Программа разработана коллективом педагогов начальной

СОГЛАСОВАНО
Начальник
управления
образования
администрации
муниципального
образония
Кавказский
район
_________С.Г.Демченко
УТВЕРЖДЕНО
Решением
педагогичского совета
МБОУСОШ №18
Протокол
№1от 30.08.2011
________Г.Н.Ревенко
«___»____________2011г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №18
СТ. ТЕМИЖБЕКСКАЯ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Основная образовательная программа------------------------------------------------------------1
Оглавление----------------------------------------------------------------------------------------------2
Раздел 1. Пояснительная записка----------------------------------------------------------------3 – 6
Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО-------------7 -20
Раздел 3. Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 18 на 20112012 учебный год
--------------------------------------------------------------------------- --21- 25
Раздел 4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования-------------------------------------------------26 - 41
Раздел 5.Программы отдельных учебных предметов--------------------------------------42
Программа «Русский язык»----------------------------------------------------------45 - 89
Программа «Литературное чтение»------------------------------------------------90 - 123
Программа«Математика»------------------------------------------------------------124- 160
Программа «Окружающий мир»---------------------------------------------------161- 201
Программа «Изобразительное искусство»---------------------------------------202- 229
Программа «Технология»------------------------------------------------------------230-251
Программа «Музыка»-----------------------------------------------------------------252-265
Программа«Физическая культура»------------------------------------------------266-313
Программа «Кубановедение»-------------------------------------------------------314-327
Раздел 6.Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования-----------------------------------------------------328- 346
Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни----347 - 354
Раздел 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО--355 - 370
2
РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МБОУСОШ №18 ст.Темижбекская была образована в 1970 году. Школа расположена в
сельском населенном пункте. Удалена от районного центра на 22 км., от транспортной
магистрали на 20 м. Является единственным образовательным учреждением в станице.
Имеет статус муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения.
В настоящий момент МБОУ СОШ №18 насчитывает 25 классов, 548 учащихся,40
учителей. Из них с высшим образованием – 37 учителей, со средним специальным -3
учителей . В начальной школе 228 учащихся, 10 классов, 10 учителей. Начальная школа
работает по образовательной системе: «Школа 2100», На базе школы уже много лет
ведётся различная кружковая деятельность и ГКП, где готовят будущих первоклассников,
не посещающих детские дошкольные учреждения, в течении учебного года. Также на базе
школы развита структура развития учащихся по спортивным направлениям. Для помощи
и поддержки детей работает служба социально-психологической помощи. С учительским
коллективом начальной школы проведена разъяснительная работа по ФГОС НОО, был
разработан план мероприятий о введении ФГОС НОО . Кроме этого, заместитель
директора по УВР Г.И.Ткаченко прошла курсы повышения квалификации «Внедрение
ФГОС в начальной школе» в августе 2011г. Учителя первых классов (Петровичева Л.В.,
Юрченко М.В., Троценко О.Н.), прослушали курсы повышения квалификации по теме
«Внедрение ФГОС в начальной школе» в августе 2011г.
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП
НОО) разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования
(приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), Концепции Образовательной системы
«Школа 2100», а также социального заказа родителей младших школьников, концепции
духовно-нравственного воспитания и развития.
Программа разработана коллективом педагогов начальной ступени образования
МБОУСОШ №18, рассмотрена и принята решением педагогического совета (протокол №
1 от 30 августа 2011 года).
Для внедрения ФГОС НОО нами была выбрана образовательная система «Школа
2100». В соответствии с возрастными особенностями, особенностями УМК «Школа
2100» начальный этап развивающего образования вМБОУ СОШ №18 соответствует 1-4
классам общего образования. Стратегические цели:сохранить и укрепить физическое и
психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное
благополучие;развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ученика;формировать
у младших школьников основы теоретического и практического мышления, сознания и
опыт осуществления различных видов деятельности;создавать педагогические условия,
обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий
перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во
внешкольную практику;помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных
ее проявлениях; развивать у каждого ученика опыт ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других
видах деятельности.
В основу реализации ООП МБОУСОШ №18, согласно ФГОС, положен системнодеятельный подход (рисунок 1), который предполагает: 1) воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава; 2) переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологии образования,
3
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития обучающихся в школе; 3) ориентацию на достижение цели и
основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира; 4) признание решающей
роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающегося; 5) учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; 6)
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, среднего (полного)
общего
и
профессионального
образования;
7)разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Рисунок 1.
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Начальная школа: преобразование
внешней предметной деятельности
во внутреннюю
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий
Программа строится в соответствии с целью и общими принципами
Образовательной системы «Школа 2100». Главная цель данной образовательной системы
– создание условий для развития функционально-грамотной личности – человека,
способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого
приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки оставаясь при этом
человеком.Программа базируется на следующих основных линиях развития школьника:
формирование произвольного поведения; овладение средствами и эталонами
познавательной деятельности; переход от эгоцентризма к децентрации; мотивационная
готовность.Эти четыре линии развития определяют содержание начального образования и
опыт работы всего коллективаучителей начальных классов СОШ №18. При разработке
программы учитывался накопленный позитивный опыт современного начального
школьного образования.
При реализации ООП МБОУСОШ №18 определены этапы, в которых учитывались
возрастные особенности начального школьного образования.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников ООП
начального образования условно делится на три этапа. Первый этап (первые два месяца
первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к
школе. Его цель обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности,
4
выработка основных правил и норм школьной жизни. Этот план характеризуется тем, что,
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая
чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;2) в
это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального
положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение
к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в
школе.Решение задач данного периода образования осуществляется в течении 1 четверти
учебного года.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его
основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности
коллектива класса.Этот период характеризуется тем, что, 1) оформляется мотивация
учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных
предметов;2) происходит формирование учебной деятельности в классе, учащиеся
обретают первые навыки пополнять свое образование без непосредственного руководства
учителя; 3) самостоятельность младшего школьника достигает того уровня, когда часть
учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам,
без посторонней помощи;4) складывается класс как учебное сообщество, способное
втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и
первый, имеет переходный характер. Этот этап опробирования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе
сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение
требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность
предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Этот
переход не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между
предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных
кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей,
рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот
переход строится как мягкий, постепенный и длительный, таким образом, основная цель
данного периода начального образования построить отсутствующий в современной
педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с
начальной на основную ступень образования.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) используются:общеклассные
справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные
объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс
или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности
класса;презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных
материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы
группы.Результаты практических работ младших школьников в школе предоставляются в
виде: творческих работ (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме «портфолио» (накопительных
папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны
как цифровые, так и печатные формы); презентации, фиксации результатов
преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в
ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
выполненных работ в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
5
Большое внимание МБОУСОШ №18 уделяет региональному компоненту
«Кубановедение». Это обусловлено месторасположением школы. Для этого во всех
учебных курсах до 13% часов отводится на краеведение, также введён курс
«Кубановедения» отдельным занятием в учебном плане. Для возможности занятий по
краеведению создан музей-кабинет, где собраны предметы исторического наследия
нашего края. Ежегодно учащиеся школы принимают участие в олимпиаде по
«Кубановедению» для начальной школы и различных конференциях с краеведческими
материалами.
В этой связи в МБОУ СОШ №18 разработана «МОДЕЛЬ УЧАЩЕГОСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ» которая включает в себя следующие базовые компоненты:
1. чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
своей личной ответственности за благосостояние общества;
2. восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и
культуры каждого народа;
3. доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
4. уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение;
5. принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и
стремление следовать им;
6. ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
7. чувство прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
8. широко познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы
познания и творчества;
9. способность к организации своей учебной деятельности (планированию,
контролю, оценке);
10. чувство самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
11. готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
12. целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
13. нетерпимость и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Материально-технические условия МБОУ СОШ № 18 позволяют внедрять ФГОС
НОО. В МБОУ СОШ № 18 есть большой библиотечный фонд, медиотека с выходом в
Интернет, технические средства обучения ( DVD проигрыватели,
телевизоры,
компьютерный класс, интерактивные доски, мультимедийные системы), экраннозвуковые пособия, электронные игры развивающего характера, печатные учебные пособия
по предметам.
6
РАЗДЕЛ 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП
НОО. По ФГОС мы имеем три основные группы планируемых результатов: личностные,
к
которым
относятся:
самоопределение
(внутренняя
позиция
школьника,
самоиндификация, самоуважение и самооценка), смыслообразование (учебная,
социальная мотивация), морально-этическая мотивация; метапредметные, к которым
относятся регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция,
инициативность и самостоятельность), коммуникативность (речевая деятельность, и
сотрудничество), познавательные (работа с информацией); предметные (основы системы
научных знаний).
Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих
перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего
окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и
ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть
автором собственной жизни.
Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях
соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.
Компетентное
поведение
предполагает:автономное
(независимое,
самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,гибкое использование орудий
(включая язык и понятия), согласно их предназначению,функционирование в социально
гетерогенных группах.
К концу начального образования в соответствии с ООП НОО МБОУСОШ № 18
младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):
1) в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения,
планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и
минутах, определении времени события, последовательности событий);
2) в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в
разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования,
коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения
художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного
мнения),организации семейных и школьных праздников и пр.);
3) в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной
литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе
музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных
литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных
художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);
4) в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире —
определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение,
экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных
источниках), осуществления своей цели;
5) в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории,
квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных
материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов
«на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи;
выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать
последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач,
связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.,
в том числе, с применением технических средств);
7
6) в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости —
осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур,
умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе,
обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей
саморегуляции, самообслуживания;
7) в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой
местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
8) в осуществлении учебной деятельности в школе (в классе, группе, паре,
разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной деятельности
(выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие
ключевыекомпетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в
начальной школе. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):умение
отличать известное от неизвестного;умение в недоопределенной ситуации указать, каких
знаний и умений не хватает для успешного действия;умение формулировать
предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее
знание);находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у
взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных
системах, словарях, справочниках и пр.).
В
отношении
содержательной
коммуникации
(коммуникативная
компетентность): владение способами внутригруппового и межгруппового
взаимодействия при решении учебных задач; умение презентовать свои достижения
(превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других); умение
осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного
исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);умение понимать
несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к
предстоящей
задаче;способность
воспринимать
художественные
произведения
(литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях
(автора, зрителя, критика);способность понимать позиции разных участников
коммуникации и продолжать их логику мышления.
В отношении владения информацией (информационная компетентность):
правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от
скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова,
определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного
текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект
наблюдения;классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих
и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам
сравнения;представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;читать
простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных
объектах;читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об
объектах и процессах;находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных
системах ответ на интересующий вопрос;следовать инструкции по правильному
применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их
назначением и правилами техники безопасности;работать с модельными средствами
(знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.
В отношении саморазвития(учебная компетентность):способность осуществлять
сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и
подготовки творческих работ;способность критично и содержательно оценивать ход своей
предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные
действия;самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим
действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к
преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в
8
противоречие с новыми условиями действования;определять последовательность
действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей
работы;обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным
способом;уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания,
позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им
способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения; предполагать, какие
ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия
освоенными способами; определять степень сложности заданий; находить образцы для
проверки работы; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по
критериям, выработанным в классе;сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека
(учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта,
предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии
оценивания.
Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах
(дисциплинах), оценивается через основные предметные грамотности(компетентности) в
виде
установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е.
исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий,
позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные
задачи, а также
продолжить обучение на последующих ступенях общего
образования.Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью
овладения учащимися учебными действиями и умениями. Основные группы действий,
обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены
в таблице 2.
В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых
компетентностей происходит становление личности младшего школьника.
В МБОУ СОШ № 18 разработаны сквозные образовательные результаты как
основа для сохранения преемственности между ступенями образования, приведенные в
таблице 1.
9
Образовательная инициатива
Творческая инициатива в игровой
деятельности, литературном, художественном,
техническом творчестве – учащийся комбинирует
разнообразные сюжетные эпизоды в новую
связную последовательность; использует
развернутое словесное комментирование игры
через события и пространство (что и где
происходит с персонажами); воплощает игровой
замысел в продукте (словесном – история;
предметном – макет; сюжетный рисунок);
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие в продуктивной деятельности – обозначает
конкретную цель, удерживает ее во время работы,
фиксирует конечный результат, стремится
достичь хорошего качества, возвращается к
прерванной работе, доводит ее до конца;
Коммуникативная инициатива в игровой,
продуктивной и учебной деятельности – в
развернутой словесной форме предлагает
партнерам исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении действий, не
ущемляя интересы других участников;
избирателен в выборе партнеров; осознанно
стремится к взаимопониманию, к поддержанию
слаженного взаимодействия с партнерами;
Познавательная инициатива в
продуктивной и учебной деятельности - задает
«умные» вопросы; обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и представлений,
способен к простому рассуждению; проявляет
интерес к символическим языкам (графические
схемы, письмо)
Образовательная самостоятельность
уметь выполнить без взрослого
определенное учебное задание (задания):
определить его объем, темп и время
выполнения.
Образовательная ответственность
возможность самому учащемуся
предъявить на оценку взрослому
(сверстнику) свою работу, предложить ее
на публичную «доску достижений»
Таблица 1
10
В МБОУ СОШ № 18 определены предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей по предметам.
Таблица 2.
1.1. Построение и измерение
величин
- выделять разные
параметры в одном предмете и
производить по ним сравнения
предметов (различать площадь и
форму фигуры, сравнивать
площади плоских фигур с
помощью разрезания на части и
перегруппировки этих частей);
- устанавливать отношение
между числом, величиной и
единицей (отмеривать величину с
помощью данных мерки и числа,
измерять величину заданной
мерки и описывать эти действия с
помощью схем и формул);
- производить прямое
измерение длин линий и
площадей фигур
(непосредственное «укладывание»
единицы, «укладывание» единицы
с предварительной
перегруппировкой частей
объекта);
- описывать разностное
отношение и отношение «частей и
целого» с помощью чертежа и
формулы.
1. Математическая грамотность
1.2. Числа и вычисления
1.3. Зависимости между
величинами
- сравнивать числа,
- устанавливать
находить их сумму и разность отношения между однородными
с помощью числовой прямой; величинами (равенство,
- выполнять сложение
неравенство «целого и частей»);
и вычитание чисел в пределах
- решать текстовые задачи
10 на уровне навыка.
на сложение и вычитание в одно
действие (анализ текста задачи с
помощью чертежа);
- описывать зависимость
между величинами на различных
математических языках
(представление зависимостей
между величинами на чертежах,
схемами, формулами).
1.4. Геометрический материал
- распознавать геометрические
фгуры (прямая, отрезок, замкнутые и
незамкнутные фигуры);
- устанавливать взаимное
расположение предметов в
пространстве: сверху, снизу, слева,
справа, между)
11
2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
2.2. Процессы и их условия
- использовать схему наблюдения объекта при описании
- читать и составлять схему процесса (изменения состояний
свойств объектов;
объекта под действием условий);
- выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать
- описывать состояния разных объектов;
в графико-знаковой форме;
- строить ряды объектов по указанному свойству;
- сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);
- производить целенаправленное наблюдение за процессами
- осуществлять деление на группы по определенному
происходящие вокруг нас в повседневной жизни.
критерию (двум независимым критериям), т.е строить простейшие
классификации объектов;
- относить объект к группе по определенному критерию (по
двум независимым критериям).
3.1. Отношение «звук-буква» орфографическое действие
- определять звуковой состав слов,
используя звуковые модели;
- устанавливать отношения «звукбуква», определяя две функции букв,
используя звуко – буквенные модели;
- обозначать мягкость согласных на
письме (с помощью гласных букв и
мягкого знака; гласные после согласных,
непарных по мягкости-твердости
жиши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным
(буквами е,е, ю,я) и не перед гласным
(буквой й);
- определять и соотносить звуковой
и буквенный состав типа коньки, язык и
вьюга.
3. Языковая грамотность
3.2. Слово, его значение, звучание и написание
- определять «ошибкоопасные места»
(места орфограммы в слове);
- использовать правила написания
большой буквы (в именах людей, в начале
предложения);
- писать правильно слова, написание
которых не расходится с произношением;
- использовать заданный алгоритм
соединения букв и уметь соединять два-три
рядом стоящие в слове буквы.
3.3. Высказывание и его оформление в
письменной речи
- членить речь на отрезки, имеющие
смысловую и грамматическую завершенность
(предложения) и уметь их оформлять на письме;
- преобразовывать высказывания (на
уровне предложения): изменение порядка слов,
сокращение, разворачивание, изменение
структуры;
- строить модель простого предложения;
- писать под диктовку небольшие
предложения (3-5 слов) без пропусков и
искажений букв (25-30 слов);
- записывать текст под диктовку со
скоростью 15-20 буквенных знаков в минуту;
- контролировать и оценивать
правильность собственной и чужой записи
слова (высказывания), аргументируя свою
оценку по заданному взрослым образцу.
12
4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя»
4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
- читать текст «про себя» и понимать прочитанное;
- читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру
- находить в тексте слова и словосочетания, необходимых
(выделенные ключевые слова и расставленные паузы);
для подтверждения собственного понимания и оценки;
- читать выразительно вслух незнакомый несложный текст
- определять настроение (тональность) художественного
целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40
произведения;
слов в минуту);
- слушать сложные произведения в исполнении учителя.
- читать текст по ролям народных и авторских произведений;
- оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с
критериями выразительного чтения текста.
5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы
5.2. Практическое освоение работы в
5.3. Практическое освоение работы в
в позиции «автора-технолога»
позиции «автора-художника»
позиции «художника-критика»
- освоить простые операции
- освоить действие по созданию,
- устанавливать смысловые и
разрезания и надрезов; склеивания и
восприятию и непосредственному
выразительные связи между изображениями,
наклеивания; сгибания и скругления,
практическому поиску соединения по
соединять их по содержанию своего рисунка,
сшивания и вышивания, прочного
форме, величине, цвету и другим свойствам скульптуры, поделки, оценивая их по критерию
крепления разных материалов;
разных материалов на основе эстетического «кто это?» (узнаваемость) и «что делает,
- освоить действия с материалами и принципа меры и замысла своей работы.
чувствует изображенный субъект и какой он?»
инструментами, учитывая мерность по
(выразительность).
величине, форме, цвету, фактуре в трех
градациях – двух крайних и средней.
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.1. Здоровье и его
6.2. Легкая
6.3. Гимнастика
6.4. Спортивные игры
укрепление
атлетика
- выполнять комплекс
- освоить некоторые правила игры в миниутренней зарядки и дыхательной
продемонстрировать
продемонстрировать
баскетбол (элементарные умения в ловле,
гимнастики, упражнения для
такие физические
такие физические
бросках, ведении и передачах мяча).
профилактики нарушений зрения качества как быстрота,
качества как сила,
и формирования правильной
ловкость и выносливость гибкость, равновесие
осанки;
через освоение народной средствами народных
13
- выполнять упражнения
для развития основных
физических качеств (силы,
быстроты, гибкости, ловкости,
координации и выносливости);
- вести наблюдения за
собственным физическим
развитием и физической
подготовленностью;
- использовать средства
ИКТ для фиксации динамики
физических качеств
обучающегося.
игры «Лапта»
игр
Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения, как основа для сохранения преемственности между
ступенями образования
Таблица3.
Образовательная инициатива
Образовательная самостоятельность
Образовательная ответственность
уметь выполнить без взрослого
возможность самому учащемуся
определенное учебное задание (задания):
предъявить на оценку взрослому
определить его объем, темп и время
(сверстнику) свою работу, предложить ее
выполнения.
на публичную «доску достижений»
МБОУ СОШ № 18 выделены следующие предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей по предметам
( путём добавлений)
Таблица 4.
1. Математическая грамотность
1.1. Построение и измерение
1.2. Числа и вычисления
1.3. Зависимости между
1.4. Геометрический
величин
величинами
материал
- измерять и строить
- сравнивать
- решать задачи на
- вычислять длину
величины в разных системах
многозначные числа в одной
отношение «частей и целого» и
ломанной линии, периметр
14
счисления;
- по схеме отмерить величину,
используя промежуточную мерку,
измерить данную величину с
помощью промежуточной мерки и
представить результат измерения в
виде схемы
системе счисления,
разностное сравнение величин;
многоугольника.
представлять их в виде суммы
- решать уравнения вида:
разрядных слагаемых;
а+х=в, х+а=в,а – х = в, х-а = в;
- выполнять сложение и
- описывать зависимости
вычитание многозначных и
между величинами на различных
именованных чисел;
математических языках
- выполнять умножение
(представление зависимостей
и деление чисел с помощью
между величинами на чертежах,
числовой прямой;
схемах, формулах)
2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
2.2. Процессы и их условия
- использовать простые измерительные приборы и порядковые
- определять последовательности действий для достижения
измерительные шкалы (весы, часы, линейка, термометр, шкала
практического результата;
Бофорта, Мооса и пр.);
- описывать результат опыта, отображенного на
- проводить прямые и косвенные измерения характеристик
схематическом рисунке;
объектов и процессов (измерение величин и оценка условно
- проводить интерпретацию результата простого опыта,
измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкалотображенного на схематическом рисунке (вывод из опыта);
измерителей)
- устанавливать связности наблюдаемых изменений
(выявление существенных условий процессов);
- планировать конкретный опыт (противопоставление
экспериментального и контрольного объекта и условий в
соответствии с гипотезой эксперимента и уравнивание остальных
условий; выбор экспериментального и контрольного объектов в
соответствии с данной гипотезой)
- устанавливать соотношения между многообразием условий
/средств возможного эксперимента и полем гипотез, проверяемых с
помощью этих условий и средств
- планировать проверку гипотезы об условиях;
- различать наблюдение и эксперимент как разных способов
получения ответов на вопросы об окружающем мире.
3. Языковая грамотность
3.1. Отношение «звук-буква» 3.2. Слово, его значение, звучание и
3.3. Высказывание и его
орфографическое действие
написание
оформление в письменной речи
15
- использовать признаки сильных и
слабых позиций гласных и согласных
(парных по звонкости-глухости) звуков;
- устанавливать типы орфограмм по
позиции звука (орфограммы слабых и
сильных позиций);
- овладеть общим способом проверки
орфограмм слабых позиций (приведение
звука к сильной позиции в той же значимой
части слова);
- проверять орфограммы слабых
позиций (безударные гласные, согласные
парные по звонкости-глухости) в корне слова
путем его изменения или подбора
однокоренных слов;
- проверять изученные орфограммы
сильных позиций
- членить слова на значимые части
(морфемы);
- определять значения слова по
морфемному составу и по контексту;
- сравнивать языковые единицы по форме
и значению (лексическому и грамматическому);
- объяснять значения слова при помощи
однокоренного слова;
- строить ряд слов и словоформ с
чередующимися звуками (подбор однокоренных
слов и изменение формы слова);
- определять с помощью толкового
словаря лексическое значение слова;
- использовать орфографический словарь;
- записывать под диктовку текст 3545 слов с изученными орфограммами;
- подбирать заголовок к тексту,
отражающий его тему или основное
сообщение (основную мысль);
- письменно излагать содержание
несложного повествовательного текста (с
пропуском неизученных орфограмм);
- самостоятельно составлять текст
повествовательного характера с опорой на
собственные наблюдения (с пропуском
неизученных орфограмм)
4. Грамотность чтения
4.2. Практическое освоение
4.3.Практическое
4.4. Практическое
работы в позиции «читателяосвоение работы в позиции
освоение работы в позиции
критика»
«автора-художника», «автора«теоретика»
публициста»
- выразительно читать
- вычитывать характер героя
- выражать точки
- иметь представление о
прозаические (55-60 слов в минуту) и в побасенках;
зрения, настроения,
типах рассказчиков
стихотворные текстов;
- вычитывать характер героя, внутреннего мира героя в
(рассказчик-герой и
- давать критическую оценку
точки зрения героя, рассказчика,
индивидуальных сочинениях;
рассказчик-повествователь в
детского чтения.
автора в эпических текстах;
- выражать свою точку
эпосе);
- вычитывать настроения
зрения на значимые для
- иметь представление о
героя в лирических текстах;
второклассников жизненные
точке зрения
- давать критическую оценку явления в индивидуальных
детским сочинениям
письменных сочинениях;
5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы в
5.2. Практическое освоение работы в
5.3. Практическое освоение работы в
4.1. Практическое освоение
работы в позиции «чтеца»
16
позиции «автора-технолога»
6.1. Здоровье и его
укрепление
позиции «автора-художника»
позиции «художника-критика»
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.2. Легкая
6.3. Гимнастика
6.5. Спортивные игры
атлетика
МБОУ СОШ № 18 определены образовательные результаты младших школьников после третьего года обучения
Образовательная инициатива
Образовательная самостоятельность
уметь выполнить без взрослого
определенное учебное задание (задания):
определить его объем, темп и время
выполнения;
ставить цели, адекватные заданной
проблеме;
Таблица 4.
Образовательная ответственность
возможность самому учащемуся
предъявить на оценку взрослому
(сверстнику) свою работу, предложить ее
на публичную «доску достижений»
Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностейтретьего-четвертого года обучения
Таблица 5.
1. Математическая грамотность
1.2. Числа и вычисления
1.3. Зависимости между
1.4. Геометрический
величинами
материал



2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
2.2. Процессы и их условия


3. Языковая грамотность
1.1. Построение и измерение
величин

17
3.1. Отношение «звук-буква» орфографическое действие

3.2. Слово, его значение, звучание и
написание
3.3. Высказывание и его оформление в
письменной речи

4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение
4.2. Практическое освоение
4.3.Практическое
4.4. Практическое
работы в позиции «чтеца»
работы в позиции «читателя-критика» освоение работы в позиции освоение работы в позиции
«автора-художника»,
«теоретика»
«автора-публициста»



5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы в
5.2. Практическое освоение
5.3. Практическое освоение работы в
позиции «автора-технолога»
работы в позиции «автора-художника»
позиции «художника-критика»
6.1. Здоровье и его
укрепление

6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.2. Легкая атлетика
6.3. Гимнастика
6.5. Спортивные игры
Образовательные результаты младших школьников после третьего-четвертого года обучения. Учебная грамотность как одна из
ключевых компетентностей общего образования показаны в таблице 6.
Таблица 6.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая
компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой
компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности,
т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся
сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой
учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой
источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные
действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности
18
(ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности
младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования.
Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач.
Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной
школы только в коллективных формах ( малой группе, классе).
- производить контроль за
- проводить рефлексивный
- самостоятельно
- на основе выявленных
своими действиями и
контрольза выполнением способа обнаруживает ошибки,
«дефицитов» в отдельных
результатом по заданному
действия/средства;
вызванные несоответствием
содержательных линиях
образцу;
- определять критерии
усвоенного способа действия и
учебного предмета может
- производить самооценку для оценки результатов
условий задачи и вносит
построить индивидуальный план
и оценку действий другого
деятельности и производить
коррективы;
(маршрут) по преодолению своих
человека на основе заданных
оценку;
- самостоятельно без
«дефицитов»;
критериев (параметров);
- определять «дефицит» в оценки учителя устанавливать
- может определить сам к
- различать оценку
знаниях и умениях по теме на
собственный «дефицит» в
чему есть больший
личности от оценки действия;
основе оценки учителя;
предметных способах
познавательный интерес и
- сопоставлять свою
- осуществлять отбор
действия/средствах, соотнося его подобрать себе индивидуальные
оценку с оценкой педагога и
заданий для ликвидации
со схемой действия (т.е. только
задания для расширения своего
определять свои предметные
«дефицита» и планировать их
после выполненного задания);
познавательного интереса
«дефициты»;
выполнения, определяя темп и
- определять причины
(избирательная «проба»)
- выполнять задание на
сроки;
своих и чужих ошибок и
- может сам
основе заданного алгоритма
- определять границы
подбирать из предложенных
«регулировать» процесс учения
(инструкции);
собственного знания/незнания и заданий тех, с помощью которых без помощи взрослого;
- задавать «умный» вопрос осуществлять запрос на
можно ликвидировать
обращается для оценки другого
взрослому или сверстнику;
недостающую информацию
выявленные ошибки;
только по запросу на внешнюю
- отличать известное от
(инициирование учебного
- перед решением задачи
оценку;
неизвестного в специально
взаимодействия со взрослым);
может оценить свои
- может вступать в
созданной ситуации учителем;
- определять возможные
возможности, однако при этом
письменный диалог с другим
- указывать в
ошибки при выполнении
учитывает лишь факт – знает он
человеком обсуждаю свои
недоопределенной ситуации,
конкретного способа действия и решение или нет, а не
проблемы и достижения в учебе,
каких знаний и умений не
вносить коррективы;
возможность изменения
делать необходимый запрос на
хватает для успешного действия;
- сравнивать свои
известных ему способов
необходимую помощь;
- совместно с другим (в
сегодняшние и вчерашние
действий;
- индивидуально
19
т.ч. с родителями) отбирать
учебный материал и планировать
его выполнение в ходе
домашней самостоятельной
работы.
достижения;
- иметь собственную
точку зрения и аргументировано
ее отстаивать;
- определять
последовательность действий для
решения предметной задачи,
осуществлять простейшее
планирование своей работы;
- сопоставлять свою
оценку с оценкой другого
человека (учителя,
одноклассника, родителей);
осуществлять свободный выбор
продукта, предъявляемого «на
оценку» учителю и классу,
назначая самостоятельно
критерии оценивания.
- высказывать
предположения о неизвестном,
предлагать способы проверки
своих гипотез, инициировать
прииск и пробы известных
(неизвестных) способов
действий/средств
распознать новую задачу;
- оформить и предъявить
на внешнюю оценку свои
достижения, обосновать эти
достижения, а также
сформулировать дальнейшие
шаги по работе над остающимися
проблемами и трудностями.
20
РАЗДЕЛ 3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 18 НА 2011-2012УЧЕБНЫЙ ГОД
Пояснительная записка.
I.Общие положения
1. При разработке учебного плана использовались документы:

приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009г. № 373 "Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования";

приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373" (далее – приказ № 1241);

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г.
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);

постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об
утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями);

приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 5 марта 2011г. №
767/1 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011
году»;

письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 29 июня 2011г. №
47-9711/11-14 «О введении третьего часа физической культуры в общеобразовательных
учреждениях Краснодарского края в 2011-2012 учебном году»
2.Продолжительность учебной недели в 1 классе-5 дней.
3.Курс ОБЖ в 1-м классе входит в содержание курса «Окружающий мир».
II.Для 1-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
Особенности изучения отдельных предметов:
Учебный предмет «Кубановедение» реализуется за счет
«Окружающий мир»;
Учебный предмет «Окружающий мир» усилен курсом внеурочной
деятельности «Проектная деятельность».
Таблица – сетка часов к учебному плану (Приложение №1)
часов
учебного
предмета
Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Директор МБОУ СОШ №18
Г.Н.Ревенко
21
Приложение № 1
Согласовано
ведущий специалист УО
МО Кавказский район
_________ С.П.Калугина
«_____»___________ 2011 года
Утверждено
решением педагогического
совета МБОУ СОШ №18
от 30 августа 2011 года № 1
________ Г.Н.Ревенко
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ №18 ст. Темижбекская муниципального образования Кавказский район
для 1-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования в 2011-2012 учебном году
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Количество часов в неделю
I абв
II абв
III абв
5
4
4
1
5
4
2
4
1
5
4
2
4
1
1
1
1
3
1
21
21
1
1
1
3
1
23
23
1
1
1
3
1
23
23
Всего
IV абв
5
4
2
4
1
0,5
1
1
1
3
1
23,5*
23
20
16
6
16
4
0,5
4
4
4
12
4
90,5*
* при 5-дневной учебной неделе после внесения изменений в нормативную базу
22
Учебный план внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №18
станицы Темижбекская муниципального образования
Кавказский район для 1-х классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
в 2011 – 2012 учебном году.
Пояснительная записка.
I.Общие положения
1. Учебный план разработан в соответствии с региональными и федеральными
документами:

приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009г. № 373 "Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования";

приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее – приказ № 1241);

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);

постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г.
№ 196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении»
(с изменениями);

приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 5
марта 2011г. № 767/1 «О введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных
учреждениях Краснодарского края в 2011 году»;

письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 14
сентября 2011г. № 47-14163/11-14 «Об особенностях организации внеурочной
деятельности в классах ОУ, реализующих ФГОС НОО»
23
II. Для 1-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования.
Особенности реализации часов внеурочной деятельности
Направление
Название
деятельности
Реализация
Спортивно-оздоровительное
Клуб «Юные спортсмены»
Духовно- нравственное
Спортивная
секция
«Игровой калейдоскоп»
Студия «Уроки добра»
Социальное
Начальная этика
Общеинтеллектуальное
Кружок
«Умники
и
умницы»
Факультатив «Информатика
в играх»
Мои проекты
общекультурное
Кружок «Театр»
Музыкальная студия
мире прекрасного»
«В
На протяжении
еженедельно
На протяжении
еженедельно
На протяжении
еженедельно
На протяжении
еженедельно
На протяжении
еженедельно
На протяжении
еженедельно
На протяжении
еженедельно
На протяжении
еженедельно
На протяжении
еженедельно
4-х
лет,
4-х
лет,
4-х
лет,
4-х
лет,
4-х
лет,
4-х
лет,
4-х
лет,
4-х
лет,
4-х
лет,
Таблица – сетка часов к учебному плану (Приложение №1)
Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Директор МБОУ СОШ №18
Г.Н.Ревенко
24
Приложение 1
Согласовано
ведущий специалист УО
МО Кавказский район
_________ С.П.Калугина
«_____»___________ 2011 года
Утверждено
решением педагогического
совета МБОУ СОШ №18
от 15 сентября 2011 года № 2
________ Ревенко Г.Н.
Таблица-сетка часов учебного плана внеурочной деятельности
МБОУ СОШ №18 ст. Темижбекская муниципального образования Кавказский район
для 1-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования в 2011-2012 учебном году
№
Направление
1
Спортивнооздоровительное
2
3
4
5
Название
деятельности
Клуб
«Юные
спортсмены»
Спортивная
секция
«Игровой калейдоскоп»
Духовно- нравственное Студия «Уроки добра»
Социальное
Начальная этика
Общеинтеллектуальное Кружок
«Умники
и
умницы»
Факультатив
«Информатика в играх»
Мои проекты
общекультурное
Кружок «Театр»
Музыкальная студия «В
мире прекрасного»
итого
1кл
2кл
3кл
4кл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
10
10
10
10
25
РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО
Содержание образования в начальной школе включает в себя: формирование учебной
деятельности; освоение культурных предметных способов действий/средств/; приобретение
социального опыта. Данные компоненты содержания образования реализуются в начальной
школе через комплект ряда рабочих учебных и внеучебных программ: межпредметные,
разновозрастные
образовательные
модули; предметные
линии; практики;домашнюю
самостоятельную работу; внеучебную деятельность. Эти программы реализуются в разных
формах: урочных, внеурочных, внешкольных.В начале систематического обучения детей в школе
учебной деятельности еще нет. Она еще должна здесь возникнуть, развиться и оформиться.
Поэтому формирование учебной деятельности есть одна из задач основной образовательной
программы начального общего образования. На первых этапах своего формирования учебная
деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, которые
осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УУД предполагают переход
контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных
извне целей.Усвоение знаний, умений и навыков внутри учебной деятельности в ходе реализации
ООП МБОУСОШ № 18 имеет ряд характерных особенностей.Во-первых, содержание учебной
деятельности составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих
им познавательных задач. Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и
главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений
выступает как побочный результат). В-третьих, в процессе учебной деятельности происходит
изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря
приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к
действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в
ходе ее выполнения в самом ребенке.
Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником
учебных задач (УЗ).Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением,
она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к
овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная
постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности.
Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной
организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений,
ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на
овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами
перехода от модели к объекту и обратно.Учебные действия, с помощью которых решаются
учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы
учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти
действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом
эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо
материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере
отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и, в конце концов,
выполняется сразу как единое действие.
Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: чтобы они овладели
указанными выше учебными действиями; чтобы их деятельность становилась деятельностью по
решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя,
не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное
при формировании учебной деятельности, - отмечал Д.Б.Эльконин, - это перевести ученика от
ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на
правильность применения усвоенного общего способа действий". И, наконец, необходимо так
строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения,
самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и
большее место.
26
Для этого, с первых дней обучения младших школьников образовательный процесс вМБОУ
СОШ № 18 строится на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении.
Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому
самоуправлению. "Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б.Эльконин, - есть процесс
постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для
самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что
рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего,
должны научиться контролировать друг друга и самих себя". Действие, которое должно быть также
передано самим учащимся для самостоятельного выполнения, - это оценка, т.е. "установление того,
усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное действие". Таким образом, в начальной школе
в рамках данной ООП должно произойти становление и формирование учебной деятельности
младших школьников.Результатом формирования учебной деятельности в начальной школе
является учебная грамотность младшего школьника.
Нашей школой разработаны универсальные учебные действия и социальный опыт как
основы ключевых компетентностей после первого года обучения,которые формируются в урочной
деятельности и в системе воспитательной работы, включающей внеурочную, внеклассную и
внешкольную деятельность, которые представленные в таблице 7.
Таблица 7
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых
компетентностей:
Учебная
Компетентност
Информационна Социальный опыт
(образовательная)
ь взаимодействия
я компетентность
компетентность
(коммуникации)
- производить
- использовать
- владеть
контроль за своими
специальные знаки
формулировать
развитыми формами
действиями и
при организации
поисковый запрос и
игровой деятельности
результатом по
коммуникации между выбирать способы
(сюжетно-ролевые,
заданному образцу;
учащимися;
получения
режиссерские игры,
- производить
- инициировать информации;
игры-драматизации);
самооценку и оценку
«умный» вопрос к
- проводить
удерживать свой
действий другого
взрослому и
самостоятельные
замысел, согласовывать
человека на основе
сверстнику;
наблюдения;
его с партнерами по
заданных критериев
- различать
игре; воплощать в
(параметров);
оценку действия и
формулировать
игровом действии;
- различать
оценку личности;
вопросы к взрослому с удерживать правило и
оценку личности от
указанием на
следовать ему,
оценки действия;
договариваться и
недостаточность
создавать и воплощать
- сопоставлять
приходить к общему
информации или свое
собственные
свою оценку с оценкой мнению (решению)
непонимание
творческие замыслы;
педагога и определять
внутри малой группы, информации;
- организовывать
свои предметные
учитывать разные
- находить в
рабочее место,
«дефициты»;
точки зрения внутри
сообщении
планировать работу и
- выполнять
группы;
информацию в явном
соблюдать технику
задание на основе
- строить
виде;
безопасности для
заданного алгоритма
полный (устный) ответ
- использовать
разных видов
(инструкции);
на вопрос учителя,
знаководеятельности
- задавать
аргументировать свое символические
первоклассника
«умный» вопрос
согласие (несогласие) средства (чертежи,
(учебная,
взрослому или
с мнениями
формулы)
изобразительная,
сверстнику;
участников учебного представления
трудовая и т.д.);
- отличать
диалога.
информации для
известное от
создания моделей
руководствоваться
неизвестного в
изучаемых объектов и
выработанными
27
специально созданной
ситуации учителем;
- указывать в
недоопределенной
ситуации, каких знаний
и умений не хватает для
успешного действия;
- совместно с
другим (в т.ч. с
родителями) отбирать
учебный материал и
планировать его
выполнение в ходе
домашней
самостоятельной
работы.
процессов, схем
решения учебных и
практических задач;
- использовать
программный
комплекс «КОД» для
получения
необходимой
информации и
установления
коммуникации с
другими субъектами
образовательного
процесса;
- определять
главную мысль текста;
находить в тексте
незнакомые слова,
определять их
значение разными
способами, составлять
простейший план
несложного текста для
пересказа;
рассказывать
несложный текст по
плану, описывать
устно объект
наблюдения.
правилами жизни в
классе;
- определять по
вербальному и
невербальному
поведению состояние
других людей и живых
существ и адекватно
реагировать;
- управлять
проявлениями своих
эмоций.
Образовательное пространство как место для реализации ООП в МБОУ СОШ № 18
предполагает выделение для начальной школы, работающей по системе УМК «Школа 2100»
нескольких разных типов образовательных пространств для обучения детей: предметные линии,
практики, учебные занятия и домашние самостоятельные работы.
Все типы образовательных пространств в школе взаимообусловлены. С точки зрения
организации обучения, практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и
обогащают практики, учебное занятие рефлексирует пройденный учебный путь, домашняя
самостоятельная работа корректирует и направляет дальнейшее движения младшего школьника в
учебном материале.
Учебно-методический комплекс «Школа 2100» предполагает четкое выделение
предметных линий начальной школы, которые требуют жесткой логики разворачивания понятия
(например, за учебным предметом «Русский язык» можно обнаружить несколько линий, среди
которых основная — линия письма). Работа с цифровыми образовательными ресурсами также
позволяет поддерживать организацию учебной деятельности младших школьников: предоставляет
богатый фактический или схематический материал для анализа и постановки проблемы, дает
возможность ученикам под руководством учителя ставить и решать исследовательские задачи,
опираясь на модельные средства; обеспечивает удобство в организации общеклассного
обсуждения. Предметные линии по предметам мы выделили в таблице 8.
В предметной линии письмапроисходит введение букв и освоение правил русской графики,
вытекающих из общего принципа письма с учетом позиции звука, обнаружение общего принципа
русской орфографии и вытекающего из него общего орфографического правила, установление
границ действия общего принципа русской орфографии — нахождение написаний, не
подчиняющихся ему. В предметной линии высказыванияпроисходит открытие способов
28
соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в
речи — систематическое изучение грамматики русского языка. Предметная линия точек зрения
открывает учащимся путь восхождения к автору, позволяя решать главную задачу искусства —
задачу понимания авторского отношения и порождения моего собственного отношения к
художественной модели мира, представленной в произведении.
29
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Учебная
Компетентность
Информационная
(образовательная)
взаимодействия (коммуникации) компетентность
компетентность
- проводить рефлексивный
- оформлять свою мысль в
- проводить
контроль за выполнением
форме стандартных продуктов
наблюдение/эксперимент по плану
способа действия/средства;
письменной коммуникации
в соответствии с поставленной
- определять критерии
простой структуры;
задачей;
для оценки результатов
- излагать ответ на вопрос
- воспринимать основное
деятельности и производить
с соблюдением норм
содержание
оценку;
оформления текста;
фактической/оценочной
- определять «дефицит» в
- отвечать на вопросы,
информации в монологе, диалоге,
знаниях и умениях по теме на
заданные на уточнение и
дискуссии (в группе), определяя
основе оценки учителя;
понимание;
основную мысль, причинно- осуществлять отбор
- начинать и заканчивать
следственные связи, отношение
заданий для ликвидации
разговор в диалоге в
говорящего к событиям и
«дефицита» и планировать их
соответствии с нормами;
действующим лицам;
выполнения, определяя темп и
- отвечать на вопросы и
- пользоваться толковым и
сроки;
задавать вопросы в соответствии орфографическим словаре при
- определять границы
с целью и форматом диалога;
возникновении необходимости;
собственного знания/незнания и
- строить самостоятельно
- извлекать и
осуществлять запрос на
коммуникацию в группе на
систематизировать информацию
недостающую информацию
основе заданной процедуры
по двум и более заданным
(инициирование учебного
группового обсуждения;
основаниям;
взаимодействия со взрослым);
- организовывать
- точно излагать
- определять возможные
деятельность внутри группы,
полученную информацию;
ошибки при выполнении
распределяя между собой
- адавать вопросы, указывая
конкретного способа действия и «роли»;
на недостаточность информации
вносить коррективы;
- понимать позиции
или свое непонимание
- сравнивать свои
разных участников
информации;
сегодняшние и вчерашние
коммуникации и продолжать их
- находить вывод и
достижения;
логику мышления
аргументы в предложенном
- иметь собственную
- уметь презентировать
источнике информации;
точку зрения и аргументировано свои достижения (превращать
- работать с модельными
ее отстаивать;
результат своей работы в
средствами (знаковыми,
- определять
продукт, предназначенный для
графическими, словесными) в
Социальный опыт
- ориентироваться в
окружающем пространстве
(выборе цели передвижения,
планировании маршрута и др.) и
времени (определении времени по
часам в часах и минутах,
определении времени события,
последовательности событий);
- получать ответы на
возникающие у детей вопросы об
окружающем мире —
определении подходящего способа
получения ответа
(самостоятельное наблюдение,
экспериментирование, поиск
информации в разнообразных
информационных источниках),
осуществления своей цели;
- осуществлять уход за
своим телом по мере
необходимости — осуществлять
поддерживающие гигиенические
мероприятия, закаливающих
процедур, уметь почувствовать и
осознать симптомы начинающейся
болезни (в том числе, обращении
за помощью к взрослому в
нужный момент), осуществлять
простейшие саморегуляции,
самообслуживания;
- осуществлять учебную
работу в школе (в классе, группе,
30
последовательность действий для других);
решения предметной задачи,
осуществлять простейшее
планирование своей работы;
- сопоставлять свою
оценку с оценкой другого
человека (учителя,
одноклассника, родителей);
осуществлять свободный выбор
продукта, предъявляемого «на
оценку» учителю и классу,
назначая самостоятельно
критерии оценивания
рамках изученного материала.
паре, разновозрастных группах,
индивидуально) и
самостоятельной учебной работы
(выбор занятия, самоорганизация,
простейшее планирование и т.д.).
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления) после
третьего - четвёртого года обучения
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Учебная
Компетентность
Информационная
(образовательная)
взаимодействия (коммуникации)
компетентность
компетентность
- самостоятельно
- осуществлять письменную
- осуществлять планирование
обнаруживает ошибки,
коммуникацию:оформлять свою
информационного
вызванные несоответствием
мысль в форме текста и
поиска:указывать, какая
усвоенного способа действия и
вспомогательной графики,
информация (о чем) требуется для
условий задачи и вносит
заданных образцом;определять
решения поставленной
коррективы;
жанр и структуру письменного
задачи;указывать, в каком типе
- самостоятельно без
документа (из числа известных
источника следует искать заданную
оценки учителя устанавливать
форм) в соответствии с
информацию и характеризовать
собственный «дефицит» в
поставленной целью
источник в соответствии с задачей
предметных способах
коммуникации;
информационного поиска;
действия/средствах, соотнося его
- уметь публично
- уметь извлекать первичную
Социальный опыт
31
со схемой действия (т.е. только
после выполненного задания);
- определять причины
своих и чужих ошибок и
подбирать из предложенных
заданий тех, с помощью которых
можно ликвидировать
выявленные ошибки;
- перед решением задачи
может оценить свои
возможности, однако при этом
учитывает лишь факт – знает он
решение или нет, а не
возможность изменения
известных ему способов
действий;
- высказывать
предположения о неизвестном,
предлагать способы проверки
своих гипотез, инициировать
прииск и пробы известных
(неизвестных) способов
действий/средств
представлять свои достижения и
результаты:готовить план
выступления на основе заданной
цели;использовать паузы для
выделения смысловых блоков
своего выступления;использовать
вербальные и не вербальные
средства для выделения смысловых
блоков своего выступления;
- уметь вести устный диалог
и полилог:высказывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога,
относится к мнению партнера,
углублять аргументацию;
- участвовать в
продуктивной групповой
коммуникации:могут разъяснять
свою идею, предлагать ее или
аргументировать свое отношение к
идеям других членов
группы;могут задавать вопросы на
уточнение и понимание идей друг
друга, сопоставлять свои идеи с
идеями других членов группы,
развивать и уточнять идеи друг
друга
информацию:извлекать
информацию по заданному вопросу
из статистического
источника;самостоятельно
планировать и реализовывать сбор
необходимой информации;
- уметь проводить
первичную обработку собранной
информации:систематизировать
собранную информацию из разных
источников (график, текст, рисунок,
таблица);самостоятельно может
задать простую структуру для
первичной систематизации
информации по одной теме (с
помощью таблицы);переводить
информацию из графического или
формализованного (символьного)
представления в текстовое, и
наоборот;
- уметь обрабатывать
полученную информацию:делать
вывод на основе полученной
информации, приводить
аргументы, подтверждающие вывод
32
Предметное содержание образовательной области «Филология», раздел «Язык»
Таблица 8
Содержательн
ая область
слово, его
значение, звучание и
написание
высказывание и его
оформление в
письменной речи
Средства анализа и построения
Действия с языковым материалом
языковых конструкций (понятия,
представления)
- отношение «форма - значение»
- членение слова на значимые части (морфемы)
- моделисловообразования и
- определение значения слова поморфемному составу и по
словоизменения
контексту
- несимметричность формы и значения
- сравнение языковых единиц по форме и позначению
(омонимия, многозначность, синонимия)
(лексическому и грамматическому)
- родо-видовые отношения
- распознавание частей речи
- отношение «часть – целое»
- «сворачивание» толкования в слово,«конструирование»
- отношение противоположности
слова по заданной словообразовательной модели
(антонимия)
- объяснение значения слова: при помощиоднокоренного
слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию
- построение простой классификации
- объединение слов в тематические группы
- построение упорядоченного списка
- построение синонимических рядов
- отношение «звук-буква»
- построение рядов слов и словоформ счередующимися
- принципы русского письма
звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и
(фонематический, морфологический)
изменение формы слова)
- звуковая модель слова
- определение «ошибкоопасного места»,(места орфограммы в
слове)
- связь (смысловая и грамматическая:
- установление и выражение отношений зависимости/
сочинение, подчинение, координация)
независимости между словами в высказывании, частями
- коммуникативная ситуация
высказывания
- речевой жанр
- членение речи на отрезки, имеющие смысловую и
грамматическую завершенность (предложения)
- преобразование высказывания (на уровнепредложения):
изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение
структуры
- преобразование нелинейного текста(схемы, списка, таблицы)
33
- модель предложения
- отношения однородности/
неоднородности
в грамматически связное высказывание
- определение цели высказывания ипостроение высказывания
в соответствии с разными целями
- преобразование высказывания в соответствии с изменением
цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение,
разворачивание и т. п.
- пунктуационное оформление предложения (знаки конца
предложения, знаки между частями сложного предложения)
- пунктуационное оформление предложения, содержащего
однородные члены
Предметное содержание грамотности чтения художественных текстов
Содержатель
ная область
Эпические
произведения
Средства анализа и понимания
художественного текста
(понятия, представления)
отношение автора (рассказчика)
жанр
эмоциональный тон текста
герой: внешние проявления (портрет,
поступки, действия, речь), значимые для понимания
внутреннего мира;внутренний мир героя: характер,
мотивы, причины, цели действий, позиция героя
(точка зрения) эмоциональное состояние,
настроение
Читательские действия
- выявление (нахождение) прямых и косвенных оценок
автора (рассказчика) и обоснование своего понимания
(текстом)
- определение (узнавание) жанра произведения,
«запускающего» определенную читательскую стратегию
- выявление эмоционального тона текста и обоснование
своего понимания
- извлечение (выделение) соответствующих фрагментов
текста, установление связей между ними и их интерпретация
(толкование)
34
сюжет: последовательность событий, их
развитие, позволяющие герою проявить свои
качества
художественные детали: пейзаж, интерьер,
название и др.
языковые средства выразительности
Лирические
произведения
предмет, вызывающий наиболее сильный
эмоциональный отклик рассказчика (лирического
героя)
ведущий эмоциональный тон
художественные детали
языковые средства выразительности
Содержательная
область
Числа и вычисления
- выделение последовательности событий, значимых для
проявления внутреннего мир героя
- нахождение и интерпретация (толкование)
художественных деталей, значимых для проявления а)
внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)
- выявление и интерпретация (толкование) языковых
средств художественной выразительности, значимых для
проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора
(рассказчика)
- нахождение по художественным деталям и др.
выразительным средствам предмета, вызывающего наиболее
сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического
героя)
- выявление основного эмоционального тона текста и
обоснование своего понимания
- выделение и толкование (интерпретация)
художественных деталей, значимых для выражения настроения
- выделение и толкование (интерпретация) средств
языковой выразительности, значимых для выражения ведущего
настроения и его оттенков
Предметное содержание математической грамотности
Средства математического действия
Математические действия
(понятия, представления)
- последовательность натуральных чисел
- нумерация
- числовая прямая
- представление чисел на числовой прямой
- позиционный принцип (многозначные
- сравнение многозначных чисел
числа)
- выполнение арифметических действий с
- свойства арифметических действий
многозначными числами
- порядок действий
- определение порядка действий в выражении.
35
Измерение величин
Закономерности
Зависимости
Элементы геометрии
Содержательная
область
Материальный
объект как система
признаков и свойств
- отношение между числом, величиной и
единицей
- отношение «целого и частей»
- формула площади прямоугольника
- «индукционный шаг»
- повторяемость (периодичность)
- отношения между однородными
величинами (равенство, неравенство, кратности,
разностное, «целого и частей»)
- прямая пропорциональная зависимость
между величинами
- производные величины: скорость,
производительность труда и др.
- соотношения между единицами
- форма и другие свойства фигур
(основные виды геометрических фигур)
- пространственные отношения между
фигурами
- симметрия
прикидка
- прямое измерение длин линий и площадей фигур
(непосредственное «укладывание» единицы,
«укладывание» единицы с предварительной
перегруппировкой частей объекта)
- косвенное измерение (вычисление по формулам)
- выявление закономерности в числовых и
геометрических последовательностях и других
структурированных объектах
- вычисление количества элементов в
структурированном объекте
- решение текстовых задач.
- описание зависимостей между величинами на
различных математических языках (представление
зависимостей между величинами на чертежах, схемами,
формулами и пр.)
- действия с именованными числами
- распознавание геометрических фигур
- определение взаимного расположения
геометрических фигур
Предметное содержание образовательной области «Окружающий мир»
Средства анализа и репрезентации
Действия с природными объектами
природных объектов и явлений
- схема наблюдения объекта
- выявление наблюдаемых признаков объекта
- ряд (порядковая шкала)
- сравнение объектов по выраженности признака
- простые измерительные
(свойства)
- приборы и порядковые измерительные
- оценка выраженности свойства(признака) с
шкалы (весы, часы, линейка, курвиметр,
помощью шкалы измерительного прибора
36
термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.)
- классификация (простая, иерархическая),
таблица, столбчатая диаграмма, круговая
диаграмма
Пространственные
отношения между
объектами
- схема маршрута
- картосхема (вид объекта или местности
сверху, условные обозначения, изолинии,
масштаб)
- система направлений (стороны горизонта)
- схематический разрез
объекта
Процессы и их
условия
- схема процесса (изменения состояний
объекта под действием условий)
- схема эксперимента
(контрольный и экспериментальный
объекты, условия процесса, предполагаемый
результат опыта)
- прямые и косвенные измерения характеристик
объектов и процессов (измерение величин и оценка
условно измеряемых характеристик с помощью простых
приборов и шкал-измерителей)деление на группы
поопределенному критерию (двум независимым
критериям)
- отнесение объекта к группе поопределенному
критерию (по двум независимым критериям)
- определение численности группыобъектов
- сравнение групп по численности
- ориентировка в пространстве(определение
направления движения)
- определение пути с помощьюсхемы маршрута
- определение размеровобъекта по его
изображению и указанию масштаба
- визуализация рельефаместности по изолиниям
картосхемы
- визуализация формыобъемного тела по его
видам (сбоку, сверху)
- определение расстояния между объектами по
картосхеме
- представление деталей внутреннего строения объекта
по его разрезам
- установление временныхотношений между событиями
- определение и сравнениедлительностей временных
промежутков
- установление взаимнойвременной и причинной
связности наблюдаемых процессов, реконструкция
прошлого состояния объекта и предсказание будущих
изменений на этой основе
- планирование проверкигипотезы об условиях
37
На предметной линии художественной формыпроисходит открытие
различных выразительных средств, «языков» разных видов искусства.
Ученики открывают структуру различных художественных форм,
двигаясь от внешних «языковых» уровней (звук, ритм, цветовая гамма
и др.) к внутренним (художественный хронотоп, музыкальный квадрат,
сюжет и композиция и др.). Линия завершается открытием понятия
«художественный жанр», которое в дальнейшем позволяет ученикам
самостоятельно ориентироваться в многообразии художественных
произведений.Предметной линии измерения является открытие числа.
Остальные учебные задачи связаны с открытием способов следующих
действий: увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в
связи с задачей уравнивания);измерение величины с помощью
нескольких мерок; открытие позиционных систем счисления (в том
числе десятичной системы); измерение условно измеряемых величин,
процедура оценки, косвенное измерение, построение оценочных шкал
и приборов; открытие умножения (ситуация измерения промежуточной
мерки) и деления.В редметной линии экспериментированияпроисходит
разделение условий процессов на существенные (определяющие
результат) и несущественные (ускоряющие или замедляющие течение
процесса, но не определяющие результат). В дальнейшем ученики
открывают способ выявления существенных условий процесса
(гипотеза — проверка в экспериментальных и контрольных условиях).
Значительно позднее происходит открытие способа замещения
(моделирования) реально протекающего процесса в условиях
невозможности
его
экспериментального
воспроизведения.
(Продолжением этой линии в средней школе являются практики
мысленного экспериментирования и геометрического доказательства).
В предметной линии представления результатов деятельности
происходит открытие и освоение разнообразных культурных средств
представления продуктов разнообразных видов деятельности
(например, способа пропорционального изображения на плоскости —
масштаба, способа изображения направлений на плоскости, табличной,
схематической, графической и диаграммной формы представления
данных и т.д.). Образовательным пространством для реализации
предметных линий является урочное занятие.
Второе образовательное
пространство, где
осваивается
предметное содержание учебно-методического комплекса являются
практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта
разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в
форме уроков-мастерских.Практики многофункциональны. С одной
стороны, их исключительная роль заключается в восполнении
недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том
числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно
актуальным — в условиях снижения возраста поступления ребенка в
школу. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее
изменение в детских действиях — они начинают осознаваться самим
ребенком. И, наконец, практики — «полигон» для опробования
найденных детьми способов действия, необходимое условие их
проверки и использования.По своему месту в учениипрактики можно
разделить на:а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт
практического действия для предметных линий; б) «порождающие»,
развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке
учебной задачи и выходу класса в предметную линию; в)
«результирующие», опирающиеся на найденный в предметной линии
способ действия. По своей преобладающей направленности практики
можно разделить на: а) практики, направленные на объект;б) практики
взаимодействия (направленность на других людей); в) практики
проживания (направленность на себя).
В МБОУ СОШ № 18 реализуются следующие виды практик:
1 год обучения:
- придумывание игр с правилами (практика первоначального
инструктирования) и др.;
- спортивные игры, требующие разметки площадок —
«городки», «вышибалы», «штандр» и др. (практики измерения и
отмеривания);
- сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и
естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.);
- конструирование (архитектурное и др.);
- практика мелких движений (каллиграфия, вышивание,
движения кистью, вязание узлов и др.);
- словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов,
конструирование слов и предложений из кассы букв и др.).;
- предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что
будет, если…»);
- слушание и чтение различных литературных произведений;
- речевые практики (рассказывание историй, придумывание
окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок,
считалок и пр.);
- спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки,
обеспечивающие физическую готовность к ним.
2 год обучения (добавления и изменения):
- знакомство с библиотекой;
- счетные практики;
- изобразительные практики (лепка, живопись, графика,
художественное конструирование из разных материалов и пр.);
- коллекционирование (включение новых видов, оценка
собранных материалов с помощью оценочных шкал);
- ритмические двигательные практики (народные и
хореографические танцы);
- практика путешествий и описания маршрута движения
(простейшие маршруты, передвижения по улицам города, на
городском транспорте — правила дорожногодвижения безопасного и
культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в городе);
- практика выращивания растений (измерение и отмеривание —
взвешивание) и др.;
- измерительные практики (конструирование приборов для
оценки погоды и проведение наблюдения);
- словесные игры (создание несуществующих слов, составление
кроссвордов и др.);
- речевые практики (рассказывание историй, придумывание
окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок,
считалок и пр.);
- театрализованные представления по литературным сюжетам;
- конструирование ;
- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение
литературных произведений, просмотр художественных альбомов.
3 год обучения (добавления и изменения):
практика
исследовательских
лабораторий
(экспериментирование и наблюдение);
- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение
литературных произведений, просмотр художественных альбомов;
- календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);
- письменные дискуссии, написание писем, общение через
Интернет;
- театрализованные представления по литературным сюжетам;
- конкурсы чтецов,
- первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные
сборники);
- коллекционирование (классификация и систематика);
- практики землеописания (картосхемы);
- практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с
которыми можно столкнуться в собственной квартире: пожар, воры,
электроприборы; б) опасности, с которыми можно столкнуться на
местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные
природные явления — молнии, ливни, землетрясения, оползни, сбор
ядовитых грибов и ягод;
- практики использования природных ресурсов — растения,
грибы, минералы своей местности и др.
4 год обучения (добавления и изменения):
- чтение литературных произведений, слушание музыкальных
произведений, посещение художественных выставок и музеев;
- спортивные игры и тренировки (настольный теннис,
волейбол);
- ритмические двигательные практики (народные танцы и др);
- коллекционирование (работа с простыми определительными
таблицами);
- календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение
года и века, тысячелетия);
- практика коммуникативных игр (шифровки);
- практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы,
изолинии);
- выпуск художественных, публицистических и литературнокритических журналов и др.
Третье образовательное пространство -учебное занятие, место,
где младшие школьники осваивают способы и действия с результатами
проверочных работ: учатся соотносить свою оценку с оценкой
учителя; выявлять свои проблемы и трудности в обучении на основе
критериальной оценки; находить ошибкоопасныеместа в тексте;
определять содержание своей домашней самостоятельной работы, ее
объем; составлять план работы над ошибками; определять, в
конечном счете, свой
индивидуальный
маршрут
в учебном
материале (коррекция, решение творческих задач и т.п.).
Четвертое
образовательное
пространство – домашняя
самостоятельная работа как место проб и тренировок.Нельзя лишать
ребенка желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы
они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо
сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у
него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей)
определять объем и время на эти «уроки», которые он обязательно
предъявит классу, учителю в специально отведенное время (урокипрезентации).
Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить
желание к домашним заданиям, заложив основные способы и приемы
самостоятельной работы детей в домашних условиях. Поэтому
выполнение домашних заданий, в большинстве своём, имеют
творческую направленность и не превышают нормы выполнения
домашнего задания по СанПиН.
РАЗДЕЛ 5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
Организация образовательного процесса
опирается на
систему учебных предметов, которые объединены в ряд предметных
областей, при усвоении конкретного содержания которых школьники,
с одной стороны, овладевают системой научных понятий, с другой –
получают соответствующий уровень психического развития. Каждый
учебный предмет представляет собою своеобразную проекцию той или
иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства,
нравственности, права) в плоскость усвоения. Это проецирование
имеет свои закономерности, определяемые целями образования,
особенностями
самого
процесса
усвоения,
характером
и
возможностями психической деятельности школьников и другими
факторами.Стержнем
учебного
предмета
служит
его
учебнаяпрограмма, т.е. систематическое и иерархическое описание тех
знаний и
умений, которые подлежат усвоению. Программа,
фиксирующая содержание учебного предмета, определяет, в свою
очередь, методы преподавания, характер дидактических пособий,
сроки обучения и другие моменты образовательного процесса. И, что
наиболее существенно, указывая состав усваиваемых знаний и способ
их координации, программа тем самым проектирует тот тип
мышления, который формируется у школьников при усвоении ими
предлагаемого учебного материала.Конструирование рабочих учебных
программ предполагает не только опору на позитивное содержание
соответствующих сфер общественного сознания, но и четкие
логические представления об их строении как особых формах
отражения действительности, понимание природы связи психического
развития учащихся с содержанием усваиваемых знаний и умений,
владение способами формирования мышления учащихся.Современные
учебные предметы проектируют формирование у школьников основы
теоретического мышления, закономерности которого вскрываются
материалистической диалектикой как логикой и теорией познания и
опирающейся на нее психологией. Теоретическое же мышление
формируется у школьников в процессе выполнения ими учебной
деятельности. С этой точки зрения, учебные предметы строятся в
соответствии с содержанием и структурой учебной деятельности.
Такое построение учебных предметов создает благоприятные условия
для развертывания учебной деятельности школьников, а усвоение ими
содержания этих предметов
способствует формированию у
школьников основ теоретического мышления (анализа, планирования и
рефлексии).
На этапе начального образования, в соответствии с ФГОС
определены следующие предметные области: филология; математика
и информатика; естествознание и обществознание (окружающий мир);
искусство; основы духовно-нравственной культуры народов России;
технология; физическая культура.Учебное содержание предметных
областей представлено в виде совокупности (системы) культурных
средств, способов
действия.В результате освоения предметного
содержания начального общего образования учащиеся получают
возможность приобрести общие учебные умения, навыки,
освоитьспособы деятельности. Наблюдение объектов окружающего
мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по
результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное
описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью
наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь
поставленной цели?»). Выявление с помощью сравнения отдельных
признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ
результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не
похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее,
кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и
части.Проведение простейших измерений разными способами;
использование соответствующих приборов и инструментов для
решения практических задач. Работа с простейшими готовыми
предметными, знаковыми, графическими моделями для описания
свойств и качеств изучаемых объектов. Умение решать творческие
задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно
составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при
решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие
сочинения,
графические
работы),
разыгрывать
воображаемые ситуации.Работа с учебными, художественными,
научно-популярными текстами, доступными для восприятия
младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с
соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для
передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы
и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении.
Построение монологического высказывания (по предложенной теме,
по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов,
построение ответа).Использование простейших логических выражений
типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…». Элементарное
обоснование высказанного суждения. Овладение первоначальными
умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования
компьютера;
поиск
(проверка)
необходимой
информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление
материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и
числовым параметрам (возрастанию и убыванию).Выполнение
инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
Самостоятельное установление последовательности действий для
решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?»,
«Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).Определение
способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли
получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение
причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение
трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и
почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.Учебное
сотрудничество: умение договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
Содержание программ поурочной деятельности: программа
разработана на основе
примерной основной образовательной
программы начального общего образования образовательной системы
«Школа 2100» Изд.: Москва «Баласс», 2011г.
1.
Рабочая программа по русскому языку
2.
Рабочая программа по литературному чтению
3.
Рабочая программа по математике
4.
Рабочая программа по окружающему миру
5.
Рабочая программа по изобразительному искусству
6.
Рабочая программа по технологии.
7.
Рабочая программа по музыке
8.
Рабочая программа по физической культуре
9.
Рабочая программа по кубановедению
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская
муниципального образования Кавказский район
Утверждаю
решение педсовета протокол№1
от
.08.2011 года
Председатель совета
______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1 – 4
классы)
Количество 675 часов
Составитель(ли) Юрченко Марина Васильевна
Программа разработана на основе примерной программы по русскому
языку федерального государственного образовательного стандарта
общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ №373 от 6
октября 2009 г.).
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования и обеспечена УМК для
1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В.
Чиндиловой и др.
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости –
явлениеуникальное: он является средством общения и воздействия,
средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной
культуры народа, основной формой проявления национального
иличностного
самосознания
и,
наконец,
первоэлементом
художественной литературы как словесного искусства. В силу этого
обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди
другихшкольных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого
непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и
целиобучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения
восновной школе является современный русский литературный языкв
его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в
основной школе:
1)
развитие
и
совершенствование
всех
видов
речевой
деятельности:чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной
школе
состоит
в
том,
чтобы
заложить
основу
формированияфункционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевоеразвитие ребёнка, помочь ему осознать себя
носителем языка.
Цель
определяется
как
развитие
личности
ребёнка
средствамипредмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей
целостной
научной
картины
мира;
знаково-символического
логического мышления на базе основных положений науки о
языке(познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная
цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному
языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической
ценности,
гордости
и
уважения
к
языку
как
части
русскойнациональной культуры; 2) осознание себя носителем языка,
языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через
языки созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3)
формировании у детей чувства языка; 4) воспитание потребности
пользоваться всемязыковым богатством (а значит, и познавать его),
совершенствоватьсвою устную и письменную речь, делать её
правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и
формирование учебно -языковых, речевых и правописных умений и
навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить,читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический
курсрусского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои
волшебныепальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные
линииразвития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализатекстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной
иписьменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой
деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных
задачиспользуется
УМК
по
русскому
языку:
учебники
(«Букварь»,«Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и
контрольныеработы по русскому языку»; «Дидактический материал по
русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения
курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в
сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными;
согласнымизвуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с
ударением,ударными и безударными гласными; с делением слова на
слоги; с
обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю,
я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения
(буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети
учатся произносить звуки, слушать звучащее слово,соотносить
произношение и написание, делать слого-звуковой извуко-буквенный
анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развитияу детей
орфографической зоркости. Проходит ознакомление сявлениями и
понятиями из области словообразования: в процессенаблюдения и
практической работы со словом дети осознают, что вслове выделяются
части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом,
приставкой, графическим обозначением этихчастей слова, наблюдают
за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдаютза тем,
что слова называют предметы, их признаки; действиялюдей, животных
и предметов; осознают, что каждое слово что-тоозначает, то есть имеет
значение; что значений у одного словаможет быть несколько.
Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском
языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное
представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных
местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить
вопросы от слова к слову, различать предлоги
и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение,
текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационнооформлять
простые предложения, читать и произносить предложения с
правильной интонацией. В ходе чтения текстов «Букварь»
идёт
целенаправленное
формирование
у
них
типа
правильнойчитательской деятельности.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением
учебной деятельности детей является овладение письменнойречью,
культурой письменного общения (естественно, наряду сразвитием
умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в рядуосновных
разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы«Предложение» и
«Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте,
детиповторяют и систематизируют знания о предложении и
тексте,оформлении предложения на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение
состоит из слов, выражает законченную мысль, слова впредложении
связаны по смыслу; в предложении от слова к словуможно задать
вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и
восклицательной интонацией; совершенствуют умениеправильно
орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме
(писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить вконце предложения
точку, восклицательный, вопросительныйзнак или многоточие); читать
и произносить их с правильной интонацией; конструировать
предложения из слов.
Углубляется
понятие
о
тексте
(текст
состоит
из
предложений,предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть
заглавие;по заглавию можно определить, о чём будет говориться в
тексте).Дети учатся отличать текст от набора предложений,
анализировать
заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью,
самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически
приработе с текстом идёт формирование у детей типа
правильнойчитательской деятельности по той же технологии, что и
на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно
осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это
обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование
одногоиз важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с
повествовательными,
вопросительными
и
побудительными,
восклицательными и невосклицательными предложениями, сих
использованием в разных речевых ситуациях; с логическимударением
и его ролью в речи; учатся выделять из предложенийсловосочетания,
т.е. практически осваивают понятие о связи словв предложении.
Вводится понятие о главных и второстепенныхчленах предложения
(без дифференциации последних). Дети учатся находить в
предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены
предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией
перечисления; узнают, что однородными могут быть какглавные члены
предложения, так и второстепенные, что связываются между собой
однородные члены с помощью интонации, атакже с помощью союзов
(и, а, но) или без помощи союзов.Формируется умение ставить запятые
в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается
на смысловую рользнаков препинания: они помогают правильно
выразить мысль ипонять написанное, то есть помогают письменному
общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным
введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной
конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую
между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских
умений детей на материале текстов учебника, формированиетипа
правильной читательской деятельности при чтении художественных
и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзацакак смысловой
части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше
синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается
умение на доступном уровне производить синтаксический разбор
простого и сложного предложений, вычленять словосочетания
изпредложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного
предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на
примересложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примерепростейшей
конструкции «слова автора плюс прямая речь».
Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях
спрямой речью, которая следует за словами автора, а также
умениеставить запятую в сложном предложении из двух частей с
союзамии, а, но или без союзов и в простом предложении с
однородными
членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание
детейпостоянно обращается на роль знаков препинания: они
помогаютпонять смысл написанного предложения, текста.
На
материале
текстов
учебника
продолжается
развитие
уменийслушания и чтения, формирование типа правильной
читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в
курсеначальной школы создают необходимую базу для развития
устнойи письменной речи, для изучения слова с разных точек
зрения(поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и,
чтоочень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой
роднойязык, на котором он и так свободно говорит. Так, например,
знаниеоб
«устройстве»
предложений
и
текста,
умение
пунктуационнооформлять их на письме нужны для успешного
общения, для тогочтобы самому быть понятым и понимать других
людей.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной
школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимогоминимума
знаний из области фонетики, которые вводятся в курсеобучения
грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные;согласные звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая
роль гласных; ударение, гласныеударные и безударные, слоги ударные
и безударные. Развиваютсяи совершенствуются умения произносить
звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и
его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением
схемыслова).
Отрабатываются
знание
алфавита
и
навык
его
практическогоиспользования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития
следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (безвведения
термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографиимежду
начальной
и
основной
школой
и
сделать
процесс
развитияорфографических умений более осмысленным, вводится
понятиеорфограмма (написание, которое нельзя безошибочно
установитьна слух, написание по правилу). Дети знакомятся с
«опаснымиместами» в словах русского языка (гласные в безударных
слогах;звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на
концеслова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого
согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в
словах
орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е,ё, и,
ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных вкорне
слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и
орфограммой-чёрточкой при переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и
ъразделительными, с ь для обозначения мягкости согласных.
Детиучатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов
судвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и
правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой
буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов
– с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками),
а также с проверяемыми буквами согласных вкорне, с удвоенной
буквой согласного на стыке приставки и корнятипа рассказ, рассвет.
Дети учатся пользоваться двумя способамипроверки: подбором
однокоренных слов и изменением формыслова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями.
Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится
новая
орфограмма
–
обозначение
буквой
на
письменепроизносимого
согласного
звука
в
корне
слова.
Параллельнозаучиваются слова, в которых нет непроизносимых
согласных(вкусный, чудесный и др.).
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с
орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваютсятакже
случаи написания слов с удвоенной буквой согласного настыке корня и
суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писатьслова
со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и
женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных
1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие,-ия,-ий, -мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных
с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ьпосле
шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поёшь);
окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего
рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в
5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то,чтобы
помочь детям осознать важность правильного использования языка
не только в устной речи, но и на письме, показать, чтонеобходимым
компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь –залог
успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русскогоязыка в
период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за
собственным произнесением отдельных звуков,определение места
ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим
минимумом, который необходим для последующего сознательного
овладения орфографией. Одновременноцеленаправленно проводятся
наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью,
так как умение верно определятьлексическое значение корня очень
важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языканачальной
школы – это его морфемный состав. Чтобы решитьодну из
важнейших задач курса – формирование у детей чувстваязыка, –
необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе,так как
чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьёмк
особенностям словообразования и словоизменения.
Уже
в
период
обучения
грамоте
даётся
необходимый
словообразовательный минимум: наблюдение над группами
однокоренныхслов позволяет детям осмыслить понятия «корень
слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и
суффиксами.
Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове,
тренируются в образовании слов с их помощью.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных
слов,суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдениенад
однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов
ивыявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с
определёнными суффиксами имён существительных: -ок-,-ик-, -тель-, ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть
эти суффиксы в словах, образовывать слова сэтими суффиксами. Также
происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с
предлогами: с, от, за, на, по, про,до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. Приизучении
всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного
задания к упражнениям предлагается наблюдение надоднокоренными
словами и их значением, задания на нахождениеоднокоренных слов и
корня в них суффикса, приставки; на подбороднокоренных слов. В 1-м
классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются
группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее
частотными
суффиксами;
однокоренныеглаголы
с
разными
приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются
существительные мужского рода с нулевым окончаниемтипа дуб –
дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и
образования слов с помощью приставок – глаголыдвижения (бежал,
побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его
функциями,усваивают определение окончания, основы слова, а также
на практике постигают различие между изменением слова и
образованиемновых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных вкорне
слова,
на
этом
материале
продолжается
работа
с
группамиоднокоренных слов (наблюдение над лексическим значением
однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога –
дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана
с развитием орфографических умений, она ведётся регулярнов течение
всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками,
тренируются в образовании слов, в различении предлогов иприставок,
в разборе по составу доступных слов, знакомятся сосложными
словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменениеми
словообразованием имён существительных, имён прилагательных,
глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные
существительные,
прилагательные,
глаголы,
тренируются
вобразовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок,в
подборе однокоренных слов, относящихся к различным частямречи
(бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальнойшколе у
ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; соз-даётся база
для формирования орфографической зоркости, дляразвития
орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан
сназыванием
предметов
и
явлений
окружающего
мира.
Лексическаяработа пронизывает весь курс: регулярно ведётся
наблюдениенад значением слов, в том числе однокоренных;
объясняются иуточняются значения слов (в том числе с помощью
толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над
словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией,
антонимией,омонимией, с многозначностью, с переносным значением
слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как
егоизучение
предполагает
сформированность
определённых
мыслительных
операций,
способности
к
обобщению,
к
абстрагированию.Изучение частей речи требует знаний о составе слова
и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение
слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно
также иметь в виду, что морфология изучается как средство
развитиямышления детей, представления о языке как системе и
повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети
знакомятся
с
группами
слов,
которые
отвечают
на
определённыевопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3)
что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к
словам, от
слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы«кто? –
что?», могут называть один предмет и много предметов;частично
усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задатьвопрос
(предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не
называют их – без введения термина «междометие»).Так постепенно у
детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке
– самостоятельных (знаменательных),служебных, междометиях – и об
их функциях в речи.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным
предметомизучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и
умения, накоплен определённый языковой опыт в результате
наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах
прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в
предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы
исведения об отдельных особенностях словообразования и
словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за
их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления
существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений,
синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе
синонимов и антонимов, тематических группслов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление
о системе языка, т.к. знакомятся на элементарномуровне со всеми
единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием,
предложением и текстом, наблюдают соотношениямежду этими
языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курсрусского
языка входят разделы «Развитие речи» и«Совершенствование
навыков каллиграфии». Два последних невыделены в качестве
специальных разделов для изучения, но являются ведущими
направлениями работы по русскому языку в курсеначальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и
потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим
значением слов, подбора групп однокоренных слов,тематических
групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в
ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря
синонимов.
2)
Развитие и
совершенствование
грамматического
строя
речи:наблюдение над
связью
слов в предложении, над
построениемпростых и сложных предложений, предложений с прямой
речью, соднородными членами; над правильностью употребления
формслов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное
конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование
текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение
продуктивными навыками и умениями устной и письменной
умениямипонимания и элементарного анализа художественного и
Учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить ичитать
с правильной интонацией.
Таким
образом,
курс
русского
языка,
имеющий
практическуюнаправленность, показывает значимость всех единиц
языка дляуспешного общения, сообщает необходимые знания об этих
единицах
языка,
формирует
учебно-языковые,
речевые,
коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для
успешногообщения.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1)
Определены
основные
линии
развития
учащихся
средствамипредмета «Русский язык», на которых строится
непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и
специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной
грамотностью;
навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;
орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и
анализа текстов; приобретение и систематизация знаний оязыке;
раскрытие его воспитательного потенциала; формированиеу детей
чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости
на основе целенаправленной систематической работы над составом и
лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным
анализом; развития на этой основе языковогочутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм,по
которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах имежду
словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов
обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной
речи, средству выражения собственных мыслей и чувств ипонимания
чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и
пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом
науроках литературного чтения и русского языка – формирование
удетей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают
систему приёмов чтения и понимания художественного и учебнонаучного текста.
III. Описание места учебного предметав учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и
примерными
программами
начального
общего
образования
предмет«Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс обучения
грамотесоставляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий
объёмучебного времени составляет 578 часов (5 часов в неделю, 170
часов в год).
IV. Описание ценностных ориентировсодержания учебного
предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление
и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором
людисоединены бесчисленными связями, в том числе с помощью
языка;осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден,
поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как
значимойсоставляющей
жизни
общества,
как
одного
из
основополагающихэлементов культуры.
Ценность
природы
основывается
на
общечеловеческой
ценностижизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, ипереживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности
русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как
частикультуры человечества, проникновения в суть явлений,
пониманиязакономерностей, лежащих в основе социальных явлений;
приоритетности знания, установления истины, самого познания как
ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека;
осознание
своих
корней;
формирование
эмоциональнопозитивногоотношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважение кстаршим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни
человека,
развитие
организованности,
целеустремлённости,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в
целом ик литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя
какчлена общества, народа, представителя страны, государства;
чувствоответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес
ксвоей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность
человечества
–
осознание
себя
не
только
гражданиномРоссии, но и частью мирового сообщества, для
существования
и
прогресса
которого
необходимы
мир,
сотрудничество, толерантность,уважение к многообразию иных
культур и языков.
V. Личностные, метапредметныеи предметные результаты
освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными
результатами
изучения
предмета
«Русский
язык»являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средство
достижения
этих
результатов
–
тексты
литературныхпроизведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский
язык»является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы
с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством
формирования
регулятивных
УУД
служат
технологияпродуктивного
чтения
и
проблемно-диалогическая
технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, вусловных
обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования
познавательных
УУД
служат
текстыучебников и их методический аппарат, обеспечивающие
формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы синформацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровнепредложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малыхгруппах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»является
сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные –
ударный,безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные,
твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук»
и«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласногозвука и
указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова
инебольшие предложения, используя правильные начертания
букв,соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными
результатами
изучения
предмета
«Русский
язык»являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–
обращать
внимание
на
особенности
устных
и
письменныхвысказываний других людей (интонацию, темп, тон речи;
выбор слови знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский
язык»является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы
с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, вусловных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования
познавательных
УУД
служат
текстыучебника и его методический аппарат, обеспечивающие
формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы синформацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровнепредложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах ималых
группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»является
сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее
подходящеезаглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить
ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество
звуков и букв в доступных двусложных словах;
–
правильно
списывать
слова,
предложения,
текст,
проверятьнаписанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов,писать
на слух без ошибок слова, где произношение и написаниесовпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные
орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях;буквы
безударных гласных, проверяемых ударением, в корняхдвусложных
слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;буквосочетания чк,
чн в словах; ь для обозначения мягкостисогласных на конце и в
середине слова; слова с непроверяемыминаписаниями, определённые
программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать
одинаковые по написаниюприставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний всловах с изученными орфограммами;
–
находитьи
исправлять
орфографические
ошибки
на
изученныеправила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в
словахизученные суффиксы и приставки, образовывать слова с
помощьюэтих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно
подбиратьоднокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова,
называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что
говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданнуютему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым
словамсодержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу
чтения ина вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать
подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинкеили на
заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя
носителямиязыка, почувствовать интерес к его изучению и осознать
смысл этогоизучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше,
успешнееим пользоваться при общении с другими людьми, чтобы
пониматьдругих и самому быть понятым.
3–4-й классы
Личностными
результатами
изучения
предмета
«Русский
язык»являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои
эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции другихлюдей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность
речи,
стремиться
к
совершенствованию
собственнойречи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников,
вопросы
и
задания
к
ним,
проблемно-диалогическая
технология,технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский
язык»является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством
формирования
регулятивных
УУД
служат
технологияпродуктивного
чтения
и
технология
оценивания
образовательныхдостижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–
вычитывать
все
виды
текстовой
информации:
фактуальную,подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из однойформы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебникаи
его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учётомречевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точкузрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в
совместнойдеятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский языкявляется
сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
–
самостоятельно
прогнозировать
содержание
текста
по
заглавию,ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
–
видеть
в
словах
изученные
орфограммы
по
их
опознавательнымпризнакам (без введения этого понятия), правильно
писать слова сбуквами безударных гласных в корне, буквами
проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами
согласных в корне, с ьдля обозначения мягкости, ь разделительным;
владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне;
писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные
слова с соединительнойбуквой о и е; частицу не с глаголами; буквы
безударных гласных вокончаниях имён прилагательных; графически
обозначать изученныеорфограммы и условия их выбора (без
использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и
исправлять ошибки в словах сизученными орфограммами;
–
правильно
списывать
слова,
предложения,
текст,
проверятьнаписанное; писать под диктовку текст с изученными
орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно
переноситьслова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке
приставкии корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из
слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
подбиратьоднокоренные слова, в том числе с чередующимися
согласными вкорне; разбирать по составу доступные слова; выделять
два корняв сложных словах;
–
распознавать
имена
существительные,
имена
прилагательные,личные
местоимения,
глаголы;
производить
морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации,
правильно
произносить
предложения
с
восклицательной
иневосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее
исказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять,
какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;выделять
из предложения сочетания слов, связанных между
собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую
впредложениях с однородными членами (без союзов, c
одиночнымсоюзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблятьих в
речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и
рользнаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их дочтения,
во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делитьтекст на
части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста,составлять
простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество
частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план,пересказывать
по плану);
–
письменно
пересказывать
текст
(писать
подробное
изложениедоступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родногоязыка,
сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в
собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию
своей речи;
4-й класс
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу,
морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на
опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными
орфограммами,
графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора
орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными
орфограммами;
–
пользоваться
толковым
словарём;
практически
различатьмногозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы,
подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами
(без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях издвух
частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на
письмепредложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного
предложений в рамках изученного;
–
разбирать
доступные
слова
по
составу;
подбирать
однокоренныеслова,
образовывать
существительные
и
прилагательные с помощьюсуффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера
(90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым
заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные,
владеть
правильным
типом
читательской
деятельности:
самостоятельноосмысливать текст до чтения, во время чтения и после
чтения. Делитьтекст на части, составлять план, пересказывать текст по
плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух темутекста,
ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую ииную
тему.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)
Добуквенный период (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слухадетей,
умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и
звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похожезвучащих словах. На
этом этапе обучения большую роль играетразвитие устной речи,
навыков слушания и говорения. На урокахвводятся также понятия
слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать
слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же
предмет разными словами (котик,котёнок, игрушка; дед, дедушка,
старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные
звуки, количество слогов,ударение), составлять предложения по
картинкам, изображатьпредложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму
(раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях,
обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (171 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму,по
развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны,
ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другойстороны,
учётом сходства внешнего облика букв, наличия в нихобщих
элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы
гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного
звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з,я, х, ж,
и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и
Звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать
способы обозначения мягкости согласных звуков на письме,замечать в
ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть
заниматься
орфографической
пропедевтикой,
развиватьорфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоитбуква;
сопоставление с другими буквами, содержащими сходныеэлементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов спечатного
образца.
Языковая пропедевтика
в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление
учащихся с различными явлениями языка из области фонетики,
лексики,морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации,
орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой;
звукигласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные;
слог;слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и
безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные
твёрдые имягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных
написьме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ
разделительные.Проводится наблюдение над случаями несоответствия
написания ипроизношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое словочто-то
обозначает
(имеет
лексическое
значение),
в
ходе
наблюденияустанавливают, что в языке есть слова, у которых
несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском
языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление
о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введенияпонятий),
об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей
слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство
счастями речи без введения понятий: слова-названия, которые
отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы
какой?(какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за
рольюв речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном
и множественном числе (называют один предмет – много предметов);
знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения
опредложении (предложение состоит из слов, слова связаны по
смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной
и
её
коммуникативнойзначимости; знакомятся с точкой, восклицательным
знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения.
В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с
обращением;даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму
детиосваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в
именах и фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается
формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за
несоответствием произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование
у детей типа правильной читательской деятельности (терминН.Н.
Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе стекстом
выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний,
которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на
наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенноважны для
понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту.
Наосновании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети
высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача:
прочитатьтекст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя,
иличтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения.
Учительведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует
приёмкомментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителяко
всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне
понимания.
3.
Творческие
задания
(иллюстрирование,
словесное
рисование,придумывание продолжения, составление диафильма,
инсценирование и др.).
Русский язык
1-й класс
36 ч (4 часа в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского
языка, знакомство с которым происходило в курсе обученияграмоте.
Слово. (31 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звонкие и
глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные инепарные),
слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?какое?
какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (5 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку,обучение
работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствованиенавыка
написания букв и соединений, отработка написаний, вкоторых дети
допускают ошибки.
2-й класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11 или 8 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает
законченную
мысль,
произносится
с
повествовательной,
вопросительной или восклицательной интонацией; слова в
предложениисвязаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на
предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации,
оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из
слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую
основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в
предложении? Что говорится? Умение устанавливать связимежду
словами в предложениях с помощью вопросов, выделять
изпредложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 или 10 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения втексте
связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чёмбудет
говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности –умение
самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощьюзаглавия,
иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходепостановки
вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки
себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответовна
вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в текстеглавную
мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к
тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 или 103 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой?
какая?какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие
умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие
чувства, но не называющие их, – без введения понятия«междометие»).
Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограммапробел); умение видеть и графически обозначатьэту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, чтослово
может иметь несколько значений, над прямым и переноснымзначениям
слова (без введения специальной терминологии).Особенности
словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со
сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова
(определение).
Наблюдение
над
лексическим
значением
однокоренныхслов, над единообразием написания корня в
однокоренныхсловах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть
этисуффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами(на
материале существительных мужского рода с нулевымокончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками(на
материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел,прилетел и
т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове.Разграничение
приставок и предлогов с, на, за, до, по, про,от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умениеправильно
называть буквы. Практическая значимость знанияалфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилияхлюдей,
кличках животных, географических названиях. Наблюдениенад
несоответствием произношения и написания слов. Умениеслышать и
видеть в словах «опасные» места: гласные в безударныхслогах;
согласные на конце слова, звук [й’] после согласных передгласными;
место после мягкого согласного, после звуков и букв ж,ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е,ё, и,
ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине
слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных вкорне
слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова сэтими
орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 или 10 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языкапри
изучении
программного
материала
и
ведётся
в
несколькихнаправлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в
ходеобразования слов с помощью суффиксов и приставок) и
качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование
предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление
предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и
запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений,
свободные диктанты, письменные изложения с предварительной
подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению,
интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений,
гигиенических навыков письма. Совершенствование навыкаписьма в
одну линейку.
Резерв (10 ч).
3-й класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Повторение. (10 или 7 ч)
Слово. (116 или 98 ч)
1.
Совершенствование
умений
звуко-буквенного
анализа
слов,постановки ударения в словах, различения ударных и
безударныхслогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь
и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корняхслов
(снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащемслове,
писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе;слова с ь и ъ
разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например
класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на
стыкеприставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих
слов.Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных
словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными вкорне).
Правописание слов со звонкими и глухими согласными всередине и на
конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор
однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых
согласных звуков в корне слова», правописание слов с
этойорфограммой. Выведение общего правила правописания
проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный,
чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе
данного года обучения.
2.
Закрепление
понятий
«корень
слова»,
«однокоренные
слова»,«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в
однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными;
находитьв слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных
слов,
видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с
ихпомощью новые слова. Знакомство с суффиксами –к-, -оньк-, -оват-,еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощьюэтих
суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных
гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении.
Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами,
имеющими несколько значений. Составление предложений, вкоторых
чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдениенад явлением
синонимии, осмысление роли этого явления в речи.Самостоятельный
подбор 1–2 синонимов к данному слову.Наблюдение над
особенностями употребления синонимов в речи.Практическое
знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и
группировать слова в зависимости от значения (называют
предмет,признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других
слов.
Понятие
об
имени
существительном.
Имена
существительныеодушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён
существительных. Образование имён существительных с помощью
суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-,-ок-,-ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,
-чик-, -тель-,-ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го
лицаединственного
и
множественного
числа.
Раздельное
написаниеместоимений с предлогами. Наблюдение за ролью
местоимений вречи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся
существи-тельных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных
по родам и числам, связь с именами существительными.Правописание
безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы
имён прилагательных –н-, -еньк-, -оват-,-еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее времяглагола.
Изменение глаголов по временам. Суффикс –л-в глаголахпрошедшего
времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с
глаголами. Неопределённая форма глагола.Правописание ь после ч в
глаголах неопределённой формы.
Предложение и текст. (22 или 18 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные,
вопросительные,
побудительные;
восклицательные
иневосклицательные;
особенности
интонации;
оформление
этихпредложений на письме, использование в различных речевых
ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее
и
сказуемое
–
главные
члены
предложения.Второстепенные члены предложения, их
роль.
Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение
находить в предложении главные члены и второстепенные; определять,
какие второстепенные
члены
относятся
к
подлежащему,
какие
к
сказуемому,распространять
предложение.
Предложения
распространённые инераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в
речи.Интонация
перечисления.
Главные
и
второстепенные
однородныечлены предложения. Однородные члены, связанные без
помощисоюзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой
в
предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в
понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции издвух
частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные
члены и определять количество частей, ставить запятуюмежду двумя
частями сложного предложения. Смысловая рольэтого знака
препинания (разделительная функция): запятая разделяет два
предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения,
к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника.
Формирование типа правильной читательской деятельности.Введение
понятия «абзац». Развитие умения делить текст на частис опорой на
абзацы, озаглавливать части, составлять простой план,пересказывать
текст по плану.
Повторение. (4ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех урокахрусского
языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе
лексической работы и анализа состава слова, работыс текстом.
Обогащение грамматического строя речи конструкциями с
однородными членами, сложными предложениями. Развитиесвязной
устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и
т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных
диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным
словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия.
Закрепление
навыка
начертания
букв,
способовсоединений. Работа по совершенствованию почерка,
устранениюнедочётов графического характера.
Резерв. (10 ч)
4-й класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 или 29 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении,
состоящем из двух частей. Различение простого предложенияс
однородными членами и сложного предложения (с союзом и,
сбессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью
(конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь
плюсслова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки
препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора
и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлятьтакие
предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков
препинания в простом предложении с однородными членами,
всложном предложении из двух частей). Развитие умения производить
синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный
иучебно-научный текст и по-разному читать эти тексты.
Развитиенавыков изучающего, просмотрового и ознакомительного
чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 или 33 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных
членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных.
Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных
1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных
женского рода 3-го склонения; правописание существительных
мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 или 13 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения.
Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте.Тематические
группы имён прилагательных.Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончанияхимён
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (36 или 34 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов.Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущемвремени
(спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряженияпо
неопределённой форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи
слитногонаписания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные
окончанияглаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах
2-голица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и
женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по
составу имена существительные, имена прилагательные,глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных
спомощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью
приставок.Удвоенные буквы согласных на стыке корня и
суффикса(длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов
различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка
правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4.Наблюдение за лексическим значением, многозначностью,
синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся,
грамматического строя речи, по развитию связной устной и
письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию
подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым
заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия.
Совершенствование
каллиграфических
навыков:закрепление навыков верного начертания букв, способов их
соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма.
Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов
графического характера, по совершенствованию почерка.
Резерв. (6 ч)
Таблица тематического распределения количества часов
Обучение грамоте
Разделы, темы
Количество часов
Примерная Рабочая
Рабочая
программа
программа программа классам
1кл. 2кл. 3кл.
4кл.
Добуквенный период 36
21
21
Букварный период
171
99
99
Всего
207
120
120
№
1
2
по
Таблица тематического распределения количества часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Количество часов
Примерная рабочая
Рабочая программа по классам
Разделы, темы
программа программа
2 3 4
1 кл.
ИТОГО
кл. кл. кл.
120(обучение
Русский язык
грамоте)
170 170 170 675
+45
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ
560
555
45
170 170 170 555
КУРС
15
23
Фонетика и орфоэпия
14
5 4 - 23
5
7
Графика
5
2 - - 7
Лексика
Состав слова
(морфемика)
Морфология
Синтаксис
Орфография и
пунктуация
Развитие речи
Резерв
Контрольных
диктантов
20
19
27
35
118
2
6
5
19
3
15 10 7
35
104
4
24 40 36 104
42
49
6
23 10 10 49
176
217
9
76 60 72 217
102
71
2
11 30 28 71
-
-
55
8
45
6
10 12 30
170 170 170 555
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся начального общего образования
Содержание
учебного предмета,
курса
Тематическое
планирование
Количество часов
1
Характеристика
деятельности
обучающихся
3
4
2
1
2
3
4
кл. кл. кл. кл.
Фонетика и орфоэпия (23 ч.)
Различение
гласных и
согласных звуков.
Нахождение в
слове ударных и
безударных
гласных звуков.
Различение мягких
и твёрдых
согласных звуков,
определение
парных и непарных
по твёрдости мягкости
согласных звуков.
Различение
звонких и глухих
согласных звуков,
определение
парных и непарных
по звонкости –
глухости согласных
звуков.
Определение
качественной
характеристики
звука: гласный согласный, гласный
ударный –
безударный,
согласный твёрдый
– мягкий, парный –
непарный. Деление
слов на слоги.
Ударение,
произношение
звуков в
соответствии с
нормами
современного
русского
литературного
языка.
Фонетический
разбор слова.
Различение
гласных и
14
согласных звуков.
ч.
Нахождение в
слове ударных и
безударных
гласных звуков.
Различение
мягких и твёрдых
согласных звуков,
определение
парных и непарных
по твёрдости мягкости
согласных звуков.
Различение
звонких и глухих
согласных звуков,
определение
парных и непарных
по звонкости –
глухости
согласных звуков.
Определение
качественной
характеристики
звука: гласный согласный,
гласный ударный –
безударный,
согласный твёрдый
– мягкий, парный –
непарный.
Деление слов на
слоги. Ударение,
произношение
звуков в
соответствии с
нормами
современного
русского
литературного
языка.
1
5ч.
5
4ч. --
Различать
звуки: гласные и
согласные, твёрдые и
мягкие, звонкие и
глухие.
Объяснять
(характеризовать)
особенности гласных,
согласных звуков.
Определять
звук по его
характеристике.
Сравнивать
(соотносить) звук (
выбирая из ряда
предложенных) и его
качественную
характеристику.
Характеризова
ть (устно) звук.
Группировать
звуки по заданному
основанию.
Оценивать
правильность
предложенной
характеристики звука,
находить допущенные
в ней ошибки.
Наблюдать:
находить (из ряда
предложенных) слова
с заданными
характеристиками.
Различение
звуков и букв.
Обозначение на
письме твёрдости и
мягкости согласных
звуков.
Использование на
письме
разделительных ь и
ъ.
Установлени
е соотношения
звукового и
буквенного состава
слова в словах типа
стол, конь; в словах
с йотированными
гласными е, ё, ю, я,
в словах с
непроизносимыми
согласными.
Использован
ие небуквенных
графических
средств: пробела
между словами,
знака переноса,
абзаца.
Алфавит:
правильное
название букв,
знание их
последовательности
. Использование
алфавита при
работе со словами,
справочниками,
каталогами.
Понимание
слова как единства
звучания и
значения.
Выявление слов,
значение которых
требует уточнения.
Определение
значения слова по
тексту или
уточнение значения
с помощью
толкового словаря.
Представление об
однозначных и
многозначных
Графика (7 ч)
Различение
5 2ч. звуков и букв.
ч.
Обозначение на
письме твёрдости и
мягкости согласных
звуков.
Использование на
письме
разделительных ь и
ъ.
Установлени
е соотношения
звукового и
буквенного состава
слова в словах типа
стол, конь; в словах
с йотированными
гласными е, ё, ю, я,
в словах с
непроизносимыми
согласными.
Использован
ие небуквенных
графических
средств: пробела
между словами,
знака переноса,
абзаца.
Алфавит:
правильное
название букв,
знание их
последовательности
. Использование
алфавита при
работе со словами,
справочниками,
каталогами.
Лексика. (19 ч.)
Понимание
2 6ч. 6ч.
слова как единства
ч
звучания и
значения.
Выявление слов,
значение которых
требует уточнения.
Определение
значения слова по
тексту или
уточнение значения
с помощью
толкового словаря.
Представление об
однозначных и
многозначных
-
Сравнивать
звуковой и
буквенный состав
слова.
Объяснять
функции букв ь и ъ.
Называть
правильно буквы
алфавита, знать их
последовательность
.
5ч.
Ориентироваться
самостоятельно в
толковом словаре
учебника: находить
значение
неизвестных слов,
выписывать его.
словах, о прямом и
переносном
значении слова.
Наблюдение об
использовании в
речи синонимов и
антонимов.
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные)
слова». Различение
однокоренных слов
и различных форм
одного и того же
слова. Различение
однокоренных слов
и синонимов,
однокоренных слов
и слов с
омонимичными
корнями.
Выделение в словах
морфемы
окончания, корня,
приставки,
суффикса.
Различение
изменяемых и
неизменяемых слов.
Представление о
значении
суффиксов и
приставок.
Образование
однокоренных слов
с помощью
суффиксов и
приставок. Разбор
слова по составу.
словах.
Представление о
прямом и
переносном
значении слов.
Использование в
речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика) (35 ч)
Овладение
3 15ч 10ч 7ч.
понятием
ч .
.
«родственные
(однокоренные)
слова». Выделение
в словах морфемы
приставки,
суффикса.
Образование
однокоренных слов
с помощью
суффиксов и
приставок. Разбор
слова по составу.
Окончание
(определение). Роль
окончания в слове,
в предложении.
Основа слова
(определение).
Наблюдать
над
однокоренными
словами.
Анализировать
однокоренные
слова:
называть
общее лексическое
значение
корня.
Выделять корень в
слове, в группе
однокоренных слов,
подбирать
однокоренные
слова.
Отличать
однокоренные слова
от слов с похожим
корнем (горе, гора,
гореть). Находить
корень в группе
однокоренных слов,
аргументировать
правильность
выбора.
Выделять суффикс
и
приставку
в
доступных словах.
Характеризовать
роль суффикса и
приставки в слове.
Выделять в слове
окончание и основу,
действовать
по
алгоритму.
Систематизироват
ь знания о составе
слова в виде схемы,
таблицы.
Разбирать слова по
составу, приводить
доказательства
правильности
разбора.
Образовывать
слова с помощью
суффиксов
и
приставок.
Группировать слова
по
заданному
принципу (с общим
корнем,
приставками,суффи
к
сом).
Анализировать
заданную
схему
состава слова и
подбирать к ней
слова.
Морфология ( 104ч)
Части речи,
деление частей речи
на самостоятельные
и служебные. Имя
существительное.
Значение и
употребление в
речи. Умение
осознавать имена
собственные.
Различение имён
существительных,
отвечающих на
вопросы «кто?» и
«что?». Различение
имён
существительных
мужского, среднего
и женского рода.
Изменение
существительных
по падежам.
определение
падежа, в котором
употреблено имя
существительное.
Различение
падежных и
смысловых
(синтаксических)
вопросов.
Определение
склонения имён
существительных 1,
2, 3-е склонение).
Морфологический
разбор имён
существительных.
Имя
4
существительное.
ч
Значение
и
употребление
в
речи.
Различение
имён
существительных,
отвечающих
на
вопросы «кто?» и
«что?».
Имена
существительные
мужского, женского
и среднего рода.
Род - постоянный
признак
имён
существительных.
Изменение
имён
существительных
по
числам.
Образование
множественного
числа
имён
существительных.
Разбор
имени
существительного
как части речи.
Образование имён
существительных с
уменьшительноласкательным
значением.
Изменение
по
падежам
имён
существительных в
единственном и во
множественном
числе.
Три
склонения
имён
24ч
.
40ч
.
36ч
.
Характеризовать
признаки
изученных частей
речи.
Определять
начальную
форму
имени
существительного. Наблюдать
за
использованием
имён
существительных
в
речи.
Анализировать текст
с преимущественным
употреблением имён
существительных.
Употреблять имена
существительные
в
речи. Анализировать
имена
существительные:
называть
их
грамматические
признаки
в
определённой
последовательности
(выполнять
морфологический
разбор).
Образовывать
с
помощью суффиксов
и употреблять в речи
имена
существительные (с
уменьшительноласкательным
значением и др.),
осознавать
значимость использования
таких
слов
для
успешного общения.
Определять
Имя
прилагательное.
Значение и
употребление в
речи. Изменение
имён
прилагательных по
родам, числам и
падежам.
Местоимени
е. Общее
представление о
местоимении.
Личные
местоимения,
значение и
употребление в
речи. Личные
местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и
множественного
числа. Склонение
личных
местоимений.
Глагол.
Значение и
употребление в
речи.
Неопределённая
форма глагола.
Различение
глаголов,
отвечающих на
вопросы «что
делать?» и «что
сделать?».
Изменение глаголов
по временам.
Изменение глаголов
по лицам и числом
в настоящем и
будущем времени
(спряжение).
Способы
определения I и II
спряжения глаголов
(практическое
определение).
Изменение глаголов
прошедшего
времени по родам и
числам.
Морфологический
существительных.
Развитие
умения
определять
склонение
имён
существительных.
Понятие
о
несклоняемых
именах
существительных и
особенностях
их
употребления.
Определение имени
прилагательного.
Роль
имён
прилагательных в
речи. Связь имён
прилагательных с
именами
существительными.
Роль
имён
прилагательных в
речи.
Изменение
имён
прилагательных по
падежам.
Разбор
имени
прилагательного
как части речи.
Понятие о
местоимении.
Личные
местоимения.
Местоимения 1,2, 3го лица.
Правописание
предлогов с местоимениями. Разбор
местоимения как
части речи.
Определение
глагола как части
речи.
Неопределённая
форма
глагола.
Образование форм
времени
от
неопределённой
формы глагола .
Разбор глагола как
части речи. Понятие
о
спряжении
глагола.
Личные
окончания глаголов
грамматические
признаки
имён
существительных,
начальную
форму.
Относить
имя
существительное
к
одному
из
трёх
склонений,
определять
падеж.
Составлять
совместно с учителем
алгоритм
определения
склонения
имени
существительного,
работать
по
алгоритму,
осуществлять
самоконтроль.
Находить в тексте
несклоняемые имена
существительные.
Находить в
тексте
имена
прилагательные по
вопросу.
Наблюдать
за
ролью
имён
прилагательных в
речи.
Анализировать
текст
с
преимущественным
употреблением
имён
прилагательных.
Выделять
в
предложении
словосочетания
прил.
+
сущ.,
ставить вопрос от
имени
существительного к
имени
прилагательному.
Называть признаки
имени
прилагательного
(морфологический
разбор).
Отличать
местоимения
от
слов других частей
речи. Заменять в
тексте местоимения
именами
суще-
разбор глагола.
Наречие.
Значение и
употребление в
речи.
Предлог.
Знакомство с
наиболее
употребительными
предлогами.
Функция предлогов:
образование
падежных форм
имён
существительных и
местоимений.
Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а,
но и их роль в речи.
Частица не, её
значение.
I и II спряжения.
Как
определить
спряжение глагола,
если
окончание
ударно.
Глаголыисключения. Выбор
способа
определения
спряжения глагола.
Изменение глаголов
по
временам.
Суффикс
-лв
глаголах
прошедшего
времени. Изменение
глаголов
прошедшего
времени по родам.
Изменение глаголов
по числам.
Наречие.
Значение
и
употребление
в
речи.
Предлог.
Знакомство с
наиболее
употребительными
предлогами.
Отличие предлогов
от приставок.
Правописание
предлогов с местоимениями Развитие
умения различать
приставки и
предлоги.
Употребление
частицы
не
с
глаголами. Правило
правописания
частицы
не
с
глаголами. Развитие
умения
писать
частицу
не
с
глагола.
ствительными
и
наоборот (элементы
редактирования).
Наблюдать
за
ролью глаголов в
речи.
Анализировать
текст
с
преимущественным
употреблением
глаголов.
Участвовать
в
проблемном
диалоге,
открывать новые
знания
о
грамматических
признаках глаголов.
Выделять
начальную
(неопределённую)
форму глагола и
преобразовывать
глагол в другой
форме в начальную.
Образовывать
и
употреблять в речи
глаголы
в
различных формах
времени. Выделять
суффикс
-лв
форме прошедшего
времени
глагола.
Определять
изученные
грамматические
признаки глагола.
Накапливать опыт
употребления
в
речи
различных
глагольных форм.
Совместно
составлять
алгоритм
разбора
глагола как части
речи.
Совместно
составлять
алгоритм
определения
спряжения глагола.
Находить
в
предложении
предлоги.
Характеризовать
роль предлогов в
речи.
Писать
предлоги раздельно.
Правописание
предлогов с местоимениями Развитие
умения различать
приставки
и
предлоги.
Употребление
частицы
не
с
глаголами. Правило
правописания
частицы
не
с
глаголами. Развитие
умения
писать
частицу
не
с
глагола.
Признаки
предложения
(предложение
состоит из слов,
выражает
законченную
мысль,
произносится
с
повествовательной,
вопросительной или
восклицательной
интонацией; слова в
предложении
связаны по смыслу).
Умение
членить
сплошной текст на
предложения
(определять
границы
предложений
на
основе смысла и
интонации,
оформлять
предложение
на
письме).
Конструирование
предложений
из
слов, наблюдение за
порядком слов в
предложениях.
Нахождение
в
предложении слов,
составляющих его
грамматическую
основу
(без
Синтаксис (53 ч)
6 23ч 10ч
ч .
.
Признаки
предложения.
Оформление
предложений
на
письме.
Развитие
умения
правильно
списывать
предложения
и
соотносить их со
схемой.
Конструирование
предложений. Знаки
препинания в конце
предложения.
Чтение
предложений
с
различной
интонацией.
Развитие
умения
ставить вопросы от
слова к слову в
предложении,
устанавливать
действующее лицо
или предмет.
Конструирование
предложений
из
слов с опорой на
вопросы.
Виды
предложений
по
цели высказывания.
Интонация
в
предложениях,
различных по цели
10ч
.
Называть признаки
предложения.
Отличать
предложение
от
группы
слов,
записанных
как
предложение.
Составлять схемы
предложений
и
предложения
по
схемам. Списывать
предложения,
правильно
оформлять их на
письме. Ставить
знаки завершения в
предложении,
выбирать знак в
соответствии
со
смыслом
и
интонацией
предложения.
Читать
предложения
с
разной интонацией.
Составление
предложений
по
схемам.
Различать
слово,
словосочетание
и
предложение.
Находить
в
предложении
грамматическую
основу, обозначать
введения
этого
понятия): о ком или
о чём говорится в
предложении? Что
говорится? Умение
устанавливать связи
между словами в
предложениях
с
помощью вопросов,
выделять
из
предложения пары
слов, связанных при
помощи
вопроса.
Предложения
повествовательные,
вопросительные,
побудительные;
восклицательные и
невосклицательные;
особенности
интонации;
оформление
этих
предложений
на
письме,
использование
в
различных речевых
ситуациях.
Логическое
ударение, его роль в
речи.
Подлежащее
и
сказуемое – главные
члены
предложения.
Второстепенные
члены
предложения,
их
роль. Наблюдение
за второстепенными
членами
предложения.
Умение находить в
предложении
главные члены и
второстепенные;
определять, какие
второстепенные
члены относятся к
подлежащему,
какие к сказуемому,
распространять
предложение.
Предложения
распространённые и
высказывания.
Логическое
ударение.
Восклицательные и
невосклицательные
предложения.
Грамматическая
основа
предложения.
Подлежащее
и
сказуемое. Развитие
умения находить в
предложении
подлежащее
и
сказуемое. Понятие
о второстепенных
членах
предложения.
Составление схем
предложений
и
предложений
по
схемам.
Предложения
распространённые и
нераспространённы
е.
Разбор
предложений.
Однородные
подлежащие
и
сказуемые.
Упражнение
в
нахождении
однородных членов
предложения и их
графическом
обозначении.
Главные
и
второстепенные
однородные члены,
определение
однородных членов
предложения.
Понятие о простом
и
сложном
предложении Схема
сложного
предложения.
Развитие
умения
различать сложные
предложения
и
простые
предложения
с
однородными
членами и ставить в
её
графически.
Различать
грамматическую
основу
и
второстепенные
члены
предложения.
Устанавливать
грамматические
связи
в
словосочетании
с
помощью вопросов.
Разделять текст на
предложения.
Совместно
обсуждать порядок
действий
при
синтаксическом
разборе
простого
предложения.
Использовать этот
порядок
при
разборе.
Распространять и
сокращать
предложение
до
основы, сравнивать
смысл.
Находить
однородные члены
в
простом
предложении
с
двумя
главными
членами..
Конструировать
предложения
с
однородными
членами.
Накапливать опыт
нахождения
в
тексте
и
использования
в
речи
таких
предложений.
Различать простое
и
сложное
предложение (одна
грамматическая
основа
–
две
грамматические
основы).
Конструировать
сложные
предложения (по
нераспространённы
е.
Понятие
об
однородных членах
предложения,
их
роли
в
речи.
Интонация
перечисления.
Главные
и
второстепенные
однородные члены
предложения.
Однородные члены,
связанные
без
помощи союзов и
при
помощи
одиночного союза
и.
Понятие
о
сложном
предложении
(на
примере
конструкции
из
двух частей без
союзов). Развитие
умения находить в
предложении
главные члены и
определять
количество частей,
Формирован
ие
орфографической
зоркости. Разные
способы выбора
написания в
зависимости от
места орфограммы
них
запятые.
Однородные члены
без союзов и с
союзом и.
Понятие о прямой
речи.
Из
чего
состоит
предложение
с
прямой речью.
Использование
в
тексте предложений
с прямой речью.
Запись цитаты в
виде предложения с
прямой речью.
Орфография и пунктуация ( 213 ч)
Формирован 9 76ч 60ч 72ч
ие
ч .
.
.
орфографической
зоркости.
Применение правил
правописания:
сочетания жи-ши,
ча-ща, чу-щу,
схеме, по данному
началу). Совместно
составлять
алгоритм
синтаксического
разбора сложного
предложения,
действовать по
алгоритму,
проверять себя.
Различать виды
предложений по
цели высказывания.
Произносить с
соответствующей
интонацией
предложения
повествовательные,
вопросительные,
побудительные;
восклицательные и
невосклицательные.
Конструировать
предложения с
однородными
членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Приобретать опыт
разграничения
сложных
предложений и
предложений с
однородными
членами (с союзами
и, а, но и без
союзов). Выделять
на слух и в тексте
предложения с
прямой речью
(слова автора плюс
прямая речь).
Приобретать опыт
конструирования
предложений с
прямой речью .
Определять
наличие изученных
орфограмм в
словах.
Объяснять
написание слов.
Соотносить
звучание и
в слове.
Использование
орфографического
словаря.
Применение правил
правописания:
сочетания жи-ши,
ча-ща,
чу-щу,
сочетания
чк-чн,
чт,
нщ перенос
слов,
прописная
буква
в
начале
предложения,
в
именах
собственных,
проверяемые
безударные гласные
в
корне
слова,
парные звонкие и
глухие согласные в
корне
слова,
непроизносимые
согласные,
непроверяемые
гласные
и
согласные в корне
слова
(
на
ограниченном
перечне
слов);
гласные
и
согласные
в
неизменяемых
на
письме приставках,
разделительный ъ и
ь,
мягкий
знак
после шипящих на
конце
имён
существительных (
ночь,
рожь,
мышь)безударные
падежные
окончания
имён
существительных,
(кроме
существительных
на –мя, -ий, -ья, ье, ия, -ов,- ин),
безударные
окончания
имён
прилагательных,
раздельное
написание
предлогов
с
личными
сочетания чк-чн,
чт, нщ, перенос
слов, прописная
буква в начале
предложения, в
именах
собственных,
проверяемые
безударные гласные
в корне слова,
парные звонкие и
глухие согласные в
корне слова,
непроверяемые
гласные и
согласные в корне
слова ( на
ограниченном
перечне слов);
раздельное
написание
предлогов с
другими словами.
Обозначение
мягкости согласных
на
письме
с
помощью буквы ь.
Повторяем
написание большой
буквы
и
разделительного ь в
словах.
Окончания
имён
существительных в
единственном и во
множественном
числе.
Выведение общего
правила
правописания
безударных
падежных
окончаний
имён
существительных.
Развитие
умения
писать
буквы
безударных гласных
в окончаниях имён
прилагательных.
Правописание
глаголов с -тся и ться Знакомство с
орфограммой
написание слов,
объяснять случаи их
расхождения.
Анализирова
ть текст с точки
зрения наличия в
нём слов с
определённой
орфограммой.
Писать заглавную
(большую) букву в
именах
собственных,
географических
названиях.
Различать
и
объяснять
написания
типа
пушок и Пушок.
Обнаруживать
чередующиеся
согласные звуки в
корне
однокоренных слов,
выделять эти корни.
Различать
одинаково
пишущиеся
приставки
и
предлоги (на, по, за,
под и т.д).
Находить
в
предложении
(тексте)
сложные
слова
путём
выделения
двух
корней
и
соединительной
буквы
о
(е).
Осознавать
лексическое
значение сложного
слова,
которое
складывается
из
значения
двух
корней.
Обнаруживать
орфограмму-букву в
безударных
окончаниях
прилагательных,
существительных,
глаголахграфически
местоимениями, не
с глаголами, мягкий
знак
после
шипящих на конце
глаголов 2-го лица
единственного
числа
(пишешь,
учишь), мягкий знак
в
глаголах
в
сочетании
-ться,
безударные личные
окончания глаголов,
раздельное
написание
предлогов
с
другими словами.
Постановка запятой
в предложениях с
однородными
членами, роль этого
знака препинания в
понимании смысла
предложения.
Развивать
умение
ставить
запятую
между
двумя
частями сложного
предложения.
Смысловая
роль
этого
знака
препинания
(разделительная
функция): запятая
разделяет
два
предложения, две
мысли.
Развитие
внимания
к
структуре
предложения,
к
знакам препинания.
«Буква ь после
шипящих в глаголах
2-го
лица
единственного
числа»
и
орфографическим
правилом.
Развитие
умения
писать букву ь в
глаголах 2-го лица
единственного
числа.
Правописание
предлогов с местоимениями.
Роль знаков
препинания
в
письменной речи.
Запятая
в
предложениях
с
однородными
членами. Развитие
умения
ставить
запятую
в
предложениях
с
однородными
членами. Запятая в
сложном
предложении
без
союзов. Запятая в
предложениях
с
однородными
членами,
Однородные члены
без союзов и с
союзом и.Запятая в
предложениях
с
однородными
членами
соединёнными
союзами и , а, но.
Развитие
умения
ставить запятую в
предложениях
с
однородными
членами.
Запятая в сложном
предложении
с
бессоюзной связью.
Запятая в сложном
предложении
с
союзами и, а, но .
Запятая в сложном
объяснять
написание,
осуществлять
самоконтроль.
Контролиров
ать правильность
записи текста.
Находить
неправильно
записанные слова и
исправлять ошибки.
Объяснять
написание слов в
ходе
предварительного
анализа текста
диктанта.
Оценивать
собственный
диктант,
анализировать
допущенные
ошибки.
Оформлять
пунктуационно
предложения с
однородными
членами и союзами
и, а, но.
Конструировать
предложения с
однородными
членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Объяснять
постановку знаков
препинания при
однородных членах.
Наблюдать за
ролью
разделительного
знака – запятой в
предложении с
однородными
членами.
Накапливать опыт
постановки запятой
и употребления в
речи сложных
предложений из
двух частей с
бессоюзной связью.
Приобретать опыт
конструирования
предложении
с
союзами и, а, но и в
простом
предложении
с
однородными
членами и союзами
и, а, но. Знаки
препинания
в
предложении
с
прямой
речью,
когда прямая речь
стоит после слов
автора.
Знаки препинания в
предложении
с
прямой
речью,
когда прямая
речь стоит перед
словами
автора.
Развитие
умения
ставить
знаки
препинания
в
простом
предложении,
сложном
и
в
предложениях
с
прямой речью.
Осознание
ситуации общения:
с какой целью, с
кем и где
происходит
общение.
Практическо
е овладение
диалогической
формой речи.
Выражение
собственного
мнения, его
аргументация.
Овладение
основными
умениями ведения
разговора (начать,
поддержать,
закончить разговор,
привлечь внимание
и т. п.). Овладение
нормами речевого
этикета в ситуациях
учебного и
Развитие речи (71 ч)
Осознание
2 11ч 30ч
ситуации общения: ч .
.
с какой целью, с
кем и где
происходит
общение.
Практическо
е овладение
диалогической
формой речи.
Выражение
собственного
мнения, его
аргументация.
Овладение
нормами речевого
этикета в ситуациях
учебного и
бытового общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с
просьбой).
предложений с
прямой речью и их
пунктуационного
оформления.).
28ч
.
Анализирова
ть уместность
использования
средств устного
общения в разных
речевых ситуациях,
во время монолога и
диалога,
накапливать опыт
собственного
использования
речевых средств.
Использоват
ь нормы речевого
этикета в
повседневной
жизни.
Моделирова
ть правила участия
в диалоге, умение
слышать, точно
реагировать на
реплики,
поддерживать
разговор.
бытового общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с
просьбой).
Особенности
речевого этикета в
условиях общения с
людьми, плохо
владеющими
русским языком.
Практическо
е овладение
монологическими
высказываниями на
определённую тему
с использованием
разных типов речи (
описание,
повествование,
рассуждение).
Текст.
Признаки текста.
Смысловое
единство
предложение в
тексте. Заглавие
текста.
Последовате
льность
предложений в
тексте.
Последовате
льность частей
текста (абзацев).
Комплексная
работа над
структурой текста:
озаглавливание,
корректирование
порядка
предложений и
частей текста
(абзацев).
План текста.
Составление планов
к данным текстам.
Создание
собственных
текстов по
предложенным
планам.
Текст.
Признаки текста.
Смысловое
единство
предложение в
тексте. Заглавие
текста.
Последовате
льность
предложений в
тексте.
Количественное и
качественное
обогащение
активного ,
пассивного и
потенциального
словаря детей в
ходе наблюдения за
лексическим
значением слов,
подбора групп
однокоренных слов,
тематических групп
слов,
синонимических
рядов и т.д. , а
также в ходе работы
со словарными
статьями из
толкового словаря,
словаря синонимов.
Развитие и
совершенствование
грамматического
строя речи.
Самостоятельное
конструирование
словосочетаний,
предложений,
предложений с
прямой речью, с
однородными
членами; над
правильностью
употребления форм
слов, их
грамматической
сочетаемостью.
Развитие связной
устной и
письменной речи:
овладение
продуктивными
Понимать
прослушанный
и
прочитанный текст.
Составлять
рассказы по серии
сюжетных
картинок. Сочинять
небольшие устные
рассказы
повествовательного
характера
(по
материалам
собственных
игр,
занятий,
наблюдений).
Определять
и
объяснять значение
слова в тексте.
Сопоставлять
синонимы
и
антонимы:
наблюдать
в
эталонных текстах,
использовать
в
речи.
Овладевать
диалогической
формой
речи.
Диалог
(спор,
беседа).
Устанавливать
последовательность
предложений
в
тексте;
последовательность
частей
текста
(абзацев).
Работать
над
структурой текста:
озаглавливать,
корректировать
и
редактировать
порядок
предложений
и
частей
текста
(абзацев).
Отвечать
на
вопросы
автора
текста.
Задавать
вопросы
автору
текста с помощью
учителя.
Писать свободный
диктант
после
Типы
текстов: описание,
повествование,
рассуждение их
особенности.
Знакомство с
жанрами письма и
поздравления.
Создание
собственных
текстов и
корректирование
заданных текстов с
учётом точности,
правильности,
богатства и
выразительности
письменной речи;
использование в
текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с
основными видами
изложений и
сочинений (без
заучивания
определений):
изложения
подробные и
выборочные,
изложения с
элементами
сочинения;
сочиненияповествования,
сочиненияописания,
сочинениярассуждения.
навыками и
умениями устной и
письменной
разговорной речи,
устной учебнонаучной речи;
навыками и
умениями
понимания и
элементарного
анализа
художественного и
учебно – научного
текста. Развитие
орфоэпических
навыков, а также
умения говорить и
читать с правильной
интонацией.
предварительной
подготовки. Писать
подробное
обучающее
изложение текстаповествования
(письменно
пересказывать
текст)
после
предварительной
подготовки.
Писать сочинение
по опорным словам
с
изученными
орфограммами.
Письменно
пересказывать
текстповествование
с
элементами
описания
(писать
обучающее
подробное
изложение текста).
Сочинять
сказку,
используя
имена
существительные с
различными
суффиксами.
Продуцировать
текст
с
использованием
местоимений
(сочинение
«О
себе»).
Продуцировать
текст
с
использованием
предложения
с
прямой
речью
(сочинение
«Что
сказала мама»).
VII.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса,
осуществляемого по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе
используется УМК по русскому языку издательства«Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
• учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина);
• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В.
Пронина);
• «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
• комплектом наглядных пособий;
• методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь"
и прописям "Мои волшебные пальчики"»(под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику«Русский язык (первые
уроки)»;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому
языку», 2-й класс;
• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3,
4-го классов;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2)
для 2, 3, 4-го классов;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями».
Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;
• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русскийязык», 1–2 классы.
Методические рекомендации для учителя.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации
для учителя.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации
для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на
уроках русского языка, относятся:
• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
• компьютеры.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками,фотографиями и т.д.), в
том числе для представления результатовпроектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках
информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми,
графическими редакторами и т.д.), темсамым у них формируется готовность и
привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при
создании классных газет и журналов (компьютер).
Кавказский район станица Темижбекская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская муниципального образования
Кавказский район
Утверждаю
решение педсовета протокол №1
от
.08.2011 года
Председатель совета
______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1 – 4 классы)
Количество часов 385
Составитель(ли) Юрченко Марина Васильевна
Программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению
федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования (приказ Минобрнауки РФ №373 от 6 октября 2009 г.).
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК:
учебниками «Литературное чтение» для 1-4 кл., рабочими тетрадями и методическими
рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач
современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в
начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой
деятельности -чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение
наряду с руским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции
младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования
грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая
привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как
средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно
выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к
самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение
словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих
способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что
делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том
числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное
изучение литературного чтения и русского языка*.
Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем
уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение»
(«Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В классах читающих детей
переход на «Капельки солнца» возможен раньше, тогда этот учебник используется
одновременно с «Букварём». Учебники по литературному чтению и обучению грамоте
выходят в издательстве «Баласс»
П. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,
писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК
по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс - «Капельки
солнца»; 2-й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс - «В одном
счастливом детстве», в 2-хч.; 4-й класс - «В океане света», в 2-хч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для
учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки
материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники
объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу;
усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем - через
стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают
об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что
человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в
окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая
произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки,
пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое
духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един.
Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов
отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и
доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали
леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены,
например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором
и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его
многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы
разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового
разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской
литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир
литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской
литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского
чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской
литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это
курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения.
Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей
возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи
содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его
жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание
учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и
систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о
многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи
С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе - его переводы народных песенок и сказки
Ивана Франко; в 3-м классе - пьесу, в 4-м классе - статью-эссе о Михаиле Пришвине,
переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Берне). Таким образом,
одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных
выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети
неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю.
Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С.
Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э.
Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.
Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они
читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике,
предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы
писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же
сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной
значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью
детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с
помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения
в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг
Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают
на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим
способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает
простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяс-нять,
аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом,
мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и
последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его
друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы,
задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите
малышу и расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный
человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в
сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким
образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе - это игра-путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны
с жизнью «сквозных персонажей» - третьеклассницы Насти и её родителей. Настя
вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают
и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных,
учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети,
связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о
которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково
последовательно во всех книгах, что, с наглей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов - диалоги постоянно действующих
героев - профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и
близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени
они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только
реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В
учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения
о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения
детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на
этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная
особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в
рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела,
остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так
реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки
внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор
произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого
учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые
можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а
также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В
случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся
учителюслишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по
собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования
типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения),
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация
(предвосхищение,
предугадывание
предстояще
го чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка
целей
урока
с
учетом
общей
(учебной,
мотивационной,
эмоциональной,
психологической)
готовности
учащихся
к
работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное
чтение
текста.
Самостоятельное
чтение
в
классе,
или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите
ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивиду
альными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание
текста.
Медленное
«вдумчивое»
повторное
чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста
(приёмы:
диалог
с
автором
через
текст,
комментированное
чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа
по
содержанию
в
целом.
Обобщение
прочитанного.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,
выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа
с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего образования предмет «Литературное чтение»
изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в
неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в
школе с русским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с
нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само
познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации
средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее
своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её
истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
- учиться
работать
по
предложенному
учителем
плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения. Познавательные УУД:
- ориентироваться
в
учебнике
(на
развороте,
в
оглавлении,
в
условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
- воспринимать
на
слух
художественный
текст
(рассказ,
стихот
ворение) в исполнении учителя, учащихся;
-
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять
и
формулировать
цель
деятельности
на
уроке
с
помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
- учиться
работать
по
предложенному
учителем
плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения. Познавательные УУД:
- ориентироваться
в
учебнике
(на
развороте,
в
оглавлении,
в
условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие
из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3—4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения и качества:
- эмоциональность;
умение
осознавать
и
определять
(называть)
свои эмоции;
- эмпатия
умение
осознавать
и
определять
эмоции
других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков -своих и
окружающих людей;
- этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты -диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, под текстовую,
концептуальную;
- пользоваться
разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
3-й класс
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым
признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
- самостоятельно находить ключевые слова;
- самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по
ходу чтения);
- формулировать основную мысль текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
- аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям,
понимать и определять свои эмоции;
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
- иметь
собственные
читательские
приоритеты,
уважительно
относиться к предпочтениям других;
- самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в.,
XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с
тематикой детской литературы;
- относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам;
- видеть языковые средства, использованные автором.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает
основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды
читательской деятельности.
4. Эмоциональное
и
эстетическое
переживание
прочитанного.
Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений).
Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3 , 4 , 6 программы указаны примерные виды заданий.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ
1-й класс — 45 или 32 ч (4 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть...» (12 или 8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я.
Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В.
Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках,
увлекательных занятиях.
Наш дом (8 или 6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина,
Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о
детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших
сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (12 или 9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С.
Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю.
Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (13 или 9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о
его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и
вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т.
Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс —136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и
литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о
сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок
(«сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А.
Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских
богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и
глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака,
Б. Заходера, А. Прокофьева
«Сказка — ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных.
Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну,
погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В.
Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс —136 ч (4 часа в неделю) или 102 ч (3 часа
в неделю)
Прощание с летом (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В.
Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и
отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о
летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и
приключений.
Природа летом (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и
отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о
красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 или 11ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из
повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о
необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 или 6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К.
Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии
осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 или 11 ч). Русские народные
сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С.
Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака,
И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц,
A. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при
роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира,
рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца,
B. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей
и животных.
Мы с мамой и папой (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского,
рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о
взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых
днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама,
рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского,
маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в
человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 или 3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О.
Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э.
Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
О весна, без конца и без краю...» (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В.
Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок
из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 или 4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой,
A. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о
человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ
B. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыфе-рова и других
писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс —136 ч (4 часа в неделю) или 102 ч (3 часа в
неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров
(9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е.
Велтистова.
У истоков русской детской литературы (20 или 17 ч). Отрывки из русских
летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в.
Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей
XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для
сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая
назидательность произведений для детей.
Детская литература XIXв. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная
сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о
царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для
детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность
произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности.
Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские
годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в
круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров,
познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в
рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея
рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XXв. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской
«Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы»
Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы
1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова.
Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов
обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и
А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и
А. Бар-то. романа Ю. Олегли «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»).
Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные
портреты А. Барто.
Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е.
Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьесасказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством
детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие
составляющие техники чтения:
1) способ чтения - чтение целыми словами;
2) правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения;
3) скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой
интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений,
маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование
осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми
словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению
предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех
необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя
любого по объёму и жанру текста.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ
ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ,
ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания;
семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и
прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана,
пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием
произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка,
придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и
ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте
предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на
предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить
основную мысль и заглавие текста.
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и
скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент
с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия,
иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанав
ливать связь ключевых слов и главной мысли;
- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную
мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и
самостоятельно);
- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным
учениками;
- самостоятельно составлять план рассказа о герое;
- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по
содержанию прочитанного или прослушанного текста;
- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по
ходу чтения или слушания;
- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли,
выборочное чтение по конкретному заданию.
4-й класс
Развитие умений:
- самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
- проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное
формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных
ответов, самоконтроль);
- самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
- устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять
простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и
самостоятельно;
- находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им
художественных текстов овладевают правильным типом читательской
деятельности, а именно могут:
- прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых
слов;
- самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
- проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать
вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
- формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- пересказывать текст по плану.
4.ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
И
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
ПЕРЕЖИВАНИЕ
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста
детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского
употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном
тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети
наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев - их
характеры, поступки, чувства и переживания - и через главную мысль произведения
(это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение).
Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование
главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к
прочитанному.
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что
почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики
событий, места действия и т.д., материал для характери-стики героя: чтение и анализ
портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его
характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о
том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор
рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие
умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте
слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о
герое:
- портрет;
- детали биографии (что известно о его жизни);
- черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках,
мыслях, словах;
- речь героя как средство его характеристики;
- отношение автора к герою;
- собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения
понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину,
нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что
написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий
раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи
произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории
русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои
рассказа, рассказчик и автор.
2-й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка,
пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные
приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности
употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная
оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя:
портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение
автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины
нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» «рассказчик» - «автор». Повесть, её отличие от рассказа. Пьеса. Признаки
драматического произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном
тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м
классе.
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской
литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада - рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
6.
ТВОРЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ
(НА
ОСНОВЕ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ
1-й класс
Развитие устной речи:
- обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулиро
вание ответов, подбор наиболее подходящих слов);
- обучение
подробному
пересказу
по
вопросам
или
картинкам,
составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
- работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
- показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному
чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
2-й класс
Обучение:
- подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с
соблюдением логики изложения;
- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
- устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев по
заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о
сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7
предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи,
соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование,
инсценирование.
3-й класс
Обучение:
- подробному и краткому пересказу текста по плану;
- выборочному пересказу текста;
- словесному рисованию картин к художественным текстам;
- составлению устных рассказов о героях произведений с использованием
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно
составленного плана;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев;
- составлению
устных
и
письменных
описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона,
темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела.
Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и
обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и
самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений;
иллюстрирование, инсценирование.
4-й класс
Обучение:
- подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)
повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
- составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного
материала;
- творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица
рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный
русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний,
сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
- составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
- учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
- выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
№
1
2
Таблица тематического распределения количества часов
Обучение грамоте
Разделы, темы
Количество часов
Примерная Рабочая
Рабочая
программа
по
программа программ классам
ма
1кл. 2кл. 3кл. 4кл.
Добуквенный период 36
15
15
Букварный период
171
72
72
Всего
207
87
87
Таблица тематического распределения количества часов
№
Разделы, темы
Примерная
программа
1
2
3
Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование
приёмов понимания
прочитанного
при
чтении и слушании,
виды
читательской
деятельности.
4
Эмоциональное
и
эстетическое
переживание
прочитанного.
Элементы анализа.
Литературоведческая
пропедевтика.
5
Не
предусмот
рено
програм
мой
Количество часов
Рабочая
Рабочая
программа
по
программ классам
ма
1кл. 2кл. 3кл. 4кл.
385
45
136
102 102
6
Творческая
деятельность
учащихся (на основе
литературных
произведений).
Развитие устной и
письменной речи.
Всего
385
45
136
102
102
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся начального общего образования
Содержание учебного
Тематическое
Количество часов
Характеристика
предмета, курса
планирование
деятельности
1кл 2кл 3кл 4кл
обучающихся
.
.
.
.
Круг детского чтения
45 136 102 102
А.Барто,Я.Аким,
Характеризовать
«Попрыгать,
книгу:
поиграть...» . Стихи С. Маршак, И.
Демьянов,В.
анализировать
и маленькие рассказы
об играх, игрушках, Берестов,
структуру
(
увлекательных
Ю. Мориц,
обложка, титульный
занятиях.
И. Токмакова, В.
лист, иллюстрации,
Наш дом . Стихи и
Драгунский,
Э.
оглавление).
маленькие рассказы о
Е.
Выбирать книгу в
детях и родителях, их Успенский,
Чарушин,
библиотеке
(по
взаимоотношениях, о
любви
и Н. Носов.
рекомендованному
взаимопонимании, о А. Барто,
списку).
младших сестрёнках Я. Аким,
и
братишках
и Г. Граубин,
отношении к ним.
Ребятам
о Б. Заходер,
зверятах . Стихи и О. Григорьев,
маленькие рассказы о В. Бирюков,
дружбе
людей
и М. Зощенко,
животных, о взгляде В. Драгунский,
взрослого и ребёнка М. Коршунов .
на мир природы.
Б. Заходер,
Маленькие
открытия . Стихи и С. Михалков, Г.
небольшие рассказы о Граубин,
мире природы, о его Ю. Мориц,
красоте, о маленьких М. Пришвин,
открытиях, которые Е. Чарушин,
делает
человек, М.
Коршунов,
умеющий
Ю.
Коваль.
вглядываться
и
Произведения Э.
вслушиваться.
Успенский,
Г.
Граубин,
«Там, на
В. Бирюков,
неведомых
дорожках...»
Волшебные сказки,
народные и
литературные. Стихи
о волшебстве, о
сказочном мире.
Герои волшебных
сказок. Особенности
волшебных сказок
(«сказочные
приметы»).
Сказочные
человечки
.
Сказочные повести и
их герои.
Сказочные
богатыри . Сказки и
былины об Илье
Муромце и других
русских богатырях,
богатырские сказки
разных народов.
«Сказка
мудростью
богата...» . Сказки
разных народов о
мудрых людях и
глупцах,
о
трудолюбии
и
честности. Русские
народные загадки.
Загадки
С.
Маршака,
Б.
Заходера,
А.
Прокофьева
«Сказка — ложь, да
в ней намёк...» .
Сказки
разных
народов о животных.
Аллегорический
смысл
сказок.
Современная сказкасценарий
А.
Курляндского
«Ну,
погоди!». Стихи Л.
Квитко, Ю. Мориц, Г.
Сапгира, В. Левина о
животных. Считалки.
«Самое
обыкновенное чудо»
. Сказки А. де СентЭкзюпери,
Дж.
Родари, В. Берестова,
В. Хмельницкого, Б.
Сергуненкова.
Прощание
с
летом . Стихи о лете.
Летние
путешествия
и
приключения
.
Т. Золотухина, И.
Токмакова,
В.
Лапин,
В. Песков,
Н. Сладков.
П. Ершов,
А. Пушкин,
В. Одоевский, П.
Бажов.
Русские
народные
скороговорки.
Т.
Янссон,
Дж.Р.Р. Толкин,
А. Милн,
А. Линдгрен, Дж.
Родари,
А. Толстой.
Сказки и былины
о богатырях.
Сказки разных
народов. Русские
народные
загадки. Загадки
С. Маршака, Б.
Заходера,
А.
Прокофьева.
Сказки разных
народов
о
животных.
Современные
сказки.
А.
де
СентЭкзюпери, Дж.
Родари,
В. Берестов, В.
Хмельницкий, Б.
Сергуненков.
Б. Заходер,
К.
Бальмонт,
рассказы
В. Драгунский,
Э. Успенский.
Ю.Ким,К.
Паустовский, С.
Голицын,
И. Дик,
Стихи
Ю.
Кима,
рассказы и отрывки
из
повестей
К.
Паустовского,
С.
Голицына, И. Дика, Б.
Емельянова, М. Твена
о летних поездках и
походах,
об
интересных
и
полезных делах, о
романтике летних игр
и приключений.
Природа летом .
Стихи С. Есенина, И.
Бунина,
Б.
Пастернака, рассказы
и
отрывки
из
повестей
И.
Тургенева, А. Чехова,
А.
Толстого,
М.
Пришвина, В. Бианки
о красоте и поэзии
летней природы.
Уроки
и
переменки . Стихи Б.
Заходера,
О.
Григорьева, отрывки
из
повестей
Л.
Гераскиной,
Г.
Куликова,
Э.
Успенского
о
школьной жизни, о
дружбе, о необычных,
но
очень
увлекательных
уроках.
«Глухая
пора
листопада...». Стихи
А.
Пушкина,
Ф.
Тютчева,
К.
Бальмонта,
Д.
Самойлова,
Г.
Сапгира, рассказы К.
Паустовского
о
красоте и поэзии
осенней природы, о
многообразии
осенних красок.
«И кот ученый
свои мне сказки
говорил...» . Русские
народные
сказки.
Литературные сказки
Ш.
Перро,
Г.-Х.
Андерсена,
А.
Волкова, пьеса-сказка
С. Маршака, стихи о
сказках и волшебстве.
«Поет
зима,
аукает...» . Стихи К.
Бальмонта,
С.
Есенина,
Б.
Б. Емельянов, М.
Твен.
С. Есенин,
И. Бунин,
Б. Пастернак, И.
Тургенев,
А. Чехов,
А. Толстой,
М. Пришвин,
В. Бианки.
Б.Заходер,
О.
Григорьев,
отрывки
из
повестей
Л. Гераскиной,
Г.
Куликова,
Э.Успенского.
А. Пушкин,
Ф. Тютчев,
К. Бальмонт,
Д. Самойлов,
Г. Сапгир,
К.Паустовский.
Русские
народные сказки.
Сказки
Ш.
Перро,
Г.-Х.
Андерсена,
А.
Волкова, пьесасказка
С.
Маршака.
Стихи
К. Бальмонта, С.
Есенина,
Б. Пастернака,
И. Бродского, Д.
Самойлова,
А.
Башлачёва, Ю.
Мориц , A.Барто,
рассказы
В.
Бианки.
Стихи
В. Берестова, Ю.
Мориц,
Г.
Сапгира,
рассказы
Пастернака,
И.
Бродского,
Д.
Самойлова,
А.
Башлачёва,
Ю.
Мориц,
A.Барто,
рассказы В. Бианки,
В. Драгунского о
красоте
зимней
природы, её красках
и
звуках,
о
новогоднем
празднике.
Животные
в
нашем доме . Стихи
В. Берестова, Ю.
Мориц, Г. Сапгира,
рассказы Д. МаминаСибиряка,
Ю.
Коваля, Ю. Коринца,
B.Драгунского
о
животных,
их
повадках, характерах,
о дружбе людей и
животных.
Мы с мамой и
папой . Стихи А.
Барто, С. Маршака, Э.
Успенского, рассказы
И.
Дика,
В.
Драгунского,
Ю.
Коринца о семье, о
детях и родителях, о
взаимоотношениях и
взаимопонимании в
семье, о серьёзных
проблемах
и
счастливых днях.
«Наполним
музыкой сердца...» .
Стихи для детей О.
Мандельштама,
рассказы и отрывки
из
повестей
И.
Тургенева,
В.
Короленко,
К.
Паустовского,
маленькие сказки Г.
Цыферова
о
музыкантах и музыке,
о роли искусства в
человеческой жизни,
о влиянии музыки на
душу человека.
День
смеха
.
Весёлые
юмористические
стихи Г. Сапгира, Ю.
Мориц,
О.
Григорьева,
Ю.
Владимирова, рассказ
В.
Драгунского,
отрывок из повести Э.
Д.
МаминаСибиряка,
Ю. Коваля,
Ю. Коринца,
B. Драгунского .
Стихи А. Барто,
С. Маршака,
Э. Успенского,
рассказы
И. Дика,
В. Драгунского,
Ю. Коринца.
Стихи для детей
О.
Мандельштама,
рассказы
и
отрывки
из
повестей
И. Тургенева, В.
Короленко,
К.Паустовского,
маленькие
сказки
Г. Цыферова.
Стихи
Г. Сапгира,
Ю. Мориц,
О. Григорьева,
Ю.Владимирова,
рассказ
В.
Драгунского,
отрывок
из
повести
Э. Успенского.
Стихи
Ф. Тютчева,
А. Блока,
В.Маяковского,
О.
Мандельштама,
Саши Чёрного,
Б. Окуджавы, А.
Макаревича,
отрывок
из
повести
А. Толстого.
Успенского о весёлых
людях и событиях, о
чувстве юмора.
О весна, без конца
и без краю...» . Стихи
Ф. Тютчева, А. Блока,
В. Маяковского, О.
Мандельштама, Саши
Чёрного,
Б.
Окуджавы,
А.
Макаревича, отрывок
из
повести
А.
Толстого о весне, о
весенней природе.
День
Победы
.
Стихи-размышления
А.
Ахматовой,
A.Твардовского,
Б.
Окуджавы,
В.
Высоцкого о трагизме
войны,
о
человеческих
судьбах,
через
которые
прошла
война;
рассказ
B.Драгунского
о
военном детстве.
Родная земля .
Произведения
К.
Паустовского,
Г.
Цыферова и других
писателей о России, о
любви
к
родной
земле.
Произведения
современной
детской литературы
разных
жанров.
Стихи современных
поэтов, отрывки из
фантастической
повести
Е.
Велтистова.
У истоков русской
детской литературы
. Отрывки из русских
летописей. Русские
народные сказки в
ранних
записях.
Стихи
для
детей
поэтов
XVII
в.
Савватия,
Симеона
Полоцкого, Кариона
Истомина.
Произведения
для
детей
писателей
XVIII в.: проза А.
Болотова, статьи Н.И.
Новикова из журнала
«Детское чтение для
сердца и разума»,
Стихиразмышления А.
Ахматовой,
A.Твардовского,
Б. Окуджавы, В.
Высоцкого.
Произведения
К.Паустовского,
Г.Цыферова.
Стихи
современных
поэтов, отрывки
из
фантастической
повести
Е.
Велтистова.
Русские
летописи.
Русские
народные сказки.
Стихи для детей
поэтов XVII в.
Савватия,
Симеона
Полоцкого,
Кариона
Истомина. Проза
А.
Болотова,
статьи
Н.И.
Новикова.
Детские стихи А.
Шишкова.
Басни
И.
Крылова.
Литератур
ная сказка для
детей
«Чёрная
курица,
или
Подземные
жители»
А.
Погорельского.
«Сказка о царе
Салтане...»
А.
Пушкина
и
«Спящая
детские стихи А.
Шишкова.
Нравоучительный характер
и
прямая
назидательность
произведений
для
детей.
Детская
литература XIXв..
Басни И. Крылова.
Первая литературная
сказка для
детей
«Чёрная курица, или
Подземные жители»
А.
Погорельского.
«Сказка
о
царе
Салтане...»
А.
Пушкина и «Спящая
царевна»
В.
Жуковского. Сказки и
игры для детей В.
Даля. Исторические
рассказы
А.
Ишимовой.
Разнообразие жанров;
образность
произведений
для
детей,
постепенно
приходящая на смену
прямой
назидательности.
Появление
темы
природы в детском
чтении. Отрывки из
повести С. Аксакова
«Детские
годы
Багрова-внука».
Стихи А.К. Толстого,
А.
Майкова,
Ф.
Тютчева,
А.
Плещеева в круге
детского
чтения.
Стихи Н. Некрасова о
природе,
посвященные
русским детям.
Учебные книги для
чтения К. Ушинского
и
Л.
Толстого.
Разнообразие жанров,
познавательный
характер
произведений
Ушинского
и
Толстого.
Тема
детства в рассказах
писателей конца XIX
в. Рассказ «Слон» А.
Куприна.
Сюжет,
герои, идея рассказа,
мастерство писателя в
создании характеров.
царевна»
В.
Жуковского.
Сказки и игры
для детей В.
Даля.
Исторические
рассказы
А.
Ишимовой.
Отрывки
из
повести
С.
Аксакова
«Детские годы
Багрова-внука».
Стихи
А.К.
Толстого,
А. Майкова, Ф.
Тютчева,
А.
Плещеева
в
круге детского
чтения. Стихи
Н. Некрасова о
природе.
Учебные книги
для чтения К.
Ушинского и Л.
Толстого.
Рассказ «Слон»
А. Куприна.
Отрывки
из
повести Лидии
Чарской
«Записки
маленькой
гимназистки».
«Морские
рассказы»
Б.
Житкова.
Отрывки
из
книги
К.Чуковскоо
«Серебряный
герб». Детские
журналы 19201930-х
гг.
Детские
стихи
Д. Хармса, А.
Введенского, Ю.
Владимирова.
Сказки
Е.
Шварца и А.Н.
Детская
литература
XXв.
Отрывки из повести
Лидии
Чарской
«Записки маленькой
гимназистки».
Детская литература
1920-х гг.: «Морские
рассказы»
Б.
Житкова, отрывки из
книги К.Чуковского
«Серебряный герб».
Детские
журналы
1920-1930-х
гг.
Детские
стихи
обэриутов:
Д.
Хармса,
А.
Введенского,
Ю.
Владимирова. Поиски
новых
интересных
форм и тем для
детских
стихов.
Весёлый тон и юмор
стихов
обэриутов.
Богатство
и
многообразие жанров
детской литературы:
сказки Е. Шварца и
А.Н.
Толстого,
рассказы
М.
Пришвина, переводы
С. Маршака, стихи В.
Маяковского и А.
Барто. романа Ю.
Олегли
«Три
Толстяка» (отрывки).
Детская
литература
19301950-х гг. Герои А.
Гайдара («Тимур и
его команда»). Юмор
и сатира в детской
литературе: рассказы
Н.
Носова,
сатирические
стихотворные
портреты А. Барто.
Детская
литература
19601990-х
гг.
«Панорама» поэзии
для детей: стихи Е.
Благининой,
Б.
Заходера,
В.
Берестова,
И.
Токмаковой,
Н.
Матвеевой и др.,
пьеса-сказка
С.
Козлова, сказочные
миниатюры
Г.
Цыферова.
Знакомство
с
Толстого,
рассказы
М.
Пришвина,
переводы
С.
Маршака, стихи
В. Маяковского
и
А.
Барто.
романа
Ю.
Олегли
«Три
Толстяка».
Герои А. Гайдара
«Тимур и его
команда».
Рассказы
Н.
Носова,
стихи
А. Барто.
Стихи
Е.
Благининой, Б.
Заходера,
В.
Берестова,
И.
Токмаковой, Н.
Матвеевой и др.,
пьеса-сказка С.
Козлова,
сказочные
миниатюры
Г.
Цыферова.
Современные
детские
журналы.
творчеством детских
писателей
К.
Драгунской,
Т.
Собакина
и
др.
Современные детские
журналы.
Техника чтения
Постепенный переход
от
слогового
к
плавному,
осмысленному
правильному чтению
целыми
словами
вслух;
скорость
чтения в соответствии
с
индивидуальным
темпом
чтения;
орфоэпически
и
интонационно верное
прочтение
предложений
при
смысловом
понимании разных по
виду и типу текстов;
интонирование
простого
предложения
на
основе
знаков
препинания. Чтение
художественного
произведения
с
переходом
на
постепенное
выразительное
исполнение: чтение с
выделением
смысловых
пауз,
интонации.
Чтение
вслух и про себя
Постепен
ные переход от
слогового
к
плавному
осмысленному
правильному
чтению целыми
словами вслух.
Увеличение
скорости чтения
в соответствии с
индивидуальным
и
возможностями.
Интониро
вание простого
предложения на
основе
знаков
препинания.
Декламац
ия
стихотворений.
Читать
вслух
слоги,
слова,
предложения
с
постепенным
переходом
от
слогового
к
плавному
осмысленному
правильному
чтению
целыми
словами.
Читать про себя,
постоянно
увеличивая
скорость чтения в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Интонировать
предложения
на
основе
знаков
препинания.
Читать по ролям,
распределять роли.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды
читательской деятельности
Восприятие громкого
Слушание
Воспринимать
и
чтения:
адекватное фольклорных
различать на слух
понимание звучащего произведений.
произведения
текста,
умение
Характери
разных жанров в
отвечать на вопросы стика
героя
исполнении
по
содержанию сказки
учителя, оценивать
услышанного
(положительный
свои
произведения,
или
эмоциональные
определение
отрицательный).
реакции.
последовательности
Слушание
Различать
речь
развитая сюжетного поэтических
родного
и
действия( основных произведений.
иностранного
сюжетных
линий),
Слушание
языков.
особенностей
прозаических
произведения
и произведений.
описания
героев Жанры
автором;
жанра художественных
художественных
произведений.
произведений.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Практическое
Работа с
Объяснять смысл и
освоение
умения разными видами
значение названия.
отличать текст от текста.
Пересказывать
набора предложений;
Текст.
произведение
выделение способов Отличие текста
подробно,
сжато,
организации текста: от
набора
выборочно.
заголовок,
абзац, предложений.
Характеризовать
автор.
Заголовок
в
книгу:
Прогнозирование
тексте. Цель и
анализировать
содержания книги по назначение
структуру
(
её
названию
и заглавия
обложка, титульный
оформлению.
произведения.
лист, иллюстрации.
Самостоятельн
Работа с
ое определение темы, текстом.
главной
мысли,
Пересказ
структуры
текста текста.
(главы,
части; Выборочный
сборник
пересказ текста.
произведений);
Характеристика
деление текста на героя
смысловые части, их произведения.
озоглавливание.
Рассказ о герое
Понимание заглавия произведения.
произведения,
Работа с
адекватное
книгой.
соотношение с его Знакомство
с
характером (ответ на книгой
по
вопрос
«Почему обложке (автор,
автор так назвал своё заголовок)
и
произведение?»).
внутритекстовой
Участие
в иллюстрации.
коллективном
Структура книги
обсуждении: умение титульный лист,
отвечать на вопросы, оглавление.
выступать по теме, Выбор книги с
слушать выступления помощью
товарищей,
учителя из ряда
дополнять ответы по предложенных.
ходу
беседы, Знакомство
и
используя
библиотекой.
художественный
Знакомство
с
текст. Привлечение детскими
справочных
журналами
и
иллюстраривнодругими
изобразительных
периодическими
материалов.
изданиями,
Самостоятельн словарями
и
ое воспроизведение справочниками.
сюжета
с
использованием
художественновыразительных
средств
языка;
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической
для
данного произведения
лексики по вопросам
учителя.,
пересказ
рассказ
по
иллюстрациям.
Высказывание своего
отношения
к
художественному
произведению.
Характеристик
а героя произведения
с
использование
художественновыразительных
средств ( эпитет,
сравнение,
гипербола) данного
текста. Нахождение в
тексте
слов
и
выражение,
характеризующих
героя и событие.
Анализ (с помощью
учителя)
причины
поступка персонажа.
Сопоставление
постыпков героев по
аналогии
или
по
контрасту. Выявление
авторского
отношения к герою на
основе
имени,
авторских помет.
Характеристик
а
героя
по
предложенному
плану.
Оценивание
поступка героя с
опорой на личный
опыт.
Пробный
пересказ текста (
определение главной
мысли
фрагмента,
выделение опорных
или ключевых слов,
озаглавливание,
подробный пересказ
эпизода;
деление
текста
на
части,
определение главной
мысли каждой части
и
всего
текста,
озаглавливание
каждой части и всего
текста, составление
плана виде назывных
предложений
из
текста,
вопросов,
самостоятельно
сформулированного
высказывания.
Самостоятельный,
свободный,
выборочный пересказ
–
по
заданному
фрагменту,
по
собственному
выбору:
характеристика героя
произведения (отбор
в
тексте
слов,
выражений,
позволяющих
составить рассказ о
герое),
описание
места действия(выбор
в
тексте
слов,
выражений,
позволяющих
составить
данное
описание на основе
текста). Вычленение
и
сопоставление
эпизодов из разных
произведений
по
общности ситуации,
эмоциональной
окраске,
характеру
поступков героев.
Виды текста:
художественный,
учебный,
научнопопулярный.
Практическое
сровнение различных
видов
текста.
Подробный и краткий
(передача основных
мыслей
текста)
пересказ учебного и
научно-популярного
текстов.
Типы
книг
(изданий):
книгапроизведение, книгасборник,
собрание
сочинений,
периодическая
печать, справочные
издания
(справочники,
словари,
энциклопедии). Виды
информации:
научная,
художественная ( с
опорой на внешние
показатели книги , её
справочноиллюстративный
материал). Выходные
данные,
структура
книги,:
автор,
заглавие,
подзаголовок,
оглавление, анотация,
предисловие
и
послесловие,
иллюстрации.
Выбор книг на основе
рекомендованного
списка,
картотеки,
открытого доступа к
детским книгам в
библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
Средства
Малые
жанры
выразительности (на фольклора:
практическом
загадки,
уровне): сравнение, считалки,
звукопись, метафора, песенки,
гипербола,
повтор, пословицы
и
олицетворении.
поговорки
Выделение
их
в (разных народов
тексте, определение России). Жанры
их
значения
в произведений:
художественной речи рассказ,
(с
помощью стихотворение,
учителя).Литературн сказка.
ые
понятия: Прозаическая и
художественное
стихотворная
Сравнивать сказки
разных народов по
теме,
жанровым
особенностям,
языку.
Ориентироваться в
литературоведчески
х
понятиях
и
терминах (в рамках
изученного).
Наблюдать:
выделять
особенности
разных
жанров
художественных
произведение,
речь.
Герой
художественный
произведения.
образ,
искусство Характер героя.
слова, автор, сюжет,
тема,
герой
произведения
(его
портрет,
речь,
поступки,
мысли,
отношение автора к
герою), рассказчик.
Композиционн
ые формы речи (на
уровне практического
знакомства,
без
употребления
терминов):
повествование,
описание(пейзаж,
портрет,
интерьер)
монолог героя, диалог
героев.
Прозаические
и стихотворная речь.
Основы
стихосложения: ритм,
рифма (смысл).
Историколитературные
понятия: фольклор и
авторские
художественные
произведения.
Жанровое
разнообразие
произведений
для
чтения (колыбельные
песни,
потешки,
пословицы
и
поговорки, загадки);
большие
фольклорные формы
(былины,
сказания,
мифы и легенды);
сказки (о животных,
бытовые, волшебные)
басни.
Литературная
(авторская) сказка.
Художественные
особенности сказок:
лексика,
структура
(композиция).
Рассказы,
пьесы,
повести,
произведений.
Находить в тексте
сравнения,
олицетворения,
метафоры,
гиперболы.
стихотворения, басни,
очерки,
статьи
детской периодики –
произведении
классиков
отечественной
и
зарубежной
литературы 19-20 вв..
Творческая деятельность учащихся. Развитие устной и письменной речи.
Диалог,
особенности
диалогового
общения: погнимать
вопросы, отвечать на
них и самостоятельно
задавать вопросы по
тексту, выслушивать,
не
перебивая
собеседника, и
в
вежливой
форме
высказывать
свою
точку
зрения
по
обсуждаемому
произведению.
Нормы
и
формы
речевого общения.
Монолог как
форма
речевого
высказывания: отбор
и
использование
изобразительновыразительных
средств
языка
(синонимы,
антонимы, сравнение,
олицетворение,
гипербола)
для
создания
собственного устного
высказывания,
воплощение
своих
жизненных
впечатлений
в
словестном
образе,
самостоятельное
построение
композиции
собственного
высказывания, анализ
авторского замысла,
передача
основной
мысли
текста
в
высказывании.
Устное сочинение как
Диалог.
Слушание
вопросов
собеседника.
Ответ на вопрос
собеседника.
Правила
речевого
общения.
Вежливость
–
первое правило
общения. Вопрос
собеседнику.
Правила
постановки
вопроса.
Слушание ответа
собеседника.
Свободное
участие
в
диалоге.
Монолог.
Определение
темы
своего
высказывания.(
то, о чём я хотел
бы
сказать).
Определение
главной мысли
высказывания
(то, что я хотел
бы сказать).
Устный
рассказ.
Определение
темы
прочитанного
произведения,
рассмотренной
иллюстрации (то,
о
чём
хотел
сказать
автор).
Определение
главной мысли
произведения (
Участвоват
ь
в диалоге:
понимать вопросы
собеседника
и
отвечать на них в
соответствии
с
правилами речевого
этикета.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного
слова, адекватного
ситуации ( как?
Когда?
Почему?
Зачем?)
Конструировать
монологическое
высказывание (на
заданную тему)
Создавать (устно)
небольшой рассказ.
Определить тему
своего письменного
высказывания
Создавать
письменный
рассказ.
продолжение
прочитанного
произведения,
отдельных
его
сюжетных
линий,
короткий рассказ по
рисункам,
на
заданную тему.
Нормы письменной
речи:
соответствие
содержания заголовку
(отражение
темы,
места
действия,
характера
героев,
жанра произведения),
использование
в
письменной
речи
выразительных
средств
языка
(синонимы,
антонимы, сравнения)
в
мини-сочинениях
типа
текстаповествования,
текста-рассуждения,
рассказа, на заданную
тему, отзыва.
Освоение различных
позиций в тексте:
постановка
живых
картин, чтение по
ролям, драматизация,
создание различных
форм интерпретации
текста:
устное
словесное рисование,
разные
формы
пересказа,(
подробный,
выборочный, краткий,
художественный,
творческий), создание
собственного текста
на
основе
художественного
произведения ( текст
по аналогии).
то, что хотел
сказать автор).
Определение
темы
своего
высказывания
( о чем я хотел
бы
сказать).
Определение
главной мысли
высказывания
(то, что я хотел
бы
сказать)
Устное
сочинение
в
форме рассказа.
Постановка
живых картин.
Освоение
различных ролей
в тексте. Отбор
выразительных
средств (мимика,
жесты),
Постановка
живых картин.
Чтение
по
ролям.Освоение
ролей для чтения
по
ролям.
Выразительные
средства (темп,
интонация) для
чтения по ролям.
Подробный
пересказ текста.
Материально – техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение»
Наименование объектов и Количество
Примечания
средств
материально
–
технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно
–методические
Библиотечный
фонд
комплекты (УМК) для 1-4
комплектуется на основе
классов (программа «Школа
федерального
перечня
2100»)
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный
10
Многоразового
материал
(картинки,
использования
предметные таблицы) в
соответствии с основными
требованиями
программы
обучения.
Экранно – звуковые пособия
Презентации, видеофильмы,
15 штук
При наличии необходимых
аудиозаписи,
технических средств
соответствующие
содержанию обучения.
Технические средства обучения
Классная доска с набором
1 штука
приспособлений
для
крепления таблиц
Экспозиционный экран
3 штуки
DVD проигрыватель
2 штуки
Телевизор
2 штуки
Персональный компьютер
2 штуки
Настольные
игры.
развивающие
Игры
4 штуки
Кавказский район станица Темижбекская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская муниципального образования
Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от
августа 2011 года
Председатель педсовета
_______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
математике
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов
Составитель
540 ч.
Троценко Оксана Николаевна
Программа разработана на основе примерной программы по математике федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)
За основу рабочей программы по предмету «Математика» взято Примерное
тематическое планирование примерной программы по математике и авторской
программы курса (УМК «Школа 2100»). При составлении рабочей программы
произведена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа
тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Элементы
геометрии, стохастики, нестандартные и занимательные задачи распределены по годам
обучения и по урокам так, что при изучении они включаются отдельными частями.
Данные изменения вызваны выбором УМК «Школа 2100» и учебника «Математика»,
автор Т.Е. Демидова.
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из
них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной
школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для
изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах
общеобразовательных учреждений.
В тоже время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, преобразование информации,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом,
математика является эффективным средством развития личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования,
начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего
эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний
и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное
развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать
устойчивый
интерес
к
математике
на
основе
дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий,
носящих нестандартный, занимательный характер.
II. Общая характеристика учебного процесса
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно
ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в
образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является
формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и
непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой
математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения
практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными,
культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в
ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрениясодержания
является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и
действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии»,
«Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и
«Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что
предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной
деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели
обучения
в
предлагаемом
курсе
математики
в
1–4
классах,сформулированные как линии развития личности ученика средствами
предмета:уметь
-
-
использовать математические представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном
отношении;
производить вычисления для принятия решений в различных жизненных
ситуациях;
читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
формировать основы рационального мышления, математической речи и
аргументации;
работать в соответствии с заданными алгоритмами;
узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и
работать с ними;
вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для
упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения
формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики
у учащихся предполагается формированиеуниверсальных учебных действий
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)позволяющих
достигать
предметных, метапредметных и личностных результатов.
 Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и
правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства
объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников
формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации,
сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные
суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и
преобразование информации (используя при решении самых разных
математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели,
таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием
задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить
индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие
различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью
рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом
классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики,
статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого
компонента в начальной школе.

Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу
умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей
деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану,
оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой
структурой учебника).

Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать
в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение
достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические
действия, является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемнодиалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности
и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся
умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе
проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в
математике информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса
математики может иметь постоянное место компьютерный урок в специально
оборудованном
классе, где может происходить работа с цифровыми
образовательными ресурсами (ЦОР) по математике, созданного на основе учебников
по данному курсу(http://school-collection.edu.ru/).
Эти же ресурсы (http://school-collection.edu.ru/) могут быть использованы и на
обычном уроке в обычном классе, при наличии специально оборудованного
учительского места.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также
способы познавательной деятельности. Такая работа может
эффективно
осуществляться только в том случае,если ребёнок будет испытывать мотивацию к
деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы
действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения
математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного
выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при
этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей,
обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных
задач путём использования современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая
технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология
оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с
высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация
естественным образом строится на дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобыпедагог и дети могли
осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора
уровня решаемых математических задач.
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности
по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика
самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе
планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили
материалы учебника на основной и дополнительный – это делают дети под
руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования
стандартов российского образования как основы изучаемого материала.
Мы пользуемся общим для учебников Образовательной системы «Школа 2100»
принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат учебные
материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи
повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не
обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может
освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностьюданного курса с точки зрения
деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на
применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную
деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
Проводя уроки по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», учителя
часто сталкиваются с нехваткой времени. Одна из причин этого – неумение
реализовывать принцип минимакса. Рекомендуем учителю пользоваться следующим
алгоритмом подготовки к уроку:
1-й шаг. На этапе подготовки к урокуследует выделить в содержании учебника
обязательный программный минимум. Этот минимум должны усвоить все ученики,
ведь именно эти знания и умения будут проверяться в контрольных и проверочных
работах. Глубокое усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не на одном
уроке. При планировании уроков повторения, закрепления и обобщения изученного
учитель должен планировать работу так, чтобы дети выполняли задания, которые
нужны именно им. При этом детей в классе желательно разбивать на группы так, чтобы
каждая группа выполняла свой набор заданий.
2-й шаг. В учебниках даётся несколько заданий, относящихся к уровню авторской
программы. Это задания повышенного уровня сложности; и они обязательными не
являются. Они могут быть предложены на заключительном этапе урока (10–15 минут),
после обсуждения с детьми, при этом дети обладают правом выбора задания.
3-й шаг. В нашем учебнике к каждому уроку даётся ещё несколько заданий,
которые относятся к максимальному уровню сложности. Они даны для тех детей,
которым интересен процесс решения нестандартных задач, требующих
самостоятельности, находчивости и упорства в поиске решения. Они также
предлагаются на заключительном этапе урока по выбору детей и учителя и
обязательными не являются.
4-й шаг. Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные
усилия, ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого
предназначены домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая
для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть –
это задания необходимого уровня, вторая часть – программного и максимального
уровней.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе
математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения
текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения,
закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа
контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые
контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с
использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и
актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случаедетям
предлагаетсясамим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы
знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для
повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним
из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности
предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить
свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведенииконтроля с точки зрения выстраивания
дифференцированногоподхода к учащимсяимеют тетради для самостоятельныхи
контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2–4 кл.).Они включают,
в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум
(необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум,
который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в
группы:задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом
ученикидолжны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания
других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на
обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных
работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения
зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все
текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих
действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль
могут играть:
-таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с
помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие
развитие соответствующих умений;
-портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или
копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не
только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов
по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении
новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики
изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются
ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания
предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с
историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов
Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в
том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием
личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить
набор ценностных ориентиров.
Ценность истины– это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельностии жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченнойнормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности– осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма–одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 Определять и высказыватьпод руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парногрупповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в




учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию:сравнивать и группироватьтакие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать
решение
задачи
с
помощью
простейших
моделей(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и
малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения
уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметьиспользовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав
чисел от 11 до 20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и
соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на...»;
в)задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую
незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник,
прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должныуметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания
в пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и
при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства
сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет,
форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на
основании общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выраженийбез
скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты, из множества углов – прямой угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и
трёх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса
«Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
 Самостоятельноопределять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве
(этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, самостоятельноделать
выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и
формулироватьучебнуюпроблему совместно с учителем (для этого в учебнике
специально предусмотрен ряд уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на
основе продуктивных заданий в учебнике).
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один
шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения
учебной задачи.
 Добывать новые знания:находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го
класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри
учебника»).
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию:наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от
1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и
обозначения операций умножения и деления;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со
скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр,
дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без
скобок);
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты;
- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и
прямоугольника;
- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения
площади: 1 см2, 1 дм2.
- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;
- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных
числовых значениях переменной;
- решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;
- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его
сторон;
- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата)
при решении задач;
- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум
сторонам;
- узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два
действия (сложение и/или вычитание);
- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
- заполнять магические квадраты размером 3×3;
- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а
другой – второму множеству;
- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным
условием и решением;
- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика»
в 3–4-м классах является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
 В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к
миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса
«Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления;определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию:делать выводы на основе
обобщения знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлятьинформацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других:высказывать свою точку зрения и пытаться
еёобосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать
в совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должныуметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел
в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется
каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см,
дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между
единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра
прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и
деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0 ; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам
устных вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в
пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании,
умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на
число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с
использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам
сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе,
объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:
движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара,
его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
- Учащиеся должныуметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и
последовательности дней недели, месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : bпри заданных значениях
переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:
а ± х <b; а ∙ х >b.
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х =
с : b; х : а = с ± b ;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду,
цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре
арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных
элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и
существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм,
таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице
информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения,
установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших
случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно»,
«невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без
гирь (при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должныуметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность
чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как
образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность
разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность
первых трёх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание отом, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о позиционности десятичной системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание оединицах измерения
величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание офункциональной связи
между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние;
производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к
вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях,
выполнять проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1 000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена,
количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время
работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в
противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о
порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать
этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму,
разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся
постоянным и когда оба компонента являются переменными;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной
переменной при заданном значении переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида:a ±
x= b; x – a= b; a ∙ x = b; a : x= b; x : a= b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и
объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в
зависимости от изменения одной из компонент.
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,
луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе
треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус),
параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус,
цилиндр;
- находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание оназвании и последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.
Учащиеся должны иметь представлениео том, как читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении
практических и предметных задач;
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке
выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим
алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число
составляет от другого;
- иметь представление о решении задач на части;
- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов:
вдогонку и с отставанием;
- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на
плоскости;
- распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус,
цилиндр – при изменении их положения в пространстве;
- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом
действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b= с; (х ± b) : с = d; a± x± b = с и
др.;
- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
- находить вероятности простейших случайных событий;
- находить среднее арифметическое нескольких чисел.
VI. Содержание учебного предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из
центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия
осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на
конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными
множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате
раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»:
количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе
счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и
арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации
деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной
системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической
операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной
основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится
соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции
рассматривается возможность её обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных
случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими,
необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, вовторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера.
Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать
включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы
работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства
обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их
практические приложения:
- коммутативный закон сложения и умножения;
- ассоциативный закон сложения и умножения;
- дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на
конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование
вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы
вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных
классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное –
научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных
вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных
вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных
классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные
навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в
состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса
математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных
дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются
различные вычисления.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется
обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными
приёмами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают
разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это
позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между
компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой
формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и
уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение
школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования
у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования
невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах
человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой
последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения
навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станковавтоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный
перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому
формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений
построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач
современной общеобразовательной школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую
сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов,
доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами,
приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики
алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например,
при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся
пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных
чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет
обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий
начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо
сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время,
площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас
жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и
способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие
положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в
начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт
ребёнка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений,
непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без
них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным
прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в
единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах
двух наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении
величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и
индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных,
групповых и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых
группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие
возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности
для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при
формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие
закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой,
связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных
видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. Вначальном курсе математики особое место отводится простым
(опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится
работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий,
связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и
другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным
для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является
многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики
(построение математической модели), математическое решение, а затем анализ
полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно
много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов
решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения
собственных рассуждений при решении задач.
Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач:
арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с
различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а
также с различными способами решения в рамках выбранного метода.
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в
начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет
научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации
решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению
наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для
исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным
целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с
геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является
использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении
некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи
между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для
расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний,
умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах,
начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением
геометрических фигур и измерениями.
Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при
изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и
соответствующим учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их
составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной
частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и
других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную
деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме
того, содействует повышению эффективности обучения.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных
геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной),
отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических
фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение
на клетчатой бумаге.
Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на
то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным
путём в ходе выполнения соответствующих упражнений.
Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при
изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических
методов, и особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление
геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и
др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки
фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма
сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит
формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как
задания:
 в которых геометрические фигуры используются как объекты для
пересчитывания;
 на классификацию фигур;
 на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
 на построение геометрических фигур;
 на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
 на формирование умения читать геометрические чертежи;
 вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие
задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться
чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо
предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков
письма и счёта.
5. Элементы алгебры. Вкурсе математики для начальных классов формируются
некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства,
неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий
раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением
арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться
математической терминологией и символикой.
6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера.
Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных
методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в
науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории
вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде
одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность
накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих
явлений и об их свойствах.
В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории
графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории
вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников
отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже»,
«невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование
комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с
новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные
в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.
Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят
практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую
очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми
способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится
таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами
к действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и
межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет
осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной
математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение.
Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем
возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется
противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает
статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру,
развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем
возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. Внастоящее время одной из тенденций
улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого
потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его
творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе
открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество
задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления
людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных
положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их
математических способностей невозможно без использования в учебном процессе
задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых
головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задачсказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых
в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения
для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические
рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные
классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета
«по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты
учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию.
Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии
несколько ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его
осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во
времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе
постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от
наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие
имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не
происходит отрицания того, что учащийся знает.
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 ч)
Общие понятия.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал,
общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько
же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.
Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские
цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами.
Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно
следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и
название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов
(части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основании
представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи
вычитания.
Понятия «увеличить на...», «уменьшить на...», «больше на...», «меньше на...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до
19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение,
сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины
(1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже»,
«между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая
незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые.
Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования
термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение,
запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида
а + 5 и а + 6; а – 5 и а – 6 . Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о
взаимно однозначном соответствии.
Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск
закономерности и классификацию.
Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и
составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
2-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели
двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их
последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд
единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Прямая и обратная операция.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в
виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство
умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица
умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
Понятия «увеличить в...», «уменьшить в...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и
деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов
словесно и с помощью блок-схем.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами
измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление
именованных чисел на отвлеченное число.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и
квадрата. Единицы площади: см2, дм2.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур
буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание
кругов. Радиус окружности.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида
а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение
значений выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2и а : 3.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок
действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации,
заданной с помощью линейных диаграмм.
Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных,
содержащихся в тексте, в таблицу.
*Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно»,
«невозможно», «случайно».
Занимательные и нестандартные задачи.
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи.
Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
*Уникурсальные кривые.
Итоговое повторение.
3-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1 000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц.
Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел.
Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение
и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные
приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на
число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и
деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление.
Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения
и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над
числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы
умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик».
Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления
«уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами
измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения
длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами
измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время,
расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с
пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение.
Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур
на плоскости.
Виды
треугольников:
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный;
равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b;
а ∙ b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной
переменной вида: а ± х <b; а ± х >b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b;
х : а = с ± b ; а ∙ х = с ± b ; а : х = с ∙ b ит.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный
перебор вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие
о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм,
таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в
таблице информации.
*Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств,
объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
*Задачи на принцип Дирихле.
Итоговое повторение.
4-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Дробные числа.
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его
части.
Какую часть одно число составляет от другого.
Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями.
Числа от 1 до 1 000 000.
Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II,
III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его
разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1 000 000 000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче
точек с заданными координатами, определение координат заданных точек.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование
округления в практической деятельности.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000.
Приёмы рациональных вычислений.
Умножение и деление чисел.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и
деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Величины и их измерение.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных
фигур. Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного
треугольника.
Работа, производительность труда, время работы.
Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы,
работа. Формулы, выражающие эти зависимости.
Текстовые задачи.
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в
противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи
с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Изменение положения объемных фигур в пространстве.
Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.
Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на
плоскости и упорядоченными парами чисел.
Элементы алгебры.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со
скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и
знания свойств арифметических действий. Использование уравнений при решении
текстовых задач.
Элементы стохастики.
Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей
действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической
информации.
Понятие о вероятности случайного события.
Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.
Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение
среднего арифметического.
Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.
Занимательные и нестандартные задачи.
Принцип Дирихле.
Математические игры.
Итоговое повторение.
1.
2.
3.
4. Элементы алгебры
5. Величины и их измерение
Программой не
определено
№
Таблица тематического распределения количества часов
Количество часов
Рабочая Рабочая программа по классам
Разделы, темы
Примерная
програм
программа
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
ма
Общие понятия.
11
11
Числа и операции над
286
72
72
72 70
ними
Текстовые задачи
58
14
14
14 16
6. Итоговое повторение
Всего
540
70
10
20
20
20
75
15
20
20
20
40
10
10
10
10
540
132
136
136
136
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся начального общего образования
Содержание
учебного предмета,
курса
Тематическое
планирование
Числа и действия над ними (286 ч)
Счет
предметов. Числа
Чтение и запись Счет
предметов.
чисел от нуля до Порядок следования
миллиона. Классы и чисел при счете. Число
разряды.
«нуль».
Классы
и
Представление
разряды. Образование
многозначных
многозначных чисел.
чисел в виде суммы Запись и чтение чисел
разрядных
от 1 до 1000 000 000.
слагаемых.
Представление числа в
Сравнение
и виде
суммы
упорядочение
разрядных слагаемых.
чисел,
знаки Отношения «равно»,
сравнения.
«больше», «меньше»
для
чисел,
знаки
равнения. Сравнение
чисел (с опорой на
порядок
следования
чисел при счете, с
помощью
действий
вычитания, деления).
Сравнение
многозначных
Сложение,
чисел.
вычитание,
Группировка
чисел.
умножение
и Упорядочение чисел.
деление. Названия Составление числовых
компонентов
последовательностей.
арифметических
Арифметические
действий,
знаки действия
действий. Таблица Сложение и вычитание
сложения. Таблица Сложение. Слагаемые,
умножения. Связь сумма. Знак сложения.
между сложением и Таблица
сложения.
вычитанием,
Сложение с нулем.
умножением
и Перестановка
делением.
слагаемых в сумме
Нахождение
двух
чисел.
неизвестного
Перестановка
и
компонента
группировка
арифметического
слагаемых в сумме
действия. Деление с нескольких чисел.
остатком. Числовое Вычитание.
выражение.
Уменьшаемое,
Установление
вычитаемое, разность.
порядка
Знак
вычитания.
выполнения
Вычитание нуля.
действий
в Связь
между
числовых
сложением
и
выражениях
со вычитанием.
скобками и без Нахождение
скобок. Нахождение неизвестного
значения числового компонента сложения,
выражения.
вычитания.
Устное
Количество часов
1
2
3
4
кл. кл.
кл кл.
.
Характеристика деятельности
обучающихся
72
Выбирать способ сравнения
объектов, проводить сравнения.
Сравнивать числа по классам и
разрядам.
Моделировать
ситуации, требующие перехода
от одних единиц измерения к
другим.
Группировать числа
по заданному или
самостоятельно
установленному
правилу.
Наблюдать
закономерность
числовой
последовательности, составлять
(дополнять)
числовую
последовательность
по
заданному или самостоятельно
составленному
правилу.
Оценивать
правильность
составления
числовой
последовательности.
Исследовать
ситуации,
требующие сравнения чисел.
Сравнивать разные
приёмы вычислений,
выбирать
целесообразные.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его
выполнения.
Использовать
математическую
терминологию при
записи и выполнении
арифметического
действия (сложение,
вычитание, умножение,
деление).
Моделировать
изученные
арифметические
зависимости.
Составлять
инструкцию, план решения,
алгоритм выполнения задания
(при
записи
числового
выражения,
нахождении
значения числового выражения
и т.д.).
Прогнозировать
результат
вычисления.
72
72
70
Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях
(перестановка
и
группировка
слагаемых в сумме,
множителей
в
произведении,
умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы
письменного
сложения,
вычитания,
умножения
и
деления
многозначных
чисел.
Способы
проверки
правильности
вычислений
(алгоритм, обратное
действие,
оценка
достоверности,
прикидка
результата,
вычисление
на
калькуляторе).
сложение и вычитание
чисел в пределах ста (и
в случаях, сводимых к
выполнению действий
в пределах ста, в том
числе с 0 и 1).
Отношения «больше
(меньше)
на
...».
Нахождение
числа,
которое на несколько
единиц
(единиц
разряда) больше или
меньше данного.
Алгоритмы
письменного сложения
и
вычитания
многозначных чисел.
Умножение и деление
Умножение.
Множители,
произведение.
Знак
умножения.
Перестановка
множителей
в
произведении
двух
чисел. Перестановка и
группировка
множителей
в
произведении
нескольких
чисел.
Внетабличное
умножение в пределах
ста. Умножение на
нуль, умножение нуля.
Деление.
Делимое,
делитель,
частное.
Знак деления. Деление
в пределах таблицы
умножения.
Внетабличное деление
в
пределах
ста.
Деление нуля. Деление
с остатком, проверка
правильности
выполнения действия.
Связь
между
умножением
и
делением. Нахождение
неизвестного
компонента
умножения, деления.
Устное умножение и
деление в пределах ста
(и в случаях, сводимых
к
выполнению
действий в пределах
ста). Умножение и
деление суммы на
число.
Отношения «больше
(меньше) в ... раза».
Нахождение
числа,
которое в несколько
раз
больше
или
меньше данного.
Контролировать
и
осуществлять
пошаговый
контроль
правильности
и
полноты
выполнения
алгоритма
арифметического
действия.
Использовать
различные
приёмы проверки правильности
вычисления
результата
действия нахождения значения
числового выражения.
Алгоритмы
письменного
умножения
и
деления многозначного
числа на
однозначное,
двузначное,
трехзначное число.
Числовые выражения
Чтение
и
запись
числового выражения.
Скобки.
Порядок
выполнения действий
в
числовых
выражениях.
Нахождение значений
числовых выражений
со скобками и без
скобок.
Проверка
правильности
нахождения значения
числового выражения
(с опорой на правила
установления порядка
действий, алгоритмы
выполнения
арифметических
действий,
прикидку
результата).
Свойства
арифметических
действий:
переместительное
свойство сложения и
умножения,
сочетательное
свойство
сложения
и
умножения,
распределительное
свойство
умножения
относительно
сложения,
относительно
вычитания.
Использование
свойств
арифметических
действий для удобства
вычислений (алгоритм,
обратное
действие,
оценка достоверности,
прикидка результата,
вычисление
на
калькуляторе).
Величины (75 ч)
Измерение величин;
сравнение
и
упорядочение
величин. Единицы
массы
(грамм,
килограмм,
центнер,
тонна),
вместимости (литр),
Различные
способы
измерения
величин.
Сравнение
и
упорядочение
предметов (событий)
по разным признакам:
массе,
вместимости,
времени, стоимости.
15
20
20
20
Исследовать ситуации,
требующие сравнения чисел и
величин, их упорядочения.
Характеризовать явления и
события с использованием
величин.
времени (секунда,
минута,
час).
Соотношения
между единицами
измерения
однородных
величин.
Доля
величины
(половина,
треть,
четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Единицы
массы:
грамм,
килограмм,
центнер,
тонна.
Единица вместимости:
литр.
Единицы
времени:
секунда,
минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век.
Стоимость. Единицы
стоимости:
копейка,
рубль. Соотношения
между
единицами
измерения
однородных величин.
Упорядочение
величин.
Доля
величины.
Нахождение
доли
величины.
Текстовые задачи (58 ч)
Решение
Задача
разнообразных
Условие и вопрос
текстовых
задач задачи. Установление
арифметическим
зависимости
между
способом.
величинами,
Планирование хода представленными
в
решения
задачи. задаче. Представление
Представление
текста
задачи
с
текста
задачи помощью
таблицы,
(таблица,
схема, схемы,
диаграмма и другие диаграммы,
краткой
модели).
записи или другой
Задачи, содержащие модели. Планирование
отношения «больше хода решения задачи.
(меньше) на ...», Запись решения и
«больше (меньше) ответа
на
вопрос
в ...».
задачи.
Зависимости между Арифметические
величинами,
действия с величинами
характеризующими при решении задач.
процессы:
Решение
движения, работы,
текстовых
купли-продажи
и задач
др.
Скорость, арифметическим
время, путь, объем способом
работы,
время, Задачи, при решении
производительность которых
труда, количество используются: смысл
товара, его цена и арифметического
стоимость и др. действия (сложение,
Задачи
на вычитание,
нахождение
доли умножение, деление);
целого и целого по понятия
«увеличить
его доле.
(уменьшить) на (в)...»;
сравнение величин.
Задачи,
содержащие
зависимость
между
величинами,
характеризующими
процессы: движения
(скорость,
время,
путь),
работы
(производительность
труда, время, объем
14
14
14
16
Выполнять краткую запись
разными способами, в том
числе
с
помощью
геометрических
образов
(отрезок, прямоугольник и др.).
Планировать решение задачи.
Выбирать
наиболее
целесообразный
способ
решения текстовой задачи.
Объяснять выбор
арифметических
действий для решения.
Презентовать
различные способы
рассуждения (по
вопросам, с
комментированием,
составлением
выражений).
Выбирать
самостоятельно способ решения
текстовых задач.
Объяснять выбор
арифметических
действий для решения.
Исследовать
геометрические
образы в ходе решения задачи.
Контролировать: обнаруживать
и
устранять
ошибки
логического (в ходе решения) и
арифметического
(в
вычислении)
характера.
Наблюдать
за
изменением
решения задачи при изменении
её условия (вопроса).
работы),
куплипродажи (цена товара,
количество
товара,
стоимость).
Задачи
на
время
(начало,
конец,
продолжительность
события).
Примеры
задач,
решаемых
разными
способами.
Задачи,
содержащие
долю
(половина,
треть,
четверть, пятая часть и
т.п.);
задачи
на
нахождение
доли
целого и целого по его
доле.
Знакомство с задачами
логического характера
и
способами
их
решения.
Элементы алгебры (70 ч)
Равенства,
Равенства,
неравенства
неравенства, знаки « =
Числовые выраже- », «>», «<». Числовые
ния.
Порядок выражения.
Чтение,
выполнения
запись,
нахождение
действий
в значений выражений.
выражениях.
Порядок выполнения
Сравнение значений действий
в
выражений.
выражениях.
Равенство
и Сравнение значений
неравенство.
выражений. Равенство
Переменная.
и неравенство.
Выражения
с Переменная.
переменной.
Выражения
с
Прямая
переменной.
пропорциональност Выражения с двумя
ь.
Обратная переменными.
пропорциональност Неравенства с одной
ь.
переменной. Решение
Вычисление
подбором неравенств с
значений числовых одной переменной
выражений.
Решение
Решение уравнений. Прямая
пропорциональность.
Обратная
пропорциональность.
Вычисление значений
числовых выражений
(со скобками и без
них), на основе знания
правила о порядке
выполнения действий
и
знания
свойств
арифметических
действий
Использование
уравнений
при
решении
текстовых
задач.
10
20
20
20
Применять
буквы
для
обозначения чисел и для записи
общих утверждений.
Составлять
буквенные
выражения
по
условиям,
заданным словесно, рисунком
или таблицей.
Вычислять числовое значение
буквенного выражения при
заданных значениях букв.
Решать простейшие уравнения
на основе зависимостей межу
компонентами и результатом
арифметических действий.
Составлять
уравнение
как
математическую модель задачи.
Строить точки по заданным
координатам,
определять
координаты точек.
Описывать явления и события с
использованием
буквенных
выражений,
уравнений
и
неравенств.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Геометрические величины
Взаимное
Описание
Моделировать
расположение
местоположения
разнообразие
ситуаций
предметов
в предмета
в
расположения
объектов
в
пространстве и на пространстве и на
пространстве и на плоскости.
плоскости (выше - плоскости. Взаимное
Конструировать
модели
ниже,
слева
- расположение
геометрических фигур,
справа, сверху - предметов
в
преобразовывать
снизу,
ближе
- пространстве и на
модели.
дальше, между и плоскости: выше Исследовать предметы
пр.).
ниже, слева - справа,
окружающего мира:
Распознавание
и сверху - снизу, ближе сопоставлять их с
изображение
дальше, между и др.
геометрическими
геометрических
Геометрические
формами.
фигур: точка, линия фигуры
Характеризовать
(кривая,
прямая), Распознавание и
свойства
отрезок,
ломаная, изображение
геометрических фигур.
угол,
геометрической
Сравнивать
многоугольник,
фигуры: точка, линия
геометрические фигуры по
треугольник,
(кривая,
прямая),
форме. Классифицировать
квадрат,
отрезок,
ломаная
плоские и пространственные
прямоугольник,
(замкнутая
и
геометрические фигуры.
окружность, круг. незамкнутая),
угол
Конструировать
Использование
(прямой,
геометрические фигуры (из
чертежных
острый,
тупой),
спичек, палочек, проволоки) и
инструментов для многоугольник,
их модели.
выполнения
треугольник, квадрат,
построений.
прямоугольник,
Геометрические
окружность,
круг.
формы
в Выделение фигур на
окружающем мире. чертеже.
Распознавание
и
Использовани
называние:
куб, е свойств
шар,
прямоугольника
и
параллелепипед,
квадрата для решения
пирамида, цилиндр, задач.
конус.
Фигуры на бумаге в
клетку.
Разбиение
фигуры
на
части,
Анализировать
составление фигуры из
житейские ситуации,
частей.
требующие умения
Виды треугольников:
находить
прямоугольный,
геометрические
равнобедренный,
величины (планировка,
разносторонний.
разметка).
Соотнесение реальных
Сравнивать
объектов с моделями
геометрические
геометрических фигур.
фигуры по величине
Распознавание и
(размеру).
называние
Классифицировать
геометрических
тел:
геометрические
фигуры.
куб,
шар,
Находить
геометрическую
параллелепипед,
величину разными способами.
пирамида,
цилиндр,
Использовать
различные
конус.
инструменты и технические
Куб, его изображение.
средства
для
проведения
Грани, вершины, ребра
измерений.
куба. Развертка куба.
Геометрическое
моделирование
плоских
и
объемных
тел.
Геометрические
Изготовление моделей
величины
и
их геометрических фигур
измерение.
способами перегиба и
Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр).
Измерение длины
отрезка. Периметр.
Вычисление
периметра
многоугольника.
Площадь
геометрические
фигуры. Единицы
площади
(квадратный
сантиметр,
квадратный
дециметр,
квадратный метр).
Точное
и
приближенное
измерение площади
геометрической
фигуры. Измерение
площади
прямоугольника.
вычерчивания.
Конструирование
геометрических фигур
из отрезков разной и
одинаковой длины (из
спичек,
палочки,
проволоки).
Длина
отрезка.
Периметр
Единицы
длины:
миллиметр, сантиметр,
дециметр,
метр,
километр;
соотношения
между
ними. Переход от
одних единиц длины к
другим.
Измерение
длины
отрезка.
Периметр.
Измерение
и
вычисление периметра
прямоугольника,
квадрата,
треугольника,
произвольного
многоугольника.
Площадь
Единицы
площади:
квадратный сантиметр,
квадратный дециметр,
квадратный
метр,
квадратный километр;
соотношения
между
ними.
Точное
и
приближенное
измерение
площади
геометрической
фигуры (в том числе с
помощью
палетки).
Вычисление площади
прямоугольника,
квадрата.
Площадь
прямоугольного
треугольника.
Вычисление
периметра, площади
фигуры, составленной
из прямоугольников.
Выбор
единицы
измерения
для
нахождения
длины,
периметра, площади
геометрической
фигуры.
Оценка
размеров
геометрических
объектов,
расстояний
приближенно (на глаз).
Работа с информацией
Сбор
и Формулирование
представление
проблемы для поиска
информации,
информации,
Работать
с
информацией:
находить,
обобщать
и
представлять
данные
(с
связанной со счетом
(пересчетом),
измерением
величин;
фиксирование,
анализ полученной
информации.
Построение
простейших
логических
выражений
с
помощью
логических связок и
слов («... и/или...»,
«если...,
то...»,
«верно/неверно,
что...», «каждый»,
«все», «найдется»,
«не»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов, чисел,
геометрических
фигур и др. по
правилу.
Составление, запись
и
выполнение
простого алгоритма,
плана
поиска
информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы.
Чтение столбчатой
диаграммы.
составление
простейшего
алгоритма (или плана)
поиска,
отбор
источников
информации,
выбор
способа представления
результатов.
Сбор
информации.
Поиск информации в
математических
текстах, содержащих
рисунки,
таблицы,
схемы.
Описание
предметов, объектов,
событий на основе
полученной
информации.
Логические
выражения,
содержащие связки «...
и...», «если..., то...»,
«верно/неверно,
что...»,
«каждый»,
«все»,
«некоторые»,
«не»:
чтение,
понимание,
составление. Проверка
истинности
утверждения.
Упорядочение
математических
объектов.
Составление конечной
последовательности
(цепочки) предметов,
чисел, геометрических
фигур и др.
Таблица. Чтение и
заполнение
строк,
столбцов несложной
готовой
таблицы.
Таблица как средство
описания
характеристик
предметов, объектов,
событий. Выявление
соотношений между
чтениями величин в
таблице.
Заполнение таблицы
по тексту, текста по
таблице.
Диаграмма.
Чтение
столбчатой
диаграммы.
Представление
информации в таблице
на диаграмме.
помощью учителя и др. или
самостоятельно); осуществлять
поиск
необходимой
информации в учебной и
справочной
литературе.
Интерпретировать
информацию: объяснять,
сравнивать и обобщать данные,
формулировать
выводы
и
прогнозы.
Понимать
информацию, представленную
разными способами (текст,
таблица, схема, диаграмма и
др.). Использовать информацию
для
установления
количественных
и
пространственных отношений,
причинно-следственных связей.
Строить
и
объяснять
простейшие
логические
выражения. Находить общее
свойство группы предметов,
чисел, геометрических фигур,
числовых выражений и пр.;
проверять его выполнение для
каждого
объекта
группы.
Сравнивать
и
обобщать
информацию, представленную
в строках, столбцах таблицы.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Математика»
Наименование объектов и средств Количество
материальнотехнического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические
комплекты (УМК) для
1-4
классов
(программа
«Школа
2100»)
Печатные пособия
Демонстрационный
материал
(картинки, предметные таблицы) в
соответствии
с
основными
требованиями
программы
обучения. Карточки с заданиями
по математике для 1 -4 классов
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые
информационные
инструменты и источники (по
основным темам программы):
электронные
справочные
и
учебные пособия, виртуальные
лаборатории (изучение процесса
движения,
работы;
геометрическое конструирование
и моделирование и др.)
Технические средства обучения
Классная
доска
с
набором
приспособлений для крепления
таблиц
Магнитная
доска
Видеомагнитофон
DVD проигрыватель
Телевизор
Цифровая фотокамера
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для
демонстрации счёта: от 1 до 10; от
1 до 20; от 1 до 100. Наглядные
пособия для изучения состава
чисел (в том числе карточки с
цифрами и другими знаками).
Демонстрационные
измерительные инструменты и
приспособления (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры,
наборы
угольников,
мерки).
Демонстрационные пособия для
изучения геометрических величин
(длины, периметра, площади):
палетка, квадраты (мерки) и др.
Демонстрационная
таблица
умножения, таблица Пифагора.
Демонстрационные таблицы:
•Свойства
суммы,
разности,
произведения, частного;
Примечания
Библиотечный
фонд
комплектуется
на
основе федерального перечня
учебников,
рекомендованных (допущенных)
Минобрнауки РФ
Многоразового использования
При
наличии
необходимых
технических условий
С возможностью демонстрации
(специальные
крепления,
магниты) на доске (подставке,
стенде).
С возможностью выполнения
построений и измерений на доске
(с использованием мела или
маркера).
С возможностью демонстрации
(специальные
крепления,
магниты) на доске (подставке,
стенде).
•Скорость-Время-Расстояние;
Цена-Количество-Стоимость;
•Таблица классов и разрядов;
•Таблица метрических мер;
•Таблица изменения площадей;
Таблица мер веса;
Таблица мер длины
Экранно-звуковые пособия
Размером не менее 1x1 м; с
возможностью
крепления
карточек (письма маркерами и
т.д.)
Мультимедийный учебник «Уроки
Кирилла и Мефодия», отражающие
основные темы курса математики;
«Математика» начальная школа.
Семейный наставник.
При
наличии
средств
технических
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты(предметы),
предназначенные для счёта: от 1 до
10; от 1 до 20; от 1 до 100. Пособия
для изучения состава чисел (в том
числе карточки с цифрами и другими
знаками). Учебные пособия для
изучения геометрических величин
(длины,
периметра,
площади):
палетка, квадраты (мерки) и др.
Комплект динамических раздаточных
пособий: веера, шнуровка, резинка.
Размер каждого объекта для
счета (фишки, бусины, блока,
палочки) не менее 5 см
С
возможностью
индивидуальной работы, работы
в парах и группах.
Игры
Настольные развивающие
игры.
Электронные игры развивающего
характера
При
наличии
необходимых
технических условий и средств
Кавказский район станица Темижбекская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская муниципального образования
Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от августа 2011 года
Председатель педсовета
_______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
окружающему миру
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов 135 ч.
Составитель Троценко Оксана Николаевна
Программа разработана на основе примерной программы по окружающему миру
федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)
За основу рабочей программы по предмету «Окружающий мир» взято Примерное
тематическое планирование примерной программы по окружающему миру и авторской
программы курса (УМК «Школа 2100»). При составлении рабочей программы
произведена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа
тем и перераспределения часов в связи с введением внеурочной деятельности
«Проектная деятельность» и кура «Кубановедение». Данные изменения вызваны
выбором УМК «Школа 2100» и учебника «Окружающий мир», автор А.А. Вахрушев.
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе(формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из
них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех
остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту.
Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой
составляетоснову школьных программ в основной и старшей школе как по числу
предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений,
полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к
целостному интегральному рациональному (умопостигаемому)
постижению
окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в
отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую
роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель
курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и
приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той
цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед
человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно
подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная
система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно
систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и
отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на
рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части
предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию,
истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру
природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на
различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать
проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт
необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства
массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в
дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера,
Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и
становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности
противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по
возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение
виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма
велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот
предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе
и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика
ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых
установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности
ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники
отличаются от сверстников пятнадцатидвадцатилетней давности любознательностью
и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило,
оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг
нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы
общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо
знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во
дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря
телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных
явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих
предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают
разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача
построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы
ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение
необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого
существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных
классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира.
Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека
сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе
научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у
школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов
изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства
человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы
на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что
объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие
специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации
изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов,
которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут
складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не
позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать
с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая
часть складывающихся у них представлений будет результатом детского
мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с
ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится
и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках
Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими
представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь
окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки
знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые
вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть
возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира
позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения
предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и
помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно
начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может
заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания
останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно
помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать
окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам
окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со
своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны.
Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его
мир.При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые
«островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует
возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом
случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном
анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств,
оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него.
Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического,
экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное
определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на
вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек –
общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во
взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое
будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во
взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского
самосознаниятолерантной личности – человека, способного самостоятельно определять
свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других
людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет
воспользоваться картиной мира
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение
целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует
существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель
образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами
содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно,
всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это
задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим
познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения
мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему
глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего
опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать
полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих
жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивныхзадач – главный
способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и
понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним
из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших
классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже
ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным
предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100»
принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные
знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут
выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум
содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны
усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму
того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход
оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция
преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки
вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти
вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения
катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории
сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинноследственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное
решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке).
Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать
исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация
деятельностно-ориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и
современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще
и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение
жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед
учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует.
При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать
внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение
своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира
состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере
становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и
познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для
решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по
нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени.
Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со
школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а
учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни
на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой
проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив,
некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более
легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний
дети «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом
минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового
(максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1-й шаг.На первом этапе подготовки к уроку следуетвыделить в содержании
учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть
программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения
те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в
дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который
должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в
конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном
уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых
уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны
усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к
программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть
обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не
выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно
познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова,
которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке
всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не
обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в
самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и
на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те,
которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не
отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не
обязательно включать в материал урока.
2-й шаг.На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и
максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и
небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить
на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в
свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей.
Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на
возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если
школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог),
учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к
обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что
ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы
урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших
вопросов и старается ей следовать.
3-й шаг.Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и
включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют
школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они
хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать
учитель при нехватке времени.
Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает
контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных
действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна
нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по
окружающему миру.
Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут
пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные
школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять
ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы.
Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку
материал.В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя
способами:
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и
итоговых работах (12 кл.), в проверочных и контрольных работах (34 кл.).
Продуктивныезадания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько
применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода
использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности
целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший
самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит
все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение
понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни.
Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить
учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего,
требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо
практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное).
Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих
учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и
рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение
важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом
изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших
понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного
понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют
необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках,
начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации
знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель
оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае,
когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством
учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как
поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и
итоговых работ (12 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (34 кл.).
Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от
уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в
учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с
принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы),
который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить
школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от
этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со
2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или
максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент
самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых
важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных)
работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив
определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями
самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные
оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных)
работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого
ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко
ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит
школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы
школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с
помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие
развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое
вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной
круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких
и газообразных веществ»;
2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или
копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не
только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов
по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении
новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 270 часов.Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их
необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии
включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с
готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Ценность жизни– признание человеческой жизни и существования живого в
природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического
сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь
к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её
совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа
жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
Ценность добра– направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины– это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьикакпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций
народов России
от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченнойнормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности– осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизмаодно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих умений:
 Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию:сравнивать и группировать
предметы и их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, обеспечивающие1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
 объяснять, как люди помогают друг другу жить;
 называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
 называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих умений:
 Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и
формулироватьучебнуюпроблему совместно с учителем (для этого в учебнике
специально предусмотрен ряд уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на
основе продуктивных заданий в учебнике).
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один
шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения
учебной задачи.
 Добывать новые знания:находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го
класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри
учебника»).
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию:наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
 объяснять влияние притяжения Земли;
 связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
 наблюдать за погодой и описывать её;
 уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
 пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света,
материки и океаны;
 называть основные природные зоны и их особенности.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
3-4-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе
является формирование следующих умений:
 Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого
человека.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления;определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию:делать выводы на основе
обобщения знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлятьинформацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Доносить свою позицию до других:высказывать свою точку зрения и
пытаться еёобосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать
в совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе
является формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
 приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий
энергии;
 приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
 объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
 приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
 перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
 животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,
зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 доказывать необходимость бережного отношения людей к живым
организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
 отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что
создано природой;
 объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
 по году определять век, место события в прошлом;
 отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России.
Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы
и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и
настоящему родной страны.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе
является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
 применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня,
правил поведения и т.д.);
 называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных
ископаемых как твёрдых тел;
 объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших
полезных ископаемых;
 объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
 находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать
способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
 доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания),
какие у них черты характера;
 отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
 объяснять различия между людьми современного человечества: отличать
граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих
разных религий и атеистов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками,
друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей
на Земле в одно человечество;
 замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой
совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам
ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых
нарушений.
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Как мы понимаем друг друга (9 ч)Школьник, его обязанности. Школа. Рука и
указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль
в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование
слова для называния предмета, признака, действия.Предметы, которые нельзя показать
пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа
благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.
Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади»,
«вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и
«позже».
Как мы узнаём, что перед нами (4 ч)Предметы и их признаки. Признаки общие с
другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение
признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с
ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний:
предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.
Как ты узнаёшь мир (4 ч)Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши –
орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память –
хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга
хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья (7 ч)Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье.
Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими
качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести
себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила
противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми
людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями,
чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение
общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и
прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать
собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у
человека и животных, их сходство.
Что нас окружает (10 ч)Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы,
парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни
города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города,
зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в
огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на
улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный
герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из
подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные
растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и
животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и
растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных
кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных
богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые,
жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды:
твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты (9 ч)Растения, грибы, животные, человек – живые
организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов.
Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение.
Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения –
«кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их
«профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота
человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие
животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их
приспособленность к своему месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них.
Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения –
пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский
дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних
животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения –
кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство
человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека.
Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные
разумному существу. Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов.
Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а
чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Отчего и почему (2 ч)Последовательность событий и её причины. Причина и
следствие.
Времена года (12 ч)Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад,
лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры.
Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц,
начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром,
молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов.
Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по усмотрению учителя – 4 ч.
2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи.Вещество.
Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость.
Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.
Земля и солнце (10 ч)Определение времени дня и года по Солнцу и Луне.
Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта:
восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север –
направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и
пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных
часов.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли:
расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное
затмение, полёт в космос.
Практическая работас глобусом.Глобус – модель Земли. Движение глобуса и
Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся
небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета.
Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг
Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные
предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного
притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли
вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека
суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над
горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение
года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли
направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к
Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима
северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и
относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима
и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное
лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её
измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки:
дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно
повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой.
Признаки хорошей и плохой погоды.
Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч)План и карта –
изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и
глобусе. Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия,
Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка,
Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый,
Атлантический, Тихий и Индийский океаны.
Формы земной поверхности (7 ч)Реки – постоянный водный поток из осадков,
выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег.
Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается?
Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки
и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их
местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со
стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро –
Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.
Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности.
Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы.
Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на
карте.Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы
превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения –
результат смещения пластов Земли.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их
местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и
океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на
карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и
омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды
во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их
местонахождение на карте.Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).
Земля – наш общий дом (11 ч)Место обитания живых организмов. Пищевые связи.
Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором
они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы,
дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества
растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная
приспособленность.Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями,
получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в
определённом порядке от полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра.
Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота.
Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре.
Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные
деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир.
Расположение лесов на земном шаре.Как леса сменяют друг друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир.
Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь.
Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому
климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения.Засушливые зоны жаркого пояса.
Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес.
Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение
вечнозёленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю.
Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные.
Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие
расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды,
ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия
человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и
низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место
жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их
народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и
их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного
путешествия.
Части света (10 ч)Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция,
Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас
предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии
(Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества.
Окружающие нас предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны
Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина.
Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны
Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и
города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели.
Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и
самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с
сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в
Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой
круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки,
озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства
нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость
России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности
своего края.
Наша маленькая планета Земля (3 ч)Рост воздействия современного человека на
природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и
пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила
поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по усмотрению учителя – 4 ч.
3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Вещество и энергия (4 ч)Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из
чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы –
мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества:
твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ.
Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество,
солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии.
Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение
энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч)Воздушная, водная и каменная
оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли –
биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы,
гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность
условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота
веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении
пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений.
Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в
минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ.
Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение.
Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми
организмами.
Экологическая система (9 ч)Большой круговорот в биосфере связывает между
собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором
сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями
поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты
экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв.
Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы
– излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в
переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении
лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью
замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное
самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в
сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль
в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные
насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники.
Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в
круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза,
дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота
веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки.
Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы.
Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на
полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка
полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые
размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с
сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и
живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех
живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего
аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (12 ч)Растения и их роль на Земле.
Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган
размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, водоросли.Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между
разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном
движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина
моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет
членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие
насекомых.Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные
животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на
сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы
дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные
животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной
температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые
птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними
животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении
хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатыегрибы. Содружество гриба и дерева.
Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие
живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны
всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота
веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы.
Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в
биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества.
Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема
«Многообразие растений и животных».
Повторение пройденного материала – 2 ч.
Часы по выбору учителя – 2.
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)Родословная человека.
Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра
 точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра.
Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире
религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы
живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех
правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество –
Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические
источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века (6 ч)Древние жители российских просторов.
Жизнь славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней
Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси.
Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное
богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и
рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы.
Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое
побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая
Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью
Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч)Время создания
Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская
битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва.
Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское
государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл.
Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского
государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города
Московского государства. Столица государства Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы
и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор
Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства.
Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и
спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч)Преобразование
России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне
со Швецией. Выход России к морю. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение
России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (белосине-красный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский
полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о
крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская
битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов –
«наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского
литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена
крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч)Жизнь рабочих и
крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин
и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского
Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы
СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка
строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои
Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и
техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен
в стране.
Современная Россия (6 ч)Преобразование СССР в СНГ. Самое большое
государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси,
Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление
государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон
государства. Права и обязанности граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и
исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом.
Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей,
которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и
равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет
Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая
задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные
праздники современной России (происхождение и традиции празднования).
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по выбору учителя –1.
4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Человек и его строение (13 ч)Устройство человека. Основные системы органов
тела человека и их роль в жизни организма.
Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних
воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и
постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании
температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли –
защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на
ладонях и пальцах.
Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки.
Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в
позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь?
Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы:
сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.
Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод,
желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в
превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым
существам: белки, углеводы и жиры.
Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток.
Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?
Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания.
Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит,
воспаление лёгких.
Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная
и венозная кровь. Пульс. Давление крови.
Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ
и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет.Почему при ранении из
человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.
Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы
– быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и
осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг.
Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением,
перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши
ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по
всему организму. Гормон страха и опасности и его действие .
Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и
в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо –
орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль –
сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики
проведения сигнала по нервам.
Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и
дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а
становятся.
Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп
и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной
болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови –
пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина
побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура –
необходимый элемент культуры цивилизованного человека.
Происхождение человека (2 ч)Предки человека – человекообразные обезьяны и их
особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение,
вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко
посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших
предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени
и коллективные действия. Человек и его разум. Речь.
Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди –
древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и
изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование
огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда.
Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи.
Появление человека разумного.
Рукотворная природа (10 ч)Приручение и разведение домашних животных,
разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство
и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение
удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.
Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов.
Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.
Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть,
несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и
охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство
простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании,плохо проводит тепло,
малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?
Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и
минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента,
бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.
Металлы, их свойства(твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании,
проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его
сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его
происхождение. Паровой двигатель.Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.
Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.
Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные
инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).
Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов.
Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в
жизни современного человека.
Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание
искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление
отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша
Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство
будущего человека.
Повторение пройденного материала – 3 ч.
Часы по выбору учителя – 6 ч
4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Человек и его внутренний мир (5 ч)Человек – дитя природы и общества. «Маугли»
– человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.
Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые
проявления личности.
Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность.
Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о
других, другие о тебе.
Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды
(речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык
движений». Правила приличия.
Человек и общество (4 ч) Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и
виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.
Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная
группа.
Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита
прав ребёнка.
Картина всемирной истории человечества (10 ч)Всемирная история человечества
– возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до
наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох –
«времён». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества,
правилах морали.
Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его
расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время
возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века)
– время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по
планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской
цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха
тяжёлых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой
(общечеловеческой) цивилизации.
Человек и многоликое человечество (3 ч)Единое человечество состоит из разных
рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия.
Национальность человека. Права человека на развитие своей народной культуры,
равноправие представителей разных рас и народов.
Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие
государств планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические
государства. Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.
Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и
атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на
свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).
Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие
частью мировой общечеловеческой культуры.
Человек и единое человечество (4 ч)Образ «мирового хозяйства», объединяющего
всё человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная
плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области
производства и торговли.
Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта.
Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и
развития. Современное олимпийское движение, значение для современного
человечества. Почти все государства планеты входят в Организацию Объединённых
Наций. Задачи ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего
человечества. Один из главных документов ООН – «Декларация прав человека».
Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности,
которые угрожают самому существованию человечества.
Обобщающее повторение– 4 ч.
Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!
Часы по выбору учителя – 4 ч
Таблица тематического распределения количества часов
№ Разделы, темы
Количество часов
п/
Пример
Рабочая Рабочая программа по классам
п
ная
програм 1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
програм ма
ма
1. Введение
1
2
2
«Я и мир вокруг»
33
33
2. Как мы понимаем 5
5
5
друг друга
3. Как мы узнаем, что 2
2
2
перед нами
4. Как ты узнаешь мир
3
3
3
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
Твоя семья и твои
друзья
Что нас окружает
Живые
обитатели
планеты
Отчего и почему
Времена года
«Наша
планета
Земля»
Земля и солнце
Что изображают на
глобусе и карте.
Глобус и карта
Формы
земной
поверхности
Земля наш общий
дом
Части света
3
3
3
6
7
5
7
5
7
1
4
34
10
1
4
34
9
1
4
4
4
12
3
3
.
13
7
7
.
14
4
4
.
15 Наша
маленькая 1
1
.
планета
Раздел «Обитатели 34
17
Земли»
(резерв 2
ч)
16 Вещество и энергия
4
2
.
17 Оболочка планеты, 5
3
.
охваченная жизнью
18 Экологическая
9
5
.
система
19 Живые
участники 12
6
.
круговорота веществ
9
4
3
7
4
1
2
3
5
6
Раздел
Отечество»
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
«Мое 34
17
(резерв 1
ч)
Твои родные и твоя 4
2
Родина в потоке
времени
Времена
Древней 6
3
Руси. 9 – 13 века.
Времена
4
2
Московского
государства. 14 – 17
века.
Времена Российской 5
3
империи. 18 – 20
века.
Времена Советской 4
2
России и СССР. 1917
– 1991 годы.
Современная Россия 6
4
Раздел «Человек и 34
17
природа»
(резерв 6
ч)
26 Человек
и
его 13
8
.
строение
27 Происхождение
2
2
.
человека
28 Рукотворная природа 10
6
.
Раздел «Человек и 34
17
человечество»
(резерв 4
ч)
29 Человек
и
его 5
3
.
внутренний мир
30 Человек и общество
4
2
.
31 Картина всемирной 10
6
.
истории
человечества
32 Человек
и 3
2
.
многоликое
человечество
33 Человек и единое 4
2
.
человечество
34 Повторение
23
12
.
пройденного
материала
2
3
2
3
2
4
8
2
6
3
2
6
2
2
3
4
2
3
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся начального общего образования
Содержание
учебного
предмета,
курса
«Я и мир
вокруг»
Как
мы
понимаем друг
друга
Как
мы
узнаем,
что
перед нами
Как
ты
узнаешь мир
Тематическое
планирование
Количество
часов
1
2
3
кл кл кл
.
.
.
33
Школьник,
его 5
обязанности. Школа.
Рука и указательный
палец – простейший
способ общения.
Речь – основной способ
общения
людей.
Использование слова
для
называния
предмета,
признака,
действия.
Польза
обмена
знаниями
между людьми.
Предметы
и
их 2
признаки.
Свойства
предметов. Сочетания
предметов. Признаки
сочетаний.
Органы
чувств 3
человека. Память –
хранилище опыта. Ум.
Книга хранит знания и
опыт людей.
Твоя семья и Твоя семья и ее состав. 3
твои друзья
Взаимопомощь
в
семье.
Правила
безопасного поведения
в доме.
Друг
и
друзья.
Общение.
Характеристика
обучающихся
деятельности
4
кл
.
Познакомиться с учителем и
одноклассниками.
Учиться
находить класс, своё место в
классе и т.п. во время экскурсии
по школе.
Называть
окружающие
предметы и их признаки .
Различать предметы и выделять
их признаки.
Сопоставлять
признаки
предметов и органов чувств, с
помощью
которых
они
узнаются. Объяснять, как с
помощью
органов
чувств,
памяти и ума мы различаем
предметы и их признаки.
Объяснять, какую роль играют
родители, учителя и книги в
становлении
и
обучении
человека.
Подготовить рассказ о семье,
домашнем
хозяйстве,
профессиях членов семьи на
основе бесед школьников с
родителями .
Практическая
работа:
составление
перечня
обязанностей школьника
в
семье и обсуждение его с
одноклассниками.
Приводить примеры заботы
школьников о младших членах
семьи, престарелых и больных.
Выбирать оптимальные формы
поведения
во
взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями.
Моделировать и оценивать
различные ситуации поведения
с друзьями.
Различать формы поведения,
которые допустимы или не
допустимы в дружбе.
Моделировать
ситуации
общения с людьми разного
возраста
(Н).
Оценивать
реальные и игровые ситуации
общения.
Объяснять основные правила
обращения
с
газом,
электричеством, водой.
Практическая
работа
по
освоению правил поведения в
доме.
Моделировать
ситуации,
в
которых необходимо знать
правила пользования телефоном
(Н).
Записывать
телефоны
экстренной помощи.
Что
окружает
Живые
обитатели
планеты
нас Город
и
его 5
особенности.
Экскурсия «Безопасная
дорога
в
школу».
Правила безопасного
поведения на улице.
Светофор. Дорожные
знаки.
Взаимосвязь
людей
разных
профессий.
Роль
природных
богатств в хозяйстве
человека.
Бережное
отношение
к
природным богатствам.
Твердые, жидкие и
газообразные тела. Три
состояния воды.
Растения,
грибы, 7
животные, человек –
живые организмы.
Сходство растений и
животных.
Охрана
живых организмов в
природе – важнейшая
забота
человека.
Культурные растения и
домашние животные наши друзья. Забота
Объяснять
роль
людей
различных профессий в нашей
жизни.
Выполнять правила уличного
движения в ходе учебных игр.
Характеризовать разные виды
транспорта, роль разделения
труда между людьми как основу
их жизни.
Демонстрировать в учебной
игре
правила
пользования
разными видами транспорта.
Моделировать ситуации вызова
экстренной
помощи
по
телефону.
Приводить примеры действий
людей разных профессий в
создании окружающих нас
вещей. Приводить примеры
использования
человеком
богатств
природы.
Анализировать
примеры
использования
человеком
