Колбяшкина В.Ф. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ЗА

Колбяшкина Валентина Федоровна,
учитель физической культуры высшей категории МОУ гимназии №12
Краснооктябрьского района г. Волгограда
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ
ЗА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬЮ
ШКОЛЬНИКОВ
Эффективность обучения зависит от умения учителя управлять учебным процессом.
Управление же возможно только на основе глубокого знания реальных возможностей каждого
ученика. В нашем предмете важно знать такие параметры возможностей детей, как состояние
их здоровья, уровень развития двигательных качеств, степень владения навыками и умениями,
уровень физического развития.
Как лучше вести контроль за двигательной подготовленностью (имеется в виду уровень
развития двигательных качеств и степень владения техникой движений) учеников по
результатам в тестах, предусмотренных программой.
Необходимость педагогического контроля
обусловлена самим содержанием учебно-воспитательного процесса, правильная организация
которого предполагает постоянный обмен информацией между учителем и учениками о
реальных результатах их совместного труда. Сущность такого контроля - своевременное
получение объективной и достаточно полной информации о степени овладения техникой
изучаемого двигательного действия и об уровне развития двигательных качеств на каждом
этапе обучения.
Учитель получает информацию путем устного опроса, наблюдения за качеством
выполнения количественных результатов их выполнения. От учителя к учащимся информация
передается в виде аргументированных словесных оценок, сообщения количественных
результатов, констатации допущенных ошибок и разъяснений путей их исправления.
Подобный обмен информацией обеспечивает возможность принятия своевременных решений,
направленность которых со стороны учителя выражается в уточнении средств и методов
педагогических воздействий на обучаемых, а со стороны учеников - в уточнении собственных
поведенческих актов по усвоению учебного материала.
Основной метод контроля за физической подготовленностью учащихся определен
учебной программой в виде проверочных испытаний по видам двигательных действий,
включая тестирование.
Проверочные испытания используются учителем для решения двух задач. Первая выявить степень усвоения изучаемых двигательных действий или их отдельных компонентов.
Например,оценить качество исполнения прыжка в длину с разбега в целом или его элементов
(разбега в сочетании с отталкиванием, движений в полетной фазе, приземления). Вторая задача
- определить количественные движения в некоторых видах двигательных действий, результаты
выполнения которых измеряются в метрических единицах. Результативность при этом
устанавливается путем сравнения с показателями - требованиями школьной программы, а
иногда и нормативами, разработанными самим учителем. Подобные количественные
достижения могут рассматриваться лишь как обобщенные показатели физической
подготовленности, не позволяющие оценивать уровни проявления отдельных сторон
подготовленности. Например, при сравнении результатов в беге на 30 м, достигнутых на
разных этапах подготовки, невозможно с достаточной определенностью сказать, за счет чего
произошли изменения: за счет ли улучшения техники, или за счет повышения уровня развития
силы мышц ног, или из-за увеличения быстроты собственно беговых движений.
Из сказанного вытекает необходимость использования в системе педагогического
контроля тестов, часто называемых контрольными упражнениями, т.е. стандартизированных
по содержанию, форме и условиям выполнения двигательных действий, применяемых с целью
определения физического состояния учеников на данной период их обучения. Контрольные
упражнения могут применяться и как обычные физические упражнения.
Целесообразность использования тестов в условиях школьного урока физической
культуры обусловлена, во-первых, относительной простотой методики проведения их,
обеспечивающей возможность охвата контролем большого количества учащихся в ходе
занятий при незначительных затратах учебного времени; во-вторых, достаточной
информативностью получаемых данных.
Тесты дают возможность получать объективные данные об уровне развития отдельных
двигательных качеств, обусловливающих эффективность конкретных видов двигательных
действий. Например, результаты прыжка в длину с места дают возможность судить об уровне
развития скоростно-силовых качеств мышц ног! Знание индивидуальных возможностей в
проявлении двигательных качеств, позволит учителю более дифференцированноопределить
средства и методы физической подготовки учащихся, оценить результаты их учебной
деятельности и эффективность используемой методики.
Практическая реализация педагогического контроля
осуществляется в системе специально организуемых проверок, включаемых в содержание
уроков физической культуры. Такие проверки позволяют вести систематический учет
успеваемости учащихся по двум наиболее важным направлениям - степени усвоения техники
двигательных действий и уровню развития двигательных качеств, а также постоянно
контролировать динамику подготовленности учеников и на основе этого осуществлять
своевременные коррекции учебно-воспитательного процесса.
