1 ВШК и Методработа в учреждениях системы КРО 1

Основные диагнозы учащихся школы № 196:
1. Шизофрения - 141;
Эпилепсия -
7;
Психопатия - 6
ИТОГО:
154
2. Последствия органического поражения ЦНС:
психопатоподобный синдром, неврозоподобный синдром,неврозоподобное
заикание, церебрастенический синдром, эписиндром, психоорганический синдром,
синдром Жиля де ля Туретта, ЗПР, постравматический синдром
ИТОГО:
739
3. Неврозы:
невротическое развитие личности, невроз навязчивых состояний, логоневроз,
энурез, анорексия
ИТОГО:
102
4. Патологическое развитие личности:
патохарактерологические реакции и черты характера, депрессивные расстройства
личности, диссоциативные расстройства личности, РДА
ИТОГО:
5. Олигофрения - 26
ВСЕГО ЗА ГОД:
1292
271
Классы с детьми,
постоянно
обучающимися
в школе 196
Классы с детьми,
находящимися на лечении
Индивидуальное
обучение
Группы
в отделениях
больницы
Систематичность, системность –
регулярность контроля,
создание системы контроля,
позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса;
Объективность –
соответствие требований критериям
государственных документов.
Проводить на основе
выработанных и согласованных критериев.
Действенностьрезультаты проведенного контроля должны
привести к позитивным изменениям,
к устранению выявленных недостатков.
Компетентность проверяющего –
знание предмета контроля,
владение методикой контроля, умение увидеть достоинства
в работе и возможные недостатки,
умение прогнозировать развитие результатов контроля.
ВШК
качества
результатов
ВШК качества самого
образовательного процесса
образовательного
процесса
(по ребенку)
Мониторинг качества
управления(качество ВШК)
по событиям:
по урокам,
занятиям,
мероприятиям
и т.д.
по ресурсам:
по кабинетам,
оснащению
и обустройству
школы
«по учителю»
ВШК
ВШК качества
качества
результатов
образовательного процесса и
его ресурсов
образовательного
процесса
(по ребенку)
Мониторинг качества
управления
(качество ВШК)
по событиям:
по коррекционным
занятиям,
мероприятиям,
урокам
и т.д.
«по воспитателю,
учителю»
1. ВШК
качества результатов
социально-реабилитационного
образовательного процесса
«по ребенку»
единый, с параметрами,
осознанными и принятыми всем коллективом
Результаты ВШК –основа
для конструирования целей, планирования
воспитательной работы,
социальной работы,
учебной работы
в учреждении соцзащиты
1. Удовлетворение
образовательных потребностей
ученика,
повышение комфортности жизни ученика
1.1. Динамика состояния здоровья школьников
1.2. Динамика изменений в обученности, обучаемости,
развитии, воспитанности ученика
1. 3. Динамика психологического состояния
ученика, удовлетворения его познавательных
потребностей; его отношений с учителями,
педагогами – воспитателями, родителями, с
друзьями
Психолого-педагогическая диагностика
в школе
как средство управления (ВШК)
социально-реабилитационным,
коррекционным образовательным
процессом в учреждениях соцзащиты,
школах КРО, детских домах.
Структура учебно-познавательного
успеха ребенка
дух
хочу
Уровень и вектор интересов,
иерархия ценностей
знаю
Отметка-обученность
совм
сам
могу
умею
Уровень развития
памяти, внимания,
мышления и др.
Уровень развития
навыков и умений
биол
Структура учебнопознавательного успеха ребенка
хочу
знаю
могу
умею
- или уровень общих учебно-познавательных возможностей
В системе «воспитатель, учитель - ученик»:
Обученность, измеряемая отметкой по предмету,
определяет дозу педагогической помощи
для данного ребенка по данному предмету;
Обучаемость ученика определяет для воспитателя или учителя
уровень педагогической помощи;
Уровень развития общеучебных навыков
определяет для воспитателя или учителя
выбор форм и приемов учебной деятельности ученика
комфортных для него, или развивающих недостаточно сформированные
навыки.
Особенности психических процессов и психофизиологии,
уровень развития мотивационно-волевой сферы
определяет для воспитателя и учителя формы заданий,
развивающих память,
внимание, каналы приема и переработки информации,
виды и формы общения каждого ребенка.
