смены позиций

СМЕНЫ ПОЗИЦИЙ
Искусство смен позиций во многом зависит от удобства постановки левой
руки, все движения, которой должны быть основаны на их целесообразности.
Движения не направленные на выполнение конкретных задач должны
устраняться. Постановка левой руки и связанные с ней движения служат
следующим задачам:
а) устойчивой интонации в любой позиции.
б) перенесения пальцев в любую позицию без излишнего усилия.
в) четкой, непринужденной работе пальцев в любой позиции.
г) возможности применения вибрато на любой ноте, любым пальцем, в
любой позиции, в двойных нотах. Большой палец не должен мешать
передвижению руки из позиции в позицию. Все крупные суставы руки (
плечевой, локтевой и запястье) должны быть гибкими и податливыми, так как
совокупность их движений имеет цель – создать необходимые условия для
движения пальцев. Особую роль в создании этих условий играет подвижность
плеча, которое переносит пальцы из позиции в позицию. В высоких позициях –
работа предплечья и отчасти запястья. Говоря о движении плеча, нельзя
умолчать о мостике. Он должен освобождать плечевой сустав от
перенапряжения. Большое влияние на предсменное напряжение руки
оказывает психологическое состояние исполнителя, его неуверенность в
положительном результате смены позиций. Центр перенапряжения рожденного
в движении левой руки может незаметно переместиться в правую руку, что
нарушает звукообразование.
Глиссандо следует считать сильным средством эмоционального воздействия,
оно требует особой осторожности и чувства меры. Глиссандо сглаживает углы
в сменах позиций и заполняет промежутки между предыдущей и последующей
нотами, способствует беспрерывности звуковой линии.
Искусство смен позиций основано на целесообразности скольжения пальцев
по струне. Три вида смен позиций 6
1. Смены позиций, в которых глиссандо занимает весь пространственный
промежуток между предыдущей и последующей нотами.
2. Смена позиций, в которых глиссандо занимает некоторую часть этого
промежутка.
3. Промежуток между предыдущей и последующей нотами не ощутим для
слуха.
Смену позиций левой руки (переходы из позиции в позицию) можно считать
наиболее сложным препятствием на пути звуковой линии.
Неправильная смена подрывает звуковую линию, загрязняет интонацию,
нарушает ритм, искажает стиль музыкального произведения. Нарушение
последовательности звуков, их длительности связано с нарушением
продолжительности ноты, находящейся перед сменой позиции – «предыдущей»
ноты, а также, ноты, расположенной после смены позиции, - «последующей»
ноты. Количество времени, отнимаемое у предыдущей ноты для осуществления
смены позиции, должно быть минимальным, движение левой руки при
переходе в новую позицию – сверхскорым, чтобы сблизить во времени конец
предыдущей ноты и начало последующей.
Неустойчивая интонация в зоне смены позиций связана с целым рядом
постановочных, двигательных и психологических ошибок. Одной из причин
плохой интонации при смене позиций нужно считать недостаточную
активность двигательной системы левой руки, особенно той её части, которая
способствует расширению и сближению пальцев, т.е. пясти.
Для поддержания правильного соотношения между передвижениями левой
руки из позиции в позицию и степенью расширения или сближения пальцев,
требуется особая гибкость и подвижность малой двигательной системы (пясти),
её способность мгновенно реагировать на сигналы, поступающие из слухового
центра.
Переход левой руки в другую позицию изменяет длину звучащего участка
струны. Появляется как - бы новая короткая струна, на которой укорачиваются
все расстояния между пальцами. Каждая новая позиция – это новая длина
струны, значит новое расстояние между пальцами. Любая смена позиции
требует особой слуховой гибкости и величайшего расчета работы мышц кисти.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВААНИЯ
«КУШВИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ:
«ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОГО
АППАРАТА СКРИПАЧА.
ПОСТАНОВКА ЛЕВОЙ РУКИ»
Составила: Куранова Г.Н.
