Вильшанская А.Д. Использование логических

Использование
Логических
блоков
Дьенеша
в
коррекционно-
развивающей работе.
Учитель-дефектолог
ГОУ СОШ №960,
к. пед. н. Вильшанская А.Д.
Использование пособия «Логические блоки Дьенеша» для работы с
младшими школьниками с задержкой психического развития (ЗПР)
обусловлено особенностями данной категории детей и большим потенциалом
в работе с пособием для решения ряда коррекционных задач. Применение его
возможно
на
коррекционных
занятиях
психолога,
дефектолога,
индивидуальных и групповых занятиях учителя класса коррекционноразвивающего обучения.
Мыслительная деятельность детей младшего школьного возраста с ЗПР
характеризуется выраженным отставанием вербального вида мышления
(словесно-логического) и большей сохранностью невербального (нагляднодейственного,
наглядно-образного),
которое
по
своему
развитию
приближается у рассматриваемой категории школьников к возрастным
нормативным
требованиям
(С.А. Домишкевич,
Т.В.
Егорова,
З.И.
Калмыкова, О.П. Монкявичене, Г.Б. Шаумаров, и др.).
Кроме того, у детей с ЗПР отмечается сниженная познавательная
активность. Они плохо сосредоточиваются на условии задания, не могут
мобилизовать себя при его выполнении, а в иерархии мотивов ведущее место
долгое время занимает игровой. (Н.Л. Белопольская, Н.А. Менчинская, Т.В.
Егорова, А.Н. Цымбалюк, З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина и др.). Также
следует подчеркнуть такие характеристики мышления младших школьников
с ЗПР как его инактивность, тугоподвижность, поверхностность, сниженную
продуктивность, направленность на случайные признаки, замедленное
протекание мыслительных процессов.
Вместе с тем можно выделить те сохранные функции мыслительной
деятельности детей с ЗПР, на которые следует опираться при построении
2
коррекционной работы. К ним относятся: 1) высокая восприимчивость детей
с ЗПР к помощи, способность осуществлять перенос усвоенного принципа
решения задачи на аналогичные задания (что качественно отличает их от
умственно отсталых детей); 2) наибольшая сохранность наглядных форм
мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), что определяет их
способность к принятию помощи в виде смысловых опор; 3) развитая
игровая мотивация, которая позволяет в условиях психического насыщения
преодолеть желание детей с ЗПР прекратить работу, способствует ее
завершению в полном объеме.
Логические
блоки
Дьенеша
позволяют
работать
с
материалом,
предъявляемым в наглядной форме, производить планомерный переход от
внешних действий с предметами к действиям в умственном плане, строить
занятия в игровой занимательной форме, использовать разную степень
сложности заданий и дозированную помощь.
Логические блоки представляют собой эталоны форм – это объемные
геометрические фигуры. В комплект входят 48 фигур различных по форме
(круг,
квадрат,
равносторонний
треугольник,
прямоугольник),
цвету
(красный, синий, желтый), размеру (маленькие, большие), толщине (тонкие,
толстые). Таким образом, в процессе работы с блоками учащиеся оперируют
одновременно 4 признаками объекта (цвет, форма, толщина, размер).
Наряду
с
логическими
блоками
применяются
символические
обозначения их признаков:
– цвет
- толщина (толстая)
– форма
– цвет и форма, и т.д.
– толщина (тонкая)
В работе могут также использоваться плоскостные фигуры1 с целью
подготовитки к выполнению некоторых заданий.
1
Плоскостной аналог объемных фигур дополнительно изготавливается педагогом.
3
Далее мы приведем примеры заданий с использованием рассмотренного
пособия, которые можно предлагать младшим школьникам.
Задание 1: «Группировка»
Цель:
развить
логическое
мышление,
формировать
приемы
многостороннего анализа, выделение признаков объекта.
Учащимся необходимо разделить фигуры на группы по разному
основанию. При этом выделить признак, на основании которого будет
производиться группировка, учащиеся должны самостоятельно.
Инструкция: «Перед тобой лежат объемные фигуры – блоки. Нужно
разделить все эти фигуры на группы так, чтобы в каждой группе были
похожие фигуры».
После выполнения задания (группировка может быть проведена по
любому из четырех оснований (форма, цвет, размер, толщина) задается
вопрос: «Скажи, как ты разделили эти фигуры?» Если ребенок не отвечает,
педагог сам делает вывод: «Сюда, – следует указательный жест, – ты
положил фигуры … (например) красного цвета, сюда синего, а сюда желтого.
Фигуры разложены по цвету». После этого все фигуры смешиваются.
Ученику необходимо вновь сгруппировать фигуры, на основании выделения
другого признака фигур.
Инструкция: «А теперь, подумай, как еще можно разделить все эти
фигуры. Разложи их по другому». После выполнения задания делается
словесное
обобщение
по
аналогии
с
предыдущим.
Далее
задание
выполняется по той же схеме, пока не будут выполнены все четыре
группировки. По окончанию работы словесно обобщаются все возможные
варианты группировки.
