аллегро. Виво - живо. Престо - быстро. Аччелерандо - ускоряя. Ритэнуто - постепенно замедляя. Раллентандо - замедляя. Алларгандо - расширяя. Ажитато - взволнованно. Аниматос воодушевлением. Бриллианте - блестяще. Коммодо 25 удобно. Кон брио - с огнем. Контабиле - певуче. Дольче нежно. Энерджико - энергично. Эспрессиво - выразительно. Грандиозо - величаво. Грациозо - изящно. Лежиеро - легко. Маэстозо - торжественно. Ризолюто - решительно. Транквилло - спокойно. Легато - играть связно. Нон легато не связно. Портамэнто- играть не связно, но протяжно. Маркато - выделяя, подчеркивая. Мартеле - каждый звук извлекается твердым движением смычка в разные стороны с резкой остановкой. Стаккато - играть отрывисто. Спиккато - мелкое подпрыгивающее движение смычка. Пиццикатоигра щипком. Арко - игра смычком. Деташе - играть каждый звук отдельным движением смычка. Глиссандо - скользя. Перечень сборников. Гаммы, этюды, упражнения. Алексеев А. – Гаммы и арпеджио. Гржимали И.- Упражнения в гаммах. Григорян А. – Гаммы. Конюс Ю. – Маленькие этюды и упражнения в двойных нотах. Мексин Я. – Упражнения, гаммы и народные песни двойными нотами. Шевчик О. – Соч. 1. Школа скрипичной техники, т. 2.Соч. 9. Упражнения в двойных нотах. Упражнения, т. 1. Мазас Ф. –Этюды, т. 1. 26 Донт Я. – Соч. 37. Этюды. Бакланова Н. – Шесть этюдов. Крейцер Р. – Этюды. Сборник избранных этюдов, вып. 2 (сост. Гарлицкий М., Родионов К., Фортунатов К.). Соколовский Н. – Этюды. Пьесы. Сборники «Библиотека юного скрипача». Сборники «Педагогический репертуар для детских музыкальных школ». Кабалевский Д. Соч. 80. Пьесы, Соч. 27 и 39. Альбом пьес. Шостакович Д. Альбом пьес, М., 1967. Юный скрипач, вып. 2 (сост. Фортунатов К.). Хрестоматия педагогического репертуара, вып. 2. Раков Н. Сборник пьес. Соколовский Н. Избранные пьесы. Захарьина Т. Сборник переложений для скрипки и фортепиано, вып. 2. Мострас К. Легкие пьесы русских композиторов, т. 2. Глиэр Р. Семь художественно-инструктивных пьес. 27 Шестой класс. Дальнейшая работа над развитием музыкальноисполнительских навыков. Работа над штрихами деташе, легато, мартле, стаккато, соттийе («А»), спиккато («А»). Развитие техники левой руки (беглость, трель, различные соединения позиций, двойные ноты). Аккорды, флажолеты. Изучение трехоктавных гамм и арпеджио. Для групп «А» «В» - секстаккорды, квартсекстаккорды, септаккорды, гаммы в двойных нотах (октавы, сексты, терции) и хроматические гаммы. В течение года необходимо пройти: 4 («С»), 6-8 («А, В») трехоктавных гамм и арпеджио (включая повторение некоторых гамм); 1-2 («А») гаммы в двойных нотах; Этюды6 («С»), 8-10 («А, В»); 6-8 пьес; 1-2 произведения крупной формы. Зачетные требования. В течение учебного года учащийся должен сдать: - 4 пьесы на академических концертах (наизусть); -1 технический зачет: 1 мажорная или минорная гамма с арпеджио, исполняемая различными штриховыми вариантами; 2 этюда на разные виды техники (группы « В, С»- оба этюда по нотам, группа «А» -1 этюд наизусть, 1- по нотам); чтение нот с листа; музыкальные термины; -2 контрольных урока: исполнение 2 произведений (пьеса, этюд или 2 пьесы или 1 крупная форма) по нотам. 