г.Кушва 21.03.2012г.
Введение
Скрипичная педагогика как наука о воспитании и обучении скрипача и ее
прикладная ветвь – методика обучения на скрипке – заметно отстают от
тенденций передовой педагогической практики наших дней.
В этом, возможно, кроется причина того, что, несмотря на очевидные
достижения, сохраняется немало проблем, которые делают начальный этап
освоения инструмента слишком трудоемким, а его результаты порой
недостаточно перспективными и стабильными, доступными лишь
ограниченному числу детей из тех, кто переступил порог скрипичных классов
музыкальных школ.
Кроме того, достигнутый в нашей стране высокий профессиональный
уровень скрипичного исполнительства, в сущности, никак не влияет на весьма
скромное состояние массовой скрипичной культуры, о чем свидетельствует
отсутствие у нас любительского смычкового музицирования, имеющего
глубокие корни и широко распространенного на Западе. А это в первую
очередь зависит от результативности обучения исполнителей на смычковых
инструментах, в частности скрипачей, в ДМШ.
Какие же трудности ограничивают эффективность работы и препятствуют
расширению скрипичных классов в музыкальных школах? К первому следует
отнести проблемы музыкально – художественного порядка. Это слабость
личностного, духовно – эмоционального, а следовательно и
интерпретаторского начала в исполнении музыки, его некая «объективность» в
ущерб необходимой в искусстве субъективности выражения.
К трудностям другого типа относятся разного рода технические (прежде
всего мышечно-двигательные) неполадки, которые бывают как явными
(например, несоответствие игровых движений рук особенностям физической
конституции ученика), так и глубинными, скрытыми от внешнего наблюдения.
Как правило, любые технические проблемы уходят своими корнями в
недостаточно целесообразное приспособление рук начинающего скрипача к
инструменту и нерациональное выполнение ими основных игровых движений.
Ясно, что эти технические проблемы, будучи органически связаны с
пониманием и исполнением музыки, с желанием серьезно заниматься ею (хотя
бы и в любительском плане) в большой мере сдерживают творческое развитие
молодых скрипачей.
Одно из основных положений отечественной музыкальной педагогики –
единство процесса формирования исполнительской техники начинающего
музыканта и его музыкально – художественного развития. Крупный
отечественный педагог – пианист Л.В.Николаев сформулировал его следующим
образом: « Техническое мастерство – только средство, выявление
художественных намерений – цель. Первое без второго бесцельно, а второе без
первого неосуществимо». Но это требование, в свою очередь не может быть
реализовано без углубленного изучения узко технических проблем, ибо для
развития художественного мастерства музыканту необходим подлинно
свободный и хорошо управляемый исполнительский аппарат.
Отечественными скрипичными педагогами проделана огромная работа по
созданию эффективных методов освобождения и рационализации
исполнительского аппарата скрипача. В данной области имеется ряд неясных
вопросов, относящихся, в частности, к изучению взаимосвязи общей
постановки скрипача и двигательных форм приспособления левой и правой рук
к игровому процессу. Не случайно в практике мы нередко встречаем учеников
(а порой и взрослых скрипачей), руки которых плохо, без учета физических и
психофизических особенностей данного индивида, приспособлены к
инструменту, что препятствует не только техническому, но и музыкальному
развитию, часто приводит к профессиональным заболеваниям.
О начальной работе над формированием целостных
слуходвигательных навыков
В игровом процессе руки скрипача, как известно, производят весьма
сложные, совершенно различные для каждой руки движения, что весьма
затрудняет их координацию. Поэтому они должны быть свободными от
излишних мышечных напряжений, чтобы выполнять только те движения,
которые необходимы для осуществления той или иной звуковой задачи.
Свобода и экономия движений – этот девиз должен быть положен в основу
работы над аппаратом скрипача.
На первой стадии обучения ученик должен освоить базовые элементы всех
основных навыков техники левой и правой рук – от самых элементарных
игровых движений до достаточно сложных. Вот почему начальный период,
когда закладывается фундамент всего последующего развития скрипача,
следует считать особенно важным и ответственным.