В случае, если ребенок не может самостоятельно выделить признак
объекта, на основании которого будут группироваться фигуры, ему
оказывается помощь2. Помощь дозируется и предъявляется в виде «уроков»3,
Задание предусматривает оказание учащимся дозированной помощи, которая предлагается по
аналогии с методикой А.Я.Ивановой «Обучающий эксперимент».
2
4
количество которых позволяет установить «зону ближайшего развития»
ребенка (по терминологии Л.С. Выготского).
«Урок» 1. Перед ребенком выкладываются две фигуры, отличающиеся
между собой признаком, который будет являться основанием группировки,
например, цветом: красный и синий прямоугольники. Спрашивается: «Чем
похожи эти фигуры, и чем они отличаются?» В случае отсутствия ответа,
педагог говорит: «Они различны по цвету». Указание на различительный
признак – есть содержание первого урока. По истечении 30с, если учащийся
не выполняет правильно задание, следует второй урок.
«Урок» 2. Из других фигур выбирается третья, сходная с одной из двух
первых по цвету (например, красный квадрат). «Куда нужно положить эту
фигуру – сюда или сюда?» Если учащийся не может уловить мысль, педагог
продолжает: «Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже
красная». Это и есть содержание второго «урока» - указание на сходство двух
фигур по цвету. Если задание не выполняется, переходят к третьему уроку.
«Урок» 3. Педагог добавляет фигуру желтого цвета и говорит, показывая
на фигуры, лежащие перед учеником: «Сюда будем класть все красные, сюда
– синие, а сюда – желтые фигуры». Это содержание третьего «урока» прямой, наглядный показ того, как надо действовать. Пояснить цвет
«Уроки» 4, 5, 6 и т.д. заключаются в укладке каждой последующей
фигуры самим педагогом (с соответствующими словесными пояснениями).
По окончании работы необходимо, чтобы ребенок дал словесный отчет о
проделанной работе в виде завершающей словесной формулировки. Если он
не может этого сделать, педагог обязательно дает эту формулировку сам:
«Значит, мы разложили фигуры по цвету на красные, синие и желтые».
По аналогии помощь оказывается и в других группировках.
Задание 2. «Что изменилось?»
Термин «урок», заключенный в кавычки, традиционно используется в специальной психологии и
коррекционной педагогике при определении уровня обучаемости ребенка, его способности воспринимать и
использовать помощь взрослого. В данном контексте «уроки» - это небольшие задания, в которых помощь,
оказываемая учителем школьнику, дозируется от минимальной к максимальной. Чем больше «уроков», т.е.
доз помощи, требуется ребенку, тем меньше уровень его обучаемости.
3
5
Цель: научить детей наблюдать и определять изменяющийся признак
объекта.
Выкладывается цепочка из плоскостных, впоследствии объемных фигур.
Учащемуся необходимо на основании анализа выложенных в ряд фигур
выделить изменяющийся от фигуры к фигуре признак, а впоследствии,
спустя несколько занятий, те схожие признаки, которые не изменяются.
Сначала предъявляются цепочки с фигурами, у которых изменяется один
признак (цвет или форма), затем два и т.д.
Инструкция: «Посмотри и скажи, что изменяется от фигуры к
фигуре».
(Более сложный вариант инструкции для дальнейших занятий: «Какой
признак изменяется от фигуры к фигуре, а что остается неизменным»).
Бол.
тонк.
Бол.
толст
Бол.
тонк
Бол.
толст.
Бол.
тонк.
Бол.
тонк.
Бол.
толст
Ответ: Изменяется – цвет, форма, толщина; остается без изменений – размер.
Задание 3. «Цепочки».
Цель: научить учащихся оперировать признаками объекта (выделение,
совмещение, соотнесение, абстрагирование).
Учащимся нужно выстроить цепочку из объемных геометрических
фигур в соответствии с предложенной схемой. Предлагаются схемы двух
видов: а) с прямым указанием на признаки фигуры, которую следует выбрать
(схема 1); б) или не следует выбирать (схема 2). В процессе работы учащийся
должен проговаривать ход выполнения задания: «Беру желтую, круглую,
большую, тонкую фигуру» или «Нельзя брать большую, желтую, тонкую,
6
круглую фигуру, значит это может быть маленький, красный, толстый
квадрат».
Данное задание может предлагаться в наглядно-образном плане (схема
1,2), в дальнейшем – в словесно-логическом, когда схемы с геометрическими
фигурами не предъявляются, а школьникам дается словесное указание их
признаков (схема 3).
Способ построения цепочки фигур также может быть разным:
А) стрелки в схеме располагаются таким образом, что можно построить
две и более последовательности фигур, внутри которых также возможны
вариации (см. схему 1);
Б) варианты выполнения могут зависеть от выбора первой фигуры, с
которой начинается работа (см.схему 2);
В) следуя по стрелкам, ученик последовательно выстраивает цепочку
(см. схему 3).
Инструкция: «Построй цепочку по схеме».
