Примерный порядок разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательными учреждениями, реализующими программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Рабочая учебная программа учителя (далее - рабочая программа)- это учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) учебной программы или авторской программы учебно-методического комплекта применительно к конкретному образовательному учреждению с учетом национально-регионального компонента стандарта. Структура рабочей программы Рабочая программа имеет следующую структуру: титульный пояснительная записка содержание программы учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся ; учебно-тематическое планирование ; критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся; график контрольных, практических, лабораторных работ; литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы. Требования ФГОС ОНО: •учитель должен учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности ученика на каждом уроке •метапредметные компетенции (УУД) и личностные компетенции – важнейший результат обучения в школе 3 Универсальные учебные действия •Личностные (обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях) • Регулятивные (обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности) • Познавательные (общеучебные, логические, постановки и решения проблем) • Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей) 4 Модельные виды УУД для ступени начального образования - личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания; - регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане; - познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач; - коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности. 5 Инструментарий : контрольно-измерительные материалы, подготовленные РАО (комплексные интегрированные проверочные работы) 6 Особенности инструментария : письменная контрольная работа, охватывающая в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты 7 Особенности инструментария : Письменные контрольные работы, строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий 8 Выборка : 2, 3, 4 классы Гимназии (А) Школы с углубленным изучением предметов(Б) Общеобразовательной школы (В) Всего 9 классов, 222 ученика 9 Особенности инструментария : письменная контрольная работа, охватывающая в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты 10 Образовательные результаты, оцениваемые с помощью итоговых проверочных работ 11 В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ техника и навыки чтения скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться; культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.); читательский отклик на прочитанное. 12 В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи; разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения по частям речи; синтаксический разбор предложения; умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл. дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию на нравственную и социальную проблему на экологические проблемы задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения; сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания); объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы); 13 В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; умение рассуждать и обосновывать свои действия; 14 В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов; сформированность первичных предметных способы учебных действий навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации; сформированность первичных методологических представлений этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез. 15 УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЙ рефлексия способность к саморегуляции способность к самоконтролю способность к самокоррекции. 16 РЕЗУЛЬТАТЫ СРЕЗА 2 класс 17 Темп чтения «про себя»* 100% 80% 60% 100 100 100 А Б В 40% 20% 0% *На диаграммах (здесь и далее) указан процент детей, достигших базового уровня подготовки 18 Знание особенностей письменного текста, умение распознавать абзацы 100 80 78 84 77 60 40 20 0 А Б В 19 Умение вычленить в тексте нужную информацию 100 80 65 60 60 62 Б В 40 20 0 А 20 Умение «действовать как математик» для решения бытовых проблем, привычка к рефлексии 100 80 65 62 60 40 28 20 0 А Б В 21 Умение списывать текст, навыки самокоррекции 100 80 60 40 46 30 24 20 0 А Б В 22 Умение составить и записать вопрос задачи по готовому решению 100 80 60 40 20 0 12 19 0 А Б В 23 РЕЗУЛЬТАТЫ СРЕЗА 3 класс 24 Темп чтения «про себя» 100% 80% 60% 100 100 100 А Б В 40% 20% 0% 25 Знание особенностей письменного текста, умение распознавать абзацы 100 80 60 40 33 33 25 20 0 А Б В 26 сформированность представлений о массе тела, о повседневно встречающихся телах, имеющих массу 1 кг, навыки взвешивания 100 80 60 40 33 29 20 4 0 А Б В 27 Сформированность представлений о карте мира, навыков работы с контурной картой полушарий 100 80 60 46 40 20 11 0 0 А Б В 28 Умение формализовать условие задачи, заданной в текстовой форме 100 80 60 46 40 33 38 20 0 А Б В 29 Умение списывать текст, навыки самокоррекции 100 80 60 58 50 37 40 20 0 А Б В 30 РЕЗУЛЬТАТЫ СРЕЗА 4 класс 31 Темп чтения «про себя» 100% 80% 60% 100 100 100 А Б В 40% 20% 0% 32 Умение отличить факты от суждений и выводов, понимание особенностей проведения исследования 100 80 60 40 20 18 9 0 0 А Б В 33 Понимание смысла слова «гипотеза», умение