Работая с начинающими скрипачами над постановкой рук и организацией
игровых движений, необходимо привлечь ему рациональные игровые навыки.
Нужно с первых шагов ограждать его от закрепления неверных приёмов игры,
поскольку любая перестройка основных движений рук скрипача связана с
большими физическими и психологическими трудностями.
Как уже говорилось, положение и движение рук скрипача неодинаковы в
своих исходных моментах, что влечёт за собой сложность их координации в
игровом процессе. Ученик к тому же должен одновременно читать ноты,
представлять желаемое звучание, слушать себя. Понятно, что при коротком,
неустойчивом внимании ребёнка, а также при отсутствии зрительных
ощущений ( в наблюдении за игровым процессом участвуют только слуховые,
мышечно-двигательные и осязательные анализаторы) привить ему сложные
навыки постановки рук и координации их движений чрезвычайно трудно. Этот
процесс требует большой выдержки, и терпения со стороны педагога и ученика.
Особенно сложно избавить ребёнка от внутренних напряжений, которые
выражаются в нарушении дыхания при игре, в движениях губ, голосовых
призвуках. Но ещё труднее перестроить исполнительский аппарат играющего
скрипача, который страдает укоренившимися недостатками. Легче наладить
правильную постановку рук и организовать целесообразные движения у
начинающего, пока он не приобрёл плохих привычек.
Типовые двигательные положения корпуса и рук скрипача.
Игра на любом инструменте требует специального приспособления корпуса и
рук играющего к инструменту. При этом исходное положение рук скрипача в
игровом процессе нельзя считать естественным. Поэтому нужно найти такое
положение рук и корпуса, которое в наибольшей мере соответствовало бы
строению играющего и позволяло бы рукам свободно двигаться и без помех
выполнять необходимые действия.
Охарактеризуем подробнее каждое из типовых двигательных положений
скрипача и определим их различия.
При суженном типовом положении скрипка находится как бы прямо перед
играющим. В этом случае «подвес» рук – низкий, обе руки приближены к
корпусу в месте их «повеса». Левое плечо подано немного вперёд, а правое –
чуть назад, что является результатом некоторого поворота корпуса, а
следовательно, и плечевого пояса вправо. В результате этого предплечье словно
обращено. Направленность ног ученика должна соответствовать положению
его плеч. При таком положении рук инструмент и плоскость струн немного
наклонены вправо, и следовательно, движения смычка становятся
полувертикальными.
Данное типовое двигательное положение, как показывает практика в
основном для учащихся небольшого роста, с короткими руками.
При среднем типовом положении больший по сравнению с суженным , угол
между направленностью корпуса и скрипки распрямляет плечевой пояс. При
этом руки отдаляются то точек своего естественного «подвеса» и туловища
играющего (в противоположные стороны), принимая более высокое положение.
Руки совершают движение в непараллельных плоскостях, кисти рук становятся
обтекаемыми, пальцы – менее закруглёнными. При отведении скрипки влево
плоскость расположения струн и движение смычка становятся более
горизонтальными. Данное типовое двигательное положение пригодно для
учащихся среднего роста с нормальной длиной рук.
При расширенном типовом двигательном положении угол между
направлением скрипки и корпуса значителен, левое плечо отводится назад, а
правое – несколько вперёд. Руки ещё более отдаляются от корпуса, их «подвес»
становится более высоким. Предплечья направлены влево, кисти рук
становятся менее обтекаемыми, а пальцы более пологими. Гриф скрипки и
плоскость струн принимают ещё более горизонтальное положение, а движение
смычка становится почти горизонтальным. Расширенное типовое двигательное
положение пригодно для учащихся высокого роста, широкоплечих и
длинноруких.
Сочетание постановочных элементов, относящихся к разным типовым
двигательным положениям и их зонам, противопоказано, так как наносит вред
игровому аппарату скрипача, препятствуя естественному развитию его техники.