В системе «завуч – М/О –
- воспитатель, учитель - ученик»:
Обученность – позволяет оценить и скорректировать
вклад учителя, М/О в развитие детей средствами учебных предметов
и внеклассной коррекционной и воспитательной работы;
Обучаемость – позволяет оценить и скорректировать
вклад каждого воспитателя и учителя в М/О
в увеличение зоны ближайшего развития ученика.
Анализ уровня развития общеучебных навыков
позволяет оценить эффективность работы воспитателей, учителей
в каждом М/О по внедрению деятельностного подхода
в обучении и развитии каждого ребенка
Анализ динамики состояния
психологических и психофизиологических параметров личности
позволяет оценить уровень психологического комфорта детей
и скорректировать при необходимости способы и виды воздействия и общения,
динамику и вектор направления развития интересов ученика
Мониторинг результативности учебного процесса
Класс 6А
Учащиеся
Учитель Галеева Н.Л.
Предмет Естествознание
Обученность
АК
Обучаемость
.1ч
2ч
3ч
4ч
Год.
ОУУН (мыслит.)
Уч. год
2003/2004
ОУУН
сент
март
ан
син
ср
лог
выв
Смысл.
чтение
Уст
речь
Работ
Сам.
а Вып.
с инф
зада
раб в груп
Навык
сам
контр
+
+
+
+
2- 2
1 -1,5
2-2
1-2
1 - 1,5
2 -2
+
+
-
1 -1,5
1 -2
2-2
1 - 1,5
1 - 1,5
1-1
+
+
-
1 -1,5
1 - 1,5
1 -2
1-2
2-2
1 - 1,5
-
Баньковская
Лена
5
5
5
5
5
5
III
III
+
Баранов
Валера
4
4
3
4
4
4
II
II
+
Николаев
Петя
3
Мершин
Лева
5
5
5
5
5
5
III
III
+
+
+
+
+
2- 2
2-2
2-2
2-2
1 - 1,5
2-2
Рыжов
Егор
2
3
3
3
3
3
I
I
+
-
+
-
+
-
-
- 1
- 0,5
1-1
1-1
- -
- -
Итого
(динамика)
СОУ
60
67,
2
67.
2
72.8
72.8
72.8
I - 2
II - 1
III - 3
I - 1
II - 2
III - 3
60%
60%
60%
60%
60%
20%
+
-
3
4
4
4
4
I
II
+
+
ВШК
Контроль
качества
образовательного процесса
по занятиям, событиям и мероприятиям, по урокам,
по кабинетам, по ресурсам –
с параметрами, осознанными и принятыми всем
коллективом
Результаты ВШК – основа
для конструирования целей
методической и организационной работы,
планирования и коррекции планов МО
2. Обеспечение оптимальных условий
для организации коррекционного,
социально-реабилитационного процесса
2.1. Качество занятий, уроков, внеурочных
событий, мероприятий и т.д.
2. 2. Качество обустройства и оснащения
кабинетов, помещений школы, интерната,
детского дома
2.3. Качество методической работы
Стил ь
педагогичес кого
взаимодействия
в школ е
Управл ение
образовател ьны
м процессом как
системой
Учебный процесс
личностно
ориентиров анный
Самопознание
Си
стема ко
мплеексной
ксной
Система
компл
псих
олого
дико-психол
ого--ме
медико
пе
дагогической
и
педагогичес
кой помощ
помощи
Саморегуляция
Личность – развиваю щаяся система
отношений человека
с миром, с самим собой, с другим.
Самоопределение
Систем а
специальных
коррекционных и
развиваю щих
занятий
Взаимодействие с
социальными
партнерами
ЗЗдоровье
доровье
сб
ерегающааяяср
еда
сберегающ
среда
Самореализация
М
етодическаяр
абота
Методическая
работа
вв о
бразоввааттельном
ельном
образо
уучреждении
чреждении,, о
круге,,
округе
го
роде
городе
Си
стемаш
кольных
Система
школьных
со
бытий––
событий
ц
и
кл
ограмма,,
циклограмма
и
нтегрированность,,
интегрированность
ц
елостность
целостность
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
1. Соответствие содержания занятия
требованиям образовательной программы
данного учреждения
2 балла
1 балл
Содержание учебного материала
Содержание материала занятия не всегда
0 баллов
Выборсоответствует
темы и содержания
произведен
в
требованиям
–
Воспитатель
или учитель
практически
соответствии
с образовательной
иногда
неправомочно
завышается,не может
связатьасобственный
выбор программы
иногда
– занижается.