28 Музыкальные термины. Ларго - очень медленно, широко. Ленто - медленно. Анданте - умеренно, темп спокойного шага. Андантино немного скорее, чем анданте. Модерато - сдержанно. Аллегро - быстро. Аллегретто - медленнее, чем аллегро. Виво - живо. Престо - быстро. Аччелерандо - ускоряя. Ритэнуто - постепенно замедляя. Раллентандо - замедляя. Алларгандо - расширяя. Ажитато - взволнованно. Аниматос воодушевлением. Бриллианте - блестяще. Коммодо удобно. Кон брио - с огнем. Контабиле - певуче. Дольче нежно. Энерджико - энергично. Эспрессиво- выразительно. Грандиозо - величаво. Грациозо - изящно. Лежиеро - легко. Маэстозо - торжественно. Ризолюто - решительно. Транквилло - спокойно. Легато - играть связно. Нон легато не связно. Портамэнто - играть не связно, но протяжно. Маркато - выделяя, подчеркивая. Мартеле - каждый звук извлекается твердым движением смычка в разные стороны с резкой остановкой. Стаккато - играть отрывисто. Спиккато - мелкое подпрыгивающее движение смычка. Пиццикатоигра щипком. Арко - игра смычком. Деташе- играть каждый звук отдельным движением смычка. Глиссандо - скользя. Перечень сборников. Гаммы, этюды и упражнения. Алексеев А. – Гаммы и арпеджио. Гржимали И.- Упражнения в гаммах. Упражнения и гаммы в двойных нотах. 29 Григорян А.- Гаммы. Шевчик О.- Соч. 2. Школа техники смычка, т. 2 и 3. Соч. 8.Упражнения в перемене позиций. Соч. 9. Упражнения в двойных нотах. Соч. 1. Школа скрипичной техники, т. 2 и 3. Шрадик Г. – Упражнения, т. 1. Коргуев С.- упражнения в двойных нотах (наиболее легкие разделы). Соколовский Н.- Избранные этюды, т. 1, 2. Бакланова Н.- Шесть этюдов средней трудности. Львов А. – Каприсы, т. 1. Мазас Ф. – Этюды, т. 1,2. Донт Я.- Соч. 37. Этюды. Крейцер Р. – Этюды, под ред. И. Ямпольского. Пьесы. Глиэр Р. Семь художественно-инструктивных пьес. Мострас К. Легкие пьесы русских композиторов, т. 1. Пьесы для скрипки и фортепиано, сост. Т. Захарьина, М., 1966. Семь пьес, ред. Т. Захарьина, М., 1961. Сборники «Библиотека юного скрипача». Сборники «Педагогический репертуар для детских музыкальных школ». 30 Кабалевский Д. Соч. 80. Пьесы. Шостакович Д. Альбом пьес, М., 1967. Хрестоматия педагогического репертуара, вып. 2. Раков Н. Сборник пьес. Прокофьев С. Избранные пьесы, М., 1966. Седьмой класс. Дальнейшее усвоение и развитие музыкальноисполнительских навыков. Работа над трехоктавными гаммами и арпеджио («А, В » - в подвижном темпе не менее 9-12 нот легато на смычок). Хроматические гаммы («А, В »). Гаммы в двойных нотах («А»)- 2-4 ноты легато. Работа над штрихами. Повышение музыкальноисполнительского уровня. Зачетные требования. В течение учебного года необходимо пройти: - 4 пьесы на академических концертах (наизусть); -1 технический зачет: 1 мажорная или минорная гамма с арпеджио, исполняемая различными штриховыми вариантами; 2 этюда на разные виды техники (группы «В, С»- оба этюда по нотам, группа «А» -1 этюд наизусть, 1- по нотам); чтение нот с листа; музыкальные термины; -2 контрольных урока: исполнение 2 произведений (пьеса, этюд или 2 пьесы или 1 крупная форма) по нотам. 31 Музыкальные термины. Ларго - очень медленно, широко. Ленто - медленно. Анданте - умеренно, темп спокойного шага. Андантино немного скорее, чем анданте. Модерато - сдержанно. Аллегро - быстро. Аллегретто - медленнее, чем аллегро. Виво- живо. Престо - быстро. Аччелерандо- ускоряя. Ритэнуто- постепенно замедляя. Раллентандо- замедляя. Алларгандо- расширяя. Ажитато - взволнованно. Анимато- с воодушевлением. Бриллианте - блестяще. Коммодо удобно. Кон брио - с огнем. Контабиле - певуче. Дольче нежно. Энерджико - энергично. Эспрессиво - выразительно. Грандиозо - величаво. Грациозо - изящно. Лежиеро- легко. Маэстозо - торжественно. Ризолюто- решительно. Транквилло- спокойно. Легато - играть связно. Нон легатоне связно. Портамэнто - играть не связно, но протяжно. Маркато - выделяя, подчеркивая. Мартеле - каждый звук извлекается твердым движением смычка в разные стороны с резкой остановкой. Стаккато - играть отрывисто. Спиккато - мелкое подпрыгивающее движение смычка. Пиццикатоигра щипком. Арко - игра смычком. Деташе - играть каждый звук отдельным движением смычка. Глиссандо - скользя. Перечень сборников. Гаммы, этюды и упражнения. Григорян А.