Навязывание рукам двигательных форм, не соответствующих данному
положению корпуса скрипача и скрипки, смешение движений левой или правой
рук, заимствованных из разных типовых положений, нецелесообразны.
Подобные несоответствия вызывают перенапряжение всего игрового аппарата,
которое замедляет исполнительское развитие скрипача.
Постановка левой руки скрипача в трёх типовых двигательных
положениях
Долгие экспериментальные искания показали, что наиболее свободное
состояние руки, подготовленной к держанию скрипки, создаётся при сгибании
пальцев, подобное собиранию их в «кулак», поскольку даже при самом сильном
сжатии пальцев весь ствол руки остаётся свободным и хорошо проводит
энергию. В этом состоянии пальцы свободны, крепки, хорошо «обсекают»
струны в различных точках грифа.
Если при разжатии кулака в ладонь вложить шейку скрипки, то вся рука – её
ствол, кисть и пальцы – будут свободны от напряжения. Раскрытый таким
образом кулак при правильной направленности пальцев ( в сторону лица
играющего) устраняют возможность их перекрещивания и создают основу для
чистой интонации (при строжайшем слуховом конт-роле)
При постановке левой руки много внимания следует уделять большому
пальцу – своего рода «тылу» руки. Он должен совсем легко прилегать к шейке
скрипки, сохраняя ощущение внутренней мышечной свободы (как при
опущенной руке).
Следует подчеркнуть, что какого-либо определённого естественновозможного положения большого и указательного пальцев не существует, так
как при разных типовых движениях положения рук различны и точки
соприкосновения большого и указательного пальцев с шейкой скрипки.
Первое (суженное) типовое двигательное положение вызывает так
называемое глубокое держание скрипки: её шейка располагается между сгибом
фаланг большого пальца и пястным суставом указательного.
Второму (среднему) типовому двигательному положению соответствует
менее глубокое держание шейки скрипки. Большой палец прилегает к ней
нижней частью своей ногтевой фаланги, а указательный – примерно серединой
основной фаланги. Кисть и пальцы более пологи.
При третьем (расширенном) типовом двигательном положении шейка
скрипки ещё более уходит вверх между большим и указательным пальцами:
большой палец прилегает к ней серединой ногтевой фаланги, а указательный –
верхней частью основной фаланги. Благодаря неглубокому положению шейки
скрипки между этими пальцами кисть несколько приближается к шейке
скрипки, нарушая единую линию с предплечьем, и тем самым отводит
верхнюю часть большого пальца чуть назад, в сторону головки скрипки. Кисть
и пальцы принимают ещё более пологое положение.
Каждое типовое положение обуславливает и различную степень охвата струн
подушечками пальцев: при более округлом положении пальцев воздействие на
струну осуществляется меньшей площадью подушечки, а при пологом –
большей.
Не следует забывать, что расположение шейки скрипки между большим и
указательным пальцами, создаёт вспомогательную опору инструмента ( три
основные точки опоры образованные ключицей, подушечкой над левым краем
плечевого пояса и нижней челюстью играющего) Различные типовые
двигательные положения корпуса и рук начинающих скрипачей варьируют
детали приспособления рук играющего к скрипке вплоть до точек
соприкосновения большого и указательного пальцев с шейкой скрипки, тем
самым исключает возможность навязывания стандартной, единой для всех
учащихся формы левой руки.
Постановка и организация элементарных движений левой руки должна
предусматривать перспективное развитие учащихся от простейших игровых
движений к всё более сложным.
Игровые движения левой руки в трёх типовых двигательных
положениях
Приспособив левую руку к инструменту с учётом свободы выполнения игровых
движений, можно приступить к овладению основными элементами её техники.
Техника левой руки складывается из вертикальных и горизонтальных
движений пальцев на грифе, движении всей руки вдоль грифа, а также
вспомогательных, «рулевых» движений руки в плечевом суставе.
