Классификация компетентностей

Классификация
компетентностей
Теоретическое закрепление
Понятие
компетенция чаще применяется для
обозначения:


— образовательного результата,
выражающегося в подготовленности,
«оспособленности» выпускника, в реальном
владении методами, средствами
деятельности, в возможности справиться с
поставленными задачами;
— такой формы сочетания знаний, умений
и навыков, которая позволяет ставить и
достигать цели по преобразованию
окружающей среды.
Компетенция и компетентность


Компетенция включает совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов и
необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению
к ним.
Компетентность – владение, обладание
человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к
ней и предмету деятельности.
Компетентность – это
способность установить и
реализовать связь между
“знанием – умением” и
ситуацией.
Классификация компетентностей.







— математическая компетентность — уметь работать с числом,
числовой информацией (владеть математическими умениями);
— коммуникативная (которая тесно соотносится с языковой)
компетентность — уметь вступать в коммуникацию, быть понятым,
непринуждѐнно общаться;
— информационная компетентность — владеть
информационными технологиями, работать со всеми видами
информации;
— автономизационная — быть способным к саморазвитию,
способность к самоопределению, самообразованию,
конкурентоспособности;
— социальная — уметь жить и работать с людьми, с близкими, в
трудовом коллективе, в команде;
— продуктивная — уметь работать и зарабатывать, быть
способным создать собственный продукт, принимать решения и
нести ответственность за них;
— нравственная — готовность, способность и потребность жить по
традиционным нравственным законам.
Компетентности классифицируются:




Ключевые, включают (работа с числом, коммуникативная, информационные
технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем, быть человеком).
По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная,
профессиональная, предметная, профильная)
По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в
искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в
политике и т.д.).
В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в
гуманитарных науках, в обществознании, в биологии).

В отраслях общественного производства.
По составляющим психологической сферы (когнитивная,

В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере,

В областях по ступеням социального развития и
статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста,

технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая).
общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные,
технические, педагогические, психологические, социальные).
специалиста – стажёра, руководителя).
К ключевым компетентностям
относятся:

Социальная компетентность – способность действовать в социуме с

Коммуникативная компетентность – способность вступать в
учётом позиций других людей.
коммуникацию с целью быть понятым.
 Предметная компетентность – способность анализировать и
действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
 Информационная компетентность – способность владеть
информационными технологиями, работать со всеми видами информации.
 Автономизационная компетентность – способность к
саморазвитию, самоопределению, самообразованию,
конкурентоспособности.
 Математическая компетентность – умение работать с числом,
числовой информацией.
 Продуктивная компетентность – умение работать и
зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать
решения и нести ответственность за них.
 Нравственная компетентность – готовность, способность жить по
традиционным нравственным законам.
Овладение ключевыми компетенциями учащимися
школы возможно при соблюдении целого ряда
требований:
1. Дидактические требования
2. Психологические требования
3. Требования к технике
проведения урока
1. Дидактические требования:





Чёткое формирование образовательных
задач
Определение оптимального содержания
урока
Прогнозирование уровня усвоения
учащимися научных знаний
Выбор наиболее рациональных методов,
приёмов, средств обучения,
стимулирования и контроля
Реализация на уроке всех дидактических
принципов
2. Психологические требования:






Определение содержания и структуры
урока в соответствии с принципами
развивающего обучения
Особенности самоорганизации учителя
Организация познавательной
деятельности
Организация деятельности мышления и
воображения учащихся в процессе
формирования новых знаний и умений
Организованность учащихся
Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения
урока:






Урок должен быть эмоциональный
Темы и ритм урока должен быть
оптимальным
Полный контакт учителя и учащихся.
Атмосфера доброжелательности и
активного творческого труда.
Смена видов деятельности
Обеспечение активного учения
каждого ученика.
Формируются компетентности,
если:






Обучение носит деятельностный характер.
Идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности
ученика за результаты своей деятельности. (для этого необходимо увеличить долю
самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и
экспериментального характера).
Если создаются условия для приобретения опыта и достижения цели.
Применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат
самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников (проектная
методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы,
программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение,
развивающее обучение, КСО).
Усиление практической направленности школьного образования (через деловые,
имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы).
Если учитель умело управляет обучением и деятельностью ученика. Ещё Дистервег
говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить”, а для
этого он (хороший учитель) должен сам обладать педагогической компетентностью: т.е.
быть – предприимчивым, ответственным, коммуникабельным, творческим,
самостоятельным человеком, способным видеть и решать проблемы автономно и в
группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте,
работать в команде, владеть методиками диагностики своего предмета и
психологического развития детей, быть культурным и привлекательным