богатств природы. Сравнивать и
различать природные объекты и
изделия
(искусственные
предметы).
Сравнивать
и
различать
твёрдые
тела,
жидкости и газы на примере
воды и её состояний.
Сравнивать
и
различать
объекты живой и неживой
природы, разные группы живых
организмов
по
признакам.
Группировать
(классифицировать
объекты
живой и неживой природы по
отличительным
признакам.
Различать
растения
и
животных,
используя
информацию, полученную в
человека
о
них.
Комнатные растения.
Уход за растениями.
Сельский дом и его
обитатели – животные,
их
использование
человеком. Забота о
домашних животных.
Экология.
Правила
поведения в природе.
Бережное отношение к
окружающему миру.
Отчего
почему
Времена года
и Последовательность
1
событий и ее причины.
Причина и следствие.
Осень.
Признаки 4
осени. Экскурсия
в
природу.
Зима.
Признаки
зимы.
Погода зимой. Весна.
Признаки
весны.
Экскурсия в природу.
Лето. Признаки лета.
«Наша планета
Земля»
Общие слова - понятия.
Введение
Живая
и
неживая
природа.
Вещи.
Вещество.
Твёрдые
тела, жидкости и газы,
их свойства. Воздух смесь газов. Вода жидкость.
Лёд
твёрдое тело. Смена
состояний веществ.
34
2
ходе
наблюдений,
чтения,
работы с иллюстрациями.
Характеризовать особенности
дикорастущих и культурных
растений, диких и домашних
животных (на примере своей
местности).
Приводить
примеры съедобных и ядовитых
грибов (на примере своей
местности,
особенностей
человека
как
разумного
существа.
Объяснять роль человека как
разумного
существа
в
окружающем мире. Обсуждать
в группах и объяснять правила
поведения
в
различных
ситуациях (в парке, в лесу, на
реке и озере).
Оценивать
конкретные
примеры поведения в природе.
Проводить диспут и анализ
жизненных
ситуаций
и
выбирать допустимые формы
поведения, которые не вредят
природе, в парке, в лесу, на реке
и озере.
Оценивать
конкретные
примеры поведения в природе.
Приводить
примеры
простейших
причинноследственных
связей.
Применение полученных на
уроках знаний и умений в
жизни.
Различать времена года по
признакам .
Характеризовать времена года .
Устанавливать
связи
особенностей
жизнедеятельности растений и
животных и времени года .
Проводить
групповые
и
самостоятельные наблюдения
на экскурсии «Времена года».
Характеризовать
отличительные
свойства
природных объектов и изделий
(искусственных предметов).
Сравнивать
природные
объекты
и
изделия
(искусственные
предметы),
выделяя
их
существенные
свойства.
Сравнивать
и
различать
объекты живой и неживой
природы.
Наблюдать объекты и явления
природы (на краеведческом
Земля
солнце
и Определение времени
дня и года по Солнцу и
Луне.
Определение
направлений
по
Солнцу и Полярной
звезде.
Основные
стороны
горизонта:
восток - направление
на восход Солнца,
запад - направление на
закат Солнца, север направление
на
Полярную звезду, юг направление на Солнце
в полдень. Компас и
пользование
им.
Практическая работа с
компасом.
Что
План
и
карта
изображают на изображение Земли на
глобусе
и плоскости.
карте. Глобус Представление
о
и карта
масштабе.
Условные
знаки.
Глобус - уменьшенная
модель Земли. Карта
полушарий. Материк большой участок суши,
окружённый водой.
9
Формы земной Реки. Исток, русло,
поверхности
устье ( дельта). Левый
и
правый
берег.
Водосборный бассейн.
Круговорот воды в
природе.
Озёра.
Равнины.
Полезные
ископаемые.
Полуострова. Острова.
Моря.
3
4
материале), характеризовать их
особенности.
Приводить примеры явлений
природы.
Характеризовать
влияние
притяжения Земли на земные
явления.
Сравнивать
и
различать день и ночь, времена
года.
Объяснять
(характеризовать)
движение Земли относительно
Солнца и его связь со сменой
дня и ночи, времён года.
Устанавливать связи между
сменой дня и ночи, временами
года и движениями Земли
вокруг своей оси и вокруг
Солнца, демонстрировать эти
движения на моделях.
Характеризовать
глобус,
карту и план, их условные
знаки. Определять объекты на
географической
карте
с
помощью условных знаков.
Находить
и
определять
географические объекты на
физической карте России с
помощью условных знаков.
Работать с готовыми моделями
(глобусом, физической картой):
находить на физической карте и
глобусе материки и океаны,
географические объекты и их
названия.
Моделировать
формы
поверхности из песка, глины
или пластилина.
Сравнивать и различать разные
формы земной поверхности и
водоёмы на примере своей
местности.
Находить
на
физической карте России
и
полушарий разные водоёмы,
формы земной поверхности,
равнины и горы, определять их
названия.
Определять
направления течения рек по
карте и глобусу. Извлекать (по
заданию учителя) необходимую
информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний (словари, энциклопедии,
справочники) об особенностях
поверхности
и
водоёмах
родного края, подготавливать
доклады
и
обсуждать
Земля
наш Место обитания живых
общий дом
организмов, пищевые
связи.
Экосистема.
Растения
«кормильцы».
Животные - «едоки».
Грибы,
микробы,
дождевые
черви –
«мусорщики».
Природные
зоны.
Горы. Приспособление
людей к жизни в
различных природных
условиях.
Человеческие
расы.
Элементарные
потребности человека.
Земледелие
и
скотоводство. Страны
и
населяющие
их
народы. Карта стран и
городов - политическая
карта. Крупные страны
и города мира и их
расположение.
Части света
Европа. Азия. Африка.
Америка. Австралия.
Природные
условия.
Страны и народы.
7
Наша
маленькая
планета
1
Рост
воздействия
современного человека
на
природу:
накопление
мусора,
изменение
климата,
создание
искусственных озёр и
пустынь.
Необходимость охраны
и
бережного
отношения к природе.
Правила поведения в
квартире, позволяющие
сохранить природу.
Раздел
Тела естественные и
«Обитатели
искусственные.
Земли»
Вещество - то, из чего
Вещество
и состоят все предметы и
энергия
тела
в
природе.
Вещество состоит из
частиц. Молекулы -
полученные
сведения.
Применение полученных на
уроках знаний и умений в
жизни.
Характеризовать
экосистемы
(на одном-двух примерах).
Описывать климат, особенности
растительного и животного
мира, труда и быта людей
разных природных зон.
Извлекать (по заданию учителя)
необходимую информацию из
учебника и дополнительных
источников знаний (словари,
энциклопедии, справочники) о
природных зонах и обсуждать
полученные
сведения.
Объяснять влияния человека на
природу изучаемых природных
зон.
Находить
на
карте
изученные природные зоны.
Обсуждать особенности двухтрех стран мира Находить и
показывать изученные страны
на глобусе и политической
карте.
Находить
дополнительную информацию о
них с помощью библиотеки,
Интернета
и
других
информационных средств.
Анализировать
влияние
современного
человека
на
природу, оценивать примеры
зависимости
благополучия
жизни людей от состояния
природы.
Моделировать
ситуации
по
сохранению
природы
и
её
защите.
Применение полученных на
урок знаний и умений в жизни.
4
17
2
Приводить примеры веществ.
Сравнивать,
различать
и
характеризовать твёрдые тела,
жидкости и газ.
Приводить примеры движения
под действием энергии.
Оболочка
планеты,
охваченная
жизнью
Экологическая
система
Живые
участники
мельчайшие частицы
вещества.
Чистые
вещества, смеси. Три
состояния
вещества.
Электричество,
солнечный
свет,
падающая
вода
явления,
обусловленные
действием
энергии. Превращение
энергии на примере
быта
людей.
Неистребимость
энергии. Превращение
энергии и выделение
тепла.
Воздушная, водная и
каменная
оболочки
Земли.
Распространение
живых
организмов.
Живая оболочка Земли
- биосфера. Важнейшее
условие жизни людей порядок окружающего
мира. Жизнь - участник
круговорота веществ.
Участники круговорота
веществ.
Обмен
веществ. Горение и
дыхание.
Роль
Солнца
как
источника
энергии.
Запасание
энергии
Солнца
живыми
организмами.
Большой круговорот в
биосфере. Сообщество.
Живые и неживые
компоненты
экосистемы.
Цепи
питания.
Растения и их роль
на Земле. Стебель,
3
Характеризовать
место
обитания живых организмов,
круговорот веществ как пример
единства живого и неживого,
Характеризовать
условия,
необходимые
для
жизни
растений, способы питания,
размножения;
условий,
необходимых
для
жизни
животных, роль Солнца как
главного источника энергии для
жизни живых организмов.
Рассказывать о роли растений в
природе и жизни людей, о роли
грибов в природе и жизни
людей. Приводить примеры
обмена веществ: поглощения и
выделения веществ живыми
организмами
5
Характеризовать экосистемы и
природные сообщества (на
примере леса, луга, водоёма),
роль каждого из компонентов
экосистемы, роль каждой «профессии» в экосистеме, (на
основе опытов) состав почвы,
роль почвы в природе и роль
живых
организмов
в
образовании почвы (на примере
своей
местности),
влияние
человека на экосистемы и
природные сообщества.
Рассматривать
круговорот
веществ в качестве причины
устойчивости экосистемы.
Исследовать (на основе опытов)
состав почвы, роль почвы в
экосистеме и роли живых
организмов
в образовании
почвы.
Характеризовать
условия,
необходимые
для
жизни
6
круговорота
веществ
лист,
корень
основные
органы
цветкового растения.
Цветок
орган
размножения. Семя и
его
роль.
Плод.
Разнообразие растений.
Животные и их роль на
Земле.
Простейшие
животные.
Примеры
экологических
нарушений в биосфере.
Жизнь в согласии с
природой
единственная стратегия
для
человечества.
Заповедники
и
национальные парки.
Раздел «Мое Родословная человека.
Отечество»
Поколения
предков.
Твои родные и Родословное
древо.
твоя Родина в Фамилия,
имя
и
потоке
отчество
связь
времени
времён.
Представление о «реке
времени».
Исторический
счёт
времени.
Век
(столетие) и эра.
Общество, в котором
мы
живём.
Образ
государства.
Государственная
власть. Законы.
История моей Родины.
История - наука о
прошлом человечества.
Исторические
источники.
Образ
многовековой истории
России.
Времена
Древние жители росДревней Руси. сийских
просторов.
9 – 13 века.
Жизнь
славянских
племён.
Создание
Древнерусского
государства. Киев столица
великих
князей Древней Руси.
Принятие христианства
при князе Владимире
Святославиче.
Города
центры
культуры
Древней
растений и животных.
Рассказывать о роли растений в
природе и жизни людей.
Определять части цветкового
растения.
Извлекать
необходимую
информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний.
Проводить
наблюдения
во
время экскурсии.
Оценивать
влияние
современного
человека
на
природу.
17
2
3
Составлять вместе со старшими
родственниками
родословное
древо своей семьи, собирая и
представляя информацию об
именах,
фамилиях
и
родственных связях, а также о
судьбе представителей разных
поколение Объяснять личное
значение («для меня») понятий
«малая
Родина» «Родина»,
«общество»,
«государств
«Отечество».
Находить на ленте времени
века, годы, точку отсчёта (эру);
соотносить годы с конкретными
веками. Находить и извлекать
необходимую информацию о
настоящем
нашей
страны,
родного
края
из
текста,
иллюстраций, карт учебника, из
дополнительных
источников
знаний (словари, энциклопедии,
справочники).
Выполнять в группе задания по
осмыслению значимого явления
настоящее своей малой Родины,
нашей страны).
Размещать на ленте времени по
соответ-ствующим
эпохам
(обозначенные названиями и
веками)
даты
(годы)
исторических событий, а также
известные
ученику
имена
исторических
деятелей
и
памятники культуры.
Находить и показывать на карте
границы
России,
родной
регион Москву и СанктПетербург,
города
России,
места
известных
истории-
Времена
Московского
государства.
14 – 17 века.
Времена
Российской
империи. 18
20 века.
Руси.
Культурное
богатство
Древней
Руси.
Защита Русской земли.
Набеги
степняковкочевников.
Богатырские
заставы.
Раздробленность
Русских земель. Борьба
с
европейскими
рыцарями.
Ледовое
побоище.
Александр
Невский.
Разорение и гибель
Древней
Руси.
Монгольское
нашествие.
Государство
Золотая
Орда.
Время
создания
Московского
государства.
Куликовская
битва.
Дмитрий
Донской.
Сергий Радонежский.
Освобождение
от
ордынского
ига.
Объединение русских
княжеств в Российское
государство.
Великий государь Иван
III. Государственный
герб России - двуглавый орёл. Московское
государство.
Города
Московского
государства. Столица
государства - Москва.
Московский Кремль.
Образ
царя
Ивана
Грозного.
Собор
Василия Блаженного.
Смутное
время.
Народное
ополчение
Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского.
Освобождение Москвы
и спасение Отечества.
Преобразование России
Петром
Великим.
– Выход России к морю.
Новая столица - СанктПетербург.
Приобщение России к
европейской культуре.
Власть
и
народ
Российской империи.
Образ
Екатерины.
Отечественная война
ческих событий.
Отличать друг от друга эпохи
истории нашей страны - по их
местоположению
на
ленте
времени,
а
также
по
представленной в тексте и
иллюстрациях информации о
событиях,
памятниках
культуры,
исторических
деятелях.
Оценивать некоторые легко
определяемые,
однозначные
исторические
события
и
поступки
исторических
деятелей
как
вызывающие
чувство гордости, восхищения
или презрения, стыда.
2
Оценивать
некоторые
исторические
события
и
поступки исторических деятелей
как
неоднозначные,
которые невозможно оценить
только как «плохие» или только
как «хорошие»,
высказывать своё обоснованное
отношение к этим событиям и
поступкам.
Находить
и
извлекать
необходимую информацию о
прошлом
нашей
страны,
родного края (о праздниках,
достопримечательностях и т.п.)
из текста, иллюстраций, карт
учебника, из дополнительных
источников знаний
Выполнять в группе задания по
осмыслению
или
оценке
значимого события явления
прошлого
своей малой
Родины, нашей страны.
3
Обмениваться
с
одноклассниками cведениями
(полученными
из разных
источников) о прошлом родного
края, народов России, всей
страны.
1812 года.
Достижения
российской культуры
во времена империи.
Михайло Ломоносов.
Правление Александра
II - время перемен в
Российской империи.
Отмена
крепостного
права.
Времена
Жизнь
рабочих
и
Советской
крестьян в начале XX
России
и века. Народ и власть.
СССР. 1917 – Революция 1917 г.
1991 годы.
Гражданская война в
России.
Распад
империи и образование
Советского
Союза.
Символы
СССР.
Правление
И.В.
Сталина.
Вторая
мировая
и
Великая Отечественная
война. Победа над
фашизмом.
Герои
Великой
Отечественной войны.
Развитие
Советского
Союза после Второй
мировой
войны.
Достижения науки и
техники
в
СССР,
освоение
космоса.
Перемены в жизни
людей.
Современная
Преобразование СССР
Россия
в СНГ. Самое большое
государство СНГ Россия. Понятие о
гражданстве.
Конституция
основной
закон
государства. Права и
обязанности граждан.
Государственная
власть
в
России.
Президент
глава
государства. Россия общий дом многих
народов.
Языки
и
обычаи
народов
России. Единство и
равноправие
всех
народов России.
Государственные
праздники
современной России.
Раздел
Устройство человека.
«Человек
и Основные
системы
2
Объяснять значение понятий
«государство», «демократия», а
также
правила
демократического устройства
власти
в
Российской
Федерации, связь прав и
обязанностей граждан. Узнавать
государственные
символы
России (флаг, герб, гимн) среди
государственных
символов
других
стран.
Объяснять
символический смысл флага
(цветов), герба (изображений),
гимна (фраз).
Описывать по изображению
элементы герба Москвы, СанктПетербурга, родного региона, а
также предлагать объяснения их
символического
смысла
и
проверять свои предположения
по источникам информации.
4
17
Характеризовать
функции
и
основные
особенности
природа»
органов тела человека
Человек и его и их роль в жизни
строение
организма.
Защита организма.
Происхождени Предки
человека.
е человека
Первобытное стадо как
прообраз
человеческого
общества.
Обезьянолюди.
Изготовление орудий
труда.
Пользование
огнём и разведение
огня.
Коллективная
охота
на
крупных
зверей.
Разделение
труда.
Длительное
обучение
детей
и
позднее их взросление.
Происхождение семьи.
Появление
человека
разумного.
8
Рукотворная
природа
6
Приручение
и
разведение домашних
животных, разведение
культурных растений.
Породы
и
сорта.
Искусственный отбор.
Животноводство
и
растениеводство,
их
роль
в
хозяйстве
человека.
Воздух, его состав и
свойства.
Горные
породы
и
минералы,
их
использование
человеком. Свойства
горных
пород
и
минералов.
Металлы, их свойства,
добыча и использование.
Экологическое
хозяйство
будущего
2
строения
систем
органов
человеческого
тела.
Характеризовать
правила
оказания первой помощи при
несчастных случаях.
Выявлять
потенциально
опасные
ситуации
для
сохранения жизни и здоровья
человека.
Моделировать
в
ходе
практической работы ситуации
по
применению
правил
сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой
помощи
при
несчастных
случаях. Практическая работа:
составить режим дня и дать его
анализ (сколько времени на что
отведено).
Измерять
температуру тела, вес и рост
человека.
Участвовать
в
диспуте,
посвященном
выбору
оптимальных форм поведения
на основе изученных правил
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Извлекать
(по
заданию учителя) необходимую
информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний (словари, энциклопедии,
справочники) об особенностях
строения и жизнедеятельности
организма человека, подготавливать доклады и обсуждать
полученные сведения.
Сравнивать
и
различать
дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних
животных, характеризовать их
роль в жизни человека (на
примере своей местности).
Перечислять основные отрасли
сельского
хозяйства.
Характеризовать
способы
повышения
продукции
в
растениеводстве
и
животноводстве.
Характеризовать
способы
применения
простых
механизмов
в
жизни
и
хозяйстве человека.
Наблюдать простейшие опыты
по изучению свойств воды.
Исследовать в группах (на
основе
демонстрационных
опытов) свойства воды.
Наблюдать простейшие опыты
по изучению свойств воздуха.
человека.
Раздел
«Человек
и
человечество»
Человек и его
внутренний
мир
Человек
общество
Картина
всемирной
истории
человечества
Человек
дитя
природы и общества.
Основные
качества
личности.
Характер.
Эмоции. Настроение.
Тревожность.
Самооценка.
Отношения с другими
и к другим: симпатии и
антипатии.
17
3
и Общество
как
взаимосвязь
людей.
Конфликт.
Правила
поведения людей в
обществе.
Совесть.
Мораль и право.
Круги
общения
и
социальные
группы.
Права
человека
в
обществе.
Преступления против
личности.
Права
ребёнка. Защита прав
ребёнка.
2
Всемирная
история
человечества.
Первобытный
мир.
Древний мир. Средние
века. Новое время.
Новейшее время.
6
Приводить
доводы
в
доказательство
зависимости
удовлетворения потребностей
людей от природы. Оценивать
влияние современного человека
на природу
Задумываться
над
своими
поступками и и оценивать,
какие
личные
качества
(положительные
или
отрицательные) проявляются в
семье, в общении с друзьями, в
школе и т.д.
Предлагать, каким
образом
можно предотвратить отрицательные поступки в будущем.
Предлагать (на основании
своего
житейского
опыта)
конкретные
поступки,
в
которых
школьник
может
проявить заботу о младших, о
людях, нуждающихся в помощи
(престарелых,
больных,
беременных), о своём доме,
улице школе, городе/селе, о
своей стране.
Задумываться
над
своими
поступками и оценивать, какие
личные
качества
(положительные
или
отрицательные) проявляя-ются
в семье, в общении с друзьями,
в школе и т.д.. Предлагать,
каким
образом
можно
предотвратить отрица-тельные
поступки в будущем.
Предлагать
(на
основании
своего
житейского
опыта)
конкретные
поступки,
в
которых
школьник
может
проявить заботу о младших, о
людях, нуждающихся в помощи
(престарелых,
больных,
беременных), о своём доме,
друзьях,
улице,
школе,
городе/селе, о своей стране (П).
Оценивать некоторые легко
определяемые,
однозначные
исторические
события
и
поступки
исторических
деятелей
как
вызывающие
чувство гордости, восхищения
или
презрения,
стыда.
Оценивать
некоторые
исторические
события
и
поступки
исторических
деятелей как неоднозначные,
которые невозможно оценить
только как «плохие» или только
Человек
и Расы
человечества.
многоликое
Народы, их основные
человечество
различия.
Национальность
человека. Монархии и
республики.
Демократические
и
недемократические
государства. Религии
мира.
2
Человек
и Трудовая деятельность
единое
человека.
человечество
Собственность, доход,
заработная
плата.
Обмен
и
деньги.
Взаимосвязь
государств и народов
планеты в области
производства
и
торговли.
Общечеловеческие
культурные
достижения
и
ценности. Почти все
государства
планеты
входят в Организацию
Объединённых Наций.
Задачи
ООН.
Всё
человечество
объединяют
глобальные (всеобщие)
проблемы
совре-
2
как «хорошие», высказывать
своё обоснованное отношение к
этим событиям и поступкам.
Участвовать в обсуждениях,
моделирующих
ситуации
общения с людьми разных
возрастов,
национальностей,
религиозной принадлежности,
взглядов
на
прошлое
и
настоящее
страны,
человечества, соблюдая при этом
правила культуры общения,
уважения и взаимопонимания.
Высказывать
и
вежливо
отстаивать в споре свою точку
зрения, стремясь договориться
со
своим
оппонентом.
Преобразовывать извлечённую
информацию в соответствии с
заданием (выделять главное,
сравнивать, выражать своё
отношение) и представлять её в
виде устного или письменного
текста, рисунка.
Выполнять в группе задания по
осмыслению
или
оценке
правил
жизни
людей
в
современном
обществе
(распределить роли, добыть и
преобразовать
информацию,
обсудить и договориться об
общем ответе, представить его).
Обмениваться
с
одноклассниками сведениями
(полученными
из разных
источников) о правилах жизни
людей в современном обществе.
Оценивать яркие проявления
профессионального мастерства
и результаты труда (в том числе
в
ходе
экскурсий
на
предприятия).
Оценивать
значимость
человеческого труда и разных
профессий для всего общества,
осмысливая свои наблюдения.
Собирать
и
оформлять
информацию (текст, набор
иллюстраций) о культурных
богатствах
человечества.
Принимать посильное участие в
их охране.
Находить
и
извлекать
необходимую информацию о
правилах жизни людей в
современном
обществе
из
текста,
иллюстраций,
карт
учебника, из дополнительных
источников знаний (словари,
менности,
которые
угрожают
самому
существованию
человечества.
энциклопедии,
справочники).
Преобразовывать извлечённую
информацию в соответствии с
заданием (выделять главное,
сравнивать, выражать своё
отношение) и представлять её в
виде устного или письменного
текста, рисунка.
Выполнять в группе задания по
осмыслению
или
оценке
правил
жизни
людей
в
современном обществе (распределить роли, добыть и
преобразовать
информацию,
обсудить и договориться об
общем ответе, представить его)
.
Обмениваться
с
одноклассниками сведениями
(полученными
из разных
источников) о правилах жизни
людей в современном обществе.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
«Окружающий мир»
Наименование объектов и Количество
Примечания
средств
материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические
Библиотечный
комплекты (УМК) для 1-4
фонд
классов
(программа
комплектуется на
«Школа
основе
2100»)
федерального
перечня учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный
Многоразового
материал
(картинки,
использования
предметные таблицы) в
соответствии с основными
требованиями программы
обучения.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые
При
наличии
информационные
необходимых
инструменты и источники
технических
(по
основным
темам
условий
программы): электронные
справочные и учебные
пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления таблиц
Магнитная
доска
Видеомагнитофон
DVD проигрыватель
Телевизор
Цифровая фотокамера
Демонстрационные пособия
наглядные пособия:
натуральные
живые
пособия
комнатные
растения;
животные,
содержащиеся в аквариуме
или
уголке
живой
природы;
гербарии;
коллекции
насекомых;
влажные
препараты;
чучела
и
скелеты
представителей
различных
систематических
групп;
микропрепараты;
коллекции горных пород,
минералов,
полезных
ископаемых;
изобразительные
наглядные
пособия
таблицы; муляжи человеческого
торса
и
отдельных органов и др.;
географические
и
исторические карты;
предметы,
представляющие
быт
традиционной
и
современной семьи, её
хозяйства, повседневной,
праздничной
жизни
и
многое другое из жизни
общества.
С возможностью
демонстрации
(специальные
крепления,
магниты) на доске
(подставке,
стенде).
С возможностью
демонстрации
(специальные
крепления,
магниты) на доске
(подставке,
стенде).
Размером не менее
1x1
м;
с
возможностью
крепления
карточек (письма
маркерами и т.д.)
Экранно-звуковые пособия
Мультимедийный учебник
При
наличии
«Уроки
Кирилла
и
технических
Мефодия»,
отражающие
средств
основные темы курса
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Раздаточный материал для
Размер
каждого
практических
и
объекта для счета
лабораторных
работ
(фишки, бусины,
(гербарии, семена и плоды
блока, палочки) не
растений,
коллекции
менее 5 см
минералов и полезных
ископаемых, кости, чешую
рыб,
перья
птиц,
многообразные артефакты
мира культуры и т.д.)
Игры
Настольные развивающие
игры.
Электронные
игры
развивающего характера
С возможностью
индивидуальной
работы, работы в
парах и группах.
При
наличии
необходимых
технических
условий и средств
Кавказский район станица Темижбекская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская муниципального образования
Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от августа 2011 года
Председатель педсовета
_______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
изобразительному искусству
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов 135 ч.
Составитель Петровичева Любовь Владимировна
Программа разработана на основе примерной программы по изобразительному
искусству федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)
За основу рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство» взят
вариант Примерного тематического планирования по изобразительному искусству и
авторской программы О. А. Куревиной, Е. Д.Ковалевской.
I. Пояснительная записка
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования
(формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции).
Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и
воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на
формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них
эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование
функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и
универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются
в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре,
обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать
произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также - умению
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной
деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно,
обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им
возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го
классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших
школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение
замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое
мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов
изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки
изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего
применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами,
на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса
обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих
проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания,
соответствующие уровню класса.
П. Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части
общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование
эмоционального и осознанного отношения к миру - важнейшие линии развития личности
ученика средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по
сравнению с детьми пятнадцати-двадцатилетней давности гораздо больше информированы,
рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с
эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.
Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной
стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать
свои чувства, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.
Особенности курса
1)
Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным
на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и
изобразительной деятельности.
Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у
современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для
облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально
использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл
главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала
искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью
выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить
детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный
строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических
заданий.
Основной способ получения знаний — деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих
работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных
заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта.
Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая
его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о
структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека,
одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства,
возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается
эстетический вкус и понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности
ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели
образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе
слишком объёмное.
Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100»
принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания,
которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить
по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум
содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.
4) Практическая
значимость,
жизненная
востребованность
результата
деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это
достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время
выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть
поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для
оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач — главный
способ осмысления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно
организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения
этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего
задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части
общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в
искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений
искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов
изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых
компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника,
посвященные знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его
классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое
своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного
искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к
истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и
инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика
«Твоя мастерская»);
5. Создание
простейших
художественных
образов
средствами
живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение
некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа
(рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).
В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на
формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе
осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией,
литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.
Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система
условных обозначений и текстовых выделений. Важной методической составляющей курса для
обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы
под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце каждого
учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы
художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного
произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого
учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.
В каждом учебнике даётся блок (информация и практическая работа), связанный с историей
искусства от древнейших времён (1-й кл.), через Древний Египет (2-й кл.), эпоху
Средневековья (3-й кл.), к современности (4-й кл.).
Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры
составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой
других регионов.
Расширение стандарта в 3-м и 4-м классах связано с театральными коллективными
проектами. Пьесы для постановки выбраны с учётом возрастных особенностей детей на основе
школьной программы соот-ветствующего класса. При создании кукольных спектаклей используются все полученные детьми знания и умения, реализуется их творческий потенциал,
отрабатываются крайне важные в этом возрасте навыки работы в команде.
Методическое обеспечение
К учебно-методическому комплекту наряду с учебниками « Изобразительное искусство » («
Разноцветный мир ») относятся также рабочие тетради под аналогичным названием для 1-4
классов (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим пошаговым комментарием. Все
практические приёмы и навыки, теоретические основы которых даются в учебнике, затем более
подробно описываются и отрабатываются в рабочей тетради.
В процессе реализации программы по желанию учителя возможно также использование
учебников «Технология» («Прекрасное рядом с тобой») для 1-4 классов (авт. О.А. Куревина,
Е.А. Лутцева), в которых содержится материал общеэстетической направленности. Этот
материал поможет решить задачу общекультурного развития через интеграцию
технологической и художественно-изобразительной культуры, а также видеофильмов
«Прекрасное рядом с тобой» и «Искусство Древнего мира» (кинообъединение «Кварт»),
реализующих концепцию и замысел авторов курса.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
При проведении уроков по данному курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой
нехватки времени. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками
все знания. Некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более
легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети
«открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени - неумение пользоваться принципом
минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового
(максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в
требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к
изучаемой теме. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума,
учитель продумывает общий ход урока, подбирает наглядный материал, который поможет
лучше раскрыть тему, продумывает возможные ответы детей на данные в конце тем вопросы,
прорабатывает алгоритмы практических работ, отмечая трудности, которые дети могут
испытать при их выполнении, готовит, если это нужно, материалы для коллективных проектов
(например, фоны). Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь
на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших понятий.
Для того чтобы урок не потерял логику, учитель фиксирует в своём конспекте важнейшие
вехи урока и старается им следовать.
3-й шаг. Затем, исходя из уровня класса, учитель начинает выбирать и включать в конспект
урока те знания из максимума, которые заинтересуют учащихся. Можно предварительно
обсудить с ними, какая из необязательных тем им интересна.
Этот материал и является тем резервом, которым учитель может пожертвовать при нехватке
времени.
.Контроль образовательных результатов
Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и
универсальных учебных действий.
Поскольку изобразительное искусство - предмет особый, нужно очень деликатно подходить
к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в
своих силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и желание рисовать. Только в
этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и
обогатят их последующую жизнь.
Сформулируем требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по
изобразительному искусству.
1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике.
Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные
теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать
различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.
2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.
3. Важно,чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными
практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных
открыток, календарей, панно и т. п.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько
применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию.
Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в
учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько
будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их
применять в жизни. Естественно, подобные задания может во множестве придумать и добавить
учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего требовать
творческого применения знаний) и желательно быть связанными с какой-либо практической
деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное).
Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и
возможностей своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в
учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение
важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения
нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и
их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.
Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе
тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать
ответ на вопрос, они под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит
работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса,
не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все
ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый
объём заданий в учебнике и рабочей тетради. Положительные оценки и отметки за задания
самостоятельных работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у
каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко
ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит их
планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны
постоянно. Важно, чтобы после изучения каждой темы у каждого ученика оставались
выполненные в рабочей тетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы в
рабочей тетради к концу учебного года не осталось пустых мест (образцы, выполненные
красками, нужно вклеивать в тетрадь после полного высыхания).
В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных
учеником творческих заданий, содержащие не только отметку (балл), но и оценку (словесную
характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых
знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с
1-го по 4-й класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 128
часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо
постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о
таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность,
патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения
курса ИЗО в начальной школе
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы
мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и
коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией,
музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с
эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство»
является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
1-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы
научиться рисовать;
• понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия,
замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический
орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;
• знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое
дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;
• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как
это свойство цвета используется разными художниками.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Владение простейшими навыками:
• рисунка;
• аппликации;
• построения геометрического орнамента;
• техники работы акварельными и гуашевыми красками.
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и
Гжели).
5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.
2-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о видах изобразительного искусства {архитектура, скульптура,
живопись, графика);
• понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей,
картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света,
растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;
• знать свойства цветов спектра {взаимодействие тёплых и холодных цветов);
• знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;
• уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и
понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на
картине;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита
картины.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
• аппликации;
• гравюры;
• построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;
• различных приёмов работы акварельными красками;
• работы гуашевыми красками.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (городецкаяроспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь
рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).
6. Иметь представление об искусстве Древнего Египта.
3-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж,
анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая
живопись);
• понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон,
растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность
частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
• знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм
и чем занимаются театральные художники;
• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных
произведений;
• уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как
она влияет на настроение, переданное в них.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
• выполнения декоративного панно в технике аппликации;
• выполнения декоративного панно из природных материалов;
• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
• выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
• овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
• работой гуашевыми красками;
• постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (хохломская роспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь
рассказывать об их особенностях (Русский музей).
6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.
4-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о монументально-декоративном искусстве и его видах;
• понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись (роспись, фреска,
мозаика, витраж), монументальная скульптура (памятники, садово-парковаяскулъптура ),
икона, дизайн, художник-дизайнер, фотография, градации светотени, рефлекс, падающая
тень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейнаяперспектива, линия
горизонта, точка схода, воздушная перспектива, пропорции, идеальное соотношение
целого и частей, пропорциональная фигура, модуль;
• рассказывать о живописных произведениях с использованием уже изученных
понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характерразличных
произведений;
• уметь
рассказывать
о
том,
какие
изобразительные
средства
используются в различных картинах и как они влияют на настроение, переданное в
картине.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Развитие умений:
• рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей формы
предметов;
• рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с помощью
градаций светотени;
• разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему;
• работать в смешанной технике {совмещение различных приёмов работы
акварельными красками с гуашью и цветными карандашами).
4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобразительного
искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей;
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров
Хохломы и Гжели).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и
уметь рассказывать об их особенностях (Эрмитаж).
6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
Порядок выполнения коллективной работы
1. Перед началом работы учитель обсуждает с учащимися общий план работы,
размеры, цветовое решение и способ изготовления композиции. Принимается решение,
какую часть работы будет выполнять каждый ученик.
2. Ребёнок самостоятельно рисует и вырезает одну из деталей общей композиции.
3. Учитель заранее подготавливает фон, чтобы не тратить на это время урока.
4. На уроке ученики раскладывают детали на листе и под руководством учителя
ищут удачную композицию. Когда композиция найдена, все её фрагменты
приклеиваются к листу.
5. Готовая работа обсуждается (вспоминаем первоначальный замысел проекта и
решаем, удалось ли его реализовать).
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс (33 ч)
Занятия 1—2 (2 ч), стр. 4-7 учебника, стр. 2-5 рабочей тетради.
Кто такой художник. Какие качества нужно в себе развивать, чтобы стать
художником. Профессии, которыми может овладеть художник: живописец,
скульптор, художник книги, модельер.
Получение первичного представления о форме, размере, цвете, характере,
деталях.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Рисование цветными карандашами
забавных человечков.
Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг друга для выполнения
общей задачи. Изучение этапов коллективной работы (стр. 42 учебника). Выполнение
композиции «Городок»).
Занятия 3—5 (3 ч), стр. 8-10 учебника, стр. 6-11 рабочей тетради.
Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра). Получение
первого представления о живописи. Дополнительные цвета. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради (стр. 6-7) и в учебнике.
Коллективная работа «Чудо-дерево».
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение задания
«Коврик» в рабочей тетради на закрепление изученного материала.
Занятия 6—7 (2 ч), стр. 10-11 учебника, стр. 10-13 рабочей тетради.
Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и
форме предметов. Изучение свойств линий на примере рисунков П. Пикассо.
Выполнение заданий на стр. 10-11 рабочей тетради.
Коллективная работа «Солнечный денёк».
Занятия 8—9 (2 ч), стр. 12-13 учебника, стр. 14-15 рабочей тетради.
Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник, квадрат, овал,
круг). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Понятие об аппликации.
Выполнение аппликации «Любимая игрушка».
Занятия 10—11 (2 ч), стр. 14-15 учебника, стр. 16-17 рабочей тетради.
Получение на основе наблюдений представления о симметрии, симметричных
фигурах и оси симметрии. Закрепление умения работать в технике аппликации.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение аппликации « Осень
».
Занятия 12—14 (3 ч), стр. 18-19 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради.Понятие об
орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучение некоторых закономерностей
построения орнамента. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет».
Занятия 15—16 (2 ч), стр. 16-17 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради.
Развитие представлений о живописи и некоторых её законах. Основные и
родственные цвета, пары дополнительных цветов.
Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов.
Использование в живописи дополнительных цветов.
Закрепление представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение в процессе
изучения нового материала задания « Разноцветные узоры».
По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с
родителями) выполнить задание по композиции орнамента (стр. 22-23рабочей
тетради).
Занятия 17-18 (2 ч), стр. 22-25, 44 и 46-47 учебника, стр. 24-27 рабочей тетради.
Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта (вертикальная и
горизонтальная композиция, фон). Некоторые правила композиции. Дальнейшее
изучение свойств тёплых и холодных цветов. Смешивание гуашевых красок.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в
учебнике на закрепление полученных знаний.
Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использованием изученных
понятий.
Выполнение в процессе изучения нового материала одного из заданий «Фрукты на
тарелочке» или «Плоды на столе» (по выбору учителя).
Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Занятия 19—20 (2 ч), стр. 26-29,45 и 48 учебника, стр. 28-29рабочей тетради.
Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и
точках. Характер чёрного и белого цветов. Первичное понятие о контрасте.
Графические иллюстрации. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».
Занятие 21 (1 ч), стр. 30-31 и 50-51 учебника.
Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под
соответствующую музыку.
Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с
использованием изученных понятий.
Занятия 22—23 (2 ч), стр. 32-33 и 49 учебника, стр. 34-35 рабочей тетради.
Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради и в учебнике.
Выполнение в процессе изучения нового материала задания « Морозные узоры
».Занятия 24—26 (3 ч), стр. 34-35 учебника, стр. 36-39 рабочей тетради.
Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными
красками. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление
полученных знаний.
Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж».
Работа акварелью слоями. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий в рабочей тетради и в учебнике (в том числе и работы «Рыбка в море»).
Занятие 27 (1 ч), стр. 36 учебника.
Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.
Выполнение задания «Букет» (стр. 44-45 рабочей тетради).
Занятие 28 (1 ч), стр. 38-39 и 54-55 учебника.
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 42-43 рабочей тетради.
Выполнение набросков животных и людей для композиции «Рисунок на скале».
Занятия 29—30 (2 ч), стр. 40-41 и 54-55 учебника, стр. 40-41 рабочей тетради.
Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и
людей в стиле наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового
материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по
выбору детей одного из заданий «Рисунок на скале».
Занятия 31—32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах
продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки или панно) к
праздникам, данные в рабочей тетради. К Новому году: открытку «С Новым годом»
или «Новогодняя ёлка» (стр. 30-33 рабочей тетради), к 8 марта - открытку «С Днём 8
марта», к 23 февраля - аппликацию «Праздничный салют».
2-й класс (34 ч)
Занятие 1 (1 ч), стр. 4-7 учебника.
Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её
задачах (польза, прочность, красота), скульптуре и её видах (круглая скульптура,
рельеф), живописи, графике.
Выполнение заданий в учебнике.
Занятие 2 (1 ч), стр. 8-9 учебника, стр. 2-3 рабочей тетради.
Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств тёплых и холодных
цветов и их взаимодействия.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процессе изучения
нового материала в рабочей тетради и в учебнике.
Занятия 3—4 (2 ч), стр. 10-11 учебника, стр. 4-5 рабочей тетради.
Продолжение изучения техники аппликации на примере работ А. Матисса. Понятие
о силуэте.
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств.
Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабочей тетради.
Коллективная работа «Цветочный луг».
Занятия 5—6 (2 ч), стр. 12-13 и 46-47 учебника, стр. 6-9 рабочей тетради.Музей и
картинной галерея. Изучение истории Третьяковской галереи.
Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных
знаний.
Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки
для фотографии.
Коллективная композиция «Портрет класса».
Занятия 7—9 (3 ч), стр. 14-17 учебника, стр. 10-13 рабочей тетради.
Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В.
Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков. Рисование животных (стр. 10-11
рабочей тетради).
Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на
понимание изученного материала в учебнике.
Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова (стр. 12-13 рабочей
тетради).
Занятия 10—11 (2 ч), стр. 18-19 учебника, стр. 14-15 рабочей тетради.
Получение представления об авторском рисунке и технике гравюры (печатная
форма, отпечаток, оттиск, фактура). Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации,
имитирующей технику гравюры.
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мир басен
Крылова» с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и
чёрно-белая графика).
Занятие 12 (1 ч), стр. 20-21 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники
лубка и его изобразительных средств. Выполнение в процессе изучения материала
заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.
Занятия 13—14 (2 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 16-17 рабочей тетради.
Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача объёма куба с
помощью штриховки.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Расширение понятий об источнике света, форме, светотени (свет, тень, полутень,
падающая тень).
Занятия 15—16 (2 ч), стр. 24-25, 48-49 и 60-61 учебника, стр. 24-27рабочей
тетради.
Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой
задачах. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с
использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 48-49 учебника).
Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкойвидоискателем (стр. 60 учебника). Выполнение заданий в учебнике (стр. 24-25) и в
рабочей тетради (стр. 18-19).
Занятия 17—18 (2 ч), стр. 26-27 и 61 учебника, стр. 20-21 рабочей
тетради.Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление
полученных знаний в учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками.
Передача фактуры шерсти животного.
Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (стр. 20-21 рабочей тетради).
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мой пушистый
друг»
Занятия 19—21 (3 ч), стр. 28-31 учебника и стр. 32-35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном орнаменте (элемент,
группа элементов орнамента, ритм, композиция) . Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 28-29) и
в рабочей тетради (стр. 32-33).
Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на
композицию орнамента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 30-31) и в рабочей тетради (стр. 34-35).
Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (стр. 34-35 рабочей тетради).
Занятия 22—23 (2 ч), стр. 32-33 учебника, стр. 26-29 рабочей тетради.
Народные промыслы России. Городецкая роспись.
Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради (стр. 26-27) и в учебнике.
Выполнение задания «Расписная тарелка».
Занятия 24—26 (2—3 ч), стр. 34-37 и 52-53 учебника, стр. 36-37 и 42-43 рабочей
тетради.
Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. БорисоваМусатова. Демонстрация пейзажей под подходящую музыку. Развитие умения
рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных
ранее терминов и понятий (стр. 52-53 учебника).
Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы
акварельными красками. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
рабочей тетради (стр. 36-37) и в учебнике (стр. 34-36).
Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели.
Выполнение пейзажа «Весна пришла» (стр. 42-43 рабочей тетради).
Занятие 27 (1 ч), стр. 38-39 и 50- 51 учебника.
Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий в учебнике. Желательно проводить урок с
соответствующим музыкальным сопровождением.
Можно поставить в классе букет цветов и предложить детям передать
акварельными красками с натуры колорит этого букета. По желанию детей можно
факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) написать с
натуры небольшой букет цветов в выбранном ребёнком колорите.
Занятие 28 (1 ч), стр. 38-39 и 54-55 учебника.
Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ И. Владимирова и 3.
Серебряковой. Составление рассказа по картине
Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке
искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.
По желанию детей можно в течение урока предложить учащимся нарисовать
сюжетную картинку о каком-то происшествии или событии в классе или в семье.
Это задание также может быть выполнено в группах продлённого дня или дома.
Занятия 29-30 (2 ч), стр. 42-43 и 56-57 учебника, стр. 46-47 рабочей тетради.
Получение представления об искусстве Древнего Египта. Выполнение в процессе
изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике.
Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр. 46-47 рабочей
тетради).
Коллективная работа «Египетские письмена».
Занятия 31—32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах
продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки или панно) к
праздникам, данные на стр. 22-25, 30-31, 38-39 рабочей тетради.
3-й класс (34 ч)
Занятия 1—4 (4 ч), стр. 4-15 и 45-47, 50-57 учебника.
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический
жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с
использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 5 и 50).
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6-7 и 45-47).
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. ОстроумовойЛебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 9 и 51).
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные
и индивидуальные. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике
(стр. 10-11 и 54-57). Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным
сопровождением.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И.
Айвазовского. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике
(стр. 12-13).
Желательно проводить занятия 1-3 с соответствующим музыкальным
сопровождением.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г.
Терборха и Т. Жерико. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 15 и 52-53). Рисование животного в характерном для него движении
(стр. 22-23 рабочей тетради).
Занятия 5—7 (3 ч), стр. 16-18 учебника, стр. 2-3 рабочей тетради.
Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения.
Цветовой круг. Определение дополнительных иродственных цветов по цветовому
кругу. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 16-17).
Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление полученных
знаний в учебнике (стр. 18).
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной С. Чехонина.
Занятия 8—10 (3 ч), стр. 20-21 учебника, стр. 4-7рабочей тетради.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление полученных
знаний в учебнике.
Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации (стр. 4-5 рабочей
тетради).
Выполнение декоративного панно с использованием природного материала (стр. 6-7
рабочей тетради).
Занятия 11—13 (3 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 8-13 рабочей тетради.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых
геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки
(различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение
светотени на различных поверхностях. Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 8-11) и в
учебнике (стр. 22-23).
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12-13 рабочей тетради).
Занятия 14—16 (3 ч), стр. 24-29 учебника, стр. 24-29 рабочей тетради.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о
соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей
человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом,
мимика. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 2527) и в рабочей тетради (стр. 24-27).
Выполнение на основе изученного материала декоративного панно «Семейный
портрет».
Занятия 17—18 (2 ч), стр. 28-29 учебника, стр. 30-33 рабочей тетради.
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 29). Этапы выполнения различных
видов хохломской росписи (стр. 30-31 рабочей тетради).
Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью (стр. 32-33 в рабочей
тетради).
Занятие 19 (1 ч), стр. 30-31 учебника, стр. 34-35рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в
учебнике.
Занятие 20 (1 ч), стр. 32-33 учебника, стр. 36-37рабочей тетради.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника
отпечатка. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в
рабочей тетради.
Занятия 21-23 (3 ч), стр. 34-37 и 58-59 учебника, стр. 42-43 рабочей тетради.
Изучение особенностей стиля лшстера иллюстрации И. Билибина. Выполнение
заданий на стр. 34-35 учебника и графического панно «Фантастическое дерево» с
использованием различных видов штриховки.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к
русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия 24—25 (2 ч), стр. 38-39 учебника, стр. 46-47 рабочей тетради.
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая
рукопись. Выполнение заданий в учебнике на стр. 39. Выполнение заданий учебника и
в рабочей тетради. Коллективная работа «Кириллица».
Занятия 26—29 (3 ч), стр. 40-43 учебника, стр. 14-19 и 63рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся
театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о
работе различных театральных художников (декорации и костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П.
Бажова «Серебряное Копытце».
Занятие 30 (1 ч), стр. 48-57 учебника.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём. Класс
можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой
картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 31—32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах
продлённого дня или дома с родителями) выполнить проектные задания (открытки или
панно) к праздникам.
4-й класс (34 ч)
Занятия 1—2 (2 ч), стр. 4-11 учебника.
Изучение некоторых видов монументально-декоративного искусства.
Рождение монументальной живописи. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике (стр. 6-7).
Что такое фреска. Особенности этой техники. Выполнение задания на стр. 8 в
учебнике. Фрески Джотто, Ф. Грека, А. Рублёва.
Что такое мозаика и витраж. Выполнение заданий на закрепление полученных
знаний в учебнике (стр. 10-11).
Занятие 3 (1 ч), стр. 12-13 учебника.
Русская икона. Помимо икон, предложенных в учебнике, можно рассмотреть и
другие иконы разного времени и школ. Выполнение задания на стр. 13 в учебнике.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным
сопровождением.
Занятие 4 (1 ч), стр. 14-15 учебника.
Монументальная скульптура. Выполнение задания на стр.14 в учебнике.
Памятники, посвященные Великой Отечественной войне.Выполнение задания на
стр.15 в учебнике. На этом уроке или во внеурочное время рекомендуется проведение
экскурсии к ближайшему такому памятнику.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным
сопровождением.
Занятие 5 (1 ч), стр. 16-19 учебника.
Новые виды изобразительного искусства: дизайн и фотография. Цели и задачи
дизайна. Что должен учитывать дизайнер в своей работе. Выполнение заданий на стр.
16-17 в учебнике.
Виды фотографий. Художественная фотография. Выполнение задания на стр.19 в
учебнике.
Занятие 6 (1 ч), стр. 20-21 учебника, стр. 6-7рабочей тетради.
Изучение осенних пейзажей И. Левитана. Выполнение заданий на стр. 21 в
учебнике. Закрепление умения работать акварельными красками: выполнение осеннего
пейзажа с натуры или по воображению (стр. 6-7 рабочей тетради).
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным
сопровождением и чтением стихов об осени.
Занятие 7 (1 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 2-3 рабочей тетради.
Как передать объём предмета, работая цветными карандашами. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в
рабочей тетради.
Занятия 8—9 (2 ч), стр. 24-25 учебника, стр. 8-11 рабочей тетради.
Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма и формы предмета
на плоскости. Совершенствование техники штриховки: выполнение заданий в рабочей
тетради. Понятие о рефлексе, падающих тенях и конструкции предмета. Выполнение
заданий в учебнике.
Занятия 10—11 (2 ч), стр. 26-27 учебника, стр. 4-5 рабочей тетради.
Составление композиции на заданную тему с использованием опорной схемы.
Выполнение собственной композиции «Летние зарисовки». Оформление панно
подходящей рамкой (рабочая тетрадь).
Занятия 12—13 (2 ч), стр. 28-29 учебника, стр. 12-13 рабочей тетради.
Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации. Выполнение заданий в
учебнике. Нарисовать животное (по выбору ученика).
Занятие 14(1 ч), стр. 30-31 учебника, стр. 36-39 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техник
отмывки и гризайли. По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения
нового материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 30-31 учебника.
Занятия 15—16 (2 ч), стр. 32-33 учебника, стр. 14-17 рабочей тетради.
Изучение основных законов композиции на примере «Натюрморта с тыквой» А.
Куприна. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и на
стр. 14-15 или 16-17 рабочей тетради.
Занятие 17 (2 ч), стр. 34-35 учебника, стр. 28-29рабочей тетради.
Народные промыслы. Изучение особенностей нижегородской резьбы по дереву.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и рабочей
тетради.
Занятия 18—19 (2 ч), стр. 36-37, стр. 26-27рабочей тетради.
Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения линии
горизонта. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике
(стр. 37) и в рабочей тетради (стр. 26-27). Было бы очень полезно понаблюдать с
учениками перспективные сокращения на улице (уходящая вдаль дорога, уменьшающиеся по мере удаления от зрителя предметы и т. п.).
Получение представления о воздушной перспективе.
Занятия 20—21 (2 ч), стр. 38-39 учебника и стр. 30-31 рабочей тетради.
Эти занятия проводятся перед Днём Победы. Изучение картин советских
художников, посвященных Великой Отечественной войне. Выполнение заданий на стр.
39 учебника.
Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым учеником своей странички
альбома. Эта страничка может быть посвящена как истории семьи учащихся, так и
какому-то эпизоду из истории Отечественной войны.
Коллективная работа. Создание классного альбома Славы.
Занятия 22-25 (4 ч), стр. 40-47 и 78 учебника, стр. 42-47, 75-78 рабочей тетради.
Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий на стр. 40-41 учебника и на стр. 42-43
рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее».
Изучение, как с помощью пропорций создаётся образ сказочного героя (стр. 78
учебника и стр. 44-47 рабочей тетради). Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий на стр. 40-41 учебника и на стр. 44-47 рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир».
Занятие 26 (1 ч), стр. 42-43 учебника, стр. 32-33рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о китайском
рисунке кистью). По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения нового
материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 43 учебника и на стр. 3233 рабочей тетради.
Занятия 27—30 (3—4 ч), стр. 36-37 и 50-51 учебника, стр. 18-23 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о русском
народном театре). Выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке С.
Козлова «Снежный цветок».
Занятия 31—32 (2 ч.), стр. 48-49 учебника.
Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этом музее шедеврах
живописи разных стран.
На оставшихся уроках или факультативно можно выполнить задания, данные в
рабочей тетради.
а) открытки или панно к праздникам (стр. 34-35);
б) дизайнерские проекты:
- настенный календарь на стр. 24-25;
- декоративный фонарь с мотивами русского плетёного орнамента на стр. 36-39;
в) шрифтовая композиция на стр. 48-49.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся начального общего образования.
Содержание
учебного Тематичемкое
предмета, курса
планирование
Количество часов
Характеристика
1кл. 2кл. 3кл. 4кл. деятельности
обучающихся
Виды художественной деятельности (32ч.)
8
8
8
8
Особенности
Между художником и
художественного творчества.
зрителем нет
своё отношение к шедеврам
Образная сущность
непреодолимых
русского и мирового
искусства: художественный
границ. Художник,
искусства.
образ, его условность
воспроизводя
передача общего через
реальный мир таким,
обсуждении содержания и
единичное, человек, мир
каким он его видит,
выразительных средств
природы в школьной жизни,
чувствует, создает
художественных
образ человека природы в
художественный
произведений.
искусстве, отражение в
образ. В
Понимать условность и
произведе
художественном
субъективность
ниях эстетичес
образе сосредоточены
художественного образа.
ких искусств человечес
реальность и
Различать объекты и
ких чувств и идей; отражение
воображение, идеи и
явления реальной жизни и
отношения к природе
чувства, отношение
их образы, выраженные в
человеку и обществу.
художника к природе,
произведении искусства, и
Фотография и
человеку, обществу,
объяснять разницу.
произизведение
изобразительного искусства.
Виды
божественной
деятельности:
живопись,
скульптура
архитектура,
дизайн,
декоративноприкладное искусство.
событиям и явлениям.
Понимать общее и
Зритель
особенное в произведении
воспринимаем
изобразительного искусства
произведение
и в художественной
искусства, соотнося
фотографии.
изображенное с
Выбирать и использовать
различные художественные
материалы для передачи
собственного
художественного замысла.
собственным
опытом,
чувствами,
отношением. Для того
чтобы
правильно
понять
содержание
произведения,
надо
знать
язык,
на
котором «говорить»
Воспринимать и выражать
Участвовать в
художник.
Восприятие
и
эмоциональная оценка
шедевров живописи,
графики, скульптуры,
архитектуры,
декоративноприкладного
искусства (обзор).
Значимые темы искусства (32ч.)
8
8
8
8
Роль ритма в эмоциональном
Наблюдение природы
Использовать контраст для
участии композиции в
и природных явлений,
усиления эмоционально-
живописи и в рисунке
различение их
образного звучания работы.
(ритмы: спокойный,
характера и
Использовать
замедленный, отрывистый,
эмоциональных
беспокойный и т. д). Особая
роль ритма в декоративноэикладном искусстве. Ритм
гаий, ритм пятен,ритм цвета,
передача
движения
в
композиции
с
помощью
ритма орнаментов.
состояний.
Использование
различных
художественных
материалов и средств
для создания выразительных
образов
природы в рисунке,
живописи,
аппликации
(возможны
темы:
«Осень
в
парке»,
«Осенний
лес»).
Выполнение
упражнений на ритм.
Передача движения и
эмоционального
состояния
в
композиции
на
плоскости:
изображение птичьей
стаи, стайки рыб,
падающей
листвы
(рисунок, живопись,
граттаж, аппликация).
Передача движения в
композиции
с
помощью
ритма.
Уравновешенные или
динамичные
композиции
на
заданную
тему.
Украшение закладки
или
открытки
простым орнаментом,
используя
чередование
геометрических или
растительных
элементов.
композиционный центр,
отделять
главное
от
второстепенного.
Изображать
растения,
животных,
человека,
природу,
сказочные
и
фантастические существа,
здания,
предметы.
Передавать с помощью
ритма
движение
и
эмоциональное состояние в
композиции на плоскости.
Азбука искусства (34ч.)
8
8
9
9
Композиция,
Интернациональный
Овладевать основами
форма, ритм,
язык искусства.
языка живописи, графики,
цвет, объем,
Композиция — основа
скульптуры, декоративно-
фактура —
языка всех искусств.
прикладного искусства,
средства
Способы построения
художественного
художественной
простой композиции
конструирования.
выразительности
при изображении
Создавать элементарные
изобразительных
природы, человека,
композиции на заданную
искусств,
предмета,
тему на плоскости
композиция в
тематического
(живопись, рисунок,
рисунке,
сюжета. Создание
орнамент) и в пространстве
живописи,
композиции на
(скульптура,
скульптуре,
заданную тему на
художественное
художественном
плоскости (живопись,
конструирование).
конструировании
рисунок, орнамент) и
Наблюдать природу и
и дизайне,
в пространстве
природные явления,
декоративно-
(скульптура,
различать их характер и
прикладном
художественное
эмоциональные состояния,
искусстве.
конструирование).
Понимать разницу в
Элементарные
Жанр пейзажа.
изображении природы в
приемы
Композиция пейзажа
разное время
построения
в живописи и графике
года, суток, в различную
композиции на
(понятия:
погоду. Использовать
плоскости и в
перспектива, линия
элементарные правила
пространстве.
горизонта, ближе —
перспективы для передачи
Пропорции и
больше, дальше —
пространства на плоскости в
перспектива.
меньше,
изображениях природы,
Понятия: линия
загораживание;
городского пейзажа,
горизонта, ближе
контраст в
сюжетных сцен.
—
композиции: низкое и
Использова
больше,дальше
высокое, большое и
ть различные средства
— меньше,
маленькое, тонкое и
живописи для создания
отраживания.
толстое, темное и
выразительных образов
Роль контраста в
светлое, спокойное и
природы разных
композиции:
динамичное
и т.д.). Основная идея
тематики
уроков,
связанных с пейзажем
«Земля — наш общий
дом».
географических широт.
тонкое и толстое,
Изучение свойств
основами цветоведения.
тёмное и
цвета в процессе
Создавать средствами
светлое,
создания композиций
живописи эмоционально
спокойное и
-основные и
выразительные образы
динамичное и т.
составные цвета
природы, человека,
д.
(примерные темы:
сказочного героя.
композиционный
«Цветы для мамы»,
Передавать с помощью
центр
«Цветущий луг»,
цвета характер и
изобразительный
«Воздушные шары»,
эмоциональное состояние
центр
«Разноцветные
природы, персонажа.
композиции).
бабочки» и т. п),
Воспринимать и
низкое и
высокое,
большое
маленькое,
теплые и холодные
Различать основные и
составные, теплые и
холодные цвета.
Овладевать на практике
Главное и
цвета {примерные
эмоционально оценивать
второстепенное в
темы: «Дворец
шедевры русского и
композиции,
Снежной королевы»,
зарубежного искусства,
симметрия и
«Изумрудный город»,
изображающие природу и
асимметрия,
«Город солнца»,
человека в контрастных
образы природы
«Цветочный город»).
эмоциональ
в живописи.
Передача с помощью
ных состояниях.
Цвет — основа
цветов теплой или
Передавать характерные
языка живописи.
холодной гаммы
черты: внешнего облика,
Живописные материалы.
характера
одежды, украшений,
Красота и разнообразие
человеческих
отражающих отношение
природы,
человека, зданий, предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Основные
и
составные,
теплые
и
холодные
цвета.
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания живописного образа
в
соответствии
с
поставленными задачами.
взаимоотношений,
народов к человеку.
различных
Использова
Образы человека в живописи.
эмоциональных
ть
состояний: добра и
пропорциональные
зла, тревоги и
отношения лица, фигуры
нежности,
человека при создании
сострадания и героики
портрета. Изображать
и т. д. (создание
портреты персонажей
живописными
народных сказок, мифов,
средствами образа
литературных
постройки, сказочного
произведений,
персонажа). Роль
свое
белой и черной красок
персонажу.
в эмоциональном
Эмоциональ
звучании и
но откликаться
выразительности
на образы персонажей
образа (примерные
произведений искусства,
темы: «Гроза»,
пробуждающих чувства
«Ветер», «Снежная
печали, сострадания,
буря», «Весенний
радости, героизма,
день», «Солнечный
бескорыстия, отвращения,
день в горах»,
ужаса и т. д. Понимать
«Закат»).
Знакомство
с
художественными
произведениями,
изображающими
природу и человека в
контрастных
эмоциональных
состояниях.
Жанр
портрета.
Основная
идея
тематики
уроков,
связанных
с
портретом,
—
«Человек
и
человеческие
взаимоотношения».
Образ человека в
разных
культурах
ценность искусства в
передавать
отношение
к
сотворении гармонии между
человеком и окружающим
миром.
мира. Представления
народов о красоте
человека, отраженные
в
изобразительном
искусстве,
сказках,
песнях.
Композиция
и
порядок изображения
(от пятна) портрета
в
живописи.
Пропорции фигуры и
лица
человека.
Изображение
женского и мужского
портретов
персонажей русских
народных
сказок
(например, Василиса
Прекрасная, Василиса
Премудрая, Аленушка,
Иван-царевич,
Илья
Муромец
и
т.д.).
Создание женских и
мужских
образов
античного
мира,
Средневековья,стран
Востока.
Красота и гармония
общения
(со
сверстниками,
с
людьми
старшего поколения,
природой)искусстве
как
отражение
внутреннего
мира
человека.
Изображение
портрета
современника (друга,
автопортрета, мамы,
солдата
Великой
Отечественной войны
и т. д.). Примерные
темы
композиций:
«Мать и дитя», «Я и
моя семья», «Мои
друзья» и др.).
Приемы работы
различными
Линия — основа языка
графическими
рисунка. Многообразие
материалами. Рисунок
линий (тонкие, толстые,
как самостоятельное
прямые, волнистые, плавные,
произведение
острые, закругленные
искусства и как
спиралью, летящие) и их
подготовительная
знаковый характер.
работа. Создание с
Материалы для рисунка:
помощью линии,
карандаш, ручка, фломастер,
Штриха, пятна
уголь, пастель, мелки и т. д.
выразительных
Приемы работы различными
образов, передача
Овладевать приемами
работы различными
графическими материалами.
Создавать графическими
средствами выразительные
образы
природы, человека,
животного. Создавать
средствами компьютерной
графики выразительные
образы природы, человека,
животного (в программе
Paint). Выбирать характер
линий для создания ярких
эмоциональных образов в
рисунке.
Изображать графическими
средствами реальных и
фантастических птиц,
насекомых, зверей,
строения; выражать их
характер.
Наблюдать, сравнивать,
сопоставлять,
анализирова
ть
геометрические формы
предметов.
Изображать предметы различной формы,
использовать простые
формы для создания
выразительных образов в
рисунке и живописи.
Использова
графическими материалами.
эмоционального
ть декоративные элементы,
Роль рисунка в искусстве.
состояния природы/
простые узоры
Красота и разнообразие
человека, животного.
(геометрические,
природы, человека, зданий,
Примерные задания:
растительные) для
предметов, выраженные
образы деревьев
украшения реальных и
средствами рисунка.
Линия, штрих, пятно и
художественный
образ.
Изображение деревьев, птиц,
животных:
общие
и
характерные черты.
старое, крючковатое,
фантастических образов.
молодое, нежное,
стройное; величавое,
Использова
мощное, раскидистое
ть простые формы для
(образы: «Дуб-
создания выразительных об-
богатырь», «Березка
разов человека или
— девица-красавица»
животного в скульптуре.
и т. п.). Образы
Моделировать с помощью
животных:
трансформации природных
разъяренных и
форм образы
ласковых, например
фантастических животных
кошки, собаки и др.
или человечков на
Примерные темы
плоскости и в объеме.
композиций: «Зимний
Использова
лес», «Лес
ть приемы трансформации
Снегурочки», «Лес
объемных форм для
Деда Мороза», «Лес
создания выразительных
Кощея
образов животных.
Бессмертного»,
Изображать в объёме
«Кошка на окошке»,
выразительные образы
«Кошка-охотница» и
человека, литературного
т. п.
Знакомство
с
рисунками русских и
зарубежных
художников,
изображающими
природу,
человека,
животных.
Изображение
графическими
средствами бабочек,
сказочной
птицы,
зверя, фантастических
существ,
сказочных
замков; выражение их
характера.
персонажа.
Анализ
архитектурным постройкам,
геометрической фор-
сопровождающим жизнь
мы предмета.
человека.
Изображение
Наблюдать постройки в
предметов различной
природе: птичьи гнезда,
формы (рисунок,
норы,
живопись). Жанр
ульи, панцирь черепахи,
натюрморта.
домик улитки и т.д.
Представление о роли
Понимать роль
изобразительных
(пластических) искусств в
повседневной жизни
человека, в организации его
материального окружения.
Давать эстетическую
оценку произведениям
художественной культуры,
предметам быта,
Форма. Разнообразие форм
изобразительных
Различать разнообразие
предметного мира и передача
(пластических)
форм предметного мира.
на плоскости и в
искусств в
пространстве.
сходство и контраст форм,
простые
геометрические
формы. Природные формы.
трансформация
форм,
влияние формы предмета на
представление
о
его
характере.
силуэт.
Использование
простых
форм
для
создания
поразительных образов.
повседневной жизни
многообразие видов
человека, в
художественной
организации его
деятельности человека,
материального
связанной с
окружения.
моделированием и
Изображение
конструированием: здания,
простого натюрморта
предметы быта, транспорт,
с натуры или по
посуда, одежда, театральные
представлению.
декорации, садово-парковое
Передача с помощью
искусство и т. д.
формы и цвета
Видеть и понимать
Конструировать здания из
образа-характера
картона, бумаги,
предметов (например,
пластилина.
олицетворение
Моделировать различные
предметов быта с
комплексы: детскую
героями известной
площадку, сказочный
сказки или выполнение
зоопарк, улицу и т.д.
эскиза чайного
Использовать для
сервиза для купчихи,
выразительности
царевны, Бабы-яги и
композиции сходство и
т. д.). Сходство и
контраст форм.
контраст форм.
Геометрические и
природные формы в
Понимать роль художника
орнаменте (эскиз
в театре.
украшения предмета
Моделировать маску,
быта или одежды,
костюм сказочного
например платка).
персонажа из подручных
Объем в
материалов.
пространстве и объем
Выполнять простые
на плоскости.
макеты.
Способы передачи
Узнавать характерные
объема.
черты нескольких ярких
Выразительность
культур мира (например:
объемных
Древняя Греция,
Объем - основа языка
композиций.
средневековая Европа,
скульптур.
Материалы скульптуры и их
роль
в
создании
выразительного
образа.
Элементарные
приемы
работы
пластическими
скульптурными материалами
для создания выразительного
образа (пластилин, глина —
раскатывание; набор объема;
Разнообразие форм
Япония или Индия).
предметного мира и
передача их в
пространстве. Лепка
животных, человека,
сказочных
персонажей. Прием
вытягивание
формы).
Основные темы скульптуры.
Красота
человека
и
животных,
выраженная
средствами скульптуры.
трансформации
объемных форм для
создания
выразительных
образов животных.
Знакомство с
выразительными
произведениями
скульптуры,
изображающими
человека, животных,
мифологических
Художественное
конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для
художественного
Представление о
разнообразии
конструирования
и
моделирования.
материалов для
художественного
Элементарные
работы
персонажей.
Лепка
фигуры
спортсмена,
выразительного
сказочного
или
литературного
персонажа.
приемы
с
различными
материалами
для создания
выразительного
образа.
Представление
о
конструирования и
моделирования.
Основная идея
тематики уроков,
связанных с
возможностях использования
организацией
навыков
материальной среды
художественного
конструирования
моделирования
человека.
и
в
жизни
— «Искусство дарит
людям красоту».
Элементарные
приемы работы с
различными
материалами
(пластилин, бумага,
картон и др.) для
создания
выразительного
образа.
Постройки в природе:
птичьи
гнезда, норы, ульи,
панцирь
черепахи,
домик
улитки
и
т,
д.
Разнообразие
форм
предметного
мира,
сходство
и
контраст,
передача их в объеме
или
выполнение эскизов
на
плоскости. Искусство
дизайна
в
современном
миреХудожественное
конструирование
и
оформление
помещений и парков,
транспорта
и посуды, мебели и
одежды,
книг
и игрушек (примерные
задания:
изображение любимой
игрушки,
иллюстрации
к
любимой
книжке,
проектирование
мебели
для куклы или детской
площадки,
лепка
или
конструирование из
бумаги,
коробочек
транспорта,
посуды
и
т.д.).
Коллективная
работа.
Художественное
конструирование
сказочных
зданий
(например,
сказочного
зоопарка, в котором
форма
и
декор домиков для
животных
передают черты его
обитателя
или
улицы
в
Цветочном городе).
Трансформация форм.
Влияние
формы предмета на
представление о его
характере.
Коллективная работа.
Конструирование
детской
площадки,
парка,
городской.
Опыт Художественно-творческой деятельности (37ч.)
Декоративно-прикладное
Истоки декоративно- 9
искусство.
Понимание прикладного
истоков
декоративно- искусства и его роль в
прикладного искусства и его жизни
человека.
роли в жизни человека. Роль Определяющая роль
природных
условий
в природных условий в
характере
традиционной характере
культуры народа. Пейзажи традиционной
родной
природы. культуры
народа.
10
9
9
Понимать важность
гармонии постройки с
окружающим ландшафтом.
Создавать графическими и
живописными средствами
композицию
пейзажа
с
входящими
в
него
постройками.
Синтетичный
народной
(украшения
предметов быта,
труда, костюма;
песни, хороводы;
сказания, сказки).
характер
культуры
жилища,
орудий
музыка,
былины,
Разнообразие декоративных
форм в природе. Сказочные
образы народной культуры и
декоративно-прикладное
искусство. Ознакомление с
произведениями
народных
художественных промыслов
Красота
пейзажей
родной
природы.
Создание композиции
на тему «Гармония
жилья с природой»
(коллективная
или
индивидуальная
работа),
Единство
декоративного строя в
украшении жилища,
предметов
быта,
орудий
труда,
костюма (на примере
русского искусства).
Основная
идея
тематики
уроков,
связанных с русской
культурой
и
искусством,
—
«Родина
моя
—
Россия». Конструкция
и
декор
традиционного
жилища,
костюмов,
предметов быта и
орудий
труда.
Изображение
крестьянской избы (на
плоскости
или
в
объеме),
использование
элементов декора.
Древние образы и
знаковый
характер
древних изображений,
используемых
в
украшении жилья и
предметов
быта.
Сказочные
образы
народной культуры в
декоративноприкладном
искусстве.
улицы (с
транспортом) с
использованием
простых
геометрических и
растительных форм.
Изготовление маски
или куклы
кукольного
спектакля с
использованием
приема трансформации формы для
выразительности
характеристики
персонажа.
Понимать смысл знаковсказов народного искусства
и знаково-символический
язык декоративноприкладного искусства.
Наблюдать и передавать в
собственной
художественнодеятельности единые черты
в архитектуре, одежде,
предметах быта нескольких
наиболее ярких культур.
Осознавать героизм и
нравственную красоту
подвига защитников
Отечества. Понимать
собственную
Выполнение макета
ответственность за свою
оформления сцены
Родину, принимать
для музыкальной
посильное участие в
сказки («Золушка»,
сохранении памяти о ее
«Щелкунчик»,
героях.
«Снегурочка»,
«Садко» и др.).
Конструирование
макета костюма
сказочного
персонажа.
Образы архитектуры
разных эпох и
народов.
Композиция на темы
городской жизни или
иллюстрации к мифам
Античности и сказкам
Средневековья с
изображением
человека в городской
среде (на фоне
зданий).
Коллективная работа
(.создание
макета
мемориального
комплекса
«Защитникам
Отечества»).
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
«Изобразительное искусство»
Наименование объектов и Количество
Примечания
средств
материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Энциклопедия
«Русские
Библиотечный
художники»
фонд
Хрестоматии
комплектуется на
литературных
основе
произведений к урокам изо
федерального
перечня учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный
Многоразового
материал
(картинки,
использования
предметные таблицы) в
соответствии с основными
требованиями программы
обучения.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые
При
наличии
информационные
необходимых
инструменты и источники
технических
(по
основным
темам
условий
программы): электронные
справочные и учебные
пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления таблиц
Магнитная
доска
Видеомагнитофон
DVD проигрыватель
Телевизор
Цифровая фотокамера
Демонстрационные пособия
Видеофильм
«Труд
При
наличии
людей», «Технологические
технических
процессы».
средств
Экранно-звуковые пособия
Мультимедийный учебник
При
наличии
«Уроки
Кирилла
и
технических
Мефодия»,
отражающие
средств
основные темы курса
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Краски
акварельные
,гуашевые.Кисти беличьи.
Набор инструментов для
работы
с
различными
материалами.
Пластилин.
Набор цветной бумаги,
картона.
Цветные карандаши.
Восковые мелки.
Кавказский район станица Темижбекская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская муниципального образования
Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от августа 2011 года
Председатель педсовета
_______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
технологии
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов 135 ч.
Составитель Петровичева Любовь Владимировна
Программа разработана на основе примерной программы по технологии федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)
За основу рабочей программы по предмету «Технология» взят вариант Примерного
тематического
планирования
по
технологии
авторской
программы
О.А.Куревиной,Е.А.Лутцевой.
I.Пояснительнаязаписка
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет
особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенцилом.
Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе – предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
В силу психологических особенностей развития младшего школьника
учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, что
бы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой
формирования его познавательных
способностей, включая знаковосимволическое и логическое мышление. Только так на основе реального
учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его
развития обеспечивается возможность активизации познавательных
психических процессов и интенсификации и обучения в целом.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся
сведениями
о
«технико-технологической
картине
мира».
При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный
предмет может стать опорным для формирования системы универсальных
учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы.В этом
учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка
в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым
становятся более понятным и для детей.
Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой
деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстра- нённого
восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство
сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира
нетолько через содержание, но и через его преображение. Процесс и
результат художественно-творческой
деятельности становится не
собственно целью, а ,с одной стороны, средством познания мира, с другой–
средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних
чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им
объектов материального мира. При этом художественно-творческая
деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и
взрос- лым: наблюдение, размышление и практическая реализация
замысла.
II.Общая характеристика учебногопредмета
Курс «Технология» является
составной частью Образовательной
системы «Школа2100».
Его основные положения согласуются с
концепцией данной модели и решают блок задач, связанных
сформированием опыта как основы обучения и познания, осуществления
поисково-аналитической деятельности для
практического решения
учебных задач прикладного характера, формированием первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающеобучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции,
интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ
окружающего мира, который преломля- ется через результат творческой
деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является
комплексным интегративным по своей сути. В содержательном плане он
предполагает реальные взаимосвязи практически совсеми предметами
начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из
чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в
материальном виде, мысленная
трансформация объектов и пр.),
выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций
как
универсального
источника
инженернохудожественных идей
для мастера; природы как источника сырья с
учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этно-культурных
традиций.
Родной язык–развитие устной речи на основе использования важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности
(описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение
логически
связных
высказываний
в
рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение–работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство–использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций,
изготовление изделий на основе законов и
правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого
ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую
предметную деятельность.
Задачи курса:
–получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
–усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;Приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
– использование приобретённых знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования
и
организации;
– приобретение первоначальных знаний о
правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация
максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с
первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых
технологических приёмов, конструктивных
особенностей через
специальные упражнения.
Примерная схема урока. Каждый урок начинается с наблюдения,
восприятия предметов материально-культурного наследия народов,
образцов будущей практической работы. Их анализ осуществляется, прежде
всего, с точки зрения их конструктивных особенностей( количество деталей,
их
форма,
вид
соединения),
далее
–средства
художественной
выразительности (цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение
целого и частей, ритм ит.д.). Следующий шаг технологический–определение
способов обработки материалов для получения планируемого результата.
Размышление и рассуждение в ход анализа, как основа деятельностного
подхода, подразумевают создание своего образа предмета,поиск через эскизы
его внешнего
вида,
конструктивных особенностей, обоснование
технологичности выбранного того или
иного материала, определение
рациональных путей (необходимых технологических операций) его
изготовления, определение последовательности практической реализации
замысла, решение технико-технологических задач. Практическая
манипулятивная
деятельность
предполагает
освоение
основных
технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и
качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект.
Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов
культуры труда.
Разнообразные
по видам практические работы, выполняемые
учащимися, должны соответствовать единым требованиям–практическая
значимость (личная или общественная), доступность, эстетичность,
экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом
регионального компонента и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по
освоению основных технологических приёмов и операций, лежащих в
основе
ручной обработки материалов, доступных детям младшего
школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного
выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы
включаются в практические работы по изготовлению изделий.
В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие виды
работ:
–простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов
их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приёмов их
создания;
–
моделирование, конструирование из разных материалов (по
образцу,модели);
– решение
доступных конструкторско-технологических задач
(определение области поиска, поиск
недостающей информации,
определение спектра возможных решений, выбор
оптимального
решения), творческих художественных задач (общий дизайн,
оформление);
– простейшее проектирование (принятие
идеи, поиски отбор
необходимой информации, окончательный образ объекта,определение
особенностей конструкции технологии изготовления изделия, подбор
инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация
замысла с корректировкой конструкции технологии, проверка изделия в
действии, представление (защита) процесса и результата работы).
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с
культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых
отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по
тематике связанные с ремёслами и
промыслами данной местности,
другие культурные традиции.
Деятельность учащихся первоначально имеет,
главным образом,
индивидуальный характер. Но
постепенно увеличивается доля
коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера–
проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных
результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность
учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает
творческую мыслительную работу и практическуючасть по реализации
замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому
зачастую
не может быть одной отметки за урок. Для успешного
продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его
деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и
находки в процессе созерцания, размышления
и самореализации.
Оцениваются освоенные предметные знания
и умения, а также
универсальные учебные дей- ствия. Результаты практического труда
могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения
отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом.
Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий
является
степень
самостоятельности,
характер
деятельности
(репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки
поощряются в словесной одобрительной форме.
III.Описание места учебного предмета вучебном плане
В связис тем, что ФГОС начального общего образования не содержит
указаний на распределение учебных часов по учебным предметам и по
классам, а даёт только их общее количество, школа в праве самостоятельно
решать вопрос о том, сколько часов отводить на каждый учебный предмет, в
том числе и на технологию.
Содержание курса содержит достаточно материала для его реализации
с1-го по 4-й класс в рамках предмета технологии–1 или 2 часа в неделю в
каждом классе. Общий объём учебного времени составляет от 135 до 270
часов. Занятия проводятся учителем начальных классов.
Содержание курса имеет широкие возможности для его реализации во
внеурочно евремя.
Программа
обеспечена
учебно-методическими
комплектами,
состоящими из учебников «Технология», рабочих тетрадей и методических
рекомендаций к ним для каждого класса.
Реализация программы требует от учителя творческого
подхода
к отбору дидактического материала, активизации учащихся,
учёта их индивидуальных особенностей, культурных запросов.
IV.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
живого в природе и материальном мире в целом как величайшей
ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического,
эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира–частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение
к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение
её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно- прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость
соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра–направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как
проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
художественно-культурных, этнических традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизне способность российского
общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального
человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда повсей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма–одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность
человечества как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
1 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе
является формирование следующих умений:
– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с
точки зрения
собственных ощущений (явления,
события),
в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые
можно оценить как хорошие или плохие;
– называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
предметов материальной
среды,
объяснять
своё
отношение к
поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
–
самостоятельно определять и объяснять свои
чувства и
ощущения, возникающие в
результате наблюдения, рассуждения,
обсуждения, самые простые общие для всех людей
правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных цен- ностей);
–в предложенных ситуациях, опираясь наобщие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития– умение
определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м
классе является формирование следующих универсальных учебных
действий(УУД).
РегулятивныеУУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
–проговаривать последовательность действий на уроке;
–учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией
учебника;
– с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
– учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника;
– выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
Средством для формирования этих действий служит соблюдение
технологии предметно-практической творческой деятельности;
– учиться совместно с учителеми другими учениками давать
Эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
ПознавательныеУУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
–делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
–добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт иинформацию, полученную на уроке;
пользоваться памятками (даны в конце учебника);
–
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса;
–перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую– в изделия.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития– умение
чувствовать мир, его материальную культуру.
КоммуникативныеУУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделий;
–слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
предметно-практической
творческой
деятельности.
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в
1-м классе является формирование следующих знаний и умений.
Знать
–виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер,
клей), их свойства и названия;
–конструкции
однодетальные
и многодетальные,
неподвижное
соединение деталей;
– названия и назначение ручных инструментов и приспособления
шаблонов,правила работы ими;
– технологическую
последовательность изготовления несложных
изделий: разметка,резание,сборка,отделка;
–способы разметки:сгибанием,пошаблону;
–способы соединения с помощьюклейстера,клеяПВА;
–виды отделки: раскрашиванием ,аппликационно, прямой строчкой и
её вариантами;
Уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и
поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать
ручными инструментами;
С помощью учителя анализировать, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять контроль качества результатов
собственной практической деятельности;
Самостоятельно определять количество деталей в конструкции
изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку дета- лей по
шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и
средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
Уметь с помощью учителя реализовывать творческий замысел.
2-йкласс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во
2-м классе является формирование следующих умений:
– объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и
предметов
декоративно-прикладного
творчества,
объяснять
своё
отношение к поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их;
– самостоятельно определять и высказывать
свои чувства и
ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения,
обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности
человека-мастера;
–в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или
другое, высказанное входе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития– умение
определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м
классе является формирование следующих универсальных учебных
действий.
РегулятивныеУУД:
–определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно;
– учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему (входе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
–учиться планировать практическую деятельность на уроке;
–с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения
задания материалы и инструменты;
–учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и
способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (наоснове
продуктивных заданий в учебнике);
– работая
по совместно составленному плану, использовать
необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выпол- нения
операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов).
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
предметно-практической творческой деятельности;
–определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
ПознавательныеУУД:
–ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что
нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для
открытия нового знания и умения;
–добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
–перерабатывать
полученную
информацию:
наблюдать
и
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития– чувствовать мир
технических достижений.
КоммуникативныеУУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
–слушать и понимать речь других;
–вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. Средством
формирования
этих
действий
служит
соблюдение
технологии
продуктивной художественно-творческой деятельности;
–договариваться сообща;
– учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3–4
человек.
Средством формирования этих действий служит организация работы в
малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
во 2-м классе является формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное,
трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж,
анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и
правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
Знать
названия
красок
натурального
и
искусственного
происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения
составных цветов из главных;
Уметь смешивать главные цвета красок для получения составных
цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной
перспективы.
По трудовой деятельности:
знать
– виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
–неподвижный и подвижный способы соединения деталей и
соединительные материалы (неподвижный–клейстер (клей) и нитки,
подвижный–проволока, нитки, тонкая верёвочка);
–о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь
–самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с
особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём
во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;–
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью
проволоки, ниток (№10), тонкой верёвочки;
–реализовывать
творческий
замысел
на
основе
жанровых
закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой
изобразительной и трудовой деятельности.
3–4-йклассы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м
классах является формирование следующих умений:
– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с
точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотноситьих с
общепринятыми нормамии ценностями ;оценивать (поступки) в
предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые
можно характеризовать как хорошие или плохие;
– описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно
относиться к результатам труда мастеров;
– принимать другие мнения
и высказывания, уважительно
относиться к ним;
– опираясь на освоенные изобразительные и
конструкторскотехнологические знания и умения, делать выбор способов реализации
предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития– умение
определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м
классах является формирование следующих универсальных учебных
действий.
РегулятивныеУУД:
– самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
–уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание,
отделять известное и неизвестное;
–уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему;
– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы(задачи);
–выполнять задание по составленному под контролем учителя плану,
сверять свои действия с ним;
– осуществлять текущий в точности выполнения технологических
операций (с помощью простых и сложных по конфигурации
шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль
общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в
действии, вносить необходимые конструктивные доработки.
Средством формирования
этих
действий служит
соблюдение
технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;
–в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
ПознавательныеУУД:
–искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж,
инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
–добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов
учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
–перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
классифицировать
факты
и
явления;
определять
причинно- следственные связи
изучаемых явлений, событий;
–делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития– чувствовать
значение предметов материального мира.
КоммуникативныеУУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
– донести свою позицию до других:высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);
– уметь сотрудничать, выполняя различные роли
в группе, в
совместном решении проблемы(задачи);
–уважительно
относиться
к
позиции
другого,
пытаться
договариваться.
Средством формирования этих действий служит организация работы в
малых группах.
Предметными результатами зучения курса «Технология» в
3-м классе является формирование следующих умений:
знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения
объёмных форм –на основе развёртки;
уметь с помощью учителя решать доступные конструкторскотехнологические задачи, проблемы;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по
линейке, угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать
и контролировать выполняемую практическую работу;
уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными
условиями.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в
4-м классе является формирование следующих умений:
Знать
о
происхождении
скусственных
материалов
(общее
представление), названия некоторых искусственных материалов,
встречающихся в жизни детей;
Уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения
задания (от замысла или анализа готового образца до практической его
реализации или исполнения), находить и
выбирать рациональные
технико-технологические решения и приёмы;
Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в
создании целостного образа в единстве формы и содержания.
VI.Содержание предмета
«Технология»
1-йкласс–33(66)часов
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Самообслуживание(6/12 ч.).
Профессии близких; профессии, знакомые детям. Разнообразные
предметы рукотворного мира (произведения художественного
искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной,
творческой деятельности человека и природе как источнике его
вдохновения.
Бережное отношение к природе– источник сырьевых ресурсов–
природныематериалы.
Самообслуживание–порядок на рабочем месте, уход и хранение
инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в
игольнице, карандаш в подставке),гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов
иинструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового
процесса.
Работа сд оступной информацией в учебнике–рисунки,схемы,
инструкционные карты;образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с
образцом. Самоконтроль качества выполненной работы– соответствие
предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты(12/24ч.).
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластическими материалами (глина, пластилин), природными материалами.
Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет,
пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; глад- кость, шершавость,
влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона).Сравнение
материалов по их свойствам–декоративно- художественные
и
конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая),тонкий
картон.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала.
Экономное расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального
и
безопасного
использования.
Сравнение
с
инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки),
поэты (слово), музыканты(ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема
(ихузнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках,схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и
называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из
материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка.
Разметка деталей наглаз, по шаблону. Выделение деталей
отрыванием,
резанием ножницами.
Формообразование деталей сгибанием, складыванием.
Клеевое
соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием,
аппликацией, прямой строчкой.
Технологиии приёмы выполнения различных видов декоративно художественных изделий (аппликация, мозаика,лепка,оригами ипр.).
3.Конструирование(15/30ч.).
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов,
из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные
(однодетальные)
и
разборные
(многодетальные)
конструкции
(аппликации,изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее
представление. Неподвижное соединение деталей.
4.Использованиеинформационныхтехнологий.
(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях
(СD) по изучаемым темам.)
Технико-технологические
понятия:
изделие,однодетальное
и
многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон,
заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное)
соединение деталей, отделка, стежок, строчка.
2-йкласс–34(68)часов
1.Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культурытруда. Самообслуживание(6/12 ч.).
Значение трудовой деятельности в жизни человека– труд как способ
самовыражения человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и
декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника).
Природа–источник сырья.Природное сырьё, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические,художественные). Традиции
творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология
изготовления).Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы,
схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые
проекты,
выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла,
поиск
доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат
проектной деятельности: изделия, оформление праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием
чертёжных инструментов).
Самообслуживание.Самостоятельный
отбор
материалов
и
инструментов для урока.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты(17/34ч.).
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон,
ряжа,
ткани
природного
происхождения
(лён,хлопок,
шёлк,шерсть).Строение ткани. Продольное и поперечное направление
нитей ткани. Основа,уток. Общая технология получения нитей и тканей
на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Чертёжные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский
нож,лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство.
Приёмы безопасной работы и
обращения с колющими и режущими
инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка,
получение деталей из заготовки, сборка изделия,отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии
чертежа (контурная, надреза,выносная,размерная,осевая, центровая).
Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на
простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких
деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных
и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление
окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка
аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой),ручными строчками
(варианты прямой строчки).
3.Конструирование(11/22ч.).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных
форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки
разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм).
Соответствие материалов, конструкциии внешнего оформления
назначению изделия).
Макет,модель.Конструирование и моделирование изделий из разных
материалов,транспортных средств по модели, простейшему чертежу или
эскизу.Биговка.
4.Использование информационных технологий(4/8 ч.).
Знакомство с компьютером. Его бытовое назначение. Основные части:
монитор, клавиатура, мышка, системный блок. Правила пользования ПК
для сохранения здоровья. Рисование на
компьютере. Создание
изделий(открытки,значки,приглашения и др.).
Технико-технологические
понятия:
конструкция,
чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная
контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина,
габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное
соединение деталей.
3-йкласс–34(68)часов
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Самообслуживание(6/12 ч.).
Традиции и
творчество мастеров при
создании предметной
среды.Значение трудовой деятельности в жизни человека– труд как
способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета
(изделия) обстановке).
Знание
и
уважение
традиций
строительства,
декоративноприкладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных
заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного
замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита
проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки
малышам и
взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект),
макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата
работы художественному замыслу).
Самообслуживание–пришивание пуговиц.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графи- ческой
грамоты(14/32ч.).
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей
копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа
(осевая, центровая).
Преобразование развёрток несложных форм
(достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости
от требований конструкции. Выполнение рисовки с помощью
канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы ним. Соединение
деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).
3.Конструирование(10/20ч.).
Полезность,прочность и эстетичность как общие требования к
различным конструкциям. Связь назначения изделия и
его
конструктивных
особенностей:
формы,
способов
соединения,
соединительных материалов. Изготовление и
конструирование из
объёмных геометрических фигур ( пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по
заданным
конструкторско-технологическим
и
художественным
условиям.Рицовка.
4.Использование информационных технологий(4/8 ч.).
Современный информационный мир. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный
компьютер(ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности
человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Поиск информации в
Интернете* , просмотр информации на DVD. Создание проектов домов и
дизайн интерьера(при двух часах в неделю).
Технологические понятия: эскизразвёртки, развёртка, линии чертежа
(линии разрыва видимого и невидимого контура).
4-йкласс–34(68)часов
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Самообслуживание(4/8ч.).
Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике
(машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).
Дизайн-анализ
(анализ
конструкторских,технологических
и
художественных особенностей изделия). Распределение времени
при
выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми
приборами.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты(10/20ч.).
Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом.
Общее представление об искусственных материалах. Синтетические
материалы–полимеры(пластик,поролон,эластик,капрон).Их
происхождение.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки
разных материалов и художественных технологий.
Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль
и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна
– единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования
моделей, отделка петельной строчкой и её вариантами (тамбур, петля в
прикрепидр.).
3.Конструирование(12/24ч.).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по
заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям.
4.Использование информационных технологий(8/16 ч.).
ПрограммыWord,
PowerPoint.Работа
с
текстом–
создание,преобразование,сохранение,удаление,вывод
на
принтер.
Создание изделий (календари, листовки и другая печатная продукция).
Создание презентаций на основе
готовых
шаблонов, распечатка
подготовленных материалов.
Технико-технологические понятия:
конструктивные особенности,
технологический процесс, технологические операции.
VII.Рекомендации по оснащению учебного процесса
Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии
разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной
начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности
труда школьников.
Для работы учащимся необходимы:
–учебники:
•О.А. Куревина, Е.А. Лутцева, «Технология» (Прекрасное рядом с
тобой). Учебники для 1,2,3,4-гокласса;
•Е.Д.Ковалевская,«Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"» для
1,2,3,4-го классов.
–индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости
перемещаться–трансформироваться в часть рабочей площадки для
групповой работы);
–простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки
материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы
школьные с оскруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным
лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ сножом),
угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в
игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для
лепки, кисти для работы с клеем, подставка для кистей,коробочки для
мелочи*;
– материалы для
изготовления изделий,
предусмотренные
программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для
аппликацийи оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный,
цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжаи пр.), пластилин
(или глина,
пластика,
солёное
тесто),
калька,
природные
и
утилизированные материалы, клейПВА; мучной клейстер,
Наборы «Конструктор»;
–специально отведённые места и приспособления для рационального
размещения, бережного хранения материалов и инструментов и
оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки,
укладки,подставки,папкиипр.
Таблица тематического распределения количества часов
№
п\п
Разделы, темы
Количество часов
Авторская
программа
Рабочая
программа
Рабочая программа по
классам
1кл.
2кл.
Зкл.
4кл.
1
2
3
4
Общекультурные и
общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
Технология ручной
68
обработки материалов.
Элементы графической
грамотности.
Конструирование.
Использование ИКТ
Итого:
13
13
68
44
10
135
44
10
135
5
4
4
24
14
16
14
9
15
33
34
9
5
34
11
5
34
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся начального общего образования
Содержание
учебного
предмета,
курса
Тематитичес
кое
планирование
Мир,
созданный
мыслью,
чувствами и
руками
человека.
Основы
культуры
труда.
Мастер
учится у
природы.
Мастер
учится у
других
мастеров.
Основы
дизайна.
Формы
и
образы
природы
первоисточни
к идей для
мастера.
Использовани
е форм и
образов
природы
в
создании
предметной
среды
(в
лепке,
аппликации,
мозаике
и
др.)Стилизац
ия природных
форм
в
бытовых
вещах,
технике,
архитектуре;
изготовление
изделий
на
основе
стилизации.
Гармония
предметного
Количество часов
Хариктеристика деятельности
обучающихся
1 2к 3к 4к
к л
л
л
л
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.(13ч)
5
4
4
Наблюдать связи
человека с природой
и предметным миром;
предметный мир
ближайшего окружения,
конструкции и образы
объектов природы
и окружающего мира,
традиции и творчество
мастеров родного края.
Сравнивать
конструктивные и
декоративные
особенности предметов
быта и осознавать их связь с
выполняемыми утилитарными
функциями, понимать
особенность декоративноприкладных изделий и
материалов для рукотворной
деятельности. Анализировать
предлагаемые задания:
понимать поставленную цель,
отделять известное от
неизвестного, прогнозировать
получение практических
результатов в зависимости от
характера выполняемых действий,
находить и использовать в
мира
и
природы, её
отражение в
народном
быту
и
творчестве,
поэзии,
музыке
Организация
рабочего
места,
рациональное
размещение
на
рабочем
месте
материалов и
инструментов
. Соблюдение
в
работе
безопасных
приёмов
труда
Ремёсла и их
роль
в
культуре
народов
мира;
традиции и
творчество
мастера при
создании
предметной
среды;
изготовление
изделий
по
образцам
изделий
народных
мастеров.
Основные
правила
дизайна и их
учёт
при
конструирова
нии
вещей
(единство
форм,
функции
и
декора;
стилевая
гармония).
Виды
декоративноприкладных
изделий;
изучение
и
изготовление
предметов
декоративно-
соответствии с этим оптимальные
средства и способы работы.
Искать, отбирать и
использовать необходимую
информацию (из учебника и
других справочных и
дидактических
материалов,
использовать информационнокомпьютерные технологии).
Планировать предстоящую
практическую деятельность в
соответствии с её целью,
задачами, особенностями
выполняемого задания, отбирать
оптимальные способы его
выполнения.
Организовать свою деятельность:
подготавливать своё рабочее
место, рационально размещать
материалы и инструменты,
соблюдать приёмы безопасного
и рационального труда; работать
в малых группах, осуществлять
сотрудничество, исполнять
разные социальные роли(уметь
слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении, продуктивно
взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми).
Исследовать конструкторскотехнологические и декоративнохудожественные особенности
предлагаемых изделий, искать
наиболее целесообразные
способы решения задач
прикладного характера в
зависимости от цели и
конкретных условий работы
Оценивать результат
деятельности: проверять изделие в
действии, корректировать при
необходимости его конструкцию
и технологию изготовления.
'
Обобщать (осознавать.
структурировать и
формулировать) то новое, что
усвоено.
прикладного
назначения;
единство
предмета
и
среды
Технология ручной обработки
деятельности (68ч)
24
Материалы, Материалы,
их
их
конструктивн
свойства,
ые
и
происхожден декоративные
ие и
свойства.
использовани Выбор
е человеком. материалов
Инструменты по
их
и
свойствам и в
приспособлен зависимости
ия для
от назначения
обработки
изделия.
Правила
материалов
рациональног
Общее
представлени о и
безопасного
е
о
технологичес использовани
ком процессе я
инструментов
пользование
мышью,
и
использовани
е простейших приспособлен
ий.
средств
Представлени
текстового
е об
редактора
устройстве и
Простейшие
назначении
приёмы
изделий,
поиска
информации:
подборе
по ключевым материалов и
словам,
инструментов
каталогам.
. Рабочий
Соблюдение
стол.
безопасных
Компьютерна
приёмов
я мышь.
труда при
Клавиатура.
работе на
компьютере;
Файлы ,
бережное
папки(
отношение к
каталоги).
техническим
Имя, размер
устройствам.
файла.
Сменные
носители.
Работа
с простыми
информацион Операции над
файлами и
ными
папками.
объектами
(Текст,
Создание
таблица,
рисунок):
текстов и
преобразован печатных
материалов.
14
16
14
Основы
художественно-практической
Исследовать( наблюдать, сравнивать,
сопоставлять) доступные материалы:
их виды, физические свойства, цвет,
фактура, форма), технологические
свойства-способы
обработки
материалов
Анализировать
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные
особенности
предлагаемых
изделий,
выделять
известное и неизвестное, осуществлять
информационный, практический поиск
и открытие нового знания и умения;
анализировать и читать графические
изображения.
Создавать
мысленный
образ
конструкции с учётом поставленной
конструкторско
-технологической
задачи или с целью передачи
определённой
художественностилистической информации.
Планировать последовательность
практических действий для реализации
замысла, поставленной задачи;
отбирать наиболее эффективные
способы решения конструкторскотехнологических и декоративнохудожественных задач в зависимости
от
инструменты материальных и
информационных технологий;
-элементы информационных объектов
(линии, фигуры, текст, таблицы); их
свойства: цвет Ширину и шаблоны
линий; шрифт, цвет, размер и
начертание текста; отступ, интервал и
выравнивание абзацев; технологические свойства- способы
обработки элементов информационных
объектов: ввод, удаление, копирование
и вставка текстов.
Проектировать информационные
изделия: создавать образ в
соответствии с замыслом, реализовать
замысел, используя необходимые
элементы и инструменты
информационных технологий,
корректировать замысел и готовую
продукцию в зависимости от
возможностей конкретной
инструментальной среды.
- Искать, отбирать и использовать
необходимые
ие , создание,
сохранение ,
удаление.
Вывод текста
на принтер.
Создание
небольшого
текста по
интересным
детям
тематике с
использовани
ем
изображений
на экране
компьютера.
Технологичес
кие
операции
ручной
обработки
материалов.
Графические
изображения
в технике и
технологии.
публикаций
Компьютерно
е письмо.
Клавиатурны
е тренажёры.
Правили
клавиатурног
о письма.
Оформление
текстов.
Выбор
шрифта,
размера,
цвета.
Заголовок,
подзаголовок,
основной
текст.
Печатные
публикации.
Иллюстрации
в
публикациях.
Простые
схемы и
таблицы в
публикациях.
Подбор
материалов и
инструментов
. Разметка.
Выделение
деталей,
формообразо
вание
деталей.
Выполнение
отделки в
соответствии
с
особенностям
и
декоративных
орнаментов
разных
народов
России.
Сборка
изделия.
Отделка
изделия или
его деталей.
Виды
условных
графических
изображений
: рисунок,
составные
элементы
информационной
продукции(изображения, тексты,
звуки, видео).
Планировать
последовательность
практических действий для реализации
замысла,
поставленной
задачи;
отбирать
наиболее
эффективные
способы реализации замысла в
зависимости
от
возможностей
конкретной инструментальной среды.
Осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и
конечного результата.Обобщать
(осознавать, структурировать и
формировать) то новое, что открыто и
усвоено на уроке. конкретных условий
Участвовать в совместной творческой
деятельности
при
выполнении
учебных практических работ и
реализации
несложных
проектов:
принятие идей, поиск и отбор
необходимой информации, создание и
практическая
реализация
окончательного образа объекта.
Осуществлять
самоконтроль
и
корректировку
хода
работы
и
конечного результата.
Обобщать
(
осознавать,
структурировать и формулировать) то
новое, что открыто и усвоено на уроке.
простейший
чертёж, эскиз.
Линии
чертежа.
Конструирование и моделирование.(44ч)
Изделие и его Изделие,
9
15 9
конструкция.
Элементар
ные
представле
ния
о
конструкции.
деталь
изделия.
Конструкция
изделия;
виды
конструкций
и способы их
сборки;
изготовление
изделий с
различными
конструктивн
ыми
особенностям
и.
Конструкция
изделия
(
разъёмная ,
неразъёмная,
соединение
подвижное и
неподвижное)
.
11
Сравнивать
различные
виды
конструкций и способы их сборки.
Характеризовать основные требования
к изделию. Моделировать несложные
изделия с разными конструктивными
особенностями.
Конструировать
объекты с учётом технических и
художественнодекоративных
условий:
определять особенности
конструкций,
подбирать
соответствующие
материалы
и
инструменты. Проектировать изделия.
Практика работы на компьютере (использование информационных технологий) (10ч)
Назначение
Знакомство
5
5
Наблюдать мир образов на экране
основных
устройств
компьютера
для
ввода,
вывода,
обработки
информации.
Включение
и
выключение
компьютера и
подключаемы
х
к
нему
устройств.
Клавиатура,
общее
представлени
е о правилах
клавиатурно
го
письма.
с
компьютерам
и.
Компьютеры
вокруг нас.
Новые
профессии
Правила
поведения в
компьютерно
м
классе.
Основные
устройства
компьютера.
Компьютерн
ые
программы.
Операционна
я
система.
Включение и
выключение
компьютера.
компьютера, образы информационных
объектов различной природы(графика,
тексты, видео, интерактивное видео),
процессы создания информационных
объектов с помощью компьютера.
Исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять): - материальные и
информационные объекты;
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
«Технология»
Наименование объектов и Количество
Примечания
средств
материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Библиотечный
Предметные журналы.
фонд
Учебник
по
комплектуется на
технологии
основе
О.А.Куревина
федерального
«Прекрасное рядом с
перечня учебников,
тобой»
рекомендованных
(допущенных)
Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный
Многоразового
материал
(картинки,
использования
предметные таблицы) в
соответствии с основными
требованиями программы
обучения.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые
При
наличии
информационные
необходимых
инструменты и источники
технических
(по
основным
темам
условий
программы): электронные
справочные и учебные
пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления таблиц
Магнитная
доска
Видеомагнитофон
DVD проигрыватель
Телевизор
Цифровая фотокамера
Демонстрационные пособия
Видеофильм
«Труд
При
наличии
людей», «Технологические
технических
процессы».
средств
Экранно-звуковые пособия
Таблица
по
При
наличии
цветоведению,
технических
перспективе,
средств
построению орнамента.
Схема
по
правилам
рисования
предметов,
растений,
животных,
птиц, человека. Таблицы
по
народным
промыслам, русскому-
костюму, декоративноприкладному искусству.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Краски акварельные и
гуашевые.
Кисти беличьи №5, №10,
№20.
Кисти из щетины №3,
№10, №13.
Емкость
для
воды.
Бумага A3, А4. Цветные
карандаши.
Восковые
мелки.
Кавказский район станица Темижбекская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская муниципального образования
Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от августа 2011 года
Председатель педсовета
_______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
музыке
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов 135 ч.
Составитель Петровичева Любовь Владимировна
Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)
За основу рабочей программы по предмету «Музыка» взят вариант Примерного
тематического планирования по музыке авторской программы Л.В.Школяр,
В.О.Усачёвой.
I. Пояснительная записка
Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию
Д.Б. Кабалевского, который еще в 70-е годы XX века сумел сформулировать и
реализовать основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы, заложившие основы развивающего, проблемного
музыкального воспитания и образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично
связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные
занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает
такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их
музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека.
Задача предмета — ввести учащихся в мир большого музыкального искусства,
научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать
в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.
Содержание
программы
предмета
«Музыка»
реализует
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования и
опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное освоение
искусства. Поэтому программа и программно-методическое сопровождение предмета
(учебник, блокнот для музыкальных записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи)
отвечают требованиям, заложенным в Стандарте начального общего образования:
• общим целям образования - ориентации на развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира,
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса;
• задачам образования - развитию способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в
творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на
предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, в его духовно-нравственном развитии.
Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в
духовном развитии человека необходимо прежде всегонаучить детей слушать и
слышать музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему
в качестве ведущей для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство
слышать» и её конкретизация - главная тема 1-го класса, получающая продолжение во
всех последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать
учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в
музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.
Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения
школьников на процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные
песни (1-й класс как начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический
язык народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й
класс), в интонации патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят
возникающие эмоции со своими собственными, задумываются о воздействии музыки
на человека.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе
на материале музыкальной культуры родного края, развитие худо
жественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музы
кальной деятельности.
Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык - это та основа, на которой
воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная
сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми
какой-либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в
народное творчество, например, они
- музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки,
пословицы, заклички, скороговорки;
- учатся за графическим изображением знаков - букв и нот -видеть и слышать смысл
предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать
графические музыкально-смысловые соответствия.
Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого
творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои
музыкальные мысли.
Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в
«Галерее» - музыкальной, литературной, художественной - портреты русских людей,
созданные художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на
страницах биографий и различных литературно-поэтических произведений.
3. Развитие
художественного
вкуса
и
интереса
к
музыкальному
искусству и музыкальной деятельности.
Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского
о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов
серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира
школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого
фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка
И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского,
М.И. Глинки, СВ. Рахманинова А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.
Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее,
аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в
роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих
явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить
жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие
«мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить
мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.
Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта
творческой деятельности учащихся - хорового пения, слушания музыки, игр на детских
музыкальных инструментах.
4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к
музыкальному произведению.
Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с
жизнью, является не только отдельным разделом -«Слушание музыки», а становится
ведущим видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях,
и в размышлениях о музыке. Слушательская культура - это умение воспринимать
музыку и выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и
понятий музыки как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой
восприятия) - композитор, исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные
средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость, интонация,
развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия
школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно
из класса в класс прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к
пониманию содержания музыки является проблема соотношения художественного и
обыденного. Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду
с другими проблемами, самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное
становится в искусстве художественным.
5. Использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализо
ванных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать
ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения.
Поэтому в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам,
драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, быличка)
складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных
инструментов.
Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в
народном искусстве: исполнить песню - значит сыграть её.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при
изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях.
1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция - содержание
учебников по искусству основывается на знаково-символической природе книги.
Каждая новая проблема, новое содержание рождают новые средства, требуют новых
форм изложения материалов:
- создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям,
вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению
музыкального знания в определённой логике;
- используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному
восприятию явлений в их единстве и многообразии.
Одним из главных приёмов организации изобразительного материала становится
монтаж (наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это
позволяет свободно устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и,
казалось бы, никак не сочетаемыми явлениями, делает видимыми содержательные
линии картины, даёт возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать»
по полифонической ткани изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.
2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов, распределения функций и ролей.
Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо
упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается
основополагающим принципом содержания предмета - принципом возвышения детей
до философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой
природы искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственноэстетического содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как
«единство в многообразии» - во множестве индивидуальных интерпретаций. Это
заставляет учителя организовывать постижение общечеловеческих идеалов
обязательно как деятельность равноправных партнёров по проникновению в природу
искусства, в природу художественного творчества. Для этого в учебниках всех классов
персонифицирован приём подачи материала: сведения о музыкальном искусстве, его
явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети получают
как бы «из уст учителя», прообразом которого является учитель-просветитель, ищущий
вместе с детьми естественный и увлекательный путь приобщения детей к музыке.
Беседа о музыке рассматривается не только как метод подачи материала, но прежде
всего как способ общения в коллективной деятельности, где противоречия,
индивидуальные подходы и трактовки музыки являются закономерным явлением в
процессе приближения к общей истине.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности.
1. Сформулированность
эмоционального
отношения
к
искусству,
эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и
самобытном разнообразии.
Музыкальное
искусство
последовательно
рассматривается
как
способ
существования человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от
животного, осваивать мир эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку,
что любить её, ценить, заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому что сам эстетический взгляд на мир - это не поиск некоей
абстрактной красоты и украшательство быта, а бескорыстное и ответственное
существование в человеческом мире.
К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит
состояние современной культуры общества, они начинают ощущать себя
сопричастными приумножению великих традиций русской и мировой культуры. У
детей появляется чувство, что от них зависит человеческий прогресс вообще, а
музыкальные сокровища - это не только собрание «музейных экспонатов», но и
безостановочный, постоянно развивающийся культурно-исторический процесс, в
котором главным становится его обогащение через собственное живое творчество.
Отношение к продуктам детского творчества - сочинённой мелодии, спетой песне,
придуманной драматизации, воплощению музыки в рисунке и т.д. - рассматривается
как факт развития ребёнком человеческой культуры.
2. Развитие
мотивов
музыкально-учебной
деятельности
и
реали
зация творческого потенциала в процессе коллективного (индивиду
ального) музицирования.
Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся
объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но
устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь
музыкой, понимает конкретный смысл деятельности композитора, исполнителя,
слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность,
содержание учебников так или иначе направлены на одно: поставить школьников в
позицию музыкантов, воспроизводящих или заново создающих произведение. Отсюда
обращение к детям:
• Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).
• Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой
деятельности).
• Прикоснитесь пальцами к клавиатуре (рождение первого музыкального звука).
• Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).
Музыка - искусство идеальное пространственно-временное, поэтому разработан
приём использования пространства клавиатуры не для изучения схемы расположения
нот, октав, гамм, аккордов. Живописные партитуры, сочетающие нотную графику и
рисунок самой клавиатуры, рассчитаны на то, что ребёнок, без конкретного знания нот,
визуально будет «переносить» звуки с партитуры на реальную клавиатуру.
Следовательно, клавиатура в учебниках – этополотно, на котором конкретизируется
идеальный пластический и пространственный музыкальный образ на основе
собственных ощущений ребёнком пространства, времени, объёма, движения, а также и
цветовых ассоциаций звучания.
Предусмотрено, что в 3-м и 4-м классе школьники, осваивая музыкальную речь,
выполняют свои индивидуальные проекты, связанные с восприятием природных и
жизненных явлений: «утро жизни», «восход», «ночь», «характер человека» и прочее.
Таким образом, пограмма и дидактический материал учебников по музыке строятся
на следующих принципах: обучение музыке как живому образному искусству;
обобщающий характер знаний; тематическое построение содержания образования,
вытекающее из природы искусства и его закономерностей.
В учебниках доступным языком даётся представление о музыкальной культуре
многонациональной России. Здесь, особенно на начальном этапе учения в школе,
важно развить у детей способности наблюдать, видеть и слышать окружающий мир,
выражать свои впечатления в рисунке, пении, игре на элементарных музыкальных
инструментах, художественном движении.
Учебник 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная
песня, загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить
учащихся в более сложные художественные явления, например, былину, сказочные
фрагменты опер («Руслан и Людмила» М.И. Глинки).
Учебник 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы «О
чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка
может выражать (характер, настроение, эмоции) и изображать (движение, покой)».
Пониманию единства мысли, речи, характера человека послужит представленная в
учебнике «Галерея» портретов русских людей, написанных художникамипередвижниками.
Учебник 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в
искусство через закономерности музыки. Они получают представление об интонации
как носителе смысла музыки, о развитии музыки, о формах её построения и ведущих
музыкальных жанрах - от песни, танца, марша до оперы, балета, симфонии, концерта.
Учебник 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной
музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. В учебнике найден
«ключ» для выявления национальных особенностей, характерных черт музыки того или
иного народа (через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни,
природы и пр.).Материал учебников структурирован в соответствии с поурочным
планированием программы, дающим возможность полнее раскрыть её образовательный
и воспитательный потенциал. Этот «ход» был необходим для того, чтобы убедительно
показать неслучайность выбора учебных тем, того или иного «методического ключа» в
освоении тематизма, репертуара, вида музыкальной деятельности.
Освоение учебных тем связано с разными видами музыкальной деятельности
школьников, когда в собственном исполнении они почувствуют важную роль тех или
иных выразительных средств языка музыки. Учебник содержит задания, выполнение
которыхзаставит детей обратиться к рабочей тетради в форме блокнота для
музыкальных записей (БН).
В представленных материалах широко используется нотная графика. Применение
нотной записи не преследует целей заучивания нотных примеров, ритмических
рисунков, они, скорее, иллюстрируют объяснения учителя, выступают ассоциативным
обрамлением музыкальной фразы, мелодии. Педагогическая задача - постепенно
сделать для учеников общение с нотными обозначениями привычным и естественным,
а главное - приучать находить важные содержательные соответствия между слышимым звучанием музыки и его выражением (отображением) в нотных знаках.
Особенности содержания программы и тематическое
планирование
В этом варианте программы органично соединены программы 1-3-го классов
трёхлетней начальной школы и программа для 1-го класса четырёхлетней начальной
школы. Обе разработаны под руководством Д.Б. Кабалевского.
Структурное отличие программы для 1 -го класса связано с особенностью этого
возрастного периода, который одновременно является и пропедевтическим этапом, и
начальным этапом систематического формирования музыкальной культуры детей в
общеобразовательной школе.
Главная и единственная тема 1-го класса и первого года обучения музыке в школе «Как можно услышать музыку». Она рассматривается в каждой четверти под
различным углом зрения. В ней «высвечивается» тот или иной аспект этого
основополагающего умения, необходимого для постижения музыки, и поэтому она
представлена боле подробно - 8-ю тематическими блоками, а не почетвертными
темами.
Тематика 2-4-го классов организована по четвертям. Некоторые незначительные
изменения не затрагивают основное содержание программы и вызваны объективными
условиями её реализации в современной российской школе.
Программа и педагогическая концепция Д.Б. Кабалевского - уникальное наследие
отечественной педагогики, которое непременно должно быть в арсенале современного
учителя музыки.
II.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся начального общего образования
№
1
2
3
Тематическое
Количество часов
планирование
1кл 2кл 3кл 4кл
Внутренняя
музыка». 3
Колыбельная.
Сказку
складываем,
музыкой
сказываем. Тренируем
свою
«внутреннюю
музыку».
Играем
вместе.
Родная речь.
4
Точки,
чёрточки,
крючки, дуги и круги...
Сказанное
слово
и
несказанное...
Не
перевыскороговоришь?
Поём вместе.
Портреты
заговорили
и запели.
Пётр
Ильич 3
Чайковский.
Детские годы. Здесь
живёт
музыка П.И.
Чайковского.
Волшебный
тот
цветок...
Тренируем
свою
«внутреннюю
музыку».
4
Михаил
Иванович 4
Глинка
«Бряцайте, струны золотые...»
Руслан и Людмила/ 0,
поле, поле! Слава!
5
Мелодия жизни.
4
Характеристика
деятельности
обучающихся
Звучание музыки в окружающей
жизни и внутри самого человека.
Колыбельная
песня,
колыбельность начало познания
музыки и жизни.
Искусство слышать различные
человеческие
состояния.
Звучащий образ Родины - дом,
земля-кормилица,
матушкаРоссия.
Родные корни: родная речь
родной
музыкальный
язык,
интонирование и озвучивание
народных загадок, пословиц,
закличек, скороговорок.
Когда великие были маленькими.
В гостях у Чайковского:
Дом и музыка
композитора.
Биографические заметки:
детство, черты личности,
учителя, мысли о музыке и
жизни.
Почему мы любим
Чайковского.
Воссоздание какой-либо
из сторон музыкальнотворческой деятельности,
уходящей корнями в народное
творчество: сказываем,
складываем, сочиняем.
Былинность как
художественное явление, через
которое можно по-иному
почувствовать время.
Процесс создания
музыкально-поэтического
произведения, сказки,
музыкально-звуковой картины,
проникновение в суть характеров
создаваемых персонажей,
нахождение и выражение в них
типического.
Услышать мелодию в музыке -
Заветное слово. Как
начинается
музыка?
Вольфганг
Амадей
Моцарт.
Моцарт
сочиняет.
6
Сергей
Сергеевич 3
Прокофьев.
Детство композитора.
Щелкунчик!
7
Путешествие
во 6
времени и пространстве.
Тренируем
свою
«внутреннюю музыку».
Солнцеворот.
Тренируем
свою
«внутреннюю музыку».
Две песни.
Ждём
весну,
встречаем птиц.
Иные земли.
8
Счастье, ты где? Идём 6
за
Синей
птицей.
Тренируем
свою
«внутреннюю музыку».
Счастье, ты где?
9
Три кита в музыке песня, танец, марш.
9
узнать мысли и чувства человека.
Когда великие были
маленькими.
Как может возникнуть
мелодия.
Волшебство флейты.
Когда великие были маленькими.
Детская жизнь с её
типическими ситуациями,
взаимоотношениями,
проявлениями чувств,
поведением, юмором, радостями
и печалями, играми.
Идём в театр.
Безграничные возможности
музыки в отображении
внутреннего мира человека и
окружающей жизни.
Способность музыки описать,
нарисовать, выразить, передать
состояние и т. д., интонации и
обобщённое обозначение их в
условной записи, в поэтическом
слове, рисунке, линии, пятне.
Составление цветовых графических партитур.
Выражение человеком в
музыке отношения к силам
природы, своей связи с ними.
Русские обряды: народные песни
и игры, посвященные весеннему
обновлению жизни, сочинение
песенки для мамы.
Самостоятельное сочинение
детьми музыкальной сказки
«Зимняя дорога».
Осознание особенностей
музыкальной ткани в её
выразительных значениях.
Опыт освоения
музыкального языка - характер,
темп, мелодия, ритм.
В размышлениях,
слушании и исполнении детьми
музыкальных сочинений
акцентируется внимание на том,
что такое музыка, музыкант.
Проблемы живого и
неживого, одушевлённого и
неодушевлённого, счастья в
музыке и в жизни.
Композитор, исполнитель,
слушатель. Песня, танец, марш
как три коренные основы всей
10
О чём говорит музыка.
7
11
Куда ведут нас «три
кита».
10
музыки -ведущая проблема года,
пронизывающая музыкальные
занятия в начальной школе.
Рассмотрение жизненных
связей песен, танцев и маршей и
их взаимопроникновение.
Древняя легенда про «трёх
китов», на которых будто бы
держится Земля. Мелодия, напев
- важнейшая часть разных
музыкальных жанров, «душа
музыки».
Самостоятельное
узнавание, определение
учащимися трёх типов музыки.
Восприятие особенных черт и
разновидностей песен, танцев и
маршей на основе разнообразных
форм исполнительской деятельности.
Развитие слуха, памяти,
ритмического чувства, выработка
исполнительских навыков в
опоре, на «трёх китов» - песню,
танец и марш.
Музыка выражает чувства человека (радость, гнев, печаль,
тревога и др.), различные черты
характера (силу и мужество,
нежность и мягкость, серьёзность
и шутливость), создаёт
музыкальные портреты людей,
сказочных персонажей и др.
Музыка изображает различные
состояния и картины природы
(звуки и шумы, пение птиц,
журчание ручья, грозу и бурю,
колокольный звон и др.),
движение (поступь, шаг
человека, движение поезда,
конницы и др.).
Взаимосвязь
выразительности и
изобразительности. Сходство и
различие между музыкой и
живописью.
Соответствие характера
исполнения учащимися
произведений характеру музыки.
Путь введения в оперу, балет,
симфонию, концерт.
Музыкальные образы в
произведениях крупных форм.
Общее и различное в
12
Что такое музыкальная
речь.
13
Песня, танец и марш
перерастают
в
песенность,
танцевальность
и
маршевость.
9
14
Интонация.
7
8
характере песен, танцев, маршей
из опер, балетов, симфоний,
концертов.
Активное привлечение
различных форм музыкальной
деятельности детей с
использованием элементов
театрализации музыкальных
произведений. Взаимосвязь
характера музыки с характером
её исполнения
Осознание выразительных
средств музыки в том или ином
художественном образе.
Постижение своеобразия каждого
музыкального произведения
через особенности мелодики,
темпа, динамики, фактуры, лада,
ритма, регистра, тембра и т.д. и
опыт собственной
исполнительской деятельности.
Знакомство с простейшими
музыкальными формами
(одночастная, двухчастная,
трёхчастная) на основе
закономерностей детского
восприятия. Выразительные
возможности русских народных
инструментов, инструментов
симфонического оркестра в
создании музыкальных образов
Интонация, развитие музыки,
построение (формы) музыки триада, обозначающая ведущую
проблему года.
Песенность, танцевальность, маршевость. Жанровые истоки
сочинений композиторовклассиков, народной, духовной
музыки, произведений
современности. Усвоение темы
на знакомой учащимся музыке.
Широкий круг образов и особенности музыкального языка
сочинений разных времён и
народов. Различные приёмы
исполнения песенной, песеннотанцевальной, песенно-маршевой
и танцевально-маршевой музыки.
Сходство и различие
музыкальной и разговорной речи.
Выразительные и
изобразительные интонации
Музыкальная интонация -
15
Развитие музыки.
10
16
Построение
музыки.
8
(формы)
«сплав» средств музыкальной
выразительности. «Зерноинтонация».
Импровизации с
использованием «зернаинтонации» (вокальные,
инструментальные, ритмические,
пластические). Интонационная
осмысленность исполнения с
опорой на понимание того, что
такое интонация и как из неё
вырастает мелодия.
Нотная запись как
средство фиксации особенностей
музыкальной речи.
Формирование умений учащихся
петь знакомые, наиболее простые
по мелодике и ритму попевки и
песни с ориентацией на нотную
запись.
Композиторы выражают в своих
произведениях развитие чувств
человека, переход от одного
чувства, настроения к другому.
Музыка -искусство, которое не
существует вне времени и
раскрывается перед слушателем
постепенно, в процессе развития.
Приёмы исполнительского и
композиторского развития в
музыке.
Повтор, контраст, вариационность - основные принципы
развития в народной музыке и в
произведениях, сочинённых
композиторами. «Зерноинтонация», тема и её развитие в
музыкальном произведении.
Средства музыкальной
выразительности: мелодия, темп,
динамика, ритм, тембр, регистры,
лад (мажор, минор) и т.д., их
роль в развитии образного
содержания музыки
Изменения характера музыки и
смена частей в музыкальном
произведении. Взаимосвязь
содержания музыкальных
образов и формы (композиции)
музыкального сочинения.
Принципы построения формы
рондо (контрастное сопоставление главной мелодии эпизодов)
и формы вариаций (постепенное
17
Музыка моего народа.
16
видоизменение, варьирование
одной темы-мелодии).
Исполнение музыки в опоре на
понимание закономерностей её
развития с использованием
элементов игры, театрализации и
др.
Триединство «композитор исполнитель - слушатель» сквозная линия содержания
программы 4-го класса.
Обобщение первоначальных
представлений и знаний о творчестве композиторов-классиков,
о народной музыке разных стран,
об исполнителях.
Формирование на этом
материале умений и навыков
хорового, ансамблевого,
инструментального, вокальноинструментального
музицирования.
Включение в занятия образцов
музыкального фольклора
(аутентичного, подлинного и
стилизованного), духовной
музыки, произведений «золотого
фонда» русской классики,
которые осваиваются в
различных формах и видах
музыкально-исполнительской и
творческой (сочинение,
импровизации) деятельности
школьников.
Музыка Русской православной
церкви как часть отечественной
художественной культуры, как
« звено » в храмовом синтезе
искусств (слово, иконопись,
архитектура). Богатство
содержания русских народных
песен, их жанровое многообразие
(лирические, протяжные,
былины, хороводные, обрядовые,
солдатские, частушки и др.),
особенности музыкального
языка. Детский музыкальный
фольклор. Значение музыки в
народных праздниках на Руси.
«Академическая» и «народная»
манеры исполнения. Певцы,
ансамбли, хоры. Известные
исполнители -певцы,
инструменталисты, дирижёры,
18
Между
музыкой
моего народа и музыкой
разных народов мира
нет
непере-ходимых
границ.
18
хоры, оркестры. Русские народные музыкальные
инструменты (гусли, балалайка,
рожок, гармонь и др.). Оркестр
русских народных инструментов.
Интонационное родство музыки
русских композиторов с
народным музыкальным
фольклором: общность тем,
сюжетов, образов, приёмов
развития.
Каждый народ имеет свой музыкальный и разговорный
(литературный) язык. Богатство и
многообразие музыкальной
культуры разных стран и
народов.
Музыкальный язык интернационален, понятен всем без
перевода. Музыка - это язык,
который выражает чувства и
мысли людей.
Многообразие жанров, тем,
сюжетов и образов в народной и
профессиональной музыке
разных стран и народов.
Сходство и различие
музыкального языка русской
музыки с музыкой ближнего
зарубежья, западноевропейской
музыкой, музыкой других
национальных школ.
Поиск интонационно-образных
особенностей, характерных черт
музыкального языка.
Материально – техническое обеспечение учебного предмета
«Музыка»
Наименование объектов и
Количество
Примечания
средств материально –
технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно
–методические
Библиотечный
фонд
комплекты (УМК) для 1-4
комплектуется на основе
классов (программа «Школа
федерального
перечня
2100»)
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный
16 комплектов
Многоразового
материал
(картинки,
использования
предметные таблицы) в
соответствии с основными
требованиями
программы
обучения.
Компьютерные и информационно – коммуникативные средства
Цифровые
и
10 штук
При наличии необходимых
информационные
технических условий
инструменты и источники (
по
основным
темам
программы): электронные
справочные
и
учебные
пособия.
Технические средства обучения
Классная доска с набором
1 штука
приспособлений
для
крепления таблиц
Экспозиционный экран
3 штуки
DVD проигрыватель
2 штуки
Телевизор
2 штуки
Персональный компьютер
2 штуки
Экранно- звуковые пособия
Звукозаписи музыкальных
произведений
При наличии технических
средств
Кавказский район станица Темижбекская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская муниципального образования
Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от августа 2011 года
Председатель педсовета
_______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
физической культуре
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов 405 ч.
Составитель Шевцова Любовь Анатольевна
Программа разработана на основе примерной программы по физической культуре
федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
начального образования ( приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089)
За основу рабочей программы по предмету «Физическая культура» взят вариант
Примерного тематического планирования по физической культуре и авторской
программы В. И. Тхорева, А.Л.Каракулина.
Пояснительная записка
Программа «Физическая культура. Начальные (1-4) классы» соответствует
требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования»).
Программа разработана на основе:
- примерной программы начального общего образования по физической
культуре
(письмо
министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 07 июля 2005 г. № 03-1263 "О примерных программах по учебным
предметам федерального базисного учебного плана»)
- морфо-функциональных и психических особенностей детей 6 - 11 лет;
- общих закономерностей физического воспитания;
- традиций и региональных особенностей физического воспитания на Кубани;
- многолетнего опыта преподавания физической культуры в общеобразовательных
учреждениях авторов программы;
- результатов ежегодных мониторингов физического развития и подготовленности
школьников г.Краснодара;
- данных социологических исследований, проведенных среди школьников и
учителей физической культуры начальных классов Краснодарского края.
Содержание программы направлено на создание условий становления основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, формирования у них
мотивации, основ умения учиться и способности к организации своей деятельности,
обеспечения духовно-нравственного развития, приобщения к общечеловеческим
ценностям, профилактики асоциального поведения, укрепления физического здоровья
школьников.
Программа предполагает комплексный, образовательно-развивающий характер
уроков физической культуры и их направленность на:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья, ее позитивном влиянии на развитие, обучение и социализацию;
- овладение школьниками умениями осуществлять и организовывать
здоровье
сберегающую жизнедеятельность;
- создание условий для формирования навыков систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, уровнем подготовленности, величиной физических нагрузок.
При этом основными задачами реализации программы являются:
- укрепление здоровья и содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию через повышение физической подготовленности и
функциональных возможностей;
- формирование жизненно важных двигательных умений и навыков в ходе воспитания
физических качеств и обучения элементам базовых видов спорта;
- обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, отдельных
показателей физического развития и подготовленности, а также первоначальных
умений саморегуляции физического и психического состояния средствами физической
культуры;
- приобретение общих представлений и знаний в области физической культуры, а также
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Структурно учебный материал для каждой параллели классов состоит из пяти
разделов: теоретического, двух практических (воспитание физических качеств и
формирование двигательных умений и навыков на основе элементов базовых видов
спорта), требований к подготовленности учащихся и примерных годовых и рабочих
календарно-тематических планов.
В теоретическом разделе представлен учебный материал, относящийся к
первоначальным знаниям об основах физической культуры, организме человека,
гигиенических требованиях, значении физической культуры для укрепления здоровья;
физического, интеллектуального, эмоционального и социального развития,
представлениям о базовых видах спорта.
Раздел, касающийся физических качеств, содержит двигательные задания,
направленные на воспитание силовых, скоростных, координационных, скоростносиловых (прыгучесть, метания) способностей, а также выносливости и гибкости.
Учебный материал третьего раздела (Формирование двигательных умений и
навыков на основе элементов базовых видов спорта) включает в себя средства базовых
видов спорта, таких как гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, плавание и др.
В требованиях к подготовленности школьников в результате освоения учебного
материала сформированы основные подходы, обеспечивающие получение и оценку
специальной информации.
В заключительном разделе представлены примерные годовые и рабочие
календарно-тематические планы уроков физической культуры для соответствующей
параллели.
Практическая реализация программного материала предполагает формирование
у школьников общекультурных (ОК):
- соблюдение основ здорового образа жизни и правил личной гигиены;
- владение культурой восприятия информации, мышления и поведения;
- уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным
традициям страны и региона, толерантности и диалога с представителями других
культур;
- стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию и обучению;
- осознания гражданской ответственности по отношению к окружающей среде,
обществу и самому себе;
и специальных (СК) компетенций:
- наличие представлений о значении физической культуры как фактора укрепления
здоровья, физического, социального и психического развития и успешной учебы;
- умение организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: соблюдение
рационального режима дня, выполнения утреней гимнастики, участия в
оздоровительных и спортивных мероприятиях и т.п.;
- владение широким диапазоном двигательных действий, основными элементами
базовых видов спорта, средствами воспитания физических качеств;
- способность контролировать свое здоровье, физическое состояние, подготовленность
и выполняемые физические нагрузки.
Основополагающими принципами физического воспитания школьников
начальных классов на уроках физической культуры служат:
- комплексность, предусматривающая тесную взаимосвязь всех компонентов учебного
процесса (теоретической, практической видов подготовки, воспитательных
воздействий, педагогического контроля);
- преемственность, определяющая последовательность изложения программного
материала, постановку задач физкультурного образования, использования средств и
методов обучения, совершенствования и воспитания, применения объемов и
интенсивности физических нагрузок, положительную динамику показателей
физического состояния и подготовленности;
- вариативность, предполагающая использование широкого и разнообразного набора
двигательных заданий и физической нагрузки для решения задач физкультурного
образования;
возрастная
адекватность
физкультурно-образовательной
деятельности,
обуславливающая соответствие применяемых средств и методов морфофункциональным и психическим возможностям младших школьников.
Специальные термины и понятия.
Под физическими качествами понимают совокупности биологических и
психологических свойств
человека, выражающие его физическую готовность
осуществлять активную двигательную деятельность. Применительно к динамике
физических качеств употребляют термины «развитие» и «воспитание». Термин
«развитие» характеризует естественный ход изменений качества, а «воспитание»
предусматривает активное и направленное воздействие на рост его показателей.
Воспитание физических качеств у детей школьного возраста сопряжено с рядом
особенностей, связанных с ростом и развитием организма.
Во-первых, в школьном возрасте развитие одного качества положительно
сказывается на росте показателей других физических качеств.
Во-вторых, в ходе развития различных функций организма существуют
сенситивные (чувствительные к нагрузкам) периоды, когда прирост качеств
происходит особенно интенсивно. По мнению физиологов, сенситивные периоды
частично совпадают с так называемыми критическими – скачкообразными моментами
развития целого организма, отдельных его органов и тканей.
В-третьих, в процессе воспитания физических качеств у детей школьного
возраста необходимо неуклонно соблюдать постепенность роста физических нагрузок
с учетом индивидуальные особенностей.
Материальной основой для воспитания физических качеств являются
физические или двигательные способности, которые заложены природой в любом
человеке. Под физическими способностями понимают относительно устойчивые
врожденные и приобретенные функциональные особенности органов и структур
организма, взаимодействие которых обусловливает эффективность выполнения
двигательного действия.
Другими словами двигательные способности можно
охарактеризовать, как индивидуальные особенности, определяющие уровень
двигательных
возможностей
человека.
Одновременно
подчеркивается
не
тождественность терминов «физические качества» и «двигательные способности».
Основу двигательных способностей человека составляют физические качества, а форму
проявления - двигательные умения и навыки. К двигательным способностям относят
силовые, скоростные, скоростно-силовые, координационные и другие.
Таким образом, воспитание физических качеств осуществляется через
направленное развитие ведущих двигательных способностей человека, а базовыми
физическими качествами являются: сила, быстрота, выносливость, гибкость и ловкость.
Под силой понимается способность преодолевать внешнее сопротивление или
противостоять ему за счет мышечных напряжений (усилий). Сила служит
основополагающим физическим качеством человека.
Термин быстрота трактуется, как способность выполнять движения с
минимальными затратами времени. Различают следующие элементарные формы
проявления скоростных способностей:
- быстрота реакции;
- быстрота одиночного движения;
- частота (темп) движений.
В различных видах двигательной деятельности элементарные формы проявления
скоростных способностей выступают в различных сочетаниях и в совокупности с
другими физическими качествами и техническими действиями. В этом случае имеет
место комплексное проявление скоростных способностей.
Необходимо особо отметить, что все виды проявления скоростных способностей
специфичны. Степень переноса с одной формы на другую весьма незначительна.
Прямой положительный перенос быстроты имеет место лишь в движениях, у которых
сходные двигательные составы, смысловые и программирующие стороны.
Выносливость – это способность противостоять утомлению в процессе какойлибо, в данном случае мышечной деятельности. Выносливость в мышечной работе
характеризует степень работоспособности и сопротивляемости организма развитию
утомления.
Мерилом выносливости является время, в течение которого осуществляется
мышечная деятельность определенного характера, интенсивности и эффективности.
Физиологической основой выносливости являются аэробные возможности
организма, которые обеспечивают определенную долю энергии в процессе работы и
способствуют быстрому восстановлению работоспособности организма после работы
любой продолжительности и мощности, обеспечивая быстрейшее удаление продуктов
метаболического обмена.
Анаэробные алактатные источники энергии играют решающую роль в
поддержании работоспособности в упражнениях максимальной интенсивности
продолжительностью до 15-20 с.
Анаэробно-гликолитические источники являются главными в процессе
энергообеспечения работы, продолжительностью от 20 с до 5-6 минут.
Под физическим качеством гибкость понимается способность выполнять
движения с большой амплитудой. Данное физическое качество оценивается по
суммарной подвижности в суставах тела. Выделяют активную и пассивную гибкость,
которые в зависимости от возраста имеют определенные особенности развития.
Активная гибкость определяется максимальной амплитудой в суставе при выполнении
какого-либо движения без внешнего воздействия. Пассивная гибкость определяется по
наибольшей амплитуде, которая может быть достигнута за счет внешней силы.
Ловкость – это сложное, собирательное, комплексное качество, включающее
силу, быстроту, выносливость, гибкость и достаточный уровень психического развития.
Под ловкостью также понимается способность быстро, оперативно, целесообразно, то
есть наиболее рационально, осваивать новые движения и перестраивать свою
деятельность в зависимости от условий. Критериями ловкости являются
координационная сложность, точность движений и быстрое их выполнение. Поэтому
ловкость выражается через совокупность координационных способностей.
Гимнастика – одно из приоритетных средств физического воспитания,
включающий широкий круг различных видов двигательной активности и физических
упражнений, направленных на укрепление здоровья и физическое совершенствование.
Легкая атлетика – массовый вид спорта, объединяющий широко
распространенные и жизненно важные виды движений: ходьбу, бег (в т.ч. по
пересеченной местности), прыжки, метания. Занятия легкой атлетикой способствуют
физическому развитию, росту уровня подготовленности, поддержанию и укреплению
здоровья человека.
Подвижные игры - это сознательная, творческая, двигательная деятельность,
осуществляемая в соответствии с предварительно оговоренными правилами и
направленная на достижение поставленной цели. В начальной школе они являются
одним из приоритетных и незаменимых средств решения комплекса взаимосвязанных
задач воспитания личности, развития двигательных способностей и формирования
двигательных умений и навыков. При ознакомлении школьников с игрой следует
придерживаться следующей последовательности: название игры, ролевые функции
играющих и места их расположения, ход игры, цель игры, основные правила.
Физическая нагрузка в игре дозируется изменением общей подвижности ее участников.
Регулирование нагрузки осуществляется применением кратковременных пауз,
изменением размеров игровой площадки, преодолеваемых детьми расстояний и
численного состава команд (подгрупп), количества используемого инвентаря и т.п.
В начальных классах целесообразно использовать некомандные подвижные игры,
основанные на сказочном сюжете с речитативами, распределением ролей и простыми
правилами, а также несложные игры-эстафеты.
Спортивные игры - одно из приоритетных средств физического воспитания,
включающее разнообразную игровую двигательную активность, осуществляемую в
соответствии с исторически сложившимися вариантами и правила деятельности. В
число приоритетных спортивных игр для учащихся общеобразовательных учреждений
входят: баскетбол, волейбол, гандбол и футбол.
Туризм - (от французского - tourisme — прогулка, поездка) передвижение по
местности с оздоровительной, спортивной, познавательной целью. Одно из
эффективнейших средство физического воспитания, сочетающее различные виды
рекреационной
деятельности
—
оздоровление,
познание,
восстановление
производительных сил человека и др.
Плавание – передвижение в водной среде, является жизненно необходимым
видом двигательной активности, что предполагает формирование соответствующих
навыков в раннем возрасте. Роль плавания в качестве средства физического воспитания
школьников наиважнейшая. Занятия плаванием, помимо закаливающего эффекта,
способствуют ориентированию в пространстве, дифференцировке временных,
пространственных и силовых параметров движений, формированию координационных
способностей,
развитию
выносливости,
улучшению
деятельности
всех
функциональных систем организма. Как вид спорта плавание включает различные
стили передвижения на поверхности воды (вольный, на спине, брасс, баттерфляй) и под
водой.
Анатомо-физиологические и психологические особенности
детей 7-10 лет.
Возраст 7 - 10 лет завершает период первого детства и служит началом
возрастного периода, называемого вторым детством. Данный возраст совпадает по
времени с ростовым скачком (6-8 лет). Созревание и совершенствование функций ЦНС
происходит в данном возрасте на фоне высокого уровня основного обмена и общего
роста организма. К базовым особенностям для данного возрастного периода относятся:
1. Продолжается окостенение длинных костей, которое идет неравномерно.
Следовательно, чрезмерные силовые нагрузки могут нарушить этот процесс.
Рекомендуется использовать упражнения с собственным весом в вертикальных и
горизонтальных плоскостях, а также динамические двигательные задания с малым
отягощением.
2. Оформляются изгибы позвоночного столба, и имеет место недостаточно
компенсированный поясничный лордоз. Следует акцентировать внимание на
формирование правильной осанки и рациональных поз при выполнении двигательных
заданий. Суставы детей в этом возрасте очень подвижны, связочный аппарат эластичен,
скелет содержит большое количество хрящевой ткани.
3. Мышцы детей имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь
небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты
больше, чем мелкие. Мышцы еще не сформированы и имеет место неравномерность
развития отдельных мышечных групп. Тем, у кого сильнее мышцы-сгибатели,
целесообразно обратить внимание на развитие разгибателей и наоборот. У 8-9 летних
детей мышцы еще не оформлены, имеет место неравномерность развития отдельных
мышечных групп. В 7 лет ребенку легче производить крупные движения (прыжки,
лазание) и труднее мелкие, точные движения.
Ребенок в 7-10 лет уже может производить все основные движения: толкание,
бросание, свободные движения в пространстве. Однако его способность к длительной
продуктивной работе еще очень ограничена. Он быстро устает от движений, сложно
координационных действий. Поэтому сложные и точные движения выполняются еще
медленно и с большим напряжением, до тех пор, пока не появится навык.
4. Высокая интенсивность обменных процессов, неэкономичность мышечных
усилий, повышенный расход энергии могут приводить к быстрому утомлению.
Используемые физические нагрузки должны быть небольшого объема и носить
«дробный» характер с частыми паузами для отдыха.
5. Регуляторные механизмы сердечнососудистой и дыхательной систем еще не
совершенны. Частота пульса в покое высокая (85-90 уд/мин) и возрастает даже при
умеренной нагрузке. Артериальное давление претерпевает большие колебания,
дыхание учащенное и поверхностное. В ходе естественного развития и регулярных
занятий функциональные возможности детей повышаются.
6. Основные двигательные качества развиваются неравномерно и зависят от
состояния функциональных систем организма ребенка и его дыхательного опыта.
Рекомендуется, прежде всего, повышать общую дееспособность занимающихся с
помощью разнообразных средств. Приоритетными для целенаправленного воспитания
в этом возрасте являются качества: гибкость, ловкость и общая выносливость.
7. Внимание у детей 7-10 лет удерживается с трудом. Его объем и устойчивость
увеличиваются постепенно и незначительно. Продолжительность активного внимания
у детей данного возраста составляет до 20 минут. В процессе обучения необходимо
использовать новые, яркие и краткие раздражители для удержания внимания.
Замечание по технике исполнения должно быть не более 1-2 в один прием. Дети 7-10
лет еще не способны отделить несущественное от основного, часто фиксируют свое
внимание на второстепенных деталях. Поэтому в этом возрасте целесообразно
использовать целостный метод обучения, изучать простые упражнения, пользоваться
краткими и точными объяснениями.
Большое значение в этом возрасте имеет наглядность обучения. Показ должен
быть точным и четким, т.к. дети нередко копируют педагога и могут повторять его
ошибки. Для развития 2-ой сигнальной системы пополнение терминологического
запаса показ следует сопровождать кратким и доступным объяснением.
8. Эмоциональные проявления у детей 7-10 лет несовершенны, волевые и
нравственные качества носят ограниченный характер. Поэтому необходимо неустанно
работать над развитием этих качеств, помня, что похвала и методы поощрения в этом
возрастном периоде, гораздо действеннее методов наказания.
9. В возрасте 7 лет у детей только начинает вырабатываться защитный
механизм от стресса. Это обуславливает недопустимость использования со стороны
педагога неадекватных воздействий (резких и громких команд, окриков, физических
воздействий и т.п.). В этот период любая произнесенная команда, приказ откладывается
в сознании ребенка и может стать кодом на всю жизнь.
10. В 7 лет уменьшается скрытый период коррекции движений. При этом
происходит не просто совершенствование координации, а и замена одних на другие.
Совершенствование морфологических характеристик структурных элементов
двигательного аппарата сочетается с развитием индивидуального сенсомоторного
профиля, который отражает особенности функциональной организации парной
деятельности полушарий головного мозга. Дети в этом возрасте четко разделяются на
правшей (15%), левшей (1%), смешанного профиля (84%).
11. Регуляторные механизмы сердечнососудистой и дыхательной систем еще не
совершенны. Частота пульса высокая и в покое, возрастает даже при умеренной
нагрузке. Артериальное давление претерпевает большие колебания. Дыхание
учащенное и поверхностное. Естественное развитие и регулярные занятия повышают
функциональные возможности детей. Дети могут переносить значительные нагрузки,
но лучше приспосабливаются к занятиям умеренной интенсивности.
12. Для детей этого возраста естественной является потребность в высокой
двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное
количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной
жизни. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7-10 лет совершают от 12
1
4
.до 16 тысяч движений. Естественная суточная активность девочек на 16-30% ниже,
чем мальчиков. В зимний период двигательная активность детей снижается на 3045%.
13. Возрастные особенности врабатывания проявляются у детей в
относительно меньшем периоде достижения устойчивого рабочего состояния по
сравнению с взрослыми спортсменами. Стабилизация некоторых показателей
сердечнососудистой и дыхательной систем у юных спортсменов происходит раньше.
Способствует этому высокая возбудимость и функциональная подвижность нервной
системы у детей 7-10 лет.
14. Нарушение согласованности в работе двигательного аппарата и
висцеральных систем получило название «мертвой точки». Это состояние может
возникнуть как при врабатывании, так и при выполнении длительной мышечной
работы. У юных спортсменов оно выражается сильнее, в связи с тем, что их организм
более тяжело переносит состояние гипоксии и ацидоза. Вследствие этого, очень
часто дети вынуждены прекращать работу при каких-либо сдвигах внутренней среды
организма.
Таблица 1
Общая схема распределения учебного материала по годам обучения
Разделы
Теоретический
Воспитание физических
качеств
Формирование
двигательных умений и
навыков на основе
элементов базовых
видов спорта
Темы
Физическая культура и ее значение для укрепления здоровья;
физического, интеллектуального и социального развития.
Правила личной гигиены и рациональный режим дня школьника.
Значение и содержание утренней гигиенической гимнастики
Правила поведения на занятиях физической культуры, соблюдение
техники безопасности.
Основы организации самостоятельных занятий физической культурой.
Контроль здоровья и физического состояния
Двигательные способности (силовые, скоростные, координационные,
выносливость и гибкость) и показатели их развития.
Физические нагрузки и контроль их величины.
Всего
Силовые способности
Скоростные способности
Координационные способности
Выносливость
Гибкость
Скоростно-силовые способности (прыгучесть и метания)
Школьный (отстающий) компонент
Всего
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы спортивных игр (одной или двух по выбору: баскетбол,
волейбол, гандбол, футбол)
Элементы туризма
Традиционные казачьи игры
Плавание*
Вариативная часть (по выбору школы)
Всего
Итого
1 класс
0,5
0,5
0,5
0,5
Количество учебных часов
2 класс
3 класс
4 класс
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Всего
1
1
1
2
0,5
1
0,5
1
2
6
4
10
4
10
8
6
48
12
6
14
6
2
6
4
10
4
10
8
8
50
12
6
12
8
2
8
6
8
6
8
6
8
50
10
6
10
10
0,5
2
8
6
8
6
8
6
8
50
10
6
10
10
0,5
8
28
20
36
20
36
28
30
198
44
24
46
34
4
7
49
99
4
8
50
102
4
4
6
50
102
4
4
6
50
102
8
16
27
199
405
*- В школах, имеющих соответствующие условия, время на прохождение материала по плаванию (10-12 часов) в равных пропорциях
выделяется
из
других
разделов,
в
том
числе
из
вариативной
части.
274
Примерное содержание учебного материала для 1-го класса.
Теоретический раздел.
Правила поведения и требования к экипировке на занятиях физической
культурой. Основы техники безопасности на занятиях в спортивном зале и на
открытых площадках. Физическая культура и ее значение для укрепления
здоровья; физического, интеллектуального, эмоционального и социального
развития. Правила личной гигиены и рациональный режим дня школьника.
Строение тела человека, положение тела в пространстве (стойки, седы, упоры,
висы). Напряжение и расслабление мышц, особенности дыхания при выполнении
физических упражнений. Значение и содержание утренней гигиенической
гимнастики. Жизненно важные двигательные умения и навыки (ходьба, бег,
прыжки, метания, лазанье, перелезание, плавание).
Воспитание физических качеств.
Силовые способности.
Поднимание туловища, согнутых и прямых ног в положении лежа. Сгибаниеразгибание рук в упоре стоя на коленях, от гимнастической стенки, от
гимнастической скамейки. Подтягивание лежа на животе на гимнастической
скамейке. Подтягивание на низкой перекладине с изменением высоты и с
различным хватом рук. Приседание с набивным мячом (до 1 кг). Сгибаниеразгибание рук с набивным мячом (до 1 кг).
Скоростные способности.
Бег по прямой со скоростью близкой к максимальной на дистанциях 10 - 30м.
Максимально быстрое выполнение простейших одиночных движений: наклона,
приседания, взмаха руками, прыжка и т.п. Смена положения рук, ног в
максимальном темпе в течение 5 – 10 с. Комплексные упражнения, включающие
различные формы проявления быстроты (время реакции, быстроту одиночного
движения и максимальную частоту движений).
Координационные способности.
Упражнения с различными предметами (гимнастическими палками, малыми и
большими мячами, обручами, флажками и др.). Удержание равновесия в
различных позах, стоя на двух и одной ноге (на полу и гимнастической скамейке).
Ходьба по гимнастической скамейке. Ходьба и бег с различными положениями
рук (за голову, на пояс, за спину и т.п.). Челночный бег (3х5м, 4х9м, 3х10м).
Прыжки с поворотом на 90º влево и вправо. Броски и ловля малых и больших
мячей. Метание мячей различного размера и веса (до 200 г) в цель.
Выносливость.
Передвижение со сменой ходьбы и бега через каждые 10-20 с в течение до 5 мин.
Бег умеренной интенсивности без остановки в течение 3-4 мин. Ходьба в
чередовании с бегом по слабопересеченной местности (кросс) до 1000м.
Передвижение любым способом и в любом направлении (Броуновское движение)
в течение 30 с – 2 мин.
Гибкость.
275
Активные динамические упражнения с различной амплитудой в наиболее
крупных суставах. Наклоны и повороты головы и туловища. Круговые движения
туловища. Махи руками и ногами вперед, назад, в стороны. Выпады вперед, в
стороны и покачивания в них. «Полушпагаты» (шпагаты). Вращательные
движения в суставах (плечевых, локтевых, лучезапястных, коленных и
голеностопных).
Скоростно-силовые способности.
Прыжки с ноги на ногу (до 5). Прыжки в высоту с места (запрыгивание на
возвышение - горку матов, высотой до 30см). Перепрыгивание препятствий
высотой до 20 см. Прыжки через короткую и длинную скакалку, отталкиваясь
двумя и одной ногой. Метание малых мячей на дальность, теннисных мячей на
дальность отскока от стены.
Формирование двигательных умений и навыков на основе элементов
базовых видов спорта.
Гимнастика.
Теоретические сведения. Правила поведения и основы техники безопасности на
занятиях гимнастикой. Понятие «стойка», «упор», «вис», «присед»,
«полуприсед», «наклон», «поворот», «строй», «колонна», «шеренга». Основные
положения тела: «основная стойка», «стойка ноги врозь», «упор присев», «упор
лежа», «упор сидя, сзади». Основные положения рук: «руки вниз», «руки вперед»,
«руки вверх», «руки в стороны», «руки назад», «руки на пояс», «руки за спину»,
«руки за голову». Названия гимнастических снарядов: «гимнастическая
скамейка», «гимнастическая стенка», «канат», «гимнастическое бревно»,
«гимнастический мат», «гимнастический козел», «гимнастический конь».
Название гимнастического инвентаря: «гимнастическая палка», «скакалка»,
«обруч», «набивной мяч».
Строевые команды и упражнения. Основная стойка. Построение в шеренгу,
колонну, в круг. Выполнение команд: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!», «Стой». Повороты: «Налево!» и
«Направо!». Размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге. Расчет по
порядку. Ходьба в ногу. Основные положения тела и его звеньев (разновидности
стоек, положения рук и т.п.)
Акробатические упражнения. Упоры (присев, лежа, согнувшись, сидя сзади).
Перекаты в группировке вперед и назад из положения лёжа, сидя, из упора
присев.
Танцевальные упражнения. Ходьба под музыку. Ходьба с остановками в конце
музыкальной фразы. Исполнение строевой песни при ходьбе строем.
Гимнастические упражнения. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз,
вправо и влево. Переползание в упоре стоя на коленях («на четвереньках»).
Перелезание через предметы. Преодоление гимнастической полосы препятствий.
Лазанье по наклонной гимнастической скамейке одноименным и разноименным
способом на коленях, в упоре присев.
Легкая атлетика.
Теоретические сведения. Понятия: «короткая дистанция», «длинная дистанция»,
«кросс». Команды «На старт!», «Марш!». Названия способов легкоатлетических
прыжков («перешагивание», «согнув ноги»). Названия способов преодоления
276
препятствий («наступая», «переступая», «пролезая»). Правила передвижения по
твердому, жесткому и травяному видам грунта. Основы техники безопасности на
занятиях бегом, прыжками, метаниями. Простейшие понятия о пользе занятий
легкоатлетическими упражнениями.
Легкоатлетический кросс, стайерский бег. Передвижения по твердому
(жесткому) и травяному видам грунта. Бег по кругу. Ходьба и бег по
слабопересеченной местности (менее 10% преград) с преодолением узких (до 7080см) горизонтальных и низких (до 40см) вертикальных препятствий.
Преодоление малых препятствий прыжком «наступая», «переступая», «в шаге»;
препятствий среднего размера (h=0,7-1,0м) «перелезая», «пролезая».
Спринтерский бег. Высокий старт. Бег по прямой с ускорением от 10-15 до 30м.
Старт из различных исходных положений (упор присев, стоя боком в
направлении движений и т.п.).
Прыжки в длину и высоту. Прыжки в длину с места, отталкиваясь одной и
двумя ногами. Прыжки в длину способом «согнув ноги» с 3-5 шагов разбега.
Спрыгивание с возвышения 30-40см. Прыжки в высоту с прямого («согнув ноги»)
и бокового («перешагивание») разбега с 3-5 шагов.
Метание. Метание малого (теннисного) мяча на дальность с места, стоя грудью в
направлении метания. Метание теннисного мяча в горизонтальную и
вертикальную цели (2х2м) с расстояния 3-4м.
Подвижные игры.
Теоретические сведения. Названия и правила игр, инвентарь и оборудование,
речитативы, используемые в играх, организация, правила поведения и
безопасности в процессе проведения игр.
Игры. «Салки» (пятнашки), «Два мороза», «Передача мячей в колоннах», «Заяц
без логова», «День – ночь», «К своим флажкам», «Море волнуется», «Штандер»,
«Зайцы в огороде», «Паровоз», «Канатоходец», «С кочки на кочку», «Мостик и
кошка», «Под веревочкой».
Элементы спортивных игр.
Теоретические сведения. Названия и основные правила, инвентарь и
оборудование. Правила поведения и техника безопасности в процессе занятий
игрой. Понятия: «стойка», «ловля», «ведение», «передача».
Баскетбол. Стойки – высокая и низкая. Способы перемещения: шагом и бегом –
лицом и спиной вперед, прямо и с изменением направления движения.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения. Держание
мяча двумя руками. Одноударное и многоударное ведение мяча на месте и при
перемещении шагом. Ловля двумя руками мяча, летящего навстречу на уровне
груди. Передачи мяча двумя руками от груди и из-за головы.
Волейбол. Стойки – высокая и низкая. Способы перемещения: шагом и бегом –
лицом и спиной вперед, прямо и с изменением направления движения.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения.
Гандбол. Стойка полевого игрока. Способы перемещения: шагом и бегом –
лицом и спиной вперед, прямо и с изменением направления движения.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения. Держание
мяча двумя руками. Одноударное и многоударное ведение мяча на месте и при
перемещении шагом. Ловля двумя руками мяча, летящего навстречу на уровне
груди. Передачи мяча двумя руками от груди и из-за головы.
277
Футбол. Стойка игрока. Способы перемещения: шагом и бегом – лицом и спиной
вперед, прямо и с изменением направления движения. Комплексные упражнения
с различными вариантами перемещения. Остановка катящегося мяча внутренней
стороной стопы. Ведение мяча по прямой ведущей ногой. Удары по
неподвижному мячу внутренней стороной стопы.
Традиционные казачьи игры.
Теоретические сведения. Названия и правила игр, инвентарь и оборудование,
речитативы, используемые в играх, организация, правила поведения и
безопасности в процессе проведения игр.
Игры. «Пристенки», «Игра в шапку», «В потайного», «Зевака» «Молчан»,
«Горилки», «Гуси» и др.
Плавание.
Теоретические сведения. Правила поведения и техники безопасности на
занятиях по плаванию. Название плавательных упражнений, основных способов
плавания, предметов для обучения. Правила поведения в экстремальных
ситуациях.
Упражнения. Спуск и подъем по лестнице в воду бассейна. Приседания с
погружением в воду с головой. Задержка дыхания под водой. «Поплавок». Выдох
в воду. Доставание предметов со дна бассейна. Лежание на поверхности воды с
держанием за край бассейна. Скольжение по воде на груди.
Требования к подготовленности школьников.
Учащиеся должны иметь представление:
- о правилах поведения и технике безопасности на занятиях физической
культурой различной направленности;
- о значении физической культуры для укрепления здоровья, физического,
интеллектуального, эмоционального и социального развития;
- об основах рационального режима дня, личной гигиене, утренней гигиенической
гимнастике и правилах ее выполнения;
- о строении тела человека и основных положениях его в пространстве (стойки,
седы, упоры, висы);
- о жизненно важные двигательные умения и навыки (ходьба, бег, прыжки,
метания, лазанье, перелезание, плавание).
Учащиеся должны уметь:
- выполнять элементарные строевые и танцевальные упражнения, комплексы
общеразвивающих упражнений;
- выполнять двигательные задания, направленные на воспитание физических
качеств и формирование двигательных умений и навыков;
- играть в подвижные и казачьи игры.
278
Таблица 2
Примерные требования к двигательной подготовленности учащихся
№
Должный диапазон
Двигательные
Контрольные упражнения
п/
способности
(тесты)
М
Д
п
Подтягивания: мальчики на
1 Силовые
высокой, девочки на низкой
1-2
4-8
перекладине (количество)
2 Скоростные
Бег 30 м (с)
6,2-7,3
6,4-7,5
Передвижение (ходьба в
Без учета времени
3 К выносливости
сочетании с бегом) на 1000м
(используется в 4 четверти)
Наклон вперед из положения
4 К гибкости
+3-+5
+6-+9
сидя (см)
5 Координационные
Челночный бег 3х10с (с)
10,3-10,8
10,6-11,3
6 Скоростно-силовые Прыжок в длину с места (см)
115-135
110-130
Таблица 3
Примерный план-график распределения учебного материала по четвертям
№
Разделы программы
Четверти (число уроков)
Итого
1 (27)
2 (21)
3 (27)
4 (24)
1
Базовая часть
23
17
26
20
86
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Основы знаний
Силовые способности
Скоростные способности
Координационные способности
Выносливость
Гибкость
Скоростно-силовые
способности
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы спортивной игры
Традиционные казачьи игры
Вариативная часть
Школьный (отстающий)
компонент
Школьный (отстающий)
компонент
Всего
0,5
1
1
3
1,5
2,5
2,5
0,5
2
1
2
0,5
2,5
1,5
0,5
2
1
3
0,5
2,5
1,5
0,5
1
1
2
1,5
2,5
2,5
2
6
4
10
4
10
8
4
3
3
1
4
2
2
1
3
1
4
2
5
1
3
4
2
1
-
1
3
3
2
4
2
12
8
12
6
4
13
6
2
2
1
2
7
27
21
27
24
99
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2
2.1
2.2.
279
Примерное содержание учебного материала для 2-го класса.
Теоретический раздел.
Правила поведения и требования к экипировке на занятиях физической культуры.
Основы техники безопасности на занятиях в спортивном зале и на открытых
площадках. Физическая культура и ее значение для укрепления здоровья;
физического, интеллектуального, эмоционального и социального развития.
Правила личной гигиены и рациональный режим дня школьника. Строение тела
человека, положение тела в пространстве (стойки, седы, упоры, висы).
Особенности дыхания при выполнении физических упражнений. Значение и
содержание утренней гигиенической гимнастики. Жизненно важные
двигательные умения и навыки (ходьба, бег, прыжки, метания, лазанье,
перелезание, плавание).
Воспитание физических качеств.
Силовые способности.
Поднимание туловища из положения лежа, в положение сидя. Поднимание
согнутых и прямых ног в висе на гимнастической стенке. Сгибание-разгибание
рук в упоре лежа. Подтягивание лежа на животе по наклонной гимнастической
скамейке. Подтягивание на низкой перекладине из седа ноги врозь, из виса лежа с
изменением высоты и с различным хватом рук. Подтягивание на высокой
перекладине хватом сверху. Приседание с набивным мячом до 1,5 кг. Сгибаниеразгибание рук с набивным мячом до 1,5 кг.
Скоростные способности.
Бег по прямой со скоростью близкой к максимальной на дистанциях 20 - 40м.
Максимально быстрое выполнение простейших одиночных движений: наклона,
приседания, взмаха руками, прыжка и т.п. Смена положения рук, ног в
максимальном темпе в течение 10 – 15 с. Комплексные упражнения, включающие
различные формы проявления быстроты (время реакции, быстроту одиночного
движения и максимальную частоту движений).
Координационные способности.
Упражнения с различными предметами (гимнастическими палками, малыми и
большими мячами, обручами, флажками и др.). С грузом (100-250 г) на голове
передвижения шагом, подъем на носки, полуприседание и приседание. Стойка на
двух и одной ноге с закрытыми глазами на скакалке, натянутой на полу, Ходьба
по гимнастической скамейке с предметами в руках обычным и приставными
шагами; с высоким подниманием бедра; с поворотами; с перешагиваем через
предметы (мячи, кегли, кубики, палки и т.п.). Ходьба по рейке гимнастической
скамейки и гимнастическому бревну (высота до 30-40см). Ходьба и бег с
различных стартовых положений. Варианты челночного бега (3х5м, 4х9м,
3х10м). Прыжки с поворотом на 90-180º. Броски и ловля малых и больших мячей.
Метание мячей различного размера и веса в цель. Ходьба и бег с изменением
направления и преодолением элементарных препятствий. Прыжки через
короткую и длинную скакалку на двух и одной ноге.
Выносливость.
280
Передвижение со сменой ходьбы и бега через каждые 15-30 с в течение до 5 мин.
Бег умеренной интенсивности без остановки в течение 4-5 мин. Кросс (ходьба в
чередовании с бегом по слабопересеченной местности) до 1300м. Передвижение
любым способом и в любом направлении («Броуновское движение») в течение 40
с – 2,5 мин.
Гибкость.
Активные динамические упражнения с различной амплитудой в наиболее
крупных суставах. Наклоны и повороты головы и туловища. Круговые движения
туловища. Махи руками и ногами вперед, назад, в стороны. Выпады вперед, в
стороны и покачивания в них. «Полушпагаты» (шпагаты). Вращательные
движения в суставах (плечевых, локтевых, лучезапястных, коленных и
голеностопных). Наклоны, повороты, «прогибание» туловища («мостик»);
полушпагаты (шпагаты) и выпады с помощью учителя.
Скоростно-силовые способности.
Прыжки с ноги на ногу (до 7). Прыжки в высоту с места (запрыгивание на
возвышение - горку матов, высотой до 40см). Перепрыгивание препятствий
высотой до 30 см. Прыжки через короткую и длинную скакалку, отталкиваясь
двумя и одной ногой. Метание малых мячей на дальность, теннисных мячей на
дальность отскока от стены. «Перекатывание» набивных мячей, весом до 1 кг.
Формирование двигательных умений и навыков на основе элементов
базовых видов спорта.
Гимнастика.
Теоретические сведения. Основные положения тела: «узкая стойка ноги врозь»,
«широкая стойка ноги врозь», «выпад вперед», «выпад в сторону». Правила
поведения и основы техники безопасности на занятиях гимнастикой. Команды:
«Кругом», «Ре-же», «Чаще шаг». Промежуточные положения прямых рук: «руки
вперед – книзу», «руки вперед – кверху», «руки в стороны – книзу», «руки в
стороны – кверху», «руки назад – книзу», «руки вперед - в стороны»; основные
положения согнутых рук: «руки на голову», «руки перед собой», «руки перед
грудью». Основные положения тела: «упор присев», «упор лежа», «упор сидя,
сзади». Название танцевальных упражнений: «приставной шаг», «шаг галопа»,
«русский медленный шаг», «шаг польки», «III позиция ног». Название
гимнастических снарядов: «перекладина», «брусья», «шест».
Строевые упражнения и приемы. Повороты «Кругом!». Перестроение из
колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две и обратно.
Движение в колонне с разным темпом и разной дистанцией. Движение в колонне
противоходом, змейкой, по диагонали. Перестроение из колонны по одному в
колонну по два, (три, четыре и т.д.) поворотом в движении. Перестроение в круг.
Танцевальные упражнения. «Приставной шаг». «Шаг галопа». «Русский
медленный шаг». «Шаг польки». «III позиция ног». Танцевальные шаги вперед, в
сторону, назад.
Акробатические упражнения. Стойка на лопатках из положения лежа на спине.
Кувырок вперед. Перекаты в стороны.
Гимнастические упражнения. Висы и упоры на низкой перекладине.
Лазанье по гимнастической стенке в горизонтальном и
вертикальном
направлениях. Лазанье по наклонной гимнастической скамейке одноименным и
281
разноименным способами на коленях, в упоре присев. Переползание «на
получетвереньках».
Легкая атлетика.
Теоретические сведения. Понятия: «короткая дистанция», «средняя дистанция»,
«длинная дистанция». Команды «На старт!», «Внимание!», «Марш!». Названия
способов легкоатлетических прыжков («перешагивание», «согнув ноги»).
Названия способов преодоления препятствий («наступая», «в шаге», «пролезая»,
«перелезая»). Правила передвижения по твердому, жесткому и травяному видам
грунта. Основы техники безопасности на занятиях легкой атлетикой.
Элементарные сведения о правилах соревнований в беге, прыжках и метаниях.
Простейшие понятия о пользе занятий легкоатлетическими упражнениями.
Легкоатлетический кросс, стайерский бег. Передвижения по твердому
(жесткому) и травяному видам грунта. Бег по кругу разного диаметра. Ходьба и
бег по слабопересеченной местности (менее 10% преград) с преодолением узких
(до 80-100см) горизонтальных и низких (до 50см) вертикальных препятствий.
Преодоление малых препятствий прыжком «наступая», «в шаге»; препятствий
среднего размера (h=0,7-1,0м) «перелезая», «пролезая».
Спринтерский бег. Высокий старт. Бег по прямой с ускорением от 15-20 до 40м.
Старт из различных исходных положений (упор присев, стоя боком, спиной в
направлении движений и т.п.).
Прыжки в длину и высоту. Прыжки в длину с места, отталкиваясь одной и
двумя ногами. Прыжки в длину способом «согнув ноги» с 3-5 шагов разбега.
Спрыгивание с возвышения 40-50см. Прыжки в высоту с места (запрыгивание на
возвышение - горку матов) 20-40см. Прыжки в высоту с прямого («согнув ноги»)
и бокового («перешагивание») разбега с 3-5 шагов.
Метание. Метание малого (теннисного) мяча на дальность с места, стоя грудью в
направлении метания. Метание теннисного мяча в горизонтальную и
вертикальную цели (2х2м) с расстояния 4-5м.
Подвижные игры.
Теоретические сведения. Названия и правила игр, инвентарь и оборудование,
речитативы, используемые в играх, организация, правила поведения и
безопасности в процессе проведения игр.
Игры. «Салки» (пятнашки), «Два мороза», «Передача мячей в колоннах», «Заяц
без логова», «День – ночь», «К своим флажкам», «Море волнуется», «Штандер»,
«Зайцы в огороде», «Паровоз», «Канатоходец», «С кочки на кочку», «Волк во
рву».
Элементы спортивных игр.
Теоретические сведения. История появление, краткая характеристика и
основные правила игры. Правила поведения и техника безопасности в процессе
занятий игрой. Понятия: «броски», «удары».
Баскетбол. Стойки – высокая и низкая. Способы перемещения: шагом и бегом –
лицом и спиной вперед, прямо и с изменением направления движения.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения. Держание
мяча двумя руками. Одноударное и многоударное ведение мяча на месте и при
перемещении шагом и бегом по прямой и с изменением направления движения.
Ловля двумя руками мяча, летящего навстречу на уровне груди и
высоколетящего. Передачи мяча двумя руками от груди и из-за головы.
282
Волейбол. Стойки – высокая и низкая. Способы перемещения: шагом и бегом –
лицом и спиной вперед, прямо и с изменением направления движения.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения.
Гандбол. Стойка полевого игрока. Способы перемещения: шагом и бегом –
лицом и спиной вперед, прямо и с изменением направления движения.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения. Держание
мяча двумя руками. Одноударное и многоударное ведение мяча на месте и при
перемещении шагом и бегом по прямой и с изменением направления движения.
Ловля двумя руками мяча, летящего навстречу на уровне груди и высоко
летящего. Передачи мяча двумя руками от груди и из-за головы. Передача мяча
одной сверху. Комплексные упражнения с перемещением и передачами мяча.
Футбол. Стойка игрока. Способы перемещения: шагом и бегом – лицом и спиной
вперед, прямо и с изменением направления движения. Комплексные упражнения
с различными вариантами перемещения. Остановка катящегося мяча подошвой.
Ведение мяча по прямой неведущей ногой. Удары внутренней стороной стопы по
катящемуся мячу.
Традиционные казачьи игры.
Теоретические сведения. Названия и правила игр, инвентарь и оборудование,
речитативы, используемые в играх, организация, правила поведения и
безопасности в процессе проведения игр.
Игры. «Пристенки», «Игра в шапку», «В потайного», «Зевака», «Молчан»,
«Горилки», «Гуси» и др.
Плавание.
Теоретические сведения. Правила поведения и техники безопасности на
занятиях по плаванию. История и краткая характеристика основных способов
плавания. Правила поведения в экстремальных ситуациях.
Упражнения. Приседания с погружением в воду с головой с открытыми глазами.
Задержка дыхания под водой. Выдох в воду. Доставание предметов со дна
бассейна. Скольжение по воде на груди и на спине. Гребковые движения руками
«брассом» и «кролем», стоя на дне бассейна и в сочетании с ходьбой.
Согласование гребковых движений руками с дыханием. Движения ногами при
«брассе» и «кроле». Плавание с доской при работе ног на дистанции 8-12 м.
Требования к подготовленности школьников.
Учащиеся должны иметь представление:
- о способах и особенностях движений и передвижений;
- о специальной терминологии;
- о функциональном смысле физических упражнений и их направленности на
организм человека;
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены;
- о подборе специальной одежды и обуви для занятий физическими
упражнениями.
Учащиеся должны уметь:
- передвигаться в строю и выполнять основные перестроения;
- подбирать упражнения для утренней гигиенической зарядки и выполнять их;
- выполнять двигательные задания, направленные на воспитание физических
качеств и формирование двигательных умений и навыков;
283
- взаимодействовать с одноклассниками в процессе подвижных и казачьих игр.
Таблица 4
Примерные требования к двигательной подготовленности учащихся
№ п/п Двигательные
Должный диапазон
Контрольные упражнения
способности
(тесты)
М
Д
Подтягивания: мальчики
на высокой, девочки на
1
Силовые
2-3
6-10
низкой
перекладине
(количество)
2
Скоростные
Бег 30 м (с)
6,0-7,0
6,2-7,2
Передвижение (ходьба в
5мин 20с -6 6 мин 20с 3
К выносливости
сочетании с бегом) на
мин 20с
7мин 00с
1000м (мин,с)
Наклон
вперед
из
4
К гибкости
+3 - +11
+6 - +15
положения сидя (см)
5
Координационные
Челночный бег 3х10с (с)
9,5-10,0
10,1-10,7
Прыжок в длину с места
6
Скоростно-силовые
125-145
125-140
(см)
Таблица 5
Примерный план-график распределения учебного материала по четвертям
№
Разделы программы
Четверти (число уроков)
Итого
1 (27)
2 (21)
3 (30)
4 (24)
1
Базовая часть
23
17
26
20
86
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Основы знаний
Силовые способности
Скоростные способности
Координационные способности
Выносливость
Гибкость
Скоростно-силовые
способности
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы спортивной игры
Традиционные казачьи игры
Вариативная часть
Школьный (отстающий)
компонент
Школьный (отстающий)
компонент
Всего
0,5
1
1
3
1,5
2,5
2,5
0,5
2
1
2
0,5
2,5
1,5
0,5
2
1
3
0,5
2,5
1,5
0,5
1
1
2
1,5
2,5
2,5
2
6
4
10
4
10
8
3
3
3
1
1
4
2
2
1
2
1
1
4
2
6
1
4
2
2
4
2
1
3
3
2
4
2
12
8
12
6
4
16
8
2
2
2
2
8
27
21
30
24
102
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2
2.1
2.2.
284
Примерное содержание учебного материала для 3-го класса.
Теоретический раздел.
Правила поведения и требования к экипировке на занятиях физической культуры.
Основы техники безопасности на занятиях в спортивном зале и на открытых
площадках. Основы организации самостоятельных занятий физической
культурой. Здоровье и физическое развитие человека. Антропометрические
показатели и измерения. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой
системы, зрения и слуха при выполнении физических упражнений. Контроль и
регуляция движений. Приемы измерения частоты сердечных сокращений
(пульса). Двигательные способности (силовые, скоростные, координационные,