программой
школы,
соответствует
общим
коррекционных
занятийвоспитатель
с задачами школы
и
При выборе
темы
и
содержания
или
учитель
планам и задачам учреждения,
особенностями
контингента
недостаточно
и учитываетполно
уровень
производит педагогический анализ
учебно
познавательных
возможностей
учебно-познавательных возможностей детей,
детей. свой выбор,
не всегда может объяснить
исходя из особенностей контингента и задач школы
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
2. Мотивация детей
2 балла
Воспитатель/учитель применяет разные приемы
1 балл
мотивации учащихся - на результат и на
деятельность.
Отбор приемов мотивации
для конкретного
0
баллов
Воспитатель/учитель учитывает уровень
класса не владеет
Учитель
практически
сформированности мотивационно-потребностной и
или для
конкретного
ученика
навыками
управления
ростом
учебной
эмоционально-волевой сферы учащихся
производится воспитателем/учителем
мотивации детей.
для отбора
социальных,
познавательных,
чаще всего интуитивно,
Используемые
приемыприемов
мотивации
не
эмоциональных
или
волевых
мотивации.
без опоры на педагогической анализ.
учитывают данные
о детях данные
конкретного
Воспитатель/учитель
использует
о векторе
класса.
интересов
учащихся.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
3. Учет воспитателем/учителем
нозологических требований
2 балла
Воспитатель/учитель
организует занятие,
выбирает
формы работы,
балл
01баллов
учитывая
особенности
здоровья учащихся,
Учитель
сознает важность
такой
Воспитатель/учитель
практически
работает
рекомендации
врачей.
фронтально,
без учета
нозологических
работы,
однако
не всегда
может
связать свой требований.
дидактический выбор
с особенностями учеников.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
4. Структура занятия
2 балла
Учитель использует
оптимальную для
01баллов
балл
поставленных задач структуру занятия,
Не учтены
требования
валеологии.
Учитель
выбирает
структуру
опираясь
не только
на логикузанятия
темы,
без достаточнойноопоры
на цели и задачи,
и на данные
Не организованы
четкоедетей
завершение
об особенностях
в группе. этапов
без учета
особенностей
контингента.
урока
мотивация
на следующий
этап.и
Четкоизавершается
каждый
этапа занятия
Недостаточно
производится
постановкавалеологические
задач на следующий
учтены
и выполнены
этап. выбор структуры
Учитель
не
может
связать
требования к структуре занятия.
Учтены и выполнены валеологические
урока
с особенностями
контингента.
Не
всегда
требования к структуре занятия.
четко происходит
переход от этапа к этапу занятия.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
5. Применение приемов развивающего обучения
1 балл
2 балла
Приемы развивающего обучения используются,
Объем развивающих заданий оптимален
но недостаточно оптимально:
для данной темы
и данной группы.
0 баллов
- слишком велико или недостаточно их количество;
Формы
Развивающие
формы заданий
-конкретные формы развивающих заданий
разнообразных
приемов
развивающего
практически
не применяются
практически не связаны с особенностями детей.
обучения
в соответствиями
с
или ихподобраны
применение
бессистемно.
целями занятия
и особенностями контингента.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
6. Стиль общения
2 балла
Воспитатель/учитель использует
понимающий и директивно-понимающий
стили общения,
балл
создает01
ибаллов
поддерживает
Воспитатель/учитель
Воспитатель/учитель
психологический
комфорт на уроке
при
общении
с каждым
ребенком.
практически
не всегда
выбирает
не использует
эффективные
наиболее эффективные
приемы педагогического
способы
общения
общения.
на уроке,
допускаетПлохо
ошибки
рефлексирует
в индивидуальном
психологическое
общении
состояние детей.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
7. Результативность по ученику
2 балла
Оптимальный или достаточный уровень
0 баллов
достижения поставленных целей.
Недопустимый уровень
достижения
1
балл
После урока
ученики удовлетворены
поставленных
задач уровень
Недостаточный или критический
собственной
Учащиеся
последеятельностью,
занятия
уставшие.
достижения
поставленных
целей,
выполнения
у них хорошее
всех настроение,
задач.