- Гаммы. Гржимали И.- Упражнения в гаммах. Упражнения и гаммы в двойных нотах. 32 Коргуев С.- Упражнения в двойных нотах. Сибор Б. – Гаммы. Шрадик Г. – Упражнения в двойных нотах, т. 2. Шевчик О.- Соч. 2, т. 2, 3. Школа техники смычка. Соч. 8. Упражнения в перемене позиций. Соч. 9, Упражнения в двойных нотах. Львов А. – Каприсы, т. 1. Соколовский Н.- Избранные этюды, т. 2. Бакланова Н. – 6 этюдов средней трудности. Мазас Ф. – Этюды. Крейцер Р. – Этюды. Фиорилло Ф. – Этюды. Пьесы. Прокофьев С. Избранные пьесы, вып.1, М., 1966. Прокофьев С. Избранные пьесы, вып.2,М., 1968. Сборник этюдов и виртуозных пьес. Мострас К. Легкие пьесы русских композиторов, т. 1, 2. Семь пьес, ( ред. Т. Захарьиной), М., 1961. Сборник пьес русских и советских композиторов (сост. А. Огарков). Сборник классических пьес (сост. А. Огарков). Сборники « Библиотека юного скрипача». 33 Восьмой класс. Дальнейшее усвоение и развитие музыкальноисполнительских навыков. Работа над трехоктавными гаммами и арпеджио («А, В » - в подвижном темпе не менее 9-12 нот легато на смычок). Хроматические гаммы («А, В »). Гаммы в двойных нотах («А»)- 2-4 ноты легато. Работа над штрихами. Повышение музыкальноисполнительского уровня. Подготовка выпускной программы. Подготовка учащихся к поступлению в профессиональное музыкальное учебное заведение. Зачетные требования. В течение учебного года надо сдать: -2 контрольных урока: исполнение 2 произведений (пьеса, этюд или 2 пьесы или 1 крупная форма) по нотам. -2 предэкзаменоционных прослушивания (на первом прослушивании исполняются 2-3 произведения программы, одно из них наизусть; на втором прослушивании исполняется вся программа наизусть). - выпускной экзамен. Выпускная программа состоит: для групп « А, В» - 1 этюд, 2 разнохарактерные пьесы, 1 произведение крупной формы. Для группы «С» - 1 этюд, 2 разнохарактерные пьесы, 1 ансамблевая пьеса. Вся программа исполняется наизусть. 34 Примерные программы для выпускного класса. Группа «А». Мазас Ж. Этюд №17, тетрадь 1. Корелли А. Соната ми минор: ч. 1, 2. Ипполитов- Иванов М. Мелодия. Прокофьев С. Гавот из « Классической симфонии». Группа « В ». Мазас Ж. Этюды. Соч. 36, тетрадь 1: №5. Вивальди А. Концерт ля минор. Перголези Дж. Ария. Гайдн И. « Менуэт быка». Группа «С». Бакланова Н. Этюд №4. Брамс И. Колыбельная. Обер П. Тамбурин. Чайковский П. Жаворонок. Перечень сборников. Гаммы, этюды и упражнения. Григорян А.- Гаммы. Гржимали И.- Упражнения в гаммах. Упражнения и гаммы в двойных нотах. 35 Коргуев С.- Упражнения в двойных нотах. Сибор Б. – Гаммы. Шрадик Г. – Упражнения в двойных нотах, т. 2. Шевчик О.- Соч. 2, т. 2, 3. Школа техники смычка. Соч. 8. Упражнения в перемене позиций. Соч. 9, Упражнения в двойных нотах. Львов А. – Каприсы, т. 1. Соколовский Н.- Избранные этюды, т. 2. Бакланова Н. – 6 этюдов средней трудности. Мазас Ф. – Этюды. Крейцер Р. – Этюды. Фиорилло Ф. – Этюды. Пьесы. Прокофьев С. Избранные пьесы, вып.1, М., 1966. Прокофьев С. Избранные пьесы, вып.2,М., 1968. Сборник этюдов и виртуозных пьес. Мострас К. Легкие пьесы русских композиторов, т. 1, 2. Семь пьес, (ред. Т. Захарьиной), М., 1961. Сборник пьес русских и советских композиторов (сост. А. Огарков). Сборник классических пьес (сост. А. Огарков). 