Рассмотрим подробнее вопросы, связанные с вертикальными игровыми
движениями пальцев левой руки. Подготовка и оставление пальцев на струнах
имеет немалое значение для развития пальцевой техники, выработки чистой
интонации и особенно для овладения аккордовой техники, где часто
встречаются одновременные перестановки пальцев. Однако большой вред
техническому развитию скрипача и, в частности, исполнению кантилены может
нанести злоупотребление оставлением пальцев на струнах, ибо, применённое
без необходимости, оно вызывает дополнительное мышечное напряжение.
На освоение игры в первой позиции обычно уходит много времени. Долгое
ограничение игры в первой позиции, конечно развивает пальцевую технику,
однако, не способствует налаживанию движений всей руки.
Для того чтобы своевременно развивать у ученика необходимые навыки
свободы движений левой руки, полезно использовать совет Ю.И.Янкелевича,
который во избежание застойных состояний рекомендует ещё во время
изучения первой позиции водить смычком по открытой струне, а левой, рукой
словно выполнять переходы из первой позиции в третью и обратно, не нажимая
на струны пальцами. Горизонтальные движения руки вдоль грифа дают
ученику необходимые двигательные представления и ощущения, а также не
позволяют большому и указательному пальцам крепко сжимать шейку скрипки.
Что касается вопроса о начале освоения третей позиции, то для этого нужно
выбрать сугубо индивидуальный и наиболее благоприятный для каждого
ребенка момент. Думается, что наилучший методический путь – поставить руку
ребенка почти одновременно как в первой, так и в третьей позициях.
Перед тем как начать работу над переходами из одной позиции в другую,
небесполезно провести игры – упражнения, которые можно назвать «
прогулками» по грифу скрипки. Они
помогают легко освоить переходы так называемого первого типа – через
открытую струну.
Вслед за этим осуществляется работа над сменой позиций второго типа (по
Григоряну) – посредством скольжения по струне одного и того же пальца. В
этом случае перед учеником возникают две новые задачи: во-первых, овладеть
приемом уменьшения давления пальца при скольжении его по струне (от
исходного положения по пути к новой позиции и обратно) и, во-вторых,
научиться свободно, совершать сгибательные и разгибательные движения в
локтевом суставе, которые являются основой точности при смене позиций.
К сожалению, начальных этюдов на сквозное движение левой руки и
овладение все грифом очень мало, изучаются они лишь на более поздней
стадии обучения, при освоении им сложной техники.
Для восполнения этого пробела следует уделять большое внимание игре гамм
и арпеджио, как в одинарной, так и в двойной технике от медленного темпа до
самого быстрого, чтобы левая рука приучалась легко преодолевать
возрастающие трудности виртуозной игры.
Проблемы начальной постановки левой руки скрипача
Каждый педагог знает, к каким трудностям в овладении игрой на скрипке
ведёт так называемый хватательный рефлекс левой руки. Нередко начинающие
скрипачи крепко сжимают шейку скрипки большим и указательным пальцами.
Как правило, сильное сжимание шейки инструмента вызвано обострённым
предслышанием того, что должно прозвучать ( на это указывает выдающийся
скрипач и педагог, профессор Московской консерватории Л.М.Цейтлин).
Основное педагогическое требование – настойчиво бороться с хватательным
рефлексом у начинающих скрипачей. С этой целью педагог должен прежде
всего стремиться, чтобы скрипка с самого начала лежала в руке ученика
совершенно свободно. Эта задача решается не просто, особенно на первом
этапе обучения.
Ребёнку трудно разграничивать те или иные физиологические состояния своих
мышц.
Проблема хватательного рефлекса левой руки тесно связана с так
называемыми опорными точками, в которых фиксируется инструмент.
Наиболее рациональная постановка скрипача предусматривает две точки
опоры для инструмента. Одна из них постоянная, неизменная – находится на
ключице (К.Г.Мострас).