отсутствует ощущения усталости.
Учащиеся после занятия могут быть слегка
уставшими.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
8. Результативность по воспитателю/учителю
2 балла
1 балл
Воспитатель/учитель
демонстрирует высокий
Воспитатель/учитель
недостаточно
уровень
навыков педагогической
диагностики
0 баллов
владеет
педагогической
самодиагностики.
принавыками
анализе занятия,
умеет проанализировать
Воспитатель/учитель практически не
удачи и промахи «по горячим следам».
владеет
навыками
педагогической
Самоанализ
скорее интуитивен,
не основывается диагностики,
на положениях современной
не видитдидактики.
собственных ошибок,
не может назвать причины неудач.
Требования к
занятию
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
2 – требование выполнено
1 – есть резервы
0 - требование практически не выполнено
1.
2
2
2.
2
2
3.
2
2
4.
0
1
5.
0
1
6.
1
2
7.
1
2
8.
1
1
56%
81%
Сумма баллов
Качество урока
Сумма баллов х 100%
16
100 – 85% оптимальный уровень
59 – 50% - критический уровень
84 – 60% допустимый уровень
менее 50% - недопустимый уровень
ВШК уровня
профессиональных компетенций
и ресурсов воспитателя и учителя
«по воспитателю и учителю»
с параметрами, осознанными и принятыми всем коллективом
Результаты мониторинга –
основа для конструирования целей работы,
планирования и коррекции планов каждого учителя
по самообразованию и повышению квалификации
3. Уровень профессиональной
компетентности воспитателя/учителя и
обеспечение комфортности его деятельности.
3.1. Динамика роста уровня профессиональной
компетентности воспитателя/учителя
3.2. Изучение психологического состояния
воспитателя/учителя,
их отношения к работе
3.3. Оценка учителем и воспитателем
результатов своего труда,
удовлетворенность своими результатами, уровнем своего
профессионализма
Выявление и внедрение
Задача передового
педагогического опыта воспитателей и учителей
Обеспечение
Цельусловий
для положительной
динамики уровня социализации
методической
образования, воспитанности и развития детей
работы
Оказание реальной адресной
помощи воспитателям
Задача
и учителям
в повышении уровня
профессионального
мастерства
Ознакомление всего коллектива
с достижениями
современных наук,
Задача
составляющих систему
педагогического знания,
мотивация членов коллектива
на инновационную
деятельность
Выявление, изучение и внедрение передового опыта
педагогических работников
происходит в процессе:
Анализа результативности
учебного процесса
(по данным мониторинга)
Анализа качества
рабочих программ
и планирования
Анализа качества организации
образовательного коррекционного процесса :
качества занятий
и уроков
качества
воспитательной
работы
качества обустройства
образовательного
процесса
Ознакомление всего коллектива
с достижениями современных наук,
составляющих систему педагогического знания
Тематические педсоветы
Теоретические семинары
Конференции
Круглые столы
Обзоры периодической
литературы,
новых учебников,
методических пособий
Компетентность
в области коррекционной
направленности
образовательного процесса
Компетентность в сфере
закономерностей
познавательных
процессов в обучении
Владение
приемами
ЭФФЕКТИВНОГО
общения
Компетентность в
области управления
системой
«воспитатель/учитель
-ученик»
Владение
методиками,
приемами,
технологиями,
развивающими
и социализирующими
каждого ученика
Навыки
обобщения
и трансляции
своего
опыта
Предметнометодологическая
компетентность
Примерные направления
и виды деятельности учителя по самосовершенствованию
Прикрепление к воспитателю – наставнику
Курсы повышения квалификации
Годовая тема самообразования, с обобщением на м/о, НМС,
педсоветах, посвященная проблемам коррекционной педагогики
4. Организация и ведение кружка, системы коррекционных
тематических занятий
5. Открытые уроки, классные часы, беседы ( со сдачей разработок в
методкабинет)
6. Работа в проблемно-творческой группе
7. Участие в тренингах, деловых играх
8. Разработка комплектов развивающих заданий для занятий и уроков,
систематизированных особенностям учащихся
9. Разработка нового дидактического обеспечения – с медиа-поддержкой
10. Разработка и описание экскурсионной программы( программы
похода, путешествия и т.д.)