выносливость и гибкость) и показатели их развития.
Воспитание физических качеств.
Силовые способности.
Поднимание туловища из положения лежа, в положение сидя. Поднимание
согнутых и прямых ног в висе на гимнастической стенке. Сгибание-разгибание
рук в упоре лежа. Подтягивание на низкой перекладине из седа ноги врозь, из
виса лежа с изменением высоты и с различным хватом рук. Подтягивание на
высокой перекладине хватом сверху. Приседание с набивным мячом до 2 кг.
Сгибание-разгибание рук с набивным мячом до 2кг.
Скоростные способности.
Бег по прямой со скоростью близкой к максимальной на дистанциях 20 - 50м.
Максимально быстрое выполнение простейших одиночных движений: наклона,
приседания, взмаха руками, прыжка и т.п. Смена положения рук, ног в
максимальном темпе в течение 10 – 20 с. Прыжки со скакалкой в максимальном
темпе за 20 с. Комплексные упражнения, включающие различные формы
проявления быстроты (время реакции, быстроту одиночного движения и
максимальную частоту движений).
Координационные способности.
Упражнения с различными предметами (гимнастическими палками, малыми и
большими мячами, обручами, флажками и др.). С грузом (100-250 г) на голове
передвижения шагом, подъем на носки, полуприседание и приседание. Ходьба и
бег с предметами в руках по гимнастической скамейке обычным и приставными
шагами; с высоким подниманием бедра; с поворотами; с перешагиваем через
предметы. Ходьба и бег по рейке гимнастической скамейки и гимнастическому
бревну (высота до 50 см). Бег с различных стартовых положений. Варианты
челночного бега. Прыжки с поворотом на 120-210º. Броски и ловля малых и
больших мячей. Жонглирование двумя мячами. Метание мячей различного
размера и веса в цель. Ходьба и бег с изменением направления и преодолением
элементарных препятствий. Прыжки через короткую и длинную скакалку на двух
и одной ноге с вращением скакалки вперед и назад. Прыжки в различные
направления и расстояние.
Выносливость.
Передвижение со сменой ходьбы и бега через каждые 20-30 с в течение до 6 мин.
Бег умеренной интенсивности без остановки в течение 4-5 мин. Ходьба в
чередовании с бегом по слабопересеченной местности (кросс) до 1500м.
285
Передвижение любым способом и в любом направлении (Броуновское движение)
в течение 1 – 3 мин.
Гибкость.
Активные динамические упражнения с различной амплитудой в наиболее
крупных суставах. Наклоны и повороты головы и туловища. Круговые движения
туловища. Махи руками и ногами вперед, назад, в стороны. Выпады вперед, в
стороны и покачивания в них. «Полушпагаты» (шпагаты). Вращательные
движения в суставах (плечевых, локтевых, лучезапястных, коленных и
голеностопных). Упражнения с гимнастическими палками. Наклоны, повороты,
«прогибание» туловища («мост»); полушпагаты (шпагаты) и выпады с помощью
учителя.
Скоростно-силовые способности.
Прыжки с ноги на ногу (до 10). Прыжки в высоту с места (запрыгивание на
возвышение - горку матов, высотой до 50см). Перепрыгивание препятствий
высотой до 40 см. Прыжки через короткую и длинную скакалку на двух и одной
ноге. Метание малых мячей на дальность, теннисных мячей на дальность отскока
от стены. «Перекатывание» и передачи набивных мячей, весом до 1 кг.
Формирование двигательных умений и навыков на основе элементов
базовых видов спорта.
Гимнастика.
Теоретические сведения. Понятия: «хват», «мах», «полушпагат», «шпагат»,
«мост». Название танцевальных упражнений: «I и II позиции ног».
Строевые упражнения и приемы. Перестроение из колонны по одному, в
колонну по два на месте. Размыкание от середины приставными шагами.
Танцевальные упражнения. «I позиции ног». «II позиции ног». Танцевальный
шаг «Польки», «Галопа» в парах.
Акробатические упражнения. Кувырок назад. «Мост» из положения лежа на
спине.
Гимнастические упражнения. Лазанье по канату в три приема. Передвижения
(ходьба и бег) и повороты на гимнастической скамейке (бревну). Перелезание
через препятствие (бревно). Переползание «по-пластунски».
Легкая атлетика.
Теоретические сведения. Названия способов легкоатлетических прыжков
(«перешагивание», «согнув ноги»). Названия способов преодоления препятствий
(«наступая», «в шаге», «пролезая», «перелезая», «переползая»). Правила
передвижения по твердому, жесткому и травяному видам грунта, пашне. Основы
техники безопасности на занятиях легкой атлетикой. Элементарные сведения о
правилах соревнований в беге, прыжках и метаниях.
Легкоатлетический кросс, стайерский бег. Бег по твердому, жесткому и
травяному видам грунта, передвижение по пашне. Бег по кругу разного диаметра
и «змейкой». Ходьба и бег по слабопересеченной местности в сочетании с
преодолением узких (до 100-120 см) горизонтальных и низких (до 60см)
вертикальных препятствий. Преодоление малых препятствий прыжком
«наступая», «в шаге» («многоскоками»); препятствий среднего размера (h=0,8-
286
1,0м) «перелезая», «пролезая». Передвижение в гору и с горы (склон пологий – до
5-6º).
Спринтерский бег. Высокий старт и старт с опорой на одну руку. Бег по прямой
с ускорением от 30 до 50м. Старт из различных исходных положений (присев,
сидя, стоя боком, спиной в направлении движений и т.п.).
Прыжки в длину и высоту. Прыжки в длину с места, отталкиваясь одной и
двумя ногами. Прыжки в длину способом «согнув ноги» с 5-7 шагов разбега.
Спрыгивание с возвышения 50-70см. Прыжки в высоту с места (запрыгивание на
возвышение - горку матов) 30-50см. Прыжки в высоту с прямого («согнув ноги»)
и бокового («перешагивание») разбега с 5-7 шагов.
Метание. Метание малого (теннисного) мяча на дальность с места, стоя боком в
направлении метания. Метание теннисного мяча в горизонтальную и
вертикальную цели (1,5х1,5м) с расстояния 4-5м.
Подвижные игры.
Теоретические сведения. Названия и правила игр, инвентарь и оборудование,
речитативы, используемые в играх, организация, правила поведения и
безопасности в процессе проведения игр.
Игры. «Удочка», «Космонавты», «Передача мячей в колоннах», «Волк во рву»,
«Метко в цель», «Коршун и наседка», «Кто дальше бросит», «С кочки на кочку»,
«Невод», «Тяни в круг».
Элементы спортивных игр.
Теоретические сведения. История появления игры на Кубани и ее современное
состояние. Основные правила игры. Правила поведения и техника безопасности в
процессе занятий игрой.
Баскетбол. Способы перемещения боком приставными и скрестными шагами.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения. Повороты с
мячом. Многоударное ведение мяча шагом и бегом по прямой и с изменением
направления движения. Ловля мяча двумя руками высоко и низко летящего.
Передачи мяча двумя руками от груди и из-за головы. Комплексные упражнения
с перемещением, ловлей, ведением и передачами мяча. Броски мяча в корзину
двумя руками от груди и из-за головы.
Волейбол. Способы перемещения боком приставными и скрестными шагами.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения. Передача
мяча двумя руками сверху. Прием мяча двумя руками снизу. Комплексные
упражнения с перемещением и передачами и приемом мяча.
Гандбол. Стойка голкипера. Способы перемещения боком приставными и
скрестными шагами. Комплексные упражнения с различными вариантами
перемещения. Жонглирование мячом. Многоударное ведение мяча шагом и бегом
по прямой и с изменением направления движения. Ловля мяча двумя руками
высоко и низко летящего. Передачи мяча одной сверху. Комплексные
упражнения с перемещением и передачами мяча. Бросок мяча сверху на
дальность и в цель.
Футбол. Способы перемещения боком приставными и скрестными шагами.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения. Ведение мяча
попеременно ведущей и неведущей ногой по прямой. Передачи мяча внутренней
стороной стопы.
287
Элементы туризма.
Теоретические сведения. Понятия: «прогулка», «туристский поход». Их
особенности и назначения. Правила поведения и техника безопасности.
Упражнения. Прогулки в парки, скверы, по памятным местам. Элементы
ориентирования на местности (определение направления частей света, расстояния
до объектов). Лазанье по гимнастической стенке, по наклонной гимнастической
скамейке. Преодоление простейшей туристической полосы препятствий.
Традиционные казачьи игры.
Теоретические сведения. Названия и правила игр, инвентарь и оборудование,
речитативы, используемые в играх, организация, правила поведения и
безопасности в процессе проведения игр, народные способы считалок
(жеребьевок).
Игры. «Пристенки», «Город», «В ногу», «Горилки», «Горячее место»,
«Перетяжка» и др.
Плавание.
Теоретические сведения. Правила поведения и техники безопасности на
занятиях по плаванию. История и краткая характеристика основных способов
плавания. Появление плавания на Кубани е его современное состояние.
Упражнения. Скольжение по воде на груди и на спине. Гребковые движения
руками «брассом» и «кролем», стоя на дне бассейна и в сочетании с ходьбой.
Плавание с доской при работе рук «брассом» и «кролем» на дистанции до 15 м.
Плавание с доской при работе ног «брассом» и «кролем» на дистанции до 15 м.
Гребковые движения руками, согласованные с работой ног при «брассе» и
«кроле». Плавание «брассом» и «кролем» на дистанции до 15 м.
Требования к подготовленности школьников.
Учащиеся должны иметь представление:
- об истории зарождения физического воспитания и олимпийских игр;
- о работе мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических
упражнений;
- об основах контроля здоровья и физического состояния;
- о физических качествах и показателях их развития.
Учащиеся должны уметь:
- измерять частоту сердечных сокращений;
- подбирать упражнения для утренней гигиенической зарядки и выполнять их;
- выполнять двигательные задания, направленные на воспитание физических
качеств и формирование двигательных умений и навыков;
- взаимодействовать с одноклассниками в процессе подвижных и казачьих игр.
288
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Таблица 6
Примерные требования к двигательной подготовленности учащихся
Должный диапазон
Двигательные
Контрольные упражнения
способности
(тесты)
М
Д
Подтягивания: мальчики на
Силовые
высокой, девочки на низкой
3-4
7 - 11
перекладине (количество)
Скоростные
Бег 30 м (с)
5,7 - 6,7
6,0 - 6,9
Передвижение (ходьба в
К выносливости
сочетании с бегом) на 1000м 320 - 370
360 – 420
(с)
Наклон вперед из положения
К гибкости
+3 - +10
+6 - +14
сидя (см)
Координационные
Челночный бег 3х10с (с)
9,3 - 9,9
9,7 - 10,3
Скоростно-силовые
Прыжок в длину с места (см) 130 - 150
135 - 150
Таблица 7
Примерный план-график распределения учебного материала по четвертям
№
Разделы программы
Четверти (число уроков)
Итого
1 (27)
2 (21)
3 (30)
4 (24)
1
Базовая часть
23,5
17,5
26,5
20,5
88
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Основы знаний
Силовые способности
Скоростные способности
Координационные способности
Выносливость
Гибкость
Скоростно-силовые
способности
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы спортивной игры
Элементы туризма
Традиционные казачьи игры
Вариативная часть
Школьный (отстающий)
компонент
Школьный (отстающий)
компонент
Всего
0,5
2
2
2
2
2
2
0,5
2
1
2
1
2
1
0,5
3
1
2
1
2
1
0,5
1
2
2
2
2
2
2
8
6
8
6
8
6
1
3
3
2
2
3,5
2
4
1
1
2
1
3,5
2
5
1
4
3
2
1
3,5
2
1
3
2
1
2
3,5
2
10
8
10
10
4
4
14
8
1,5
1,5
1,5
1,5
6
27
21
30
24
102
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.12
2
2.1
2.2.
289
Примерное содержание учебного материала для 4-го класса.
Теоретический раздел.
Правила поведения и требования к экипировке на занятиях физической культуры.
Основы техники безопасности на занятиях в спортивном зале и на открытых
площадках. Основы организации самостоятельных занятий физической
культурой. Здоровье и физическое развитие человека. Антропометрические
показатели и измерения. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой
системы, зрения и слуха при выполнении физических упражнений. Контроль и
регуляция движений. Приемы измерения частоты сердечных сокращений
(пульса). Двигательные способности (силовые, скоростные, координационные,
выносливость и гибкость) и показатели их развития. Физические нагрузки и
контроль их величины.
Воспитание физических качеств.
Силовые способности.
Поднимание туловища из положения лежа, в положение сидя. Поднимание
согнутых и прямых ног в висе на гимнастической стенке. Сгибание-разгибание
рук в упоре лежа, ноги на гимнастической скамейке. Подтягивание на низкой
перекладине из седа ноги врозь, из виса лежа с изменением высоты и с различным
хватом рук. Подтягивание на высокой перекладине хватом сверху и снизу.
Приседание с набивным мячом до 2,5 кг. Сгибание-разгибание рук с набивным
мячом до 2,5 кг. Лазанье по канату, шесту.
Скоростные способности.
Бег по прямой со скоростью близкой к максимальной на дистанциях 30 - 50м.
Смена положения рук (движения согнутыми руками вперед-назад), ног (бег на
месте) в максимальном темпе в течение 15 – 20 с. Прыжки со скакалкой в
максимальном темпе в течение 20 - 30 с Комплексные упражнения, включающие
различные формы проявления быстроты (время реакции, быстроту одиночного
движения и максимальную частоту движений).
Координационные способности.
Упражнения с различными предметами с включением простейших нестандартных
заданий (необычные исходные положения, на ограниченной опоре и т.п.). Ходьба
по рейке гимнастической скамейки, по гимнастическому бревну (высота до 70см).
Бег по гимнастической скамейке. Ходьба и бег с различным положением и
движением рук. Различные варианты челночного бега и бега «зигзагом»
(«ёлочкой»). Прыжки с поворотом на 180-270º. Броски и ловля различных
предметов (мячей, мешочков с песком, горохом и др.). Метание теннисного мяча
в цель разного размера ведущей и неведущей рукой. Ходьба и бег с изменением
направления, скорости и с преодолением препятствий. Прыжки в заданном
направлении и на заданное расстояние. Прыжки с короткой скакалкой на двух и
одной ноге с вращением скакалки вперед и назад. Комбинированные игровые
задания с включением упражнений из различных видов спорта по типу биатлона
(бег с изменением направления с метанием малого мяча в цель и т.п.).
Выносливость.
Передвижение со сменой ходьбы и бега через каждые 30-40 с в течение до 7 мин.
Бег умеренной интенсивности без остановки в течение 5-6 мин. Ходьба в
чередовании с бегом по слабопересеченной местности (кросс) до 1600м.
290
Передвижение любым способом и в любом направлении («Броуновское
движение») в течение 2 – 4 мин.
Гибкость.
Активные динамические упражнения, выполняемые с различной, в том числе и с
максимальной, амплитудой в наиболее крупных суставах. Наклоны и повороты
головы и туловища. Круговые движения туловища. Махи руками и ногами
вперед, назад, в стороны. Выпады вперед, в стороны и покачивания в них.
«Полушпагаты» (шпагаты). Вращательные движения в суставах (плечевых,
локтевых, лучезапястных, коленных и голеностопных). Упражнения с
гимнастическими палками. Наклоны, повороты, «прогибание» туловища
(«мост»); полушпагаты (шпагаты) и выпады с помощью учителя. Упражнения на
расслабление мышц.
Скоростно-силовые способности.
Прыжки с ноги на ногу (до 15). Прыжки в высоту с места (запрыгивание на
возвышение - горку матов, высотой до 60см). Перепрыгивание препятствий
высотой до 50 см. Прыжки через короткую и длинную скакалку на двух и одной
ноге. Метание мячей на дальность. Передачи набивных мячей, весом до 1,5 кг,
стоя и сидя на расстояния до 3 м.
Формирование двигательных умений и навыков на основе элементов
базовых видов спорта.
Гимнастика.
Теоретические сведения. Понятия: «угол», «вис стоя», «вис лежа». Основные
положения тела: «выпад назад», «наклон прогнувшись». Название
гимнастического инвентаря: «булава», «лента».
Строевые упражнения и приемы. Передвижение в колонне с изменением
дистанции и частоты движения - выполнением команд: «Шире шаг!»; «Короче
шаг!»; «Чаще шаг!» «Ре-же!» «Полшага!». Передвижение в колонне
«противоходом», «змейкой» и по диагонали.
Танцевальные упражнения. Танцевальный шаг «Польки», «Галопа». Элементы
народных танцев.
Акробатические упражнения. Комбинации из ранее изученных приемов.
Кувырок назад в полушпагат. «Мост» из положения стоя с помощью.
Гимнастические упражнения. Опорный прыжок через гимнастического козла,
высотой до 90 см, с разбега в упор стоя на коленях, в упор присев. Соскок
прогнувшись на гимнастический мат. Лазанье по канату в два и три приема.
Лазанье по шесту. Висы и упоры на низкой перекладине (махом одной толчком
другой подъем переворотом в упор). Преодоление гимнастической полосы
препятствий.
Легкая атлетика.
Теоретические сведения. Краткая характеристика способов легкоатлетических
прыжков («перешагивание», «согнув ноги»). Краткая характеристика способов
преодоления препятствий («наступая», «в шаге», «многоскоками», «пролезая»,
«перелезая», «переползая»). Краткая характеристика метания малого мяча.
Особенности передвижений по твердому и мягкому грунту. Основы техники
безопасности на занятиях легкой атлетикой. Общие сведения о правилах
соревнований в беге, прыжках и метаниях.
291
Легкоатлетический кросс, стайерский бег. Бег по твердому, жесткому и
травяному видам грунта, передвижение по пашне. Бег по кругу разного диаметра
и «змейкой». Бег и ходьба по слабопересеченной местности в сочетании с
преодолением узких (до 120-150 см) горизонтальных и низких (до 60см)
вертикальных препятствий. Преодоление малых препятствий прыжком
«наступая», «в шаге». Преодоление препятствий среднего размера (h=1,0-1,2м)
«перелезая», «пролезая». Бег в гору и с горы (склон пологий – до 6-8º).
Спринтерский бег. Высокий старт и старт с опорой на одну руку. Бег по прямой
с ускорением 40-60м. Старт из различных исходных положений (присев, сидя,
лежа, стоя боком, спиной в направлении движений и т.п.). Остановка после
быстрого бега.
Прыжки в длину и высоту. Прыжки в длину с места, отталкиваясь одной и
двумя ногами. Прыжки с ноги на ногу (до 12). Прыжки в длину способом «согнув
ноги» с 5-7 шагов разбега. Спрыгивание с возвышения 60-90см. Прыжки в высоту
с места (запрыгивание на возвышение - горку матов) 40-60см. Прыжки в высоту
способом «перешагивание» с 5-7 шагов разбега.
Метание. Метание малого (теннисного) мяча на дальность с места и с 1-го шага,
из положения, стоя боком в направлении метания. Метание теннисного мяча в
горизонтальную и вертикальную цели (1,5х1,5м) с расстояния 5-6 м.
Подвижные игры.
Теоретические сведения. Названия и правила игр, инвентарь и оборудование,
речитативы, используемые в играх, организация, правила поведения и
безопасности в процессе проведения игр.
Игры. «Удочка», «Космонавты», «Передача мячей в колоннах», «Волк во рву»,
«Метко в цель», «Коршун и наседка», «Кто дальше бросит», «С кочки на кочку»,
«Невод», «Перетягивание в парах», «Тяни в круг».
Элементы спортивных игр.
Теоретические сведения. Олимпийская история игры. Разметка и оборудование
игровой площадки. Упрощенные правила игры для детей младшего возраста.
Правила поведения и техника безопасности в процессе занятий игрой.
Баскетбол. Перемещения приставными и скрестными шагами. Комплексные
упражнения с различными вариантами перемещения. Повороты с мячом.
Многоударное ведение мяча шагом и бегом с изменением направления движения.
Ловля мяча двумя руками высоко и низко летящего. Передачи мяча двумя руками
от груди и из-за головы. Комплексные упражнения с перемещением, ловлей,
ведением и передачами мяча. Броски мяча в корзину двумя руками от груди и изза головы.
Волейбол. Способы перемещения боком приставными и скрестными шагами.
Комплексные упражнения с различными вариантами перемещения. Передача
мяча двумя руками сверху. Прием мяча двумя руками снизу. Комплексные
упражнения с перемещением и передачами и приемом мяча.
Гандбол. Перемещения боком приставными и скрестными шагами. Комплексные
упражнения с различными вариантами перемещения. Жонглирование мячом.
Многоударное ведение мяча бегом по прямой и с изменением направления
движения. Ловля мяча двумя руками высоко и низко летящего. Передачи мяча
одной сверху. Бросок мяча сверху на дальность и в цель. Комплексные
упражнения с перемещениями, ведением, передачами и бросками мяча.
292
Футбол. Перемещения приставными и скрестными шагами. Комплексные
упражнения с различными вариантами перемещения. Ведение мяча попеременно
ведущей и неведущей ногой с изменением направления движения. Комплексные
упражнения с перемещением, ведением, передачами мяча и ударами.
Элементы туризма.
Теоретические сведения. Понятие маршрут и их виды. Правила поведения и
техника безопасности в ходе прогулок. Основы ориентирования на местности.
Экипировка участника прогулки.
Упражнения. Прогулки в парки, скверы и по памятным местам. Элементы
ориентирования на местности (определение направления частей света, расстояния
до объектов). Преодоление простейших вертикальных и горизонтальных
препятствий. Лазанье по «рукоходу», брусьям в висе.
Традиционные казачьи игры.
Теоретические сведения. Названия и правила игр, инвентарь и оборудование,
речитативы, используемые в играх, организация, правила поведения и
безопасности в процессе проведения игр, народные способы считалок
(жеребьевок).
Игры. «Город», «Пристенки», «В ногу»,
«Горячее место», «Перетяжка»,
«Свинка» и др.
Плавание.
Теоретические сведения. Правила поведения и техники безопасности на
занятиях по плаванию. Плавание на Олимпийских играх. Требования к местам
занятия плаванием.
Упражнения. Плавание с доской при работе рук «брассом» и «кролем» на
дистанции до 20 м. Плавание с доской при работе ног «брассом» и «кролем» на
дистанции до 20 м. Согласование гребковых движений руками с работой ног при
«брассе» и «кроле». Плавание «брассом» и «кролем» на дистанции до 25 м.
Соскок с бортика в воду вниз ногами. Старт из воды. Повороты. Проныривание
коротких дистанций (до 10 м). Повторное (2-6 раз) плавание на различные
дистанции (10-20 м).
Требования к подготовленности школьников.
Учащиеся должны иметь представление:
- о подготовке мест для занятий физическими упражнениями;
- о способах регулирования физической нагрузки;
- о контроле физической подготовленности;
- о значении регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления
здоровья.
Учащиеся должны уметь:
- самостоятельно организовывать активный отдых и досуг;
- определять величину выполняемой физической нагрузки;
- выполнять двигательные задания, направленные на воспитание физических
качеств и формирование двигательных умений и навыков;
- применять двигательные умения и навыки в процессе игровой деятельности.
293
Таблица 8
Примерные требования к двигательной подготовленности учащихся
№ п/п Двигательные
Должный диапазон
Контрольные упражнения
способности
(тесты)
М
Д
Подтягивания мальчики на
1
Силовые
высокой; девочки на низкой
3-4
8 - 13
перекладине (количество)
2
Скоростные
Бег 30 м (с)
5,6 - 6,5
5,6 - 6,5
Передвижение (ходьба в
3
К выносливости
сочетании с бегом) на 300 - 360
340 – 390
1000м (с)
Наклон
вперед
из
4
К гибкости
+2 - +9
+5 - +12
положения сидя (см)
5
Координационные
Челночный бег 3х10с (с)
9,0 - 9,5
9,5 - 10,0
Прыжок в длину с места
6
Скоростно-силовые
140 - 160
140 - 155
(см)
Таблица 9
Примерный план-график распределения учебного материала по четвертям
№
Разделы программы
Четверти (число уроков)
Итого
1 (27)
2 (21)
3 (30)
4 (24)
1
Базовая часть
23,5
17,5
26,5
20,5
88
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Основы знаний
Силовые способности
Скоростные способности
Координационные способности
Выносливость
Гибкость
Скоростно-силовые
способности
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы спортивной игры
Элементы туризма
Традиционные казачьи игры
Вариативная часть
Школьный (отстающий)
компонент
Школьный (отстающий)
компонент
Всего
0,5
2
2
2
2
2
2
0,5
2
1
2
1
2
1
0,5
3
1
2
1
2
1
0,5
1
2
2
2
2
2
2
8
6
8
6
8
6
1
3
3
2
2
3,5
2
2
1
2
2
1
3,5
2
6
1
3
3
2
1
3,5
2
1
3
2
1
2
3,5
2
10
8
10
8
4
4
14
8
1,5
1,5
1,5
1,5
6
27
21
30
24
102
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.12
2
2.1
2.2.
294
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 1-х классов на I четверть ( + - использование на уроке (≈¼
урока); т-тестирование двигательных способностей)
Учебный
материал
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
Координационн
ые
Скоростные
всего
23
0,5
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+т
+
+
+
1
+т
+
+
+
2,5
Выносливость
1,5
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
11:
Вариативная
часть
(школьный
–
Развитие
–
отста-ющий
выносливость
компонент):
Обучение
подвижные
игры
2
11,5
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
Подвижные
игры
Казачьи игры
1
1
2,5
4
+т
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
4:
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
295
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 1-х классов на II четверть
Учебный материал
всего
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
9,5:
Координационные
2
Скоростные
1
Силовые
2
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
+
+
17:
0,5
Скоростно-силовые
1,5
Гибкость
2,5
Выносливость
0,5
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
7:
2
+
+
+
3
Казачьи игры
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
Подвижные игры
Вариативная часть
(школьный – отстающий компонент):
Развитие – силовые
способности
Обучение
подвижные игры
28
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4:
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
296
Учебный
материал
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
Координационные
вс
ег
о
23
0,5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11,
5
3
+т
+
+
+
Скоростные
1
+т
+
+
+
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
1
2,5
Выносливость
1,5
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
11:
2,5
4
3
Казачьи игры
1
Обучение
подвижные игры
+
+т
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
Подвижные игры
Вариативная
часть (школьный
–
отста-ющий
компонент):
Развитие
–
выносливость
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4:
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
297
Учебный
материал
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
Координационн
ые
Скоростные
вс
его
23
0,5
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+т
+
+
+
1
+т
+
+
+
2,5
Выносливость
1,5
1
2,5
11:
Обучение:
4
Гимнастика
Легкая атлетика 3
3
+т
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
Вариативная
часть
(школьный
–
отста-ющий –
Развитие
компонент):
выносливость
Обучение
подвижные
игры
2
11,
5
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
Подвижные
игры
Казачьи игры
1
4:
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
298
Учебный
материал
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
Координационн
ые
Скоростные
вс
его
20:
0,5
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
+
+
10,5
2
+
1
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
2,5
Выносливость
1,5
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные
игры
Элементы
9:
спортивной
игры
Вариативная
часть
(школьный –
Развитие
отста-ющий –
выносливость
компонент):
76
+
+
+
+
+
+
1
2,5
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+т
+
+
+
+
т
+
+
3
3
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4:
2
+
+
+
+
+
+
+
+т
299
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 2-х классов на Iчетверть
Учебный
материал
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
Координационные
Скоростные
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
Выносливость
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы
спортигры
Казачьи игры
Вариативная
часть (школьный
– отстаю-щий –
Развитие
компонент):
выносливость
Обучение
подвижные игры
вс
ег
о
23
0,5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11,
5
3
1
1
2,
5
2,
5
1,
5
11
:
3
+
т
+
т
+
т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+т
+
т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
1
+
+
4:
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
300
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 2-х классов на IIчетверть
Учебный материал
всего
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
9,5:
Координационные
2
Скоростные
1
Силовые
2
17:
0,5
Скоростно-силовые
1,5
Гибкость
Выносливость
Обучение:
2,5
Гимнастика
Легкая атлетика
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0,5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7:
+
2
Элементы спортивной
игры
Казачьи игры
Вариативная часть
(школьный – отстающий компонент):
Развитие
– силовые
-
+
+
1
Подвижные игры
способности
Обучение
подвижные игры
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
1
+
+
+
+
+
4:
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
301
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 2-х классов на III четверть
Учебный
материал
вс
ег
о
26
:
Базовая
часть:
Основы знаний 0,5
Координацион
3
10,
ныеРазвитие:
5
Скоростные
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
2
51
52
53
54
1
2
3
4
5
6
+
+
+
+
15
:
Гимнастика
Легкая
атлетика
Подвижные
игры
Элементы
спортивной
Казачьи
игрыигры
6
56
57
58
59
8
9
10
11
6
0
1
2
61
62
63
64
65
66
67
68
13
14
15
16
17
18
19
20
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
9
2
1
70
22
7
1
2
3
72
73
74
75
76
77
24
25
26
27
28
29
7
8
3
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2,5
Обучение:
5
5
7
+
1,5
0,5
игры
компонент):
способности
50
1
Выносливость
Вариативная
часть
(школьный
Развитие – –
отста-ющий
Обучение
- подвижные
силовые
49
+
+
+
+
+
1
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
302
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 2-х классов на IV четверть
Учебный материал
все
го
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
10,5
Координационные
2
Скоростные
1
Силовые
1
20:
0,5
Скоростно-силовые
2,5
Гибкость
2,5
Выносливость
1,5
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
9:
Подвижные игры
Элементы
спортивной игры
Вариативная часть
(школьный – отстающий компонент):
Развитие
–
выносливость
Обучение
подвижные игры
1
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
3
3
+т
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4:
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
303
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 3-х классов на I четверть
Учебный
материал
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
Координационные
Скоростные
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
Выносливость
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы
спортигры
Казачьи игры
вс
ег
о
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
+
+
+
2
7
2
7
23,
5
0,5
12
:
2
2
2
+т
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+т
+
+т
2
2
+т
11
:
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
3
+
+
+
+т
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3,5
Вариативная
часть (школьный – :
Развитие
отста-ющий – 2
выносливость
компонент):
Обучение
- 1,5
подвижные игры
+
+
+
+
304
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 3-х классов на II четверть
Учебный
материал
всего
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
17,5:
Координационные
2
Скоростные
1
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
Выносливость
Обучение:
2
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы
спортивной игры
Казачьи игры
Вариативная
часть (школьный –
отстаю-щий
Развитие
– силовые
компонент):
способности
компонент): Обучение
подвижные игры
0,5
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
+
+
+
+
+
+
9:
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8:
3
+
+
+
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3,5:
2
1,5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
305
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 3-х классов на IIIчетверть
Учебный
материал
вс
ег
о
Базовая часть:
26,
5
Основы знаний
Развитие:
Координационн
ые
Скоростные
0,
5
10
2:
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
Выносливость
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
3
Подвижные
игры
Элементы
спортивн.
Элементы
игры
туризма
Казачьи игры
Вариативная
часть
Развитие
––
(школьный
силовые
отста-ющий
Обучение
способности
компонент):
подвижные
игры
4
9
1
5
0
2
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
+ +
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
2
1
16
5:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
3,
5:
2
1,
5
+
+
3
2
+
+
+
+
+
1
4
7
8
3
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
306
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 3-х классов на IV четверть
Учебный
материал
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
все
го
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
20,5
0,5
+
+
11:
Координационные
2
+
+
+
+
+
+
+
+т
Скоростные
2
+
+
+
+
+
+
+
+т
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
1
Выносливость
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
2
9:
+
1
+
Элементы
спортивной игры
Элементы туризма
+
+
2
2
+
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
2
+
+т
+
1
Вариативная
часть (школьный 3,5:
–отста-ющий
Развитие
компонент): – 2
выносливость
Обучение
- 1,5
подвижные игры
+т
+
+
+
+
+
+
+
3
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
307
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 3-х классов на IV четверть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
вс
Учебный
ег
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
материал
о
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
Координационные
Скоростные
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
Выносливость
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
Подвижные игры
Элементы
спортигры
Казачьи игры
23,
5
0,5
12
:
2
+
2
2
2
11
:
1
+т
+
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+т
+
+т
+
+
+
25
26
27
23
24
25
26
27
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
3
+
+
+
+т
+
+
+
+т
+
24
+
2
2
23
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Вариативная
3,5
часть (школьный
:
– отста-ющий
Развитие
компонент): – 2
выносливость
Обучение
- 1,5
подвижные игры
+
+
+
+
308
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 4-х классов на I четверть
Учебный материал
всего
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
17,5:
Координационные
2
Скоростные
1
Силовые
2
Скоростно-силовые
Гибкость
Выносливость
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
1
Подвижные игры
Элементы спортивной
игры
Казачьи игры
Вариативная часть
(школьный – отстающий компонент):
Развитие
– силовые
компонент):
способности
Обучение
подвижные игры
0,5
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
+
+
9:
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8:
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
2
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3,5:
2
1,5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
309
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 4-х классов на I I и III четверть
5
5
5
54
5
56
5
5
5
6
6
6
6
64
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
вс 4 50
Учебный
9
1
2
3
5
7
8
9
0
1
2
3
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
ег 1 2
материал
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
16
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
о
Базовая
часть:
Основы
Развитие:
знаний
Координацио
нные
Скоростные
Силовые
Скоростносиловые
Гибкость
Выносливост
ь
Обучение:
Гимнастика
Легкая
атлетика
Подвижные
игры
Элементы
спортивной
Элементы
игры
туризма
Казачьи игры
Вариативная
часть
(школьный
Развитие ––
отста-ющий
силовые
компонент):
Обучение -
способности
подвижные
игры
0
1
2
3
4
5
7
8
+
+
+
9
0
1
2
3
4
5
6
7
5
2
7
7
6
2
8
7
7
2
9
78
30
26
,5
0,
5
10
2:
+ +
+
1
3
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
1
16
:
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3,
5:
2
1,5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
310
Примерное распределение программного материала по ФК для учащихся 4-х классов на IV четверть
Учебный материал
все
го
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Базовая часть:
Основы знаний
Развитие:
20,5
Координационные
2
+
+
+
+
+
+
+
+т
Скоростные
2
+
+
+
+
+
+
+
+т
Силовые
1
Скоростно-силовые
2
Гибкость
2
Выносливость
Обучение:
Гимнастика
Легкая атлетика
2
Подвижные игры
Элементы
спортивной игры
Элементы туризма
0,5
+
+
11:
+
+
+
+
+т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+т
+
+
+т
+
+
+
+т
9:
1
+
+
+
+
3
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Вариативная часть
(школьный –отста- 3,5:
ющий компонент):
Развитие
– 2
выносливость
Обучение
- 1,5
подвижные игры
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
311
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
«Физическая культура»
Наименование объектов и Количество
Примечания
средств
материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Аршинник
С.П.,
Барсукова
Библиотечный
Е.Ю., Тхорев В.И., Шиян В.М.
фонд
Физическая подготовленность
комплектуется на
школьников:
структура,
основе
состояние, динамика, средства и
федерального
методы повышения и контроль:
Учебно-методическое пособие.
перечня учебников,
– Краснодар, 2010. – 52 с.
рекомендованных
Власов
А.А.
Физическая
(допущенных)
культура и спорт: краткий
Минобрнауки РФ
терминологический словарь. –
М.: Советский спорт, 2005. – 64
с.
Долуда Н.А. с соавт. Программа
физического
воспитания
учащихся
5-9
классов
общеобразовательных
учреждений
на
основе
традиционных казачьих средств.
– Краснодар: КГУФКСТ, 2008. –
91 с.
Ковалько
В.И.
Поурочные
разработки по физкультуре: 2
класс. – М.: ВАКО, 2008. – 224
с.
Лях В.И., Зданевич
А.А.
Комплексная
программа
физического
воспитания
учащихся 1-11 классов. – М.:
Просвещение, 2009. – 128 с.
Матвеев А.П., Петрова Т.В.
Оценка качества подготовки
учащихся начальной школы по
физической культуре. – М.:
Дрофа, 2002. – 96 с.
Погадаев
Г.И.
Физическая
культура:
программа
для
общеобразовательных
учреждений. 1-4 классы.– М.:
Дрофа, 2010.–41 с.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.
Теория и методика физического
воспитания: учебное пособие
для студентов высших учебных
заведений. – М.: «Академия»,
2007. – 480 с.Янсон Ю.А.
Физическая культура в школе.
Научно-педагогический аспект.
Книга для педагога. – Ростов
н/Д: «Феникс», 2004. – 624 с.
http: // standart. edn. ru
Учебно-практическое оборудование
312
Брусья
Перекладина
Шведская стенка
Гимнастическое бревно
Гимнастические маты
Планка и стойка для прыжков
в высоту
Скамейки
Конь гимнастический
Козёл гимнастический
Батуты
1
2
8
1
18
1
7
1
1
5
313
Кавказский район станица Темижбекская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 станицы Темижбекская муниципального
образования Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от 30 августа 2011 года
Председатель педсовета
_______________ Г.Н.Ревенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
кубановедению
Ступень обучения (класс) 1 – 4 начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов 132 ч.
Составитель Троценко Оксана Николаевна
Программа разработана на основе примерной программы по кубановедению
федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)
314
1.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному курсу «Кубановедение» для 1-4 классов
разработана на основе:
примерной программы по кубановедению федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября
2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования»);
- Содержание программы соответствует «Обязательному минимуму содержания
общего образования по кубановедению», который утверждён решением коллегии
департамента образования и науки Краснодарского края от 27.10.2004 (приказ
департамента образования и науки «Об утверждении обязательного минимума
содержания общего образования по кубановедению» от 14.12.2004 №01.8/2228).
планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 18;
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования МБОУ СОШ № 18.
За основу рабочей программы по предмету «Кубановедение» взято Примерное
тематическое планирования примерной программы по кубановедению авторы
М.Д.Мирук, Н.М. Зыгиной, А.Г. Еременко и др. для 1 – 4 кл. Краснодар,
«Перспективы образования», 2009г.
Таблица тематического распределения количества часов
№
п/п
Разделы, темы
1.
2.
3.
Я и моя семья
Наша школа
Родной город (село,
станица)
Будем жить в ладу с
природой
Земля отцов – моя
земля
Природа родного края
Труд и быт жителей
Кубани
Населенные
пункты
Краснодарского края
Нет в мире краше
Родины нашей
Без
прошлого
нет
настоящего
Казачьему роду нет
переводу
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Количество часов
Примерная Рабочая
программа програм
ма
9
6
8
9
6
8
Рабочая
программа по
классам
1 кл. 2 кл. 3 кл.
4 кл.
9
6
8
7
7
7
2
2
2
14
11
14
11
14
11
7
7
7
12
12
12
10
10
10
12
12
12
315
12.
13.
14.
Береги
землю
родимую, как мать
любимую
Земля отцов – моя
земля
Жизнь дана на добрые
дела
Итого
11
11
11
15
15
15
8
8
8
132
132
30
34
34
34
Общая характеристика учебного предмета
Курс позволяет активизировать знания учащихся о родной Кубани, её природе и
общественно-культурной жизни человека в историческом развитии. Поэтому
ведущим принципом отбора материала является краеведение в сочетании с
мировидением. Важно научить ребёнка объяснять окружающий его мир, систематизируя как непосредственный, так и «энциклопедический» его опыт.
Необходимо научить отвечать не только на вопрос «Как устроен мир?», но и «Почему он так устроен?». При этом вместо заучивания большого набора фактов
целесообразно формировать целостную картину общества и истории,
формировать историческое мышление, умение самостоятельно определять
причины и прогнозировать следствия общественных событий.
«Кубановедение» в начальной школе являйся интегрированным курсом. При его
изучении младший школьник узнаёт об особенностях природы Краснодарского
края, об историческом развитии своей малой родины, о поэтах, прозаиках,
композиторах и художниках, выдающихся деятелях науки, медицины, о
хозяйственной деятельности жителей родного края. Опираясь на опыт, полученный в ходе исследовательской деятельности, во время экскурсий, младшие
школьники узнают о своей семье, о фамилии, которую они носят, о
достопримечательностях родного города, станицы, хутора, о многонациональном
населении Кубани, знакомятся с устным народным творчеством, бытом своих
предков.
Общение с богатой природой края при активизации эмоционально-чувственной
сферы должно стать хорошей базой для воспитания у младших школьников
ответственности за свою малую родину и чувства уважения к тем, кто открывал,
осваивал, защищал земли Кубани. Экскурсии на природу, в места трудовой и боевой славы кубанцев, в краеведческий, художественный музей и т. п. обогатят
чувственный, эмоциональный опыт ребёнка.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В учебном плане МБОУ СОШ № 18 на изучение кубановедения в каждом классе
начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 102 часа (1 класс -30 часов, 2
класс - 34 часа, 3 класс - 34 часа, 4 класс – 34 часа).
В программе указано распределение часов по разделам. Количество учебных
часов, отводимых на практическую деятельность, проведение экскурсий
планируются в соответствии с содержанием программы с учётом условий
развивающей образовательной среды ОУ.
Описание
предмета
ценностных
ориентиров
содержания
учебного
316
Основная цель курса «Кубановедение» в начальной школе заключается
развитии и воспитании гуманной, социально активной личности, ответственно
бережно относящейся к богатству природы Кубани, ей истории, культуре, и
уважением - к жителям края.
Основная цель курса «Кубановедение» в начальной школе заключается
развитии и воспитании гуманной, социально активной личности, ответственно
бережно относящейся к богатству природы Кубани, ей истории, культуре, и
уважением - к жителям края.
Личностные, метапредметные
освоения учебного предмета
и
предметные
в
и
с
в
и
с
результаты
Приоритетом современного начального общего образования становится
гуманистическая направленность образования. Развитие личностных качеств,
позволяющих быть успешным в современном мире, опирается на приобретение
детьми
опыта
разнообразной
деятельности:
учебно-познавательной,
практической, социальной. Особое место отводится практическому содержанию
образования, конкретным способам деятельности, применению знаний и умений
в реальных жизненных ситуациях, что позволяет реализовать компетентностный
подход к обучению. Такие методы, как проблемно-диалогический, поисковый,
проектный, деятельностный, обеспечивают решение одной из главных задач
начального образования - формирование учебной деятельности младших
школьников,
позиции
активного
участника
учебного
процесса
и
самостоятельности в решении учебных задач.
6. Содержание учебного предмета.
Начальное общее образование 1 класс (30 часов*)
Раздел 1. «Я и моя семьи» (9 часов).
Мой родной край. Будем знакомы! Любимые занятия. Моя семья. Мои
обязанности в семье. Семейные традиции.
Раздел 2. «Наша школа» (6 часов).
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Школьные
поручения. Школьная дружба. Взаимоотношения между учениками в школе.
Раздел 3. «Родной город (село, станица, хутор)» (8 часов).
Родной город (станица, хутор). Улица, на которой я живу. Правила безопасного
поведения на улице. Виды транспорта. Правила поведения в общественном
транспорте. Достопримечательности моего города (села, станицы, хутора). Труд
людей моей местности. Преобладающие профессии людей родной станицы.
Уважение к труду работников школы.
Раздел 4. «Будем жить в ладу с природой» (7 часов).
Будем жить в ладу с природой. Красота природы родного края. Растительный и
животный мир. Забота о братьях наших меньших. Красная книга Краснодарского
края. Люблю тебя, мой край родной (итоговое занятие).
* В скобках дало количество часов при уплотнении материала из-за сокращения
часов в адаптационный период.
2 класс (34 часа)
Раздел 1. «Земля отцов - моя земля» (2 часа).
317
Моя малая родина. Гимн, герб, флаг Краснодарского края. Флаг, герб родного
города (района).
Раздел 2. «Природа родного края» (14 часов).
Лето на Кубани. Дары лета. Формы поверхности земли. Водоёмы моей местности
и их обитатели. Растения моей местности. Лекарственные растения. Ядовитые
растения. Животный мир моей местности. Красная книга Краснодарского края.
Бережное отношение к природе родного края.
Раздел 3. «Труд и быт жителей Кубани» (11 часов).
Труженики родного края. Профессии моих земляков. Загадки кубанской зимы.
Казачья хата. Православные праздники. Ремёсла на Кубани. Быт казаков. Уклад
кубанской семьи.
Тема 4. «Населённые пункты Краснодарскою края» (7 часов).
Родной город (станица, хутор, село). Кубанская весна. Улицы моего населённого
пункта. Населённые пункты Краснодарского края. Краснодар - главный город
Краснодарского края. События Великой Отечественной войны на Кубани. День
Победы - всенародный праздник.
3 класс (34 часа)
Раздел 1. «Нет в мире краше Родины нашей» (12 часов).
Рельеф Краснодарского края. Природные явления (дождь, ветер, смерч,
наводнение). Водоёмы Краснодарского края. Почвы, их значение для жизни
растений и животных. Разнообразие растительного и животного мира в прошлом
и настоящем. Грибы: съедобные и несъедобные. Правила сбора. Кубань здравница России. Красота окружающего мира. Нет в мире краше Родины нашей
(проектная работа).
Раздел 2. «Без прошлого нет настоящего» (10 часов).
«Лента времени». Древние города. Переселение казаков на Кубань. Основание
городов и станиц. С верою в сердце. История Кубани в символах. Добрые соседи.
Без прошлого нет настоящего (проектная работа).
Раздел 3. «Казачьему роду нет переводу» (12 часов).
Твоя родословная. Ты и твоё имя. Из истории кубанских фамилий. При солнышке
- тепло, при матери - добро. Кто ленится, тот не ценится. Кубанские умельцы.
Народные обычаи и традиции. Казачий фольклор. Казачьему роду нет переводу
(проектная работа).
4 класс (34 часа)
Раздел 1. «Береги землю родимую, как мать любимую» (11 часов)
Природные зоны края. Заказники и заповедники. Использование и охрана
водоёмов Краснодарского края. Защита и охрана почв. Полезные ископаемые
Краснодарского края, их использование. Краснодарский край на карте России.
Береги землю родимую, как мать любимую (проектная работа).
Раздел 2. «Земля отцов - моя земля» (15 часов).
История Кубани в архитектуре. Вещи рассказывают о прошлом. Народные
ремёсла. Одежда жителей Кубани. Письменные источники. Как изучают историю
Кубани. Обычаи и праздники народов, живущих на Кубани. Устная история
родного края. Екатеринодар - Краснодар. Символика Краснодарского края. Земля
отцов - моя земля (проектная работа).
Раздел 3. «Жизнь дана на добрые дела» (8 часов).
Просветители земли кубанской. Наши земляки в годы Великой Отечественной
войны. Труженики полей. Радетели земли кубанской. Ты - наследник земли
отцов. Жизнь дана на добрые дела (проектная работа).
318
Планируемые результаты по учебному предмету
К концу 1 класса учащиеся должны:
знать
своё полное имя, имена своих родных, домашний адрес
основные помещения школы, их предназначение, ориентироваться в их
месторасположении
традиции своей школы
улицы, расположенные вблизи школы и дома
основные учреждения культуры, быта, образования своего города (села, станицы
и др.)
основные достопримечательности родного города
профессии жителей своего города (села, станицы и др.)
основных представителей растительного и животного мира своей местности
(ближайшее окружение)
на практическом уровне
соблюдать правила поведения в общественных местах, а также в ситуациях,
опасных для жизни
составлять рассказ-описание по картине, увиденному, пересказывать сказки,
выразительно читать литературные произведения
К концу 2 класса учащиеся должны:
знать/понимать
особенности времён года своей местности
характерные особенности рельефа своей местности
названия морей, рек, крупных населённых пунктов своей местности и
Краснодарского края
названия и отличительные признаки 5-6 растений и 4 - 5 животных, обитающих
на территории своей местности
значение Красной книги Краснодарского края . особенности труда и быта
земляков
родственные связи в семье, уклад семьи
герб, флаг, гимн Краснодарского края
кубанские песни, пословицы и поговорки
основные правила поведения в окружающей среде, в общественных местах, на
дорогах, у водоёмов, в школе
выдающихся деятелей искусства, культуры и др. своего района
уметь
показывать на физической карте Краснодарского края основные изучаемые
объекты, свой населённый пункт
рассказывать о достопримечательностях родного города, станицы;
различать растения своей местности по видам (травы, деревья, кустарники,
лекарственные и ядовитые растения)
бережно относиться к растительному и животному миру Кубани
использовать приобретённые знания и умении в практической деятельности и
повседневной жизни для
соблюдения правил поведения во время прослушивания гимна и поднятия флага
соблюдения правил поведения у водоёмов, в лесу, в горах
поиска и обработки дополнительной информации о растительном и животном
мире Краснодарского края, промыслах и ремёслах, распространённых на Кубани,
и т.д.
К концу 3 класса учащиеся должны:
319
знать/понимать
связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта на Кубани
природные условия, территориальную принадлежность, коренное население,
особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры в Краснодарском крае
формы земной поверхности Краснодарского края
разновидности водоёмов Краснодарского края
особенности почв Краснодарского края, их значение для жизни растений и
животных
названия и отличительные признаки наиболее распространённых в
Краснодарском крае растений и животных
основные особенности различных видов карт Краснодарского края (физической,
административной и исторической)
герб, гимн, флаг Краснодарского края, а также символы своего родного города
(станицы), района
фамилии и имена выдающихся деятелей культуры, спорта и т.д. уметь
узнавать в окружающей природе ядовитые растения, грибы и животных, опасных
для человека
различать особо охраняемые растения и редких животных Краснодарского края
ориентироваться по карте Краснодарского края
давать описание истории возникновения своего населённого пункта, его
достопримечательностей
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения над особенностями труда и быта людей своей местности
выполнения правил сбора грибов в своей местности
правильного поведения у водоёма в разное время года
бережного отношения к растениям и животным
К концу 4 класса учащиеся должны:
знать/понимать
природные зоны Краснодарского края
природные богатства родного края и их использование человеком
символику Краснодарского края
органы местного самоуправления
даты важнейших событий в истории края, города, станицы, хутора и т.д.
особенности культуры и быта народов, населяющих территорию Краснодарского
края
достопримечательности родного края, своего района
наиболее важные события исторической, общественной, спортивной и
культурной жизни Краснодарского края
особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на территории края
важнейшие экологические проблемы Краснодарского края
заповедник, находящийся на территории Краснодарского края
фамилии и имена выдающихся исторических, научных, культурных деятелей
Кубани
уметь
определять месторасположение Краснодарского края на физической карте России
узнавать наиболее распространённые лекарственные растения своей местности
определять
хронологическую
последовательность
основных
событий
(исторических, культурных, спортивных)
320
правильно называть выдающиеся памятники культуры и истории Краснодарского
края
исполнять гимн Краснодарского края
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
правильного поведения во время исполнения гимнов России и Кубани
выполнения изученных правил бережного и безопасного поведения ,
исполнения знакомых народных песен
самоорганизации и выполнения исследовательских проектов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся начального общего образования
Содержание
Тематическое
Количество часов Характеристика
учебного
планирование
деятельности
1
2
3
4
предмета, курса
кл. кл. кл. кл. обучающихся
Я и моя семья
Мой родной край. 9
знать
Будем
знакомы!
своё полное имя, имена
Любимые
занятия.
своих
родных,
Моя
семья.
Мои
домашний адрес
обязанности в семье.
Семейные традиции.
Наша школа
Наша школа. Правила 6
поведения в школе.
Знакомство со школой.
Школьные
поручения. Школьная
дружба.
Взаимоотношения
между учениками в
школе.
. основные помещения
школы,
их
предназначение,
ориентироваться в их
месторасположении
традиции своей школы
Родной город Родной
город 8
(село, станица, (станица,
хутор).
хутор)
Улица, на которой я
живу.
Правила
безопасного
поведения на улице.
Виды
транспорт.
Правила поведения в
общественном
транспорте.
Достопримечательности моего города (села,
станицы,
хутора).
Труд людей моей
местности.
Преобладающие
улицы, расположенные
вблизи школы и дома
. основные учреждения
культуры,
быта,
образования своего города (села, станицы и
др.)
основные
достопримечательности
родного города
профессии
жителей
своего города (села,
станицы и др.)
321
профессии
людей
родной станицы.
Уважение к труду
работников школы.
Будем жить в Будем жить в ладу с 7
ладу
с природой.
Красота
природой
природы
родного
края. Растительный и
животный мир. Забота
о
братьях
наших
меньших.
Красная
книга Краснодарского
края. Люблю тебя,
мой
край
родной
(итоговое занятие).
основных
представителей
растительного
и
животного мира своей
местности (ближайшее
окружение)
на практическом уровне
соблюдать
правила
поведения
в
общественных местах, а
также
в
ситуациях,
опасных для жизни
Земля отцов - Моя малая родина.
моя земля
Гимн,
герб,
флаг
Краснодарского края.
Флаг, герб родного
города (района).
2
родственные связи в
семье, уклад семьи
герб,
флаг,
гимн
Краснодарского края
Природа
родного края
Лето на Кубани. Дары
лета.
Формы
поверхности
земли.
Водоёмы
моей
местности
и
их
обитатели. Растения
моей местности. Лекарственные растения.
Ядовитые
растения.
Животный мир моей
местности.
Красная
книга Краснодарского
края.
Бережное
отношение к природе
родного края.
14
быт Труженики
родного
края. Профессии моих
земляков.
Загадки
кубанской
зимы.
Казачья
хата.
Православные
11
особенности
времён
года своей местности
характерные
особенности
рельефа
своей местности
названия морей, рек,
крупных
населённых
пунктов
своей
местности
и
Краснодарского края
названия
и
отличительные признаки
5-6 растений и 4 - 5 животных, обитающих на
территории
своей
местности
значение Красной книги
Краснодарского края .
особенности труда и
быта земляков
Труд и
жителей
Кубани
322
праздники. Ремёсла на
Кубани. Быт казаков.
Уклад
кубанской
семьи.
Населённые
Родной
город
пункты
(станица, хутор, село).
Краснодарского Кубанская
весна.
края
Улицы
моего
населённого пункта.
Населённые пункты
Краснодарского края.
Краснодар - главный
город Краснодарского
края.
События
Великой
Отечественной войны
на
Кубани.
День
Победы - всенародный
праздник.
Нет в мире Рельеф
краше Родины Краснодарского края.
нашей
Природные явления
(дождь, ветер, смерч,
наводнение). Водоёмы
Краснодарского края.
Почвы, их значение
для жизни растений и
животных.
Разнообразие растительного и животного
мира в прошлом и
настоящем.
Грибы:
съедобные
и
несъедобные. Правила
сбора.
Кубань
здравница
России.
Красота окружающего
мира. Нет в мире
краше Родины нашей
(проектная работа).
Без прошлого «Лента
времени».
нет настоящего Древние
города.
Переселение казаков
на Кубань. Основание
городов и станиц. С
верою
в
сердце.
История Кубани в
символах.
Добрые
соседи. Без прошлого
родственные связи
семье, уклад семьи
7
в
12
природные условия,
формы
земной
поверхности
Краснодарского края
10
связь
между
деятельностью человека
и условиями его жизни и
быта на Кубани
323
нег
настоящего
(проектная работа).
Казачьему роду Твоя родословная. Ты
нет переводу
и твоё имя. Из
истории
кубанских
фамилий.
При
солнышке - тепло, при
матери - добро. Кто
ленится,
тот
не
ценится.
Кубанские
умельцы. Народные
обычаи и традиции.
Казачий
фольклор.
Казачьему роду нет
переводу (проектная
работа).
Береги землю Природные зоны края.
родимую, как Заказники
и
мать любимую заповедники.
Использование
и
охрана
водоёмов
Краснодарского края.
Защита и охрана почв.
Полезные ископаемые
Краснодарского края,
их
использование.
Краснодарский край
на
карте
России.
Береги
землю
родимую, как мать
любимую (проектная
работа).
территориальную
принадлежность,
коренное
население,
особенности
хозяйственной
деятельности, быта и
культуры
в
Краснодарском крае
12
11
природные
зоны
Краснодарского края
природные
богатства
родного края и их
использование
человеком
324
Земля отцов - История Кубани в
моя земля
архитектуре.
Вещи
рассказывают о прошлом.
Народные
ремёсла.
Одежда
жителей
Кубани.
Письменные
источники.
Как
изучают
историю
Кубани. Обычаи и
праздники
народов,
живущих на Кубани.
Устная
история
родного
края.
Екатеринодар
Краснодар.
Символика
Краснодарского края.
Земля отцов - моя
земля
(проектная
работа).
15
герб,
гимн,
флаг
Краснодарского края, а
также символы своего
родного
города
(станицы), района
•
фамилии и имена
выдающихся деятелей
культуры, спорта и т.д.
уметь
даты
важнейших
событий в истории края,
города, станицы, хутора
и т.д.
« особенности культуры
и
быта
народов,
населяющих
территорию
Краснодарского края
достопримечательности
родного края, своего
района
наиболее
важные
события исторической,
общественной,
спортивной
и
культурной
жизни
Краснодарского края
особенности
хозяйственной
деятельности
людей,
живущих на территории
края
Жизнь дана на Просветители земли
добрые дела
кубанской.
Наши
земляки
в
годы
Великой
Отечественной войны.
Труженики
полей.
Радетели
земли
кубанской.
Ты
наследник
земли
отцов. Жизнь дана на
добрые дела (проектная работа).
8
давать
описание
истории возникновения
своего
населённого
пункта,
его
достопримечательностей
325
Материально - техническое обеспечение учебного предмета
«Кубановедение»
Наименование объектов и Количество
Примечания
средств
материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические
Библиотечный
фонд
комплекты (УМК) для 1-4
комплектуется
на
классов
(программа
основе
федерального
«Кубановедение»)
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный
Многоразового
материал
(картинки,
использования
предметные таблицы) в
соответствии с основными
требованиями программы
обучения.
Карточки
с
заданиями
по
кубановыедению для 1 -4
классов
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые
При
наличии
информационные
необходимых технических
инструменты и источники
условий
(по
основным
темам
программы): электронные
справочные и учебные
пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором
приспособлений
для
крепления таблиц
Магнитная
доска
Видеомагнитофон
DVD проигрыватель
Телевизор
Цифровая фотокамера
Демонстрационные пособия
Наглядные
пособия
С
возможностью
Демонстрационные
демонстрации
пособия
(специальные крепления,
Демонстрационные
магниты)
на
доске
таблицы
(подставке, стенде).
С
возможностью
демонстрации
326
(специальные крепления,
магниты)
на
доске
(подставке, стенде).
Экранно-звуковые пособия
Презентации по темам
При наличии технических
урока
средств
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты
(предметы),
С
возможностью
предназначенные
для
индивидуальной работы,
изучения.
Комплект
работы в парах и группах.
динамических
раздаточных пособий.
Игры
Настольные развивающие
При
наличии
игры.
необходимых технических
Электронные
игры
условий и средств
развивающего характера
327
РАЗДЕЛ 6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования МБОУСОШ №18 являются Закон Российской Федерации
«Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт,
Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
МБОУСОШ №18 является ориентиром для формирования всех разделов
основной образовательной программы начального общего образования,
концептуальной и методической основой для достижения национального
воспитательного идеала. Программа разрабатывается с учетом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей Краснодарского края, запросов семей и других субьектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного
образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития МБОУСОШ №18 содержит
положения и методические рекомендации по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного
развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При
этом МБОУ СОШ №18 создаёт условия для реализации программы, обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит шесть разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и
«Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции,
ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду
принципиальной важности определения национального воспитательного идеала,
328
целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся).
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования» общие задачи систематизированы по основным
направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
МБОУСОШ№18: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и
этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных
ценностей.
Четвертый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» включает
характеристику современных особенностей развития и воспитания обучающихся
МБОУСОШ№18, раскрывает основные принципы организации духовнонравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал,
аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру,
принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения,
принцип полисубьектности воспитания, принцип системно-деятельностной
организации
воспитания).
В
этом
разделе
конкретизируются
и
систематизируются по основным направлениям общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся с учетом их возраста, а также
приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
ступени начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся» формулирует и раскрывает: основные условия повышения
эффективности совместной воспитательной деятельности образовательного
учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных
условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры
родителей, взаимодействия образовательного учреждения с общественными
объединениями и традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт,
которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального
общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития
и воспитания.
Мы ориентируется на виды и формы деятельности, которые традиционно
проводятся в МБОУСОШ №18 с учетом реальных условий, индивидуальных
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Целью образовательного процесса является развитие и воспитание
функционально – грамотной личности, человека нравственного, культурного,
329
деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и
национальные ценности. В своей деятельности мы определили: личностные
ценности ( ценность жизни, ценность добра,ценность свободы, чести и
достоинства, ценность природы, ценность истины, ценность красоты, гармонии);
общественные ценности ( ценность семьи, ценность труда и творчества, ценность
свободы
и
прав
человека,
социальной
солидарности,
ценность
гражданственности, ценность патриотизма, ценность человечества).
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся МБОУСОШ №18 на ступени начального общего образования
формулируются, достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства,
семьи, гимназии.
В концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На
основе
национального
воспитательного
идеала
основной
педагогической целью является
– воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а
также с учетом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, установленных Стандартом,
определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры: формирование
способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»; формировать у ребенка
чувство долга; формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам; формирование основ морали – осознанной
обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление
у обучающегося
позитивной
нравственной
самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма; формирование обучающимся базовых
национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
330
В области формирования социальной культуры: формирование основ
российской гражданской идентичности; воспитание ценностного отношения к
своему национальному языку и культуре; развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям; формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры: формирование отношения к
семье как основе российского общества; формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим; знакомство обучающегося с культурно-историческим и
этническими традициями российской семьи.
Ценностными
установками
духовно-нравственногоразвития
и
воспитания обучающихся в МБОУСОШ №18 являются: патриотизм – любовь к
Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству; социальная
солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство; гражданственность – долг перед Отечеством,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества; семья – любовь и верность, забота, помощь и
поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода; личность – саморазвитие и
совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и
самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору; труд и творчество –
уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие; наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира; традиционные религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие; природа – эволюция,
родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
МБОУСОШ№18 при формировании программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
ориентируется на идеалы, способствующие более полному раскрытию
национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе с
учётом
возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их
потребностей и запросов родителей, региональных условий и других
особенностей осуществления образовательного процесса. Мы старались, чтобы
школьники получали представление обо всей системе базовых национальных
ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру
331
российского общества во всем ее социокультурном многообразии и
национальном единстве.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
МБОУСОШ№18 используются следующие виды деятельности и формы занятий
на достижения национального воспитательного идеала по следующим
направлениям.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор: жизнь и смысл жизни; справедливость: милосердие: честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жижи. Ценности: уважение к труду: творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и соииальнопсихологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земли; заповедная природа;
планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни МБОУСОШ№18 лежат следующие
принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих
религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе
332
национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в
этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношении ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
просудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношении, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется
конкретным
жизненным
содержанием
национальный
воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонифнкации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношении большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит и в
признании и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребенка со значимым другим. Содержанием этого педагогически
организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных
ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
333
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие случающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни МБОУ №18. В МБОУСОШ №18 используются следующие виды
деятельности как в урочной деятельности, так и во внеурочной, внеклассной,
внешкольной деятельности. Чтобы воплотить в жизнь все аспекты духовнонравственного развития, воспитания учащихся на ступени начального
образования, проводится большая пропедевтическая работа.
Проводится родительское собрание будущих первоклассников, на котором
родителей познакомили со стандартами второго поколения. Родителям
предлагается анкета для определения индивидуального образовательного
маршрута каждого учащегося.
Анкета для родителей будущего первоклассника.
1.Фамилия, имя, отчество ребёнка________________________________
2.Число, месяц и год рождения__________________________________
3.Фамилия , имя, отчество родителей, домашний адрес, телефон______
4.С какого времени посещал детский сад, как складывались у ребёнка отношения
в детском саду?______________________________________
5.Как часто болеет и как справляется с болезнями?__________________
6.Любит подвижные игры, как часто играет?_______________________
7.Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях?________________
8.Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания,
не
тратит
много
времени
на
повторение
того,
что
нужно
запомнить?___________________________________________________
9. Задаёт много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом
взрослых?_______________________________________________
10.Меняет
тональность выражение голоса, когда изображает другого
человека?_____________________________________________________
11.Проводит много времени над созданием собственных «проектов»
конструированием, построением, собиранием?_____________________
12.Любит ли слушать чтение взрослых?__________________________
13. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением
какого- либо конфликта?____________________________
14. Рассказывая о чём – то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основной мысли?_____________________________________
15.Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в
них?___________________________________________
16.Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку?_____________________________________
17. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и
хорошо?______________________________________________________
18.Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д. ?__________
334
19.Передаёт чувства через мимику, жесты, движения?______________
20.Хорошо выполняет задания по ручному труду?__________________
21. Любит рисовать на заданную тему или произвольную?___________
22. Чем увлекается и интересуется , чем хотел бы заниматься в школе помимо
школьных занятий?_____________________________________
23.Какие качества характера своего ребёнка вы хотели бы активно
развивать?____________________________
Проанализировав анкеты, мы смогли составить индивидуальную
маршрутную карту каждого учащегося и ведомость распределения учебной
нагрузки по внеурочной деятельности младших школьников.
В системе воспитательной работы МБОУ СОШ № 18 для решения
вышеназванных задач организуют различные виды внеурочной деятельности по 6
разделам, 10 направлениям.
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека, направленные на:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации:
- начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
- представления о символах государства – Флаге, Герое России, о флаге и
герое субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической
335
судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, Краснодарского края,
г.Краснодара, Кавказского района, станицы Темижбекской;
- стремление активно участвовать в делах класса, шкалы, семьи, своего
села, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу
России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
- получение первоначальных представлении о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой – Героем, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Краснодарского края;
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина;
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России;
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников;
- знакомство
с
деятельностью
общественных
организации
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движении,
организации, сообществ, с правами гражданина;
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревновании, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
- получение первоначального опыта некультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни;
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
1.1. Первое направление, реализуемое МБОУСОШ № 18 « Судьба России –
моя судьба» (патриотическое воспитание).
Задачи: Воспитание любви к большой и малой Родине. Развитие чувства
принадлежности к своему народу и его истории. Формирование ценностного
отношения к служению Отечеству.
Ожидаемые результаты: сформированность нравственной позиции в
отношении Родины и соотечественников, готовность нести личную
ответственность за судьбу России, разделять ее успехи, достижения и трудности,
готовность служить Отечеству, являясь активным участником важных событий и
социокультурных процессов.
336
Данное направление реализуется через: подготовку и проведение
праздников, исторических игр-реконструкций, конкурсов знатоков истории,
викторин и т.п. коллективных творческих дел, осуществление исследовательских
проектов, направленных на изучение истории малой родины, проведение акций,
приуроченных к историческим датам России и Кубани, проведение экспедиций и
походов по историческим местам Краснодарского края, просмотр и обсуждение
кинофильмов исторического содержания.
1.2. Второе направление, реализуемое МБОУ СОШ №18 «Дорога к
человечности» (воспитание социальной солидарности и личностного
достоинства).
Задачи: воспитание ценностного отношения к свободе личности и народа,
воспитание доверительного отношения к людям, социальным, гражданским
институтам и государству, развитие ценностных ориентаций на справедливость,
милосердие, честь и достоинство.
Ожидаемые результаты: способность к выбору свободы среди любых
прочих альтернатив в ситуации принятия ответственного решения,
сформированность личностной позиции, основанной на доверии к обществу и
людям, готовность беречь и отстаивать личностное достоинство, проявляя при
этом милосердие к другим людям.
Данное направление реализуется через: подготовку и проведение
групповых дискуссий; просмотр и обсуждение кинофильмов; подготовка и
проведение акций милосердия; проведение конкурсов социальных проектов в
защиту и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.
1.3. Третье направление, реализуемое МБОУ СОШ №18 «Отечества
достойный сын» (гражданское воспитание).
Задачи: развитие ценностных представлений о правовом регулировании
отношений в обществе, формирование активной гражданской позиции, развитие
толерантности в отношениях с другими культурами и этносами.
Ожидаемые результаты: готовность к решению проблем и
межличностных
конфликтов
на
основе
правового
регулирования.
сформированность установок правопорядка и законности как основы жизни
каждого члена общества, готовность подчинять индивидуальные цели и интересы
целям и интересам гражданских институтов, сформированность толерантной
позиции в общении с представителями других культур и народов.
Данное направление реализуется через: участие в работе органов
школьного самоуправления. Законотворчество, консультирование и получение
консультаций по правам человека, проведение конкурсов социальных проектов
по развитию толерантности и взаимопониманию представителей различных
этносов и социальных групп.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания, направленные
на:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношении в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждении, представителями
различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
337
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним;
- первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
лома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, значении
традиционных религии в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношении в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому);
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться "волшебными" словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач;
- получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов;
- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных
организации;
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятии,
направленных на формирование представлении о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков;
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношении в
коллективе класса и образовательного учреждения – овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
338
- получение
первоначальных
представлении
о
нравственных
взаимоотношениях в семье;
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
2.1. Четвёртое направление, реализуемое МБОУ СОШ №18 « Семья»
Задачи: формирование осознанных представлений о ценностях и нормах
жизни в семье, становление опыта проживания различных социальных ролей в
семье (сын/дочь, внук/внучка, старший/младший брат/сестра и т.д.), развитие
компетентностей в преодолении семейных конфликтов и регулировании
внутрисемейных отношений.
Ожидаемые результаты: сформированность у ребенка образа семьи как
благоприятной среды собственного развития и обретения первичного
социального опыта, готовность ребенка к исполнению разнообразного спектра
ролей в жизни семьи с принятием личной ответственности за общее благо,
освоение детьми бесконфликтного стиля взаимоотношений в семейной жизни.
Данное направление реализуется через: подготовку и проведение
семейных праздников, проведение конкурса социальных проектов по поддержке
детей из неполных семей и воспитанников детских домов, участие в социальнопсихологических и социально-педагогических тренингах.
2.2. Пятое направление, реализуемое МБОУ СОШ №18 «Юное дарование»
(развитие познавательной и научно-исследовательской деятельности)
Задачи: становление ценностного отношения к познанию окружающего
мира, формирование научной картины мира, развитие креативного мышления.
Ожидаемые результаты: высокий уровень развития интереса учащихся к
явлениям окружающей природы и социума, готовность к пониманию сущности
явлений на основе применения методов научного познания, компетентность в
анализе и интерпретации фактов окружающей действительности.
Данное
направление
реализуется
через:
участие
в
научноисследовательских проектах, подготовка и проведение школьных научнотворческих конференции.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни направленные на:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
- первоначальным опытом участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка вилах творческой
деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятии обучающиеся получают первоначальные представления о роли
зданий, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
339
знакомятся с различными вилами труда, различными профессиями в ходе
экскурсии на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессии;
- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентации "Труд наших
родных";
- получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в холе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуации по мотивам различных профессии,
проведения внеурочных мероприятии (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческихдостижении,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета "Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных вилах общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного
учреждения
и
взаимодействующих с ним учреждении дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединении как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к трупу и жизни.
3.1.Седьмое направление, реализуемое МБОУСОШ №18 «Умелые руки не
знают скуки» (трудовое воспитание)
Задачи: становление ценностного отношения к труду как основной форме
творческой самореализации человека в обществе; поддержка и развитие
креативного мышления и установок на творческое преобразование окружающей
действительности; формирование личностных качеств, обеспечивающих
успешность в различных видах трудовой деятельности.
Ожидаемые результаты: социально-психологическая готовность детей к
творческой самореализации в труде; сформированность преобразовательного
отношения ребенка к миру и окружающей социальной и природной среде;
высокий уровень развития целеустремленности, настойчивости и ответственности
в труде.
Данное направление реализуется через: участие в коллективных
творческих делах, направленных на улучшение быта и условий учеб; подготовка
и проведение выставок и смотров творческих достижений учащихся; проведение
экскурсий на производство и допрофессиональных проб собственных творческих
сил.
340
3.2. Восьмое направление, реализуемое МБОУСОШ №18 «Из тысячи
планет – Земли прекрасней нет» (развитие ориентаций на общечеловеческие
ценности)
Задачи: развитие планетарного мышления на основе принятия
общечеловеческих ценностей; формирование целостной картины мира и
человека; формирование готовности к международному сотрудничеству в деле
прогресса и защиты мира.
Ожидаемые результаты: оптимистичное и доверительное отношение к
миру и перспективам его развития; адекватное видение проблем человечества и
угроз глобализации; позитивный настрой на участие в международном
сотрудничестве и возможности творческой самореализации
разных
социокультурных средах.
Данное направление реализуется через: подготовку и проведение
групповых дискуссий по проблемам современной цивилизации.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни направленные на:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- приобретение познании о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья (в ходе уроков физическои культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятии физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения. простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждении,
при под-готовке и проведении подвижных игр, туристических похо-дов,
спортивных соревновании);
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
341
- получение
элементарных
представлении
о
взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного),
психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи
и коллектива образовательного учреждения) в холе бесед с педагогами,
психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения,
родителями (законными представителями);
- получение знании о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными
представителями).
Данное направление реализуется через: спортивные соревнования;
спортивные праздники; турпоходы, слеты; проведение дней здоровья; подготовку
лекций и бесед о здоровом образе жизни; подготовку открытых уроков и
внеклассных мероприятий в различных подвижных, спортивных играх,
эстафетах; проведение физкультминуток, физкультпауз; разработку проектов,
программ, сценариев праздников здоровья; конкурсы рисунков и плакатов о
здоровом образе жизни; конкурсы сочинений, изложений, диктантов о здоровом
образе жизни; молодежные акциии, направленные на профилактику вредных
привычек (музыкальные фестивали, дискотеки, слеты, конкурсы агитбригад).
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание )направленные на:
- усвоение элементарных представлении об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
- получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
повеления в природе (в холе экскурсии, прогулок, туристических походов и
путешествии по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке,экологические акции, десанты,
высадка растении, создание цветочных клумб, очистка доступных территории от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организации;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей)) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности по месту жительства.
5.1.Девятое направление, реализуемое МБОУСОШ № 18 «Природа – наш
общий дом» (экологическое воспитание)
Задачи: становление ценностного отношения к миру природы на основе
развития экологического сознания; развитие представлений об эволюции и
многообразии форм жизни на планете; формирование психологической и
социальной готовности к защите природных объектов от вреда, наносимого
человеком.
342
Ожидаемые результаты: готовность к проектированию субъектсубъектных отношений с миром природы; целостность представлений о жизни на
Земле в ее разнообразных формах и проявлениях; сформированность
нравственной позиции в отношении процессов природопользования и
деструктивных действий человека.
Данное направление реализуется через: наблюдения за миром живой и
неживой природы; участие в экологических и природоохранных социальных
проектах
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
направленные на:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в повелении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
- первоначальный
опыт
эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиции, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживании, наблюдении
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самом) себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных вилах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи;
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;
- получение элементарных представлении об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России;
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в холе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятии, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погод); разучивание стихотворении, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
343
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие
в беседах "Красивые и некрасивые поступки", "Чем красивы люди вокруг нас»,
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждении дополнительного образования);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семенного художественного творчества,музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлении
и созданных по мотивам экскурсии творческих работ;
- получение элементарных представлении о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещении.
6.1. Десятое направление, реализуемое МБОУ СОШ №18 «На пути к
прекрасному» (художественно-творческое воспитание)
Задачи: становление ценностного отношения к искусству как миру
красоты и гармонии; развитие способности к различению подлинного искусства
и его суррогатов; развитие творческих способностей в процессе занятий
литературой и различными видами искусства.
Ожидаемые результаты: готовность к восприятию красоты окружающего
мира; психологическая защищенность от вторжения во внутренний мир человека
различных суррогатов искусства и китча; высокий уровень развития творческих
способностей в овладении различными видами искусства.
Данные направления реализуются через: участие в художественнотворческих проектах в различных видах и жанрах литературы и изобразительного
искусства; подготовку и проведение творческих встреч с деятелями культуры и
искусства; подготовку и проведение выставок художественно-творческих
достижений учащихся.
Совместная деятельность МБОУСОШ №18, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся осуществляется
не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
реализуется в МБОУ СОШ №18 через проведение совместных мероприятий по
344
направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном
учреждении; повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся; совместную педагогическую деятельность семьи
и образовательного учреждения в разработке содержания и реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ; сочетание педагогического просвещения с
педагогическим самообразованием родителей; педагогическое внимание,
уважение и требовательность к родителям; поддержку и индивидуальное
сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей; опору на положительный опыт семенного воспитания.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе
12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании», Уставе МБОУСОШ №18.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательного учреждения, с родителями (законными
представителями). В системе повышения педагогической культуры родителей
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лектории, семенная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУСОШ №18
реализуются через присвоение соответствующих ценностей, формирование
знании, начальных представлении, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и вещественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России,
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение
обучающимися социальных знании (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе
и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование ценностного отношения к
социальной реальности, получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов – получение
опята самостоятельного общественного действия, получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Таким образом, знания о ценностях
переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения
ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами,
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
достигает
относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх
уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
345
духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к
жизни, доверия к людям и обществу и развитие собственной высококультурной
личности учащихся.
346
РАЗДЕЛ 7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Пояснительная записка.
Одна из самых болезненных проблем современного российского
общества выявляется в противоречии между потребностью государства в
физически, психически и нравственно здоровом населении и драматической
статистикой, сигнализирующей, что фактические показатели здоровья россиян
находятся на угрожающе низком уровне.
Поскольку будущее страны зависит от здоровья подрастающего
поколения, МБОУ СОШ №18 формирование и профилактику здоровья
школьников воспринимает как социальный заказ общества институтам
воспитания (семье, дошкольным учреждениям, школам). Приходится
констатировать, что только 10% юношей и девушек, получающих аттестат о
среднем образовании, здоровы. Растёт число учащихся, употребляющих алкоголь,
наркотики, токсические и психотропные вещества, а также число детейинвалидов. Высокая интенсивность учебного процесса часто не соответствует
возможностям детского организма, а формы её организации способствуют
развитию гиподинамии, что приводит к росту нервно-психических и сердечнососудистых заболеваний и их следствию — различным формам девиантного
поведения.
Гуманизация общества и школы формирует новую педагогическую
парадигму. Педагогическая наука отмечает её основные параметры: гуманизм,
личностно-ориентированный подход, интерактивные и инновационные методы и
технологии. Стратегическая цель образования — способствовать развитию и
самоактуализации учащихся. Овладение знаниями, умениями и навыками
рассматривается как средство для такого развития. Таким образом, и внешняя
ситуация, связанная с ухудшением экологической обстановки и показателей
заболеваемости детей, и процессы в теории и практике педагогики ставят систему
образования перед необходимостью активного внедрения воспитания культуры
здоровья
как
важнейшей
стратегической
составляющей
целостного
педагогического процесса. Оттого, насколько широко и быстро мы сможем это
сделать, зависит здоровье наших детей и следующих поколений россиян. Не
только дискретные здоровьесберегающие технологии, отдельные школы - центры
здоровья, но и все структуры системы образования, все аспекты целостного
учебно-воспитательного процесса нужно нацелить на формирование культуры
здоровья.
Основой
федеральных
образовательных
стандартов
становится
компетентностный подход. Он направлен на формирование базовых
компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной,
самообразования и самоорганизации. При этом последняя подразумевает умение
ставить цели, планировать, ответственно относится к здоровью, полноценно
использовать личностные ресурсы. Здоровьесберегающее образование переходит
на новый уровень здоровьеформирующего образования. Кроме того, впервые в
требования к результатам образования включен такой важный с позиции
сохранения здоровья детей критерий, как «способность к контролю и
самоконтролю состояния здоровья».
347
Стандарты предполагают не только предметные, но и метапредметные
результаты образовательной деятельности. Последние достигаются за счет
интеграции нескольких учебных предметов.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
значительно расширяет возможности школы в сфере «образования и здоровья». В
разработанных на ее основе рекомендациях Министерства образования и науки
РФ представлены новые направления деятельности. «При установлении
требований к условиям реализации образовательных программ большее внимание
необходимо уделять качественной организации сбалансированного питания
учащихся, медицинского обслуживания и спортивных занятий. Своевременная
диспансеризация, реализация профилактических программ, организация
внеурочных спортивных мероприятий, обсуждение с детьми вопросов здорового
образа жизни в значительной степени влияют на улучшение здоровья
школьников».
Необходимо менять ориентиры в системе образования, и сверхзадачей
любого урока, любых взаимоотношений школы и школьника, любого
административного начинания должна быть установка (как у врача) — "не
навреди" физическому, психическому и духовному здоровью ребенка.
В педагогической практике сегодняшнего дня можно выделить три
основные группы подходов к решению проблемы здоровья в учреждениях
образования: профилактический, методический и формирование здоровой личности.
Профилактический подход предусматривает передачу базовых знаний об
индивидуальном здоровье; медико-социальный мониторинг состояния здоровья
воспитуемых; работу по профилактике вредных привычек и возможных
заболеваний. Это просветительский и непосредственно обучающий подход, как
правило, — сфера деятельности классных руководителей и школьных медицинских
работников, учителей биологии, физкультуры, ОБЖ; информация по технике
безопасности на уроках физики, химии, труда и др.
Методический подход учитывает негативное воздействие на здоровье
самой действующей системы обучения. Он предполагает использование учителем
демократических методов организации учебного процесса; отказ от
авторитарного стиля; обучение учащихся способам и приёмам взаимодействия с
самим собой, своим внутренним миром, друг с другом и со взрослыми, с
окружающим обществом и природой; формирование мотивации к
самоактуализации и обучение навыкам самоорганизации и самообразования;
формирование среды сотрудничества школьников и учителей в ходе учебного
процесса. Основная его цель — создание силами школьного коллектива
нетравмирующей и безопасной развивающей школьной среды для учащихся.
Кроме того, каждый учитель средствами своего предмета может и должен
осуществлять оздоровительную направленность уроков. И, наконец, активная
функция педагогической деятельности предполагает личный пример учителя,
ведущего здоровый образ жизни.
Третий подход - формирование здоровой личности. Он включает в себя оба
вышеназванных направления, а также организацию системы условий для
сохранения и созидания здоровья. Это увеличение часов на занятия по физической
культуре, введение физкультпауз; развитие системы спортивных секций;
вовлечение учащихся в различные виды реальной творческой деятельности;
организация здорового качественного питания. Такой серьёзный комплексный
подход возможен только общими усилиями медицинских работников и
348
социальных педагогов, психологов, всех учителей и воспитателей, методистов
законодательных органов и администраций всех уровней.
Исходя из этого, педагогический коллектив, видя обозначенные проблемы
здоровья учащихся, отводит себе особое место и ответственность в
оздоровительном процессе школьного обучения.
«Здоровье школьников» (в широком смысле) как основной параметр
развития детей, охватывает все составляющие их личностного развития. По
определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в него входят
физический, психический и социальный аспекты. Исходя из этих составляющих
были спроектированы основные направления работыМБОУСОШ №18.
Аспекты здоровья
-физический
-психический
-социальнонравственный
Направления работы гимназии
-здоровье
-интеллект
-нравственность, эстетика, творчество
-гражданин-патриот
-профессия
-лидер
Из проведенного опроса в социуме МБОУ СОШ №18 выявлено, что
наряду с формированием прочных знаний и компетентностей, ученики, родители
и общественность ставят здоровьесбережение и безопасность жизнедеятельности
на ведущее место:
85% родителей считают, что школа не только должна давать знания, но и
сохранять здоровье ребенка и учить его действовать в чрезвычайных ситуациях;
73% опрошенных жителей станицы уверены в том, что роль школы –
сохранение и укрепление здоровья ученика, обучение умению быстро
приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни;
67% опрошенных учащихся считают, что для них важно не только
получение знаний, но и сохранение здоровья.
То есть все группы респондентов одной из главных задач в работе школы
считают сохранение и укрепление здоровья школьников. Следовательно, при
формировании образовательной программы МБОУСОШ №18 в соответствии с
запросом социума разработана «Здоровый ученик».
Цели: объединение усилий педагогов, родителей, самих учащихся по
улучшению здоровья; формирования здорового образа жизни школьников.
Задачи:
- внедрение современных методов мониторинга здоровья,
-внедрение новых методов и технологий по реабилитации детей с различными ---видами нарушений в физическом развитии,
-разработка мероприятий, которые уменьшат риск возникновения заболеваний, ---пропаганда здорового образа жизни (ЗОЖ),
-оказание помощи родителям по сохранению здоровья детей,
-просвещение
педагогического
коллектива
по
здоровьесберегающим
технологиям.
Основные направления программы.
* Системный анализ здоровья детей с целью последующей адекватной медикопсихолого-педагогической коррекции.
* Профилактика раннего выявления патологии детей.
349
* Реабилитация психофизической работоспособности детей и организация
здорового образа жизни.
* Профилактическая работа по предупреждению инфекционных заболеваний.
* Разработка и внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения.
* Решение оздоровительных задач средствами физической культуры.
* Формирование валеологического мышления всех участников педагогического
процесса (ученик – учитель – родители).
* Изучения и внедрение передового социального, педагогического, медицинского
опыта по оздоровлению детей и юношества .
* Повышение квалификации педагогических кадров.
*
Оздоровительная
работа,
предполагающая
систему
эффективных
психологических и коррекционных мероприятий, организацию двигательной
активности. .
Обеспечение основных направлений программы.
-Мониторинг здоровья школьников, педагогов, травматизма детей, микросреды
ОУ, состояния физического развития обучающихся, коррекция зрения.
-Разработка проектов спортивно-оздоровительная работы.
-Разработка методических рекомендаций: по работе спецгрупп на уроках
физкультуры,
-проведение спортивно-оздоровительного часа в школе, динамические паузы на
уроке,
-Организация работы с родителями по проблемам сохранения и укрепления
здоровья их детей.
-Организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям.
-Разработка цикла семинаров для педагогического коллектива по
здоровьесберегающим и здравоукрепляющим методикам.
- Улучшение санитарных условий и совершенствование санитарнооздоровительных мероприятий.
-Мониторинг состояния здоровья школьников с целью определения важнейших
направлений их оздоровления.
-Использование экспресс-диагностики
по выявлению и профилактике
наркомании, токсикомании и других вредных привычек.
-Определение группы детей с хроническими заболеваниями и разработка
программы по их оздоровлению.
-Организация физкультурного досуга детей совместно с родителями.
-Организация мероприятий по ЗОЖ, ГО и безопасности в различных жизненных
ситуациях.
-Организация отдыха во время перемен.
-Введение в систему уроков мероприятий по профилактике гиподинамии.
-Контроль за расписанием уроков в целях упорядочения учебной нагрузки, за
объёмом домашнего задания.
-Подготовка памятки о режиме дня и рекомендации для родителей по
организации учебной работы ребёнка.
-Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием школьных помещений.
-Профилактика болезней (близорукости, сколиоза, инфекционных заболеваний,
табакокурения, алкоголизма, наркомании, СПИДа).
-Проведение санитарно-просветительской работы среди родителей.
-Проведение уроков здоровья, тренингов.
-Разработка рекомендаций по преодолению школьных стрессов.
350
Структура программы.
Соматическое здоровье – уроки биологии и ОБЖ, спецкурсы, пропаганда ЗОЖ,
профилактика вредных привычек, работа медкабинета.
Физическое здоровье – физкультура, спорт, фиминутки, динамические минутки,
зарядка, режим дня, секции и клубы.
Психическое здоровье – психогигиена, работа школьного психолога и
социального педагога.
Нравственное здоровье – половое воспитание, межличностные и межвозрастные
отношения, поиски бесконфликтного общения.
Организационно-массовая
работа.
1. Проводить диагностику физического развития и здоровья детей .
2. Обеспечить отбор форм организации урочной и внеурочной работы, методов
обучения и воспитания, способствующих сохранению и укреплению здоровья
детей
и
подростков.
3. Включать в структуру учебных и воспитательных занятий оздоровительные
элементы.
4. Проводить углубленные медицинские осмотры детей и подростков узкими
специалистами.
6. Разработать индивидуальные рекомендации для каждого ребёнка с учётом
особенностей психофизического развития .
7. Анализировать состояние здоровья детей и подростков на заседании педсовета
школы.
8. Обеспечить выполнение учебных программ по проведению специальных
занятий, касающихся вопросов профилактики СПИДа, привитие гигиенических
правил, основных принципов ЗОЖ .
9. Регулярно проводить Дни здоровья.
Тематика классных часов.
Соматическое
Класс здоровье
1-4
Знакомство с
организмом
человека.
Чистота-залог
здоровья.
Расту
здоровым.
Кто
нас
лечит.
Как уберечь
себя от травм.
Цвета
светофора.
Огонь – это
опасно.
Гигиена
Физическое
здоровье
Подвижные
игры.
Работа
школьных
секций.
Спортивные
соревнования.
Всекубанская
Спартакиада
«Спортивные
надежды
Кубани»
Психологическое
здоровье
Психодиагностика.
Ужасные
привычки в школе
и дома.
Что прячется в
капле никотина.
Нравственное
здоровье
Слово
о
маме.
Дом,
в
котором
я
живу.
Братья наши
меньшие.
Моя Родина.
Цветиксемицветик.
351
девочек.
Гигиена
мальчиков.
Уход
за
одеждой.
Культура
поведения во
время
болезни.
Культура
питания.
352
Оздоровительная модель МБОУ СОШ № 18
Оздоровительные
мероприятия:
перед уроком:
зарядка
на уроке:
физкультминутка
между уроками:
динамический час
Внеклассная
работа:
дни
здоровья,
встречи,
спорт
праздники, вечера,
походы,
радиопередачи,
стенгазеты.
Работа
с
родителями:
а) лекторий
б)
родительские
собрания
в)
индивидуальные
встречи
Уроки:
Физическая
культура.
Интегриров
анные.
Спецкурсы
Организация
питания.
Спортивнооздоровительные
секции и клубы.
Спортивные
соревнования
СИСТЕМА
ОЗДОРОВИ
ТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Оздоровитель
ная
коррекционная
работа:
а)
лечебная
гимнастика
б)психологическ
ий тренинг
в)коррекция
зрения
г) медицинские
осмотры
Тестирование
мониторинг
и
Работа
психолого-педагогической
службы.
Работа медкабинета.
353
Ожидаемый результат:



Соответствие физического развития учащихся возрастным
нормам.
Снижение уровня заболеваемости в ОУ, в том числе и
социальными болезнями.
Увеличение количества учащихся, ведущих здоровый образ
жизни.
Создание системы мер по здоровьесохранению и безопасности
учащихся в ОУ
354
РАЗДЕЛ 8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП
НОО
Федеральный государственный образовательный стандарт
содержит чёткие требования к системе оценки достижения
планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки
должна: фиксировать цели оценочной деятельности; фиксировать
критерии, процедуры, инструменты оценки и формы предоставления
её результатов; фиксировать условия и границы применения системы
оценки.
Проверка и оценка достижений младших школьников является
весьма существенной составляющей процесса обучения в МБОУСОШ
№18. Система контроля и оценки ставит задачу развить у школьников
умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою
деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Оценка есть
определение качества достигнутых школьником результатов обучения.
На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной
целью обучения является развитие личности школьника, определяются
следующие параметры оценочной деятельности: качество усвоения
предметных знаний – умений-навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования; степень
сформированности учебной деятельности младшего школьника
(коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); степень
развития основных качеств умственной деятельности (умение
наблюдать, анализировать, сравнивать классифицировать, обобщать,
связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и т.д.);
уровень развития познавательной активности, интересов отношения к
учебной деятельности, степень прилежания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения,
остальные словесными суждениями (характеристиками ученика).
Характеристика цифровой отметки.
«5» - отлично - уровень выполнения требований значительно
выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему так и
по предыдущему материалу; не более одного недочета (два недочета
приравниваются к одной ошибке);
«4» - хорошо уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; использование нерациональных приемов
незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные
неточности при изложении материала.
«3» - удовлетворительно - достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых в конкретной работе: не более
4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
355
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» - неудовлетворительно - уровень выполнения требований
ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса.
Методами и формами организации контроля являются устный
опрос – устное изложение учеником изученного материала;
письменный опрос – проведение самостоятельных и контрольных
работ, тестовых заданий, графических работ.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку
проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических
заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант
служит
средством
проверки
орфографических
и
пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть
средство проверки степени понимания учащимися изученных
грамматических явлений, умения производить простейший языковой
анализ слова и предложений. Контрольное списывание, как и диктант –
способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста,
выписывать ту или иную часть текста. Изложение – проверяет, как
идет формирование навыка письменной речи, умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов, умение организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка. Тестовые задания – динамичная форма
проверки, направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки,
связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения
в определенном темпе; умение выразительно читать и пересказывать
текст; учить наизусть стихотворение и прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое
внимание уделяется передаче основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при
характеристике образов. Кроме техники чтения, учитель контролирует
и собственно читательскую деятельность школьника: умение
ориентироваться в книге; знание литературных произведений; знание
жанров литературных произведений и особенностей; знание имен
детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.д.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах
начальной школы имеют специфические особенности уровня
сформированности навыка чтения. Учитывая эти особенности, учитель
356
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: в первом
классе проверяется сформированность слогового способа чтения;
осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения 25-30
слов в минуту (конец учебного года); понимание значения отдельных
слов и предложений; во втором классе проверяется сформированность
умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание смысла
и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее
45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев; в третьем классе,
наряду с
проверкой сформированности умения читать целыми словами,
основными задачами контроля является достижение осмысления
прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту
вслух и 85-90 слов в минуту «про себя»; проверка выразительности
чтения подготовленного текста прозаических произведений и
стихотворений; использование основных средств выразительности:
пауз, логических ударений, интонационного рисунка; в четвертом
классе
проверяется
сформированность
умения
читать
словосочетаниями и предложениями; достижение осмысления текста,
прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту вслух и
150-120 слов в минуту «про себя»; выразительность чтения по книге и
наизусть как подготовленного так и неподготовленного текста;
самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в
зависимости от характера произведения.
Формами
организации контроля по чтению являются:
индивидуальный устный опрос; фронтальный устный опрос;
письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события и
пр.); самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями, оглавлением;
тестовые задания.
Формами организации контроля по математике являются:
текущий контроль по математике осуществляется как в письменной,
так и в устной форме. Письменные работы для текущего материала
рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме
самостоятельной работы или математического диктанта. Тематический
контроль по математике в начальной школе проводится, в основном, в
письменной форме. Среди тематических проверочных работ особое
место занимают работы, с помощью которых проверяются знания
табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся дается несколько вариантов
работы, каждый из которых содержит 30 примеров. На выполнение
такой работы отводится 5-6 минут. Итоговый контроль проводится в
форме
контрольных
работ
комбинированного
характера(
арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера
и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение
задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем
выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка
357
не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов
заданий, которые для данной работы являются основными.
Основная цель контроля и оценки по образовательной области
«Окружающий мир» - проверка знания фактов учебного материала,
умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительных источников,
применять комплексные знания.
Формами организации контроля по «окружающему миру»
являются: фронтальный опрос проводится как беседа, в котором
участвуют учащиеся всего класса; индивидуальный устный опрос
проводится в следующих формах: рассказ-описание, рассказрассуждение; при письменной проверке знаний используются
контрольные работы, тестовые задания, работа с карточкамизаданиями, графические работы.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
Содержательный
контроль
и
оценка
предметных
компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми показана в таблице 9.
Таблица 9
№ Вид
Время
Содержание Формы и виды
/п
проведения
оценки
1 Стартовая
Начало
Определяет
Фиксируется
работа
сентября
актуальный
учителем в
уровень знаний,
электронном
необходимый для
журнале и
продолжения
автоматически
обучения, а также
в электронном
намечает «зону
дневнике
ближайшего
учащегося
развития» и
отдельно
предметных
задания
знаний, организует актуального
коррекционную
уровня и уровня
работу в зоне
ближайшего
актуальных знаний развития в
многобалльной
шкале
оценивания.
Результаты
работы не
влияют на
дальнейшую
итоговую
358
2.
Диагностич
еская
работа
3.
Самостояте
льная
работа
Проводится
на входе и
выходе
темы при
освоении
способов
действия/ср
едств в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от
количества
учебных
задач
Не более
одного
месяца (5-6
работ в год)
Направлена на
проверку по
операционного
состава действия,
которым
необходимо
овладеть учащимся
в рамках решения
учебной задачи
Направлена, с
одной стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление
текущей изучаемой
учебной темы.
Задания
составляются на
двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям.
оценку
младшего
школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой
отдельной
операции (0-1
балл) и также не
влияют на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего
школьника.
Учащийся сам
оценивает все
задания,
которые он
выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку своей
работы:
описывает
объем
выполненной
работы;
указывает
достижения и
трудности в
данной работе;
количественно в
100-балльной
шкале
оценивает
уровень
выполненной
работы.
Учитель
проверяет и
оценивает
359
4.
Провероч
ная работа
по итогам
выполнения
самостояте
льной
работы
5.
Провероч
ная работа
Проводится
после
выполне
ния
самостояте
льной
работы (5-6
работ в год)
Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и служит
механизмом
управления и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы
школьников.
Учащийся сам
определяет объем
проверочной
работы для своего
выполнения.
Работа задается на
двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный).
Проводится Проверяется
после
уровень освоения
решения
учащимися
учебной
предметных
задачи
культурных
выполненные
школьником
задания
отдельно по
уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий и
качество их
выполнения.
Далее ученик
соотносит свою
оценку с
оценкой учителя
и определяется
дальнейший шаг
в
самостоятельно
й работе
учащихся.
Учитель
проверяет и
оценивает
только те
задания,
которые решил
ученик и
предъявил на
оценку.
Оценивание
происходит по
многобалльной
шкале отдельно
по каждому
уровню.
Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель
оценивает все
360
способов/средств
действия. Уровни:
1 формальный; 2 –
рефлексивный
(предметный)№ 3 –
ресурсный
(функциональный).
Представляет
собой
трехуровневую
задачу, состоящую
из трех заданий,
соответствующих
трем уровням
Проводится Направлена на
2-3 раза в
выявление уровня
год
освоения
ключевых
компетентностей
6.
Решение
проектной
задачи
7.
Посещение
мастерской
Проводится Решает проблемы и
1 раз в
трудности
неделю
учащихся в
обучении
8.
Посещение
консультац
Проводится Ставит задачу
1 раз в
обучения
задания по
уровням (0-1
балл) и строит
персональный
«профиль»
ученика по
освоению
предметного
способа/средств
а действия
Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным
картам. По
каждому
критерию 0-1
балл
Фиксируется
учителем в
электронном
журнале
следующим
образом: 1 балл
– ученик был
приглашен
учителем на
мастерскую, но
не пришел; 2
балла – ученик
был на
мастерской по
инициативе
учителя; 3 балла
– ученик
пришел на
мастерскую по
собственной
инициативе
Фиксируется
учителем в
361
9.
ий
неделю
учащихся задавать
(инициировать)
«умные» вопросы.
электронном
журнале
следующим
образом: 1 балл
– ученик
присутствовал
на
консультации,
но вопросов не
задавал; 2 балла
– задавал
вопросы, но не
содержательные
; 3 балла – завал
«умные»
(содержательны
е) вопросы.
Итоговая
провероч
ная работа
Конец
апреля-май
Включает
основные темы
учебного года.
Задания
рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности
(базовый,
расширенный), так
и по уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся
в конце года
должен
продемонстриро
вать (показать) все,
на что он способен.
Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой
работы.
10 Предъявле
Май месяц
.
ние
(демонстра
ция)
достижений
ученика за
год.
Философия этой
формы оценки в
смещение
акцента с того,
что учащийся не
знает и не
умеет, к тому,
что он знает и
умеет по данной
362
теме и данному
предмету;
перенос
педагогического
ударения с
оценки на
самооценку
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной
и внеучебной деятельности учащегося МБОУСОШ №18 занесены в
таблицу 10. Итоговые оценочные процедуры после первого года
обучения.
Таблица 10.
Итоговые
Межпредметная
Публичная
оценочные процедуры
(предметная) проектная презентация
задача
личных
достижений
Трехуровневые задачи Позволяет экспертно
Оценивается отбор
на ведущие предметные оценить, прежде всего, материала и умение
способы/средства
компетентность
учащихся его
действия выявляют
учебного
оформить,
освоение учащимися
взаимодействия
публично
базовых
(коммуникации).
представить и
способов/средств
Кроме того,
защитить.
действия отдельно на
оценивается
каждом из трех
способность учащихся
уровней.
переносить известные
В итоговую
им предметные
проверочную работу
способы/средства
включаются
действия в
специально
квазиреальную
разработанные
ситуацию.
предметные задачи, с
помощью которых
можно оценить не
только предметные
знания, но и
универсальные учебные
действия.
Итоговые оценочные процедуры после второго года обучения
Итоговые
оценочные процедуры
Межпредметная
(предметная) проектная
задача
Публичная
презентация
личных
363
Трехуровневые задачи
на ведущие предметные
способы/средства
действия выявляют
освоение учащимися
базовых
способов/средств
действия отдельно на
каждом из трех
уровней.
В итоговую
проверочную работу
включаются
специально
разработанные
предметные задачи, с
помощью которых
можно оценить не
только предметные
знания, но и
универсальные учебные
действия.
Позволяет экспертно
оценить, прежде всего,
компетентность
учебного
взаимодействия
(коммуникации).
Кроме того,
оценивается
способность учащихся
переносить известные
им предметные
способы/средства
действия в
квазиреальную
ситуацию.
достижений
Оценивается отбор
материала и умение
учащихся его
оформить,
публично
представить и
защитить.
Итоговые оценочные процедуры после третьего - четвёртого
года обучения.
Итоговые
оценочные процедуры
Межпредметная
(предметная) проектная
задача
Трехуровневые задачи
на ведущие предметные
способы/средства
действия выявляют
освоение учащимися
базовых
способов/средств
действия отдельно на
каждом из трех
уровней.
В итоговую
проверочную работу
включаются
специально
Позволяет экспертно
оценить, прежде всего,
компетентность
учебного
взаимодействия
(коммуникации).
Кроме того,
оценивается
способность учащихся
переносить известные
им предметные
способы/средства
действия в
квазиреальную
Публичная
презентация
личных
достижений
Оценивается отбор
материала и умение
учащихся его
оформить,
публично
представить и
защитить.
364
разработанные
ситуацию.
предметные задачи, с
помощью которых
можно оценить не
только предметные
знания, но и
универсальные учебные
действия.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП
НОО МБОУСОШ №18 являются достижения в предметных
грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при
освоении основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования, а также
внеучебные, внеклассные и внешкольные достижения
младших
школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие: результаты текущего
(формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных
образовательных
достижений
учащихся,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП
НОО; результаты итоговых работ, характеризующие уровень
освоения
обучающимися основных формируемых культурных
предметных
способов
действий/средств,
необходимых
для
продолжения
образования на следующем шаге; внеучебные
достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности учащихся используются: общеклассные справочники,
сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые
учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при
переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма
сохранения результатов учебной деятельности класса; презентации
(цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) —
как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся
используются: творческие работы (графические, живописные,
литературные, научные описания собственных наблюдений и
экспериментов) как в форме «портфолио» (накопительных папок), так
и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников
(возможны как цифровые, так и печатные формы); презентация,
фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального
решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики,
отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим
собой (в виде цифрового объекта или распечатки). Все материалы
365
младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
Как уже отмечалось, в системе оценивания на начальной
ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно
внутреннюю оценку, выставляемую педагогом (школой), которая
включает разнообразные методы оценивания: наблюдения за
определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением
в
обучении
(например,
наблюдения
за
совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием
коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием
навыков учения и др.), оценку процесса выполнения учащимися
различного рода творческих, оценку результатов рефлексии учащихся
(разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований,
дневников учащихся и т.п.).
٧
Все эти методы, однако, служат основой для
дифференцированной (аспектной) оценки. А для получения более
точной и объективной картины все же недостаточно отслеживать
только отдельные стороны или проявления отдельных способностей
ученика – как в отношении освоения им/ей системы знаний, так и в
отношении освоения способов действий. Надо быть уверенным в том,
что вся совокупность данных действительно дает целостное, а не
разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о
достижении им/ею тех планируемых результатов обучения, которые
адресованы учащимся, а тем самым – и Требований стандарта.
Поэтому система должна быть дополнена методами,
позволяющими получать интегральную оценку, оценивающую
суммарный результат наших усилий, который можно определенным
образом связать с достижением того или иного уровня компетентности,
по крайней мере – в решении учебных задач. Один из таких методов –
проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце
каждого года обучения – был детально описан в предыдущем
параграфе. Методами, служащими цели получения интегральных
оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных
целостных законченных работ, отражающие результаты усилий,
затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих
для своего выполнения активизации различных сторон учебной
деятельности – от навыков организации своего процесса учения до
отражения уровня освоения формальной системы знаний. Но прежде
чем перейти к описанию этих методов, и в частности, «портфолио», как
наиболее целесообразного в существующих сегодня условиях
обучения, необходимо прежде кратко суммировать и оценить все
итоги, с которыми учитель (а значит, и его ученики), пользующийся
описанной в предыдущих разделах системой учебных ситуаций и
заданий и неразрывно связанной с ними системой текущего
оценивания, основанного на дифференцированной оценке, подходят к
концу начальной школы. Итак, учитель, выполняющий в целом все
366
требования описанной выше технологии, имеет следующую
совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его
учебных достижениях.
ЛИСТЫ НАБЛЮДЕНИЙ, отражающие динамику (начиная с 1
класса), как минимум, следующих показателей в таблице 11.
Таблица 11.
наблюдения
сформированности и индивидуального
ведутся учителем в
прогресса в развитии таких навыков учения, как:
течение всего
приобретение знаний,
учебного процесса в
понимание,
ситуациях
применение,
- повседневных,
анализ,
связанных с
синтез,
формированием
оценка,
ориентировочных и
диалектичность мышления,
исполнительских
метазнание
действий;
- инициативной
творческой работы;
сформированности и индивидуального
прогресса в развитии социальных навыков:
способность принимать ответственность;
способность уважать других;
умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке общего
решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению
различных ролей при работе в группе
наблюдения
ведутся учителем в
течение всего
учебного процесса в
ситуациях
совместной
(групповой и
парной) работы
учащихся
сформированности и индивидуального
прогресса в развитии ряда коммуникативных
навыков:
слушание (слышать инструкции, слышать
других, воспринимать информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать
мнение, давать устный отчет в малой и большой
группе);
чтения (способность читать для удовольствия,
общения и получения информации);
письма (фиксировать наблюдения, делать
выписки, излагать краткое содержание, готовить
отчеты, вести дневник)
наблюдения
ведутся учителем в
течение всего
учебного процесса в
ситуациях
- совместного
обсуждения;
- групповой и
индивидуальной
презентации;
- «авторского
собеседования»;
- «ученик как
367
инструктор»;
- неформального
общения в связи и
по поводу
прочитанного;
они дополняются
самовзаимооценками
учащихся навыков
работы в группе.
сформированности и индивидуального
прогресса в развитии навыков поисковой и
проектной деятельности:
формулировать вопрос, ставить проблему;
вести наблюдение;
планировать работу,
планировать время;
собрать данные;
зафиксировать данные;
упорядочить и организовать данные;
интерпретировать данные;
представить результаты или подготовленный
продукт
наблюдения
ведутся учителем в
течение всего
учебного процесса в
ситуациях;
- направляемого
учителем миниисследования;
- группового миниисследования;
- самостоятельного
мини-исследования;
- они дополняются
самооценкой
учащихся.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ, отражающая малочисленные, но
существенно более объективные данные об особенностях выполнения
отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все
результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть
перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и
видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости
этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при
оценивании сформированности важнейших навыков совместной
работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных
этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не
завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к
которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его
рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная
презентация».
РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ, отражающие, как правило, учебные
достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В
приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на
этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе
стартовой диагностики.
368
РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНОК ОТКРЫТЫХ И ЗАКРЫТЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ,
отражающих этапы формирования системы предметных знаний,
важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).
РЕЗУЛЬТАТЫ САМОАНАЛИЗА УЧАЩИХСЯ, отражающие меру
осознанности каждым ребенком особенностей развития его
собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется
использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого
самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления
важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью
самооценки своего поведения.
Используя этот метод, может быть обеспечен достаточно
сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его
итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной
за четыре года обучения, оценки. Вместе с тем, необходимо отметить
два особых условия, которые должны быть выполнены, для того, чтобы
такой подход был оправдан и признан. Первое условие, естественно,
относится к возможности независимой перепроверки результатов
иными лицами (например, родителями или инспектором).
.
Соблюдение этого условия требует дополнительных усилий со
стороны учителя, однако, оно же в значительной степени повышает и
эффективность его труда.
Разумный компромисс видится в том, что необходимо
тщательно отработать минимальный и достаточный состав
документации, способов его заполнения и хранения. Последнее может
резко упростится, если использовать с этой целью информационные
технологии. Однако требования к программному обеспечению,
обеспечивающие удобство пользователей, необходимо тщательно
отработать, что определяет одну из задач апробации всей технологии.
Второе условие связано для учителя с необходимостью получить
необходимую квалификацию в области использования внутренней
системы оценивания, выстроенного на критериальной основе. Этот
второй аспект так же потребует от учителя значительных усилий,
особенно в переходном периоде, которые, к сожалению, уже не могут
быть
компенсированы
никакими
технологиями.
Проблема
усугубляется еще и тем, что и специалистов, способных осуществить
массовую переподготовку и повышение квалификации в этой области,
в настоящее время не так много.
В «портфолио» каждого учащегося МБОУСОШ №18, для
характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, могут
входить: 1) подборка детских работ, которая демонстрирует
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (выборка работ
из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя;
выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения миниисследованиям и выполненным проектам (по всем предметам)); 2)
369
систематизированные материалы текущей оценки (отдельные листы
наблюдений; оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей
процессов выполнения отдельных видов работ; результаты стартовой
диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического
тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки
учащихся; 3) материалы итогового тестирования и/или результаты
выполнения итоговых комплексных работ, если последние
проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные
документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и
досуговой деятельности. Однако задача определения состава этих
документов выходит за рамки данной разработки.
Совокупность этих материалов, как представляется на этом
этапе разработки, дает достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным
аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его
продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в
начальной школе
370