Вторая точка опоры обеспечивается кистью левой руки, располагаясь между
большим и основанием указательного пальца. Она характеризуется, как
переменная. Анализируя механизм работы пальцев, нетрудно убедиться в том,
что наилучшие условия для её обеспечения и, следовательно развития беглости,
создаются при рациональном удерживании шейки скрипки между большим и
указательным пальцами. Необходимо отыскать такие условия, при которых
удерживание шейки не сопровождалось бы её сжиманием, тормозящим
движение пальцев на грифе.
В ходе работы с начинающими скрипачами были проведены наблюдения над
освоением постановки левой руки. В результате был выбран гибкий способ
удерживания скрипки в двух точках опоры без фиксации прикосновения
указательного пальца к шейке скрипки.
Предлагаемый метод обучения базируется на двух ключевых положениях:
1. с самых первых занятий необходимо учить начинающих легко отделять
указательный палец от шейки скрипки;
2. упорядочение действий пальцев левой руки на грифе целесообразно
начинать не с 1-го или 4-го пальцев, а со 2-го и 3-го, почти одновременно, с
расстоянием в полтона между ними. За ними следует 4-ый и , наконец 1-ый.
Самое главное – основание указательного пальца не должно касаться шейки
скрипки. Указательный палец слегка отдаляется от шейки скрипки, и отводится
от 2-го пальца к порожку. Тогда внешнее условие механического сжимания
шейки скрипки большим и указательным пальцами, приводящие к зажиму
остальных пальцев, будет устранено.
Лёгкое отделение указательного пальца от шейки скрипки рекомендовалось
многими педагогами: К.Флешем, А.Г.Григоряном, К.Г.Мострасом и др. Однако
во всех случаях речь шла об игре с вибрацией, а последнее вводится в игру
начинающего скрипача гораздо позже. В нашем случае предлагается применять
приём отведения указательного пальца от шейки скрипки уже на первых
уроках, в качестве начального момента в работе по приспособлению и
удерживанию скрипки и упорядочению движений пальцев левой руки на грифе.
В тот момент, когда указательный палец отделяется от шейки скрипки,
опорными становятся средний и безымянный пальцы. Поэтому они должны
хорошо опираться на гриф подушечками. Между ними и большим пальцем
должны быть «окошко». При этом очень важно, чтобы указательный палец
совсем легко касался шейки своей первой фалангой или же (что лучше) вообще
не соприкасался с ней. Тогда отпадает причина сжимания шейки большим и
указательным пальцами.
Во всех предыдущих скрипичных школах и пособиях для начинающих после
упражнений на открытых струнах следует расположение пальцев левой руки,
начиная с первого, затем второй, третий и четвертый. Исходя из практики
работы с малышами Й.Йордановой и моей тоже, оказалось, что намного более
рационально расставлять пальцы на грифе, начиная со второго и третьего, с
расстоянием в полтона между ними. За ними следует четвертый и, наконец
первый. Самое главное – основание указательного пальца не должно касаться
шейки скрипки. Указательный палец слегка отдаляется от шейки скрипки, и
отводится от второго назад к порожку. Тогда внешнее условие механического
сжимания шейки скрипки большим и указательным пальцами, приводящее к
зажиму остальных пальцев, будет устранено.
Каковы преимущества этого расположения пальцев?
1.Преодолевая хватательный рефлекс между большим и указательным
пальцами, при котором обычно, несмотря на усилия педагога, получает зажатие
шейки скрипки и руки в целом.
2.Обеспечивает более естественное и свободное положение ладони левой руки
по отношению к грифу, что является предпосылкой раннего формирования
свободных вибрационных движений в кистевом суставе.
3.Создаются условия для большого объёма используемых нот – таким образом,
упражнения и песенки, исполняемые на данном этапе, становятся значительно
богаче и разнообразнее.
4.Они могут исполняться не только в мажоре(1позиция), но и в миноре
(3позиция).