36 Сборники « Библиотека юного скрипача». Сборники «Педагогический репертуар для детских музыкальных школ». Раков Н. Сборник пьес. Шостакович Д. Альбом пьес, М., 1967. Девятый класс. (Проф. ориентированный). Дальнейшее совершенствование полученных за время обучения в ДШИ знаний и навыков. Повышение музыкально-исполнительского уровня. Подготовка учащихся к поступлению в профессиональное музыкальное учебное заведение. Зачетные требования. В течение учебного года надо сдать: -2 контрольных урока: исполнение 2 произведений (пьеса, этюд или 2 пьесы или 1 крупная форма) по нотам. В работе используются те же музыкальные сборники, что и при обучении в 8 классе. Педагогический совет принял решение внести в зачетные требования всех классов следующее: считать сдачей, экзамена по специальности успешное выступление на конкурсе (не ниже окружного уровня). А также: концертное, конкурсное выступление ученика может быть засчитано в счет сдачи академического концерта. 37 Перечень сборников, представленных в рабочей программе, не претендует на полный охват скрипичной литературы. Работа над созданием и отбором музыкальнопедагогического репертуара является непрерывным творческим процессом. В связи с этим, преподаватель может использовать в своей работе не только музыкальную литературу представленную выше, но и другие нотные источники, способствующие развитию учащегося. 38 Контроль успеваемости. Важным элементом учебного процесса является систематический контроль успеваемости. Текущий контроль успеваемости направлен на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения учащегося к изучаемому предмету, организацию регулярных домашних занятий, повышение уровня усвоения текущего учебного материала. Он имеет воспитательные цели и учитывает индивидуальные психологические и физические особенности учащегося. На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные, полугодовые, годовые оценки. Промежуточная аттестация определяет уровень развития учащегося. Ее формы: зачет, контрольный урок, академический концерт, контрольные прослушивания, экзамены проводятся в соответствии с учебными планами. На выпускном экзамене учащиеся групп « А» и «В» исполняют: этюд, 2 разнохарактерные пьесы, произведение крупной формы. Учащиеся группы «С»- этюд, 2 разнохарактерные пьесы, 1 ансамблевую пьесу. Для учащихся выпускного класса предусмотрены 2 прослушивания (первое - без оценки) произведений выпускной программы. В остальных классах учащиеся выступают на академических концертах, сдают зачеты, контрольные уроки. В течение учебного года, для показа на академических концертах, педагог должен подготовить с учеником 4 произведения. Возможна замена 2 пьес 1 39 произведением крупной формы, а также - варианты ансамблевой игры. Публично исполняемые произведения д.б. сыграны на высоком уровне и оценены комиссией педагогов. Проверка технической подготовки учащихся проводится 1 раз в год начиная с 5 класса. Итоговая годовая оценка учитывает результаты текущей успеваемости и результаты выступлений учащегося в течение года. Оценивается готовность учащегося по 5 бальной системе. Следует иметь в виду, что критерий оценок успеваемости и продвижение учащегося очень условен. Например, оценки «4» и «5» могут быть в равной мере выставлены ученику с отличными музыкальными данными и ученику с удовлетворительными данными, но сделавшему