В системе контроля за усвоением техники двигательного действия принято различать
три вида проверки, проводимых в соподчиненной последовательности на протяжении всего
обучения данному действию: предварительную, осуществляемую перед обучением с целью
выявления уровня готовности учащихся к усвоению действия; попутную (поэтапную),
проводимую в ходе разучивания действия с целью контроля за результативностью обучения на
промежуточных его этапах;итоговую, выявляющую конечный результат обучения
двигательному действию.
Необходимость проверки по изложенной схеме обусловлена тем, что усвоение
двигательного действия, как и сам процесс обучения, имеет поэтапный характер. Для каждого
из этапов учитель определяет образовательные задачи и средства их решения с учетом
особенностей изучаемого действия, закономерностей формирования двигательного навыка,
возрастных возможностей и предполагаемых изменений уровня физической подготовленности
обучаемых.
Для выявления готовности учащихся к обучению им предлагается выполнить в
доступном варианте запланированное двигательное действие. Если действие сложно по
координации или опробование его в целом требует затраты физических усилий, превышаемых
возможности обучаемых, то надо ограничиться проверкой уровня готовности учеников к
усвоению лишь отдельных, наиболее значимых компонентов целостного действия. Например,
приступая к обучению прыжку в высоту с разбегаспособом «перекидной», целесообразно
проверить готовность учащихся к усвоению следующих элементов техники:
а)
три последних шага разбега в сочетании с отталкиванием;
б)
«переход» через наклонно установленную прыжком с одновременным поворотом
тела вокруг вертикальной оси в сторону толчковой ноги и последующим приземлением на
маховую;
в)
приземление - имитация соскальзыванием из положения лежа лицом вниз на
возвышении (до 60 см) с опорой о поверхность «прыжковой ямы» (гимнастических матов)
маховой ногой и одноименной рукой.
Данные предварительной проверки являются своеобразным ориентиром для уточнения
системы намеченных учебных задач, средств и методов их решения. Кроме того, подобное
опробование дает возможность самим учащимся уточнить представление о механизме
движений на основе мышечных ощущений.
В результате решения соответствующих образовательных задач в последовательности,
диктуемой логикой учебного процесса, учащиеся от этапа к этапу усваивают отдельные
элементы техники, овладевают все более совершенными способами выполнения действия в
целом. Для эффективного управления этим процессом особое значение приобретает
оперативный контроль за качеством решения частных образовательных задач. Он
осуществляется в форме попутной проверки и позволяет учителю вносить своевременные
коррективы в методику обучения.
Итоговая проверка проводится по окончании обучения каждому конкретному
двигательному действию. Ее результаты служат основным критерием оценки качества
совместной учебной деятельности учителя и учеников.
Проверке должны подлежать прежде всего те двигательные действия, по уровню
овладения которыми можно судить о полноценности решения образовательных задач,
поставленных на текущий учебный год.
Проверка техники двигательного действия осуществляется с помощью контрольных
упражнений, которые подбираются с учетом образовательных задач конкретных этапов
обучения.
При разучивании действия «по частям» контрольными выбираются подводящие
упражнения, которые используются на данном этапе обучения.способом «перекидной»,
целесообразно проверить готовность учащихся к усвоению следующих элементов техники:
а) три последних шага разбега в сочетании с отталкиванием;
б) «переход» через наклонно установленную прыжком с одновременным поворотом
тела вокруг вертикальной оси в сторону толчковой ноги и последующим приземлением на
маховую;
в) приземление - имитация соскальзыванием из положения лежа лицом вниз на
возвышении (до 60 см) с опорой о поверхность «прыжковой ямы» (гимнастических матов)
маховой ногой и одноименной рукой.
Данные предварительной проверки являются своеобразным ориентиром для
уточнения системы намеченных учебных задач, средств и методов их решения. Кроме того,
подобное опробование дает возможность самим учащимся уточнить представление о
механизме движений на основе мышечных ощущений.
В
результате
решения
соответствующих
образовательных
задач
в
последовательности, диктуемой логикой учебного процесса, учащиеся от этапа к этапу
усваивают отдельные элементы техники, овладевают все более совершенными способами
выполнения действия в целом. Для эффективного управления этим процессом особое значение
приобретает оперативный контроль за качеством решения частных образовательных задач. Он
осуществляется в форме попутной проверки и позволяет учителю вносить своевременные
коррективы в методику обучения.