извлечь информацию и обобщить ее 100 80 60 40 14 20 4 0 0 А Б В 34 Умение читать таблицу, умение выбрать из нее нужную информацию 100 80 86 79 83 60 40 20 0 А Б В 35 Умение аргументировать, обосновывать или пояснять свои суждения и оценки 100 80 60 43 40 30 18 20 0 А Б В 36 Сформированность навыка интерпретации данных, умение делать предположения 100 80 68 64 60 43 40 20 0 А Б В 37 Сформированность представлений о карте мира, навыков работы с контурной картой полушарий 100 80 60 57 59 40 30 20 0 А Б В 38 Умение читать диаграмму 100 80 60 40 39 18 20 13 0 А Б В 39 Умение составить, записать и решить математическую задачу, корректно оформив ее решение 100 80 64 61 60 45 40 20 0 А Б В 40 Процент учащихся по классам, достигших базового уровня подготовки 100 80 88 73 62 60 40 20 0 2 3 4 41 Выводы: 1. Качество подготовки учеников 2-4 классов по отдельным критериям не зависит от уровня образовательного учреждения (гимназия, школа с угл. изучением отд. предметов, общеобразовательная школа), а зависит, по-видимому, от того, насколько полноценно педагогу удается организовать учебную деятельность в классе 42 Выводы: 2. Лишь 50-70% учащихся 2-4 классов, как правило удается достичь базового уровня подготовки по отдельным критериям. В ряде случаев уровень подготовки класса является критическим (как по специальным, так и по общеучебным умениям). 43 Выводы: 3. Как правило, положительная динамика по отдельным критериям от класса к классу отсутствует (правда, вывод сделан на разных выборках). 44 Выводы: 4. Проблема достижения базового уровня подготовки учащихся начальной школы в области чтения, языка, математики и окружающего мира является актуальной и требует решения. 45 К проблеме выбора средств мониторинга образовательных результатов младших школьников 46 Средства и способы мониторинга: подходы к проектированию Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенный уровень «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс 47 Средства и способы мониторинга: подходы к проектированию Шаг мониторинга? 1 класс! «Полезность» процедуры? Что меряем? 48 Что меряем? Таблица интеркорреляции показателей (n=85) ИКР ИКР С С ТМ 0,142 -0,019 -0,016 49 Структура тестового задания на диагностику теоретического мышления на предметном материале (В.А.Гуружапов) 1) решение конкретной задачи уже освоенным способом; 2) анализ сути данного способа, в том числе, в сравнении с другими способами; 3) определение границ применения данного способа. 50 Пример тестового задания на диагностику теоретического мышления на предметном материале (В.А.Гуружапов) Задача 1 а) * Реши примеры 102 + 19 110 + 11 375 + 37 б) * Соедини дугой примеры, похожие по способу решения 51 Пример тестового задания на диагностику теоретического мышления на предметном материале (В.А.Гуружапов) Задача 2 * Дан пример: 20К + 13 = 22Р, где К и Р – десятичные цифры, а 20К и 22Р – трехзначные числа, записанные в десятичной системе счисления. • Определи, что больше: К или Р 52 Пример тестового задания на диагностику теоретического мышления на предметном материале (В.А.Гуружапов) Задача 3 Дан пример на сложение трехзначных чисел, записанных в десятичной системе счисления: ... + ..К ..Р * Поставь вместо точек такие цифры, чтобы было К > Р на 3. 53 Пример тестового задания на диагностику теоретического мышления на предметном материале (В.А.Гуружапов) а) Было 2 одинаковых блокнота. Из первого блокнота вырвали 3 листа, из второго вырвали 2 листа. Какой блокнот стал толще? б) В зеленом блокноте было больше листов, чем в желтом блокноте. Из обоих блокнотов вырвали по 3 листа. Какой блокнот стал толще? в) Есть 2 блокнота. Из первого вырвали 3 листа, а из второго – только 1. Можно сказать, какой стал толще? Объясни! 54 Модель «культурного развития» Формальный уровень – усвоение внешней формы способа действия, его внешних ориентиров Предметный уровень – освоение внутренней основы (предметности) способа действия, т.е. существенной основы Функциональный – обретение свободы в использовании способа, позволяющего действовать на его границах и целостно удерживать поле его возможностей 55 Модель «культурного развития» Функциональное овладение способом действия Освоение предметного основания способа действия Освоение внешней формы способа действия Прохождение учебной программы 56 1 уровень – формальный 57 1 уровень - формальный 58 1 уровень - формальный 59 1 уровень - формальный 60 1 уровень – формальный 61 2 уровень – предметный 62 2 уровень – предметный 63 2 уровень – предметный 64 2 уровень – предметный 65 3 уровень – функциональный 66 3 уровень – функциональный 67 3 уровень – функциональный 68 Оценка образовательных результатов в по модели П.Г.Нежнова 1 уровень - формальный Для уравнения выбери и обведи верное решение: 385 + х = 402 787 7 17 18 69 Оценка образовательных результатов в системе РО по модели П.Г.Нежнова 2 уровень - предметный Запиши, как найти неизвестное число х а) w + x = c б) 530 – x = 620 70 Оценка образовательных результатов в системе РО по модели П.Г.Нежнова 3 уровень - функциональный Рассмотри два уравнения: а) c – x = m б) s – y = m; Известно, что c < s. Поставь вместо точек знак сравнения: x…y. Обязательно докажи результат сравнения. 71 1 уровень - формальный 72 2 уровень – предметный 73 3 уровень – функциональный 74 Спасибо за внимание! Зав. сектором перспективных практикоориентированных исследований и разработок E-mail: kostyly@mail.ru