в пределах своих возможностей большие успехи. Однако, во всех случаях, независимо от степени одаренности детей, основным критерием оценки является грамотное и осмысленное исполнение произведения учеником. Педагогу должна быть предоставлена полная свобода в выборе репертуара для выступления учащихся с учетом их возможностей и подвинутости. С другой стороны, в случаях, когда это диктуется необходимостью (пропуски занятий, перевод к другому преподавателю), педагогу предоставляется право освобождения отдельных учащихся от выступлений в первом полугодии или в третьей четверти. 40 Список литературы для педагогов. 1. Ауэр Л., Моя школа игры на скрипке. СПб. , 2004. 2.Баринова М. О развитии творческих возможностей ученика. Л., 1961. 3.Баринская А. Начальное обучение скрипача. М., 2007. 4. Берлянчик М. Как учить играть на скрипке в музыкальной школе. М., 2006. 5.Берлянчик М. Основы воспитания начинающего скрипача.Спб. , 2000. 6.Берлянчик М., Юрьев А. Вопросы музыкальной педагогики. Западно - Сибирское книжное издательство, 1973. 7. Браудо И. Артикуляция: О произношении мелодии. Л., 1961. 8. Верхолаз Р. Вопросы методики чтения нот с листа. М., 1960. 9.Вопросы воспитания музыкального слуха. Сб. тр. ЛГК. Л., 1987. 10. Выготский Л. Вопросы детской психологии. СПб. , 1999. 11.Гарлицкий М. Принципы подбора учебного материала в скрипичном классе музыкальной школы. С. 154-159. 12.Готсдинер А. Начальное обучение на скрипке и развитие музыкальных способностей. Кишинев, 1965. 41 13 . Готсдинер А. Слуховой метод обучения и работа над вибрацией в классе скрипки. Л., 1963. 14. Готсдинер М. Краткие очерки о скрипичном искусстве. М., 2002. 15. Григорьев В. Методика обучения игре на скрипке. М., 2006. 16. Гуревич Л. Скрипичные штрихи и аппликатура как средство интерпретации. Ленинград, 1988. 17. Кросс Э. Искусство смычка. М., 1897. 18. Либерман М., Берлянчик М. Культура звука скрипача. Пути формирования и развития. М., 1985. 19 Мазель В. Музыкант и его руки. СПб., 2004. 20.Мильтонян С. Педагогика гармоничного развития скрипача. Тверь, 1996. 21. Мострас К. Динамика в скрипичном искусстве. М., 1956. 22.Рейтих М. Специальный класс скрипки специальный класс альта. Программы для детских музыкальных школ. М., 1968. 23. Мострас К. Система домашних занятий скрипача. Методический очерк. М., 1956. 24.Рейтих М. Специальный класс скрипки специальный класс альта. Программы для детских музыкальных школ. М., 1968. 42 25. Ривес С. Воспитание воли у учащихся в процессе обучения. М., 1958. 26. Сапожников С. О музыкальных выразительных средствах в скрипичном исполнительском искусстве. М., 1968. 27. Сафонова Е. скрипичная школа Московской консерватории. Творческие традиции: Исследование. М.: МГК им. П.И. Чайковского,2002. 28. Семенцов - Огиевский К. Искусство скрипичных смен. М., 1996. 29. Сулейманов Р. Как научиться читать с листа музыкальное произведение. Казань, 1997. 30. Таргонский Я. Флажолеты смычковых инструментов. М., 1936. 31. Третьяченко В. Пути развития скрипичного этюда. Красноярск, 2003. 32. Третьяченко В. Скрипичный букварь. Красноярск, 2007. 33.Цыпин Г. Исполнитель и техника. М., 1999. 34. Штейнгаузер Ф. Физиология ведения смычка. М., 1930. 35.Ширинский А. Штриховая техника скрипача. М., 1983. 36 Шульпяков О. Скрипичное исполнительство и педагогика. СПб. , 2006. 37. Ямпольский И. Основы скрипичной аппликатуры. М., 1977. 43 38. Янкелевич Ю. Педагогическое наследие. М., 1993. 