« Технология проблемного обучения как средство повышения мотивации при изучении математики».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение гимназия №4
«Технология проблемного обучения как
средство повышения мотивации при изучении
математики».
Автор проекта:
Мухоморкина Татьяна Петровна,
учитель математики
недостаточна или
отсутствует
мотивация к
изучению предмета
пассивность в ходе
учебных занятий
Проблемы
учащиеся не усваивают
материал в силу
особенностей памяти,
восприятия, мышления
действующие учебники
по математике не
содержат проблемных
ситуаций
неудовлетворенность
организацией
взаимодействия на уроке
между учителем и учеником
ПРОТИВОРЕЧИЯ:
• между необходимостью формирования прочных знаний,
умений, навыков и большим объемом теоретических
сведений, получаемых на уроках математики;
• между высокими требованиями, предъявляемыми к
математическому образованию школьников и недостаточно
сформированными общественными умениями и навыками;
• между возрастающей практической значимостью школьного
курса математики и дефицитом учебного времени.
АКТУАЛЬНОСТЬ.
Актуальная значимость данной темы педагогического
проекта заключается в том, что при переходе к стандартам
нового поколения меняется роль учителя и ученика,
меняется стиль их взаимодействия. Ученик – активный,
творческий, мыслящий, ищущий участник процесса
обучения, который умеет работать с информацией, умеет
делать выводы, анализировать, контролировать и
оценивать свою деятельность. Учитель же выполняет роль
успешного организатора процесса, в котором ученик
может развивать все перечисленные выше мыслительные
операции. Для того, чтобы достичь принципиально нового
уровня обучения необходимо применять различные
педагогические технологии, которые позволяют сделать
ученика активным участником учебного процесса. К
таким технологиям относится технология проблемного
обучения.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА.
Изучение и внедрение в практику педагогической
деятельности технологии проблемного обучения
для формирования положительных мотивов к
изучению математики.
Объект исследования: процесс
обучения математики учащихся
основной школы;
Предмет исследования:
проблемное обучение на уроках
математики.
ГИПОТЕЗА:
если на уроках математики применять
проблемное обучение, то это будет
способствовать повышению мотивации
школьников к изучению математики.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
• изучить и проанализировать состояние проблемы использования
технологии проблемного обучения в педагогической теории и
практике;
• отобрать оптимальные методы и приемы, формы и средства
организации учебного процесса с применением технологии
проблемного обучения;
• используя специальные диагностические методики выявить
личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной
мотивации учащихся;
• выявить дидактические средства , способствующие формированию
положительных мотивов к изучению математики с помощью
технологии проблемного обучения;
• проверить эффективность предложенных средств в реальной
практике;
• провести анализ, систематизацию и обобщение результатов,
полученных в ходе реализации проекта.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА СОСТАВИЛИ:
• теория мышления в интеллектуальном развитии
(С.Л. Рубинштейн);
• проблемное и развивающее обучение (Н.А. Менгинская,
Г.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И.
Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.);
• самостоятельная исследовательская деятельность
(Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег);
• проблемное обучение (В. Оконь, Ч. Куписевич, И. Петков,
М. Марков).
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
• теоретический анализ психологической,
математической и методической литературы по теме
исследования;
• анализ документов по вопросам образования
(школьных программ, учебных и учебнометодических пособий);
• наблюдение, анкетирование, опрос, беседы с
преподавателями, учащимися и их родителями;
• педагогический эксперимент по определению
эффективности предложенной технологии
проектного обучения;
• статистическая обработка результатов опытноэкспериментальной работы.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
№
Этапы
Мероприятия
1 Подготовительнодиагностический
• теоретическое осмысление проблемы;
• определение наиболее значимых теоретических
(сентябрь – декабрь положений;
2009г.)
•уточнение и наполнение содержанием понятия
«технология проблемного обучения»;
• разработка и определение задач исследования.
2 Основной
(2010-2011 гг.)
• практическая организация учебно-познавательного
процесса;
• отбор и реализация методов и приемов технологии
проблемного обучения.
3 Результативнорефлексивный
• уточнение и обобщение результатов работы.
(2011-2012)
НОВИЗНА ОПЫТА:
объединение возможностей
технологии проблемного обучения
с возможностями традиционных с
целью повышения мотивации и
активизации творческих
способностей учащихся.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
• устойчивая мотивация к изучению математики;
• сознательные предметные знания и
усвоенные системно на длительный срок;
умения,
• способность к различным формам мышления,
способность к активной умственной деятельности в
течение длительного времени;
• социальные компетентности; развитие социального
опыта учащихся.
постановка
проблемы
подводящий к
теме
диалог
«яркое пятно» в
форме
шуточного
стихотворения
исторические
экскурсы
жизненные
факты
игровые
моменты
противоречия
между необходимостью выполнить
определенное
задание и невозможностью
его осуществить
занимательные
задачи
специальное
домашнее
задание
научнопопулярные
рассказы
АНАЛИЗ
«Яркое пятно» в
форме шуточного
стихотворения
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
-Сегодня
мы
познакомимся
с
решением Слушают.
уравнения, которое вы составите по задаче,
представленной в стихотворной форме:
«Обезьянок резвая стая
Всласть, поевши, развлекалась.
Постановка проблемы
Их в квадрате часть восьмая
На поляне забавлялась.