Прежде всего в работе преследуется цель приобретения инструментального
навыка нейтрализации хватательного рефлекса, о котором пишет
Ю.Я.Янкелевич в своей книге «Педагогическое наследие»
Правильная постановка вопроса проблемы и поиск ответа на вопрос в
естественном освобождении пальцев левой руки начинающего ученикаскрипача, помогает найти верное решение на искоренение устоявшейся в
практике проблемы – сжатия кисти левой руки скрипача.
Нельзя ставить левую руку с первого пальца на гриф скрипки, потому что он и
есть главная проблема. Он (1-й - указательный палец) сжимает, сковывает
мышцы пальцев левой руки. Отсюда как цепная реакция, в старой постановке
левой руки, образуется мышечный «замок», который все больше и больше с
годами становиться камнем преткновения в свободе игры, уже практикующих
профессиональных скрипачей, музыкантов.
У большого и указательного пальцев и мизинца есть сгибательные и
разгибательные, самостоятельные мышцы. У среднего и безымянного пальцев
есть самостоятельные, сгибательные мышцы, а разгибательных,
самостоятельных мышц у этих пальцев НЕТ, есть одна мышца, связующая
средний и безымянный пальцы.
Большой палец – сгибаешь – разгибаешь, очень свободно мы можем согнуть и
разогнуть указательный палец и мизинец. Попробуйте согнуть все пальцы на
своей руке и потом разгибайте каждый отдельно, и вы увидите, что большой
палец, указательный и мизинец разогнуться легко, особенно указательный, но
уже средний будет разгибаться медленно, а безымянный палец мы будем
разгибать с большим трудом».
И так, если самые подвижные пальцы, то есть большой палец и особенно
указательный палец левой руки, имея самостоятельные, сгибательные и
разгибательные мышцы при постановке на гриф выполняют задачу «зажима» фиксации шейки скрипки, то есть большой опорный палец придерживает гриф
снизу, а самый (!) подвижный - указательный палец закрепляет фиксацию
грифа. Получается, что указательный палец левой руки скрипача в корне
выполняет не правильную задачу, он при фиксации сразу сокращает мышцы
всей ладони левой руки, тем самым не дает подвижности и сковывает и без
того, ограниченную свободу среднего и безымянного пальцев, а в добавок ко
всему, связывает «по рукам и ногам» подвижный мизинец, происходит
совершенно противоестественный «замок» пальцев всей левой руки.
Но есть еще одно немаловажное обстоятельство, заставляющее отказаться от
воспроизведения начинающими интервала восходящей большой секунды
(сочетания открытой струны и 1-го пальца).
На него обратил внимание М. М. Берлянчик (4*) в работах, посвященных
совершенствованию методологии начального обучения скрипача. Речь идет о
явлении, открытом акустиком Н.А.Гарбузовым (Гарбузов Н.А. Возникновение
гармонических образов при восприятии мелодии // Проблемы физиологической
акустики.Т.1 М., 1949. с. 153-158 .) и в последствии, использованном
музыковедом Ю.Н.Тюлиным в его фундаментальной работе «Учение о
гармонии». Суть его состоит в том, что при воспроизведении восходящей
большой секунды след первого звука после прекращения его звучания
совершенно стирается в восприятии. Таким образом, маленький скрипач теряет
возможность, верно, оценить чистоту второго звука и интервала в целом.
Когда же вместо секунды от открытой струны звучит восходящая большая или
малая терция, то первый звук не исчезает из оперативной памяти
(представления), так как второй, терцовый тон как бы накладывается на него и
вместе с ним образует гармонический комплекс - созвучие. Таким образом,
предлагаемый нами метод первичной организации действий на грифе пальцев
левой руки не только сохраняет свободу указательного пальца, но к тому же
оптимизирует развитие ученика основ ладоинтонационного восприятия и
мышления, а тем самым совершенствует и звуковысотное интонирование».