44 Приложение 1. Примерный репертуарный список. Первый класс. Народные песни. «Ходит зайка по саду», «Сидит ворон на дубу», «Как под горкой», «На зеленом лугу», «Как пошли наши подружки», «Не летай, соловей». Пьесы русских и советских композиторов. Бакланова Н. Колыбельная. Герчик В. Воробей. Дунаевский И. Колыбельная. Кабалевский Д. Вроде марша. Красев М. Веселые гуси. Магиденко М. Петушок. Полонский С. Перепелочка. Ребиков В. Воробушек. Филиппенко А. Цыплятки. Пьесы зарубежных композиторов. Бетховен Л. Сурок. Гайдн И. Песенка. Люлли Ж. Песенка. 45 Моцарт В. Аллегретто. Майская песня. Вальс. Хаджиев П. Маленький вальс. Чешская нар. песня. Пастушок. Второй класс. Группа «С»- репертуар первого года обучения. Группа «В». Народные песни. « Во сыром бору тропина», «Во поле береза стояла», «как на тоненький ледок», «Журавель» (Обр. П. Чайковского). Пьесы русских, советских, зарубежных композиторов. Бекман Л. Елочка. Лысенко Н. Колыбельная. Потоловский Н. Зайка. Соколовский Н. Песня без слов. Стеценко К. Колыбельная. Журавель. Гайдн И. Анданте. Калинников В. Тень-тень. Журавель. 46 Комаровский А. Кукушечка. Бакланова Н. Марш октябрят. Группа «А». Украинская народная песня «Ой, джигуне, джигуне». Белорусская нар. песня «Ой, мамо». Пьесы русских, советских, зарубежных композиторов. Бакланова Н. Романс, Мазурка, Хоровод. Багиров З. Романс. Гедике А. Заинька, Старинный танец. Гречанинов А. Утренняя прогулка. Колыбельная. Кабалевский Д. Наш край. Хачатурян А. Андантино. Глюк Х. Веселый хоровод. Шуберт Ф. Экоссез. Шуман Р. Веселый крестьянин. Произведения крупной формы. Гендель А. Сонатина. Ридинг О. Концерт си минор, 1 часть. Третий класс. Группа «С».- Репертуар группы « В » второго года обучения. 47 Группа «В». Пьесы русских, советских, зарубежных композиторов. Айвазян А. Песня ре мажор. Богословский Н. Колыбельная. Гедике А. Гавот. Глинка М. Полька. Глиэр Р. Русская песня. Ильина Р. На качелях. Кабалевский Д. Вроде вальса. Галоп. Старинный танец. Старинная французская песенка (обр. Векерлена). Произведения крупной формы. Бакланова Н. Сонатина. Концертино. Яньшинов А. Концертино. Группа «А». Пьесы русских, советских композиторов. Глинка М. Танец из оп. «Иван Сусанин». Кабалевский Д. Вприпрыжку. 48 Комаровский А. Перепелочка. Тропинка в лесу. Русская песня. Вперегонки. Веселая пляска. Чайковский П. Шарманщик поет. Игра в лошадки. Старинная французская песенка. Шостакович Д. Шарманка. Пьесы зарубежных композиторов. Вебер К. Хор охотников. Ган Н. Раздумье. Глюк Х. Бурре. Моцарт Л. Волынка. Произведения крупной формы. Зейц Ф. Концерт № 1, ч. 1. Комаровский А. Концерт № 4. Ридинг О. Концерт си минор, ч. 2 и 3. 49 Четвертый класс. Группа «С» - репертуар группы «А» 2 класса и репертуар группы «В» третьего класса. Группа «В». Пьесы русских, советских композиторов. Дварионас Б. Вальс. Зноско-Боровский А. Мазурка. Кабалевский А. Клоуны. Полька. Косенко В. Скерцино. Мясковский Н. Мазурка. Прокофьев С. Марш. Раков Н. Рассказ. Соколовский Н. Мелодия. Шостакович Д. Танец. Пьесы зарубежных композиторов. Бах И. Рондо. Моцарт В. Колыбельная. Тартини Д. Сарабанда. Произведения крупной формы. Бакланова Н. Вариации соль мажор. 50 Бетховен Л. Сонатина соль мажор (обр. Родионова К.) Комаровский А. Вариации на русскую тему. Группа «А». Пьесы русских, советских композиторов. Алябьев А. Соловей. Айвазян А. Песня соль мажор. Глинка М. Жаворонок. Крейн Ю. Словацкая мелодия. Раков Н. Прогулка. Свиридов Г. Грустная песня. Чайковский П. Колыбельная в бурю. Грустная песенка. Неаполитанская песенка. Пьесы зарубежных композиторов. Бах И.