А двенадцать по лианам
Стали прыгать, повисая…
Сколько ж было обезьянок,
Ты скажи мне, в этой стае?»
Тема
-Кто догадался, какое нужно составить уравнение.
Отвечают.
-Как называются такие уравнения?
-Квадратные.
-Все ли квадратные уравнения мы умеем решать?
-Нет.
-Значит, тема нашего урока?
-Решение
квадратных
уравнений.
(Фиксирую тему на доске)
Сохранение качества
обученности
Распространение
опыта
Рост количества
обучающихся,
принимающих участие во
внеклассных
математических
мероприятиях
Критерии
эффективности
педагогического
проекта
Результаты Г(И)А
И ЕГЭ
Устойчивая внутренняя
мотивация к
изучению математики
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
Учебный год
Предмет
Класс
Качество по Успеваемость
предмету, % по предмету,
%
2009-2010
математика
5
68
100
2010-2011
математика
6
68
100
2011-2012
алгебра
7
64
100
геометрия
7
60
100
РОСТ КОЛИЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ПРИНИМАЮЩИХ УЧАСТИЕ ВО ВНЕКЛАССНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЯХ
РЕЗУЛЬТАТЫ Г(И)А
Учебный год
предмет
класс
Качество по
предмету
Средний балл
2007-2008
математика
9
97%
4,1
2010-2011
математика
9
83,6%
4
РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ
Результат ЕГЭ
Всего
выпускников
Средний
балл по
гимназии
Средний
балл по
России
Средний
балл по
городу
Сургуту
48
Выше
баллов 65
и выше баллов
Количество
выпускников,
чел.
73
59,53
42,9
44,9
66
19
Количество
выпускников,
%
100
90
26
2009
 В 2008-2009 уч. году - три выпускника окончили
гимназию с золотой медалью, два – с серебряной.
 Результаты тестовых работ, проведённых Окружной
службой по контролю и надзору в сфере образования
ХМАО-Югры: в 2009-2010 уч. году средний процентный
балл составил 86,3 %
ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО
ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА».
Средний балл ЕГЭ в 2008-2009 учебном году
составил 59,53 (2 место в рейтинге школ города по
показателю «Средний тестовый балл ЕГЭ по
математике» и по показателю «Доля выпускников,
набравших среднегородской балл и выше»)
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА.
Опыт работы по данной теме был представлен:
• на гимназическом уровне:
2009 год – кафедра естественно-математического образования;
2010 год – III фестиваль профессионального мастерства (открытый
урок).
• на муниципальном уровне:
2012 год – курсы повышения квалификации по теме «Использование
современных образовательных технологий в условиях введения
ФГОС».
2012 год – семинар «Требования ФГОС основного общего
образования и их
реализация в преподавании курса математики».
2012 год – международная научно – практическая конференция
«Перспектива: инновационные методы в психологии и
педагогике».
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА.
Опыт работы публиковался:
1. «Методические поиски педагогов гимназии.
Из опыта проведения уроков» Екатеринбург,
ИД «Гриф», 2007.
2. «Методические поиски педагогов гимназии.
Из опыта проведения уроков» Екатеринбург,
ИД «Гриф», 2011.
ВЫВОДЫ.
•
•
•
•
Таким образом, применение технологии проблемного
обучения
при
изучении
математики
дает
возможность обучающимся:
уметь работать с информацией, делать выводы,
анализировать, контролировать и оценивать свою
деятельность;
повысить
уровень
мотивации,
осознанной
потребностью в усвоении знаний, умений;
уметь применять полученные знания в практической
деятельности;
развить способности, которые позволяют найти
выход из любой ситуации (способность к рефлексии,
целеполаганию, планированию, моделированию и
активной коммуникации).
данный опыт адаптировать
для обучающихся до
11 класса
систематизировать
полученный в ходе реализации
проекта теоретический и
практический материал
Перспективы
дальнейшего
развития
описать опыт и
выступить на
городском методическом
объединении учителей
математики
разместить методические
рекомендации для учителей
к проведению уроков с
применением технологии
проблемного обучения
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ.
1. Баксанский, О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация [Текст] / О.
Е. Баксанский // Наука и школа. – 2000. - № 1;С.19-25.
2. Беспалько, В.П. Образование – это не бизнес, это хобби [Текст] / Беспалько
В.П. // Школьные технологии № 3, 2011, с.16.
3. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика [Текст] / Беспалько, В.П. //
Народное образование № 2, 2008.
4. Выготский, Л.С. [Текст] / Выготский Л.С. // Собр.соч. т.4. – М., 1983, с.385.
5. Государственная политика в области образования [Текст] // Российская
Федерация. Законы. Об образовании: официальный текст. – М. : Ось-89, 2003. –
С. 3. – (Актуальный закон).
6. Государственные образовательные стандарты [Текст] // Российская Федерация.
Законы. Об образовании: официальный текст. – М. : Ось-89, 2003. – С. 6. –
(Актуальный закон).
7. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь [Текст] / Л. В. Занков. – М., 1968.
8. Ильин, Г. Л. Взаимное обучение и взаимное образование [Текст] / Г. Л. Ильин //
Школьные технологии. - № 3. - С.25 – 26.
9. Ильин, Г. Л. Концепция учителя современной общеобразовательной школы.
Требования к качеству образования [Текст] / Г. Л. Ильин // Школьные
технологии. – 2011. - № 2. – С. 9.