«Вот почему, исходя из анатомических особенностей рук, восприятие детьми 46 лет двух тоновых мотивов (Б3, М3) и используя результаты нашей работы, мы
рекомендуем упорядочение четырех пальцев левой руки, начиная со второго
пальца. Для того, чтобы обеспечить опору для всей кисти и взаимной связи с
соседними пальцами, почти одновременно с ним мы ставим и третий палец.
Когда эти два пальца (2-средний и 3 безымянный) «устроены» удобно, а
свобода их движений и чистая интонация обоих звуков обеспечена, могут быть
поставлены последовательно остальные два пальца – прежде всего четвертый
(мизинец) и после этого – первый (указательный) палец».
Необходимо выстраивать упражнения и пьески, не противоречащие природной
основе нашего произношения, на первоначальном этапе обучения на скрипке,
то есть произношение первых слов маленькими детьми.
И совершенно естественным образом соприкасаясь в освоении музыкального
инструмента, в данном случае скрипки, начинающий ученик, легко усвоив
первые в жизни слова, начинает эти самые звуковые интонации воспроизводить
на своем инструменте, закрепляя их в музыкальных звуках, сыгранных
самостоятельно!
Й.Йорданова, в своей работе «Некоторые вопросы, связанные с первоначальной
постановкой левой руки скрипача» пишет:
Исследования многих ученых – музыкантов, опыт работы педагогов –
теоретиков со всей очевидностью указывают, что двух тоновый мотив,
составляющий интервал малой и большой терций, легче, чем другие интервалы
осмысливаются детьми, так как связываются с жизненными явлениями. И
действительно, если ребенка попросить при помощи музыкальных звуков
обратиться к другому ребенку по имени или воспроизвести подобным образом
собственное имя, то, как правило, прозвучит нисходящая малая или большая
терции. Образный подтекст этих двух интервалов (Б3 и М3) – «радостная» и
«печальная», «большая» и «малая» определяется яркой (Б3) большой терцией это, например, зов веселой большой кукушки. То ли несколько приглушенной
мягкой окраской звука (М3) – кукушка печальная, маленькая. Это фактически
первое звукосочетание, воспроизводимое на скрипке с участием пальцев и
смычка».
В 1982 году на международной конференции Европейской ассоциации
педагогов струнных инструментов (ESTA) в г.Граце (Австрия) Иегуди
Минухин познакомившись с новой методикой Йовы Йордановой публично
сказал:
«ЭТО НОВОЕ СЛОВО В СКРИПИЧНОЙ ПЕДАГОГИКЕ!».
Именно всех детей настоящего и будущего был создан уникальный научный
учебный труд «БУКВАРЬ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ СКРИПАЧЕЙ», продолжающий
великие классические традиции мировой скрипичной школы и
способствующий правильному и интенсивному развитию начинающих
скрипачей.
Можно сказать с уверенностью – «Букварь для маленьких скрипачей» и
научные работы Йовы Йордановой скрипичного педагога практика и теоретика,
имеющего за плечами полувековой стаж работы с детьми – музыкантами, среди
которых десятки Лауреатов международных конкурсов – это новая эра в
современной педагогике скрипичного искусства.
Кратко резюмируем вышеизложенное.
1. Посредством легкого отделения указательного пальца от шейки скрипки
может быть решен вопрос об ограничении вредного воздействия хватательного
рефлекса при постановке левой руки, что является основой развития ее
техники.
2. Начало освоения грифа вторым и третьим пальцами обеспечивает
необходимую устойчивость всего пальцевого аппарата, поскольку эти пальцы
охватывают большую площадь грифа.
3. Почти одновременная постановка второго и третьего пальцев создает
хорошие перспективы для эффективного развития интонационного восприятия
и мышления ученика.
4. Постановка левой руки, начинающаяся со второго и третьего пальцев в
сочетании с легким отделением указательного пальца от шейки скрипки,
неизменно приводит к дольшей свободе руки, особенно при переходах в
позиции, что также создает оптимальные условия для освоения вибрато уже на
раннем этапе обучения.