Схема 1
7
Схема 2
Схема 3.
красная
большая
тонкая
треугольная
фигура
красная
маленькая
толстая
прямоугольная
фигура
синяя
маленькая
тонкая
круглая
фигура
желтая
большая
толстая
квадратная
фигура
Задание 4. «Продолжи ряд».
Цель: научить учащихся оперировать признаками объекта (выделение
признаков, совмещение, соотнесение, абстрагирование).
Школьникам необходимо самостоятельно выполнить построение ряда
фигур, учитывая заданные инструкцией правила. Педагог кладет лишь
первую фигуру ряда. Задание может выполняться одним учеником, а может
предъявляться как задание группе. Тогда каждый из участников продолжает
ряд, выкладывая по цепочке одну последующую фигуру. Инструкция
усложняется постепенно от занятия к занятию.
8
Инструкция:
А) Продолжи ряд так, чтобы изменялся цвет фигур.
Больш.ая
квадратная
тонкая
красная
фигура
Больш.ая
квадратная
тонкая
желтая
фигура
Б) Продолжи ряд так, чтобы изменялись цвет и форма фигур.
Больш.
квадр.
толст.
фигура
Бол.
треуг
толст
В) Продолжи ряд так, чтобы изменялся один признак фигур. (Здесь и далее
выкладывается любая объемная фигура из пособия.)
Г) Продолжи ряд так, чтобы изменялись два признака (три, четыре) признака
фигур.
Задание 5. «Подбери недостающую фигуру»
Цели: развитие логического мышления, обучение приему установления
закономерности, формирование умения выделения и совмещения признаков.
Учащимся
предъявляется
девятиклеточная
таблица,
в
которой
расположены плоскостные фигуры в определенном логическом порядке,
одна (впоследствии две) клеточка пустует. Усложнение вариантов задания
достигается
посредством
увеличения
количества признаков,
которые
необходимо учитывать для его выполнения.
Инструкция: Рассмотрите внимательно таблицу и скажите, каких фигур не
хватает. Найдите соответствующие объемные фигуры.
9
После завершения работы проводится проверка выполнения задания по
определенному алгоритму. Данный алгоритм может использоваться как
обучение приему выполнения задания и как помощь нуждающимся
учащимся.
Учащиеся по ходу рассуждения заполняют нижеследующую таблицу.
Приводим пример для нижней фигуры.
I
Признаки
Вывод
1. Ищем первый признак фигур. – Что изменяется от фигуры к фигуре? –
Цвет: синий, красный, желтый. (Заносится в таблицу).
I
Цвет
красн.
син.
желт.
Признаки
Вывод
2. Ищем второй признак фигур. – Что изменяется от фигуры к фигуре? –
Форма: треугольник, квадрат, прямоугольник. (Заносится в таблицу).
3. Ищем третий признак фигур. – Что изменяется от фигуры к фигуре? –
Размер: большой, маленький. (Заносится в таблицу).
I
II
III
Признаки
Цвет
Форма
Размер
красн.
квадр.
бол.
син.
треуг.
мал.
желт.
прямоуг.
Вывод
4. Повторяем, что должно изменяться у фигуры? - Цвет, форма, размер.
5. Определи
признаки
недостающей
фигуры.
Наблюдая
за
изменяющимися признаками, учащийся подводится к выводу. Делается
10
вывод: Какой фигуры не хватает? - Не хватает фигуры красного цвета,
треугольной формы, большого размера. (Все признаки по порядку
заносятся в столбик таблицы – «Вывод»).
I
II
III
Признаки
Цвет
Форма
Размер
красн.
квадр.
бол.
син.
треуг.
мал.
желт.
прямоуг.
красн.
треуг.
бол.
Вывод
Описанная работа проводится сначала для одной пустой клеточки, затем
для второй.
Данная методика работы с пособием использовалась автором статьи в
процессе экспериментального обучения учащихся начальных классов КРО,
испытывающих стойкие трудности в обучении. Эксперимент проводился в
ГОУ СОШ № 960, «школы-лаборатории» С–В округа г. Москвы, научное
руководство в которой осуществляет канд. пед. наук, ст. научн. сотр.
Шевченко С.Г. По результатам экспериментального обучения у школьников
отмечалось существенное улучшение результатов уровня сформированности
приемов умственной деятельности, которое оказало позитивное влияние на
их умственное развитие и повысило возможности их обучения в классах
КРО.
Школьники стали готовы к решению интеллектуальных задач,
стратегия поведения избегания трудностей и, как следствие, «ухода» от
деятельности сменилась на стремление использовать помощь, повысилась
успеваемость. Учителя также отметили повышение у детей общего уровня
учебной мотивации.
Список используемой литературы:
1.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:
Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения
/ Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с.
2.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии. – М.: Педагогика, 1973. – 150 с.
11
3.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А.
Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной. – М.: Просвещение, 1981. –
119 с.
4.
Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) /
Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. – М.: Педагогика, 1986. – 208
с.
5. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников.
– С. – Петербург: Детство-пресс, 2000. – 94с.