С. Фуга До мажор. Брамс И. Колыбельная (обр. К. Мостраса). Дженкинсон Э. Танец. Люлли Ж. Гавот и волынка. Шуман Р. Дед Мороз. Произведения крупной формы. 51 Вивальди А. Концерт Соль мажор, ч. 1. Губер А. Концертино (Фа мажор). Комаровский А. Концерт № 3. Телеман Г. Аллегро (финал из концерта). Пятый класс. Группа «С»- репертуар группы «А» третьего класса. Группа «В». Пьесы русских, советских композиторов. Глинка М. Чувство. Глиэр Р. Ария. Жилин А. Три вальса. Кабалевский Д. В пути. Попатенко Т. Скерцо. Ребиков В. Характерный танец. Сулимов Ю. Мелодия. Чайковский П. Мазурка. Пьесы зарубежных композиторов. Бетховен Л. Менуэт. Боккерини Л. Менуэт. Гайдн И. Менуэт быка. 52 Моцарт В. Багатель. Перголези Дж. Ария. Рамо Ж. Тамбурин. Шуман Р. Майская песня. Произведения крупной формы. Бацевич Г. Данкля Ш. Концертино. Вариации № 3 (на тему Беллини). В группе «В» возможно исполнение произведений крупной формы за четвертый класс. Группа «А». Пьесы русских, советских композиторов. Аренский А. Кукушка. Бакланова Н. Этюд-стаккато. Глинка М. Простодушие. Мусоргский М. Слеза. Раков Н. Тарантелла. Рубинштейн Н. Прялка. Чайковский П. Мазурка. Пьесы зарубежных композиторов. Боккерини Л. Жига. Бом К. Непрерывное движение. 53 Корелли А. Куранта. Обер Л. Престо. Произведения крупной формы. Акколаи Ж. Концерт. Вивальди А. Концерт Соль мажор. Концерт ля минор. Виотти Д. Концерт № 23, ч. 1. Комаровский А. Концерт № 2. Шестой класс. Группа «С»- репертуар групп «А, В» четвертого класса. Группа «В». Пьесы русских, советских композиторов. Александров А. Ария. Гедике А. Ария. Глинка М. Вальс. Глиэр Р. Анданте. Ипполитов- Иванов М. Мелодия. Кабалевский Д. Скерцо. Калинников В. Грустная песня. Кюи Ц. Непрерывное движение. 54 Попатенко Т. Романс. Чайковский П. Колыбельная. Шостакович Д. Романс. Пьесы зарубежных композиторов. Бах И.С. Ария. Гендель Г. Менуэт. Моцарт В. Рондо (из сюиты Ля мажор для фортепиано). Сметана Б. Вальс. Шуамн Р. Грезы. Произведения крупной формы. Берио Ш. Вариации ре минор. Валентини Д. Соната ля минор. Гендель Г. Соната Ми мажор. В группе «В» возможно исполнение произведений крупной формы за пятый класс. Группа «А». Пьесы русских, советских композиторов. Алябьев А. Танец. Аренский А. Фуга на тему «Журавель». Глинка М. Ноктюрн. Глиэр Р. У ручья. 55 Мострас К. Восточный танец. Прокофьев С. Тарантелла. Раков Н. Вокализ. Шостакович Д. Контраданс. Яньшинов А. Прялка. Пьесы зарубежных композиторов. Бах И.С. Жига. Маттесон И. Ария. Поплавский М. Тарантелла. Произведения крупной формы. Бах И.С. Концерт ля минор, ч. 1. Вивальди А. Концерт Ми мажор. Концерт соль минор. Вьетан А. Фантазия на темы двух русских песен «Не белы снеги» и «Во поле береза стояла». Комаровский А. Концерт № 1. Седьмой класс. Группа «С» - репертуар пятого класса. Группа «В». Пьесы русских, советских композиторов. Дварионас Б. Элегия. 56 Корчмарев К. Испанский танец. Лядов А. Прелюдия. Маленький вальс. Прокофьев С. Гавот. Русский танец. Рубинштейн А.- Ауэр Л. Мелодия. Чайковский П. Осенняя песня. Шостакович Д. Ноктюрн. Пьесы зарубежных композиторов. Сен-Санс К. Лебедь. Фиорилло Ф. Этюд № 28 Ре мажор. Допускается исполнение пьес зарубежных композиторов за шестой класс группы «А». Произведения крупной формы. Допускается исполнение произведений крупной формы группы «А» за пятый класс и группы «В» за шестой класс. Группа «А». Пьесы русских, советских композиторов. Аренский А. Незабудка. Гаврилов А. Балетная сцена. Лядов А. Прелюдия. 