11. Разработка, проведение и полное описание праздника, игровой
программы
1.
2.
3.
12. Разработка учебных программ с полным описанием
13. Разработка учебных модулей с полным обеспечением
14. Темы самообразования в области управленческой деятельности
воспитателя и учителя
(описание педагогического анализа результатов, ресурсов и процесса,
планирования воспитательного и учебного процесса)
15. Описание проведенных открытых занятий
с максимальной дифференциацией деятельности учащихся
16. Обобщение статей периодики с выступлением на м/о, НМС, педсоветах
17.
Описание собственного опыта, наблюдений, индивидуальное изучение
теории и практики педагогического эксперимента,
обобщение на НМС, м/о.
Формы индивидуальной методической работы, используемые в школе 196 (20
респондентов).
16
14
12
10
количество учителей,
использующих эти 8
формы
6
прошлый год
текущий год
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17
номера форм работы
Завучи(21 человек)
25
20
количество школ, в
которых активно 15
используются эти
приемы
10
текущий год
5
0
1
2
3
4
5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
приемы методической работы
Формы индивидуальной методической работы в школе 1178
18
16
14
количество 12
учителей ,
10
использующих
8
эти формы
работы
6
прошлый год
текущий год
4
2
0
1 2
3
4 5
6 7
8 9 10 11 12 12 14 15 16 17
формы работы
Критерии оценки
Баллы
4,7
1.
Объективность контроля по мнению учителя
2.
Администрация замечает положительные результаты и
успехи
3,9
3.
Учитель делится своими проблемами по время контроля
4,5
4.
Учитель имеет право отстаивать свою точку зрения
4,3
5.
Учитель получает помощь, если это ему необходимо
3,9
6.
У администрации возрастает доверие к учителю после
ВШК
3,1
7.
Учитель считает, что после контроля администрации
работает лучше
2,7
8.
Учитель считает, что контроль приносит пользу
3,0
Мотивационно-целевая функция:
1.Четко, без затруднений, ставлю цели – как стратегические,
так и тактические;
2. Результативно мотивирую сотрудников на деятельность
Информационно-аналитическая функция:
3. Четко провожу параметрический анализ коррекционных
занятий, уроков
4. Четко и результативно провожу параметрический анализ
классных часов, занятий кружков, праздников и др.
5. Четко и результативно провожу тематический анализ:
тенденций, зависимостей, систем работы
6. Четко и результативно провожу итоговый анализ:
результатов четверти, полугодия, года
7. Управленческая информация четко проходит
по горизонтали и вертикали
Организационно-исполнительская функция
8. Состав исполнителей подбираю адекватно целям
9. Управление рефлексивно
10. Формы и методы управления подбираю адекватно целям
11. Время при управлении распределяю рационально
Контрольно-диагностическая функция
12. ВШК систематичен
13. ВШК объективен (критерии контроля приняты всем коллективом)
14. ВШК действенен ( результаты контроля всегда позитивны)
Планово-прогностическая функция
15. Система планирования ОП отвечает требованиям работы школы
в режиме функционирования
16. Система планирования ОП отвечает требованиям работы школы
в режиме развития
6. Четко и результативно провожу
итоговый анализ:
результатов четверти, полугодия, года
8. Состав исполнителей подбираю адекватно целям
10. Формы и методы управления подбираю адекватно целям
5. Четко и результативно провожу тематический анализ:
тенденций, зависимостей, систем работы
2. Результативно мотивирую сотрудников на деятельность
4. Четко и результативно провожу
параметрический анализ коррекционных занятий,
классных часов,
занятий кружков и др.
5. Навыки использования информационных технологий
в ежедневной работе;
владение полимодальными способами получения,
переработки и выдачи больших объемов информации
6. Практическое владение приемами
ЭФФЕКТИВНОГО общения,
способность анализировать
и корректировать различные
виды педагогического взаимодействия,
способность обучить коллег приемам эффективного общения
8. Умение грамотно планировать,
организовать,
провести и проанализировать
микроисследование,
педагогический пилотный эксперимент
Галеева Наталья Львовна,
КБН,профессор кафедры
управления развитием
школы МПГУ,
руководитель ГЭП
«Условия роста и реализации
профессиональной компетентности
учителя и воспитателя
в системе школьной методической
и экспериментальной деятельности»
n-galeeva@newmail.ru