57 Мострас К. Хоровод. Хачатурян А. Ноктюрн. Пьесы зарубежных композиторов. Бенда Н. Каприс. Дакен А. Кукушка. Куперен Ф. Маленькие ветряные мельницы. Крейслер Ф. Менуэт в стиле Порпора. Пуньяни Г. Лярго. Шуберт Ф. Пчелка. Произведения крупной формы. АлябьевА.- Вьетан А. Соловей. Берио Ш. Концерт № 9. Вивальди А. Концерт Ля мажор. Гендель Г. Соната соль минор. Корелли А. Соната соль минор. Родэ П. Концерт № 7. Шпор Л. Концерт № 2, ч. 1. Восьмой класс. Группа «С»- исполняет репертуар группы «В» шестого класса. 58 Группа «В»- исполняет репертуар группы «А» шестого класса и репертуар группы «В» седьмого класса. Группа «А»- продолжает работу над репертуаром за седьмой класс. Девятый класс. Допускается повторение ранее пройденного репертуара. Дополнительный репертуарный список. Ауберт Соната соль минор. Балакирев М. Экспромт. Бах И.С. Концерт Ми мажор, ч. 1. Берио Ш. Концерт № 1. Вивальди А. Соната Ля мажор. Виотти Д. Концерт № 22. Витали Т. Чакона. Глиэр Р. Романс Ре мажор. Корелли А. Фолиа (ред. Леонара). Крейцер Р. Концерт № 13. Моцарт В. Концерт № 4 Ре мажор. Франкер-Крейслер Ф. Сицилиана и Ригодон. Чайковский П. Сентиментальный вальс. Шпор Л. Концерт № 9. 59 Приложение 2. Примерные требования к выпускнику детской школы искусств. Музыкальное искусство. Виды деятельности Уровни освоения ОП Уровень общего художественноэстетического образования УчебноОвладение исполнительская минимумом знаний, умений, навыков, необходимых для исполнительской деятельности в сфере музыкального искусства: умение самостоятельно и грамотно, выразительно исполнять 60 Повышенный уровень (ранней профессиональной ориентации) Овладение достаточно высоким уровнем знаний, умений, навыков, необходимых в сольной исполнительской практике, игре в различных ансамблях. Формирование умений произведения различных жанров и направлений, читать с листа, играть (петь) в ансамбле, владеть навыками аккомпанирования и подбора по слуху. самостоятельно разучивать и художественно цельно исполнять произведения различных жанров и стилей. Формирование навыков чтения с листа. Формирование навыков аккомпанирования , подбора по слуху и применения их в концертной практике. Учебнотеоретическая Овладение основами музыкальной грамоты. Овладение навыками осознанного восприятия 61 Достижение необходимого уровня функциональной грамотности, необходимого для продолжения обучения в элементов музыкального языка и музыкальной речи, навыками анализа незнакомого музыкального произведения, знаниями основных направлений в музыкальном искусстве. Формирование умений использовать полученные знания в практической деятельности. среднем специальном учебном заведении. Овладение навыками осознанного восприятия элементов музыкального языка и музыкальной речи, навыками анализа незнакомого музыкального произведения, знаниями основных направлений в музыкальном искусстве. Формирование умений использовать полученные знания в 62 практической деятельности. Творческая Формирование навыков сочинения простейших музыкальных построений. Овладение навыками сочинения и импровизации. Использование полученных навыков в различных видах деятельности. КультурноФормирование просветительская навыков коллективной творческой деятельности, умения сочетать различные виды деятельности и применять их во внеклассных мероприятиях Формирование навыков исполнительской практики. 63 Формирование навыков коллективной творческой деятельности, умения сочетать различные виды деятельности и применять их во внеклассных мероприятиях 64