Итоговая проверка проводится по окончании обучения каждому конкретному
двигательному действию. Ее результаты служат основным критерием оценки качества
совместной учебной деятельности учителя и учеников.
Проверке должны подлежать прежде всего те двигательные действия, по уровню
овладения которыми можно судить о полноценности решения образовательных задач,
поставленных на текущий учебный год.
Проверка техники двигательного действия осуществляется с помощью контрольных
упражнений, которые подбираются с учетом образовательных задач конкретных этапов
обучения.
При разучивании действия «по частям» контрольными выбираются подводящие
упражнения, которые используются на данном этапе обучения.
По мере освоения учащимися компонентов техники проверяется умение выполнять
их в логичных сочетаниях с учетом существующих координационных взаимосвязей в
целостном двигательном акте.
Проверка качества выполнения
действия в целом проводится преимущественно на заключительном этапе обучения. Роль
контрольного упражнения при этом отводится самому изученному действию, но
выполняемому в различных усложняемых вариантах, соответствующих текущим задачам
обучения. Например, ведение баскетбольного мяча при беге по прямой может усложняться
следующим образом: ведение при беге с произвольной скоростью; ведение при медленном беге
с постоянным зрительным контролем за движением мяча; ведение мяча в беге с заданной
скоростью и частичным зрительным контролем; ведение при медленном беге без зрительного
контроля; ведение при беге с заданной или меняющейся скоростью без зрительного контроля.
Техника исполнения двигательного действия чаще всего определяется путем
сравнения качества выполнения контрольного упражнения со стандартной техникой
изучаемого действия, описанной в соответствующих учебниках. Учитываются также частные
образовательные задачи, которые должны быть решены на данном этапе обучения. Например,
результат решения двух разных задач - «научить основам техники скользящего шага» и
«закрепить навыки в выполнении скользящего шага» - может быть проведен одним и тем же
контрольным упражнением - передвижением скользящим шагом без палок по прямой лыжне
длиной до 40 м, однако во втором случае выполнение упражнения должно быть более
качественным.
Проверяя уровень образовательной подготовленности, учитывают требования
учебной программы. Например, при проверке играть в мини-баскетбол с соблюдением
основных правил допускаемые четвероклассниками пробежки после выполнения остановки
прыжком не могут служить основанием для снижения оценки, так как обучение этой остановке
предусмотрено лишь в следующем классе.
Качество проверки в условиях школьного урока обеспечивается соблюдением ряда
условий.
1. Необходимо наметить конкретные объекты оценки. Ими могут быть: общий
характер и форма выполнения упражнения, оцениваемые по степени легкости, слитности,
соразмерности согласованности выполнения движений, составляющих целостное действие;
характер и форма выполнения отдельных компонентов техники изучаемого двигательного
действия.
2. Разработать для учащихся каждого класса подробные описания образцов
правильного выполнения изучаемого действия. Образцы разрабатываются с учетом возрастных
особенностей учащихся, уровня их готовности к освоению намеченного учебного материала,
возможного взаимовлияния ранее сформированных двигательных навыков (так называемого
переноса навыков) и принимаются за критерии оценки техники исполнения на каждом этапе
обучения.
3. Определить количество попыток выполнения каждого контрольного
упражнения.
4. Определить доступные наблюдению и регистрации элементы изучаемого
действия. В качестве таких элементов целесообразно выбрать типичные ошибки в выполнении
двигательного действия учениками определенного возраста. Это позволит составить
достаточное представление не только о количестве допущенных ошибок, но и об их характере.
5. Определить способы фиксации наблюдаемых ошибок. Для этого устанавливают
систему условных обозначений ошибок и составляют протокол наблюдения.
Объективность оценки
качества усвоения техники двигательных действий.
Диапазон в расценке ошибок «от» и «до» позволяет педагогу учитывать
индивидуальные особенности, исполнения задания.
1. Контроль за физической подготовленностью - необходимое условие в
управлении физическим воспитанием школьников.
2. Углубленные медосмотры в системе контроля за физической подготовленностью
школьников и ее оценки.
3. Методика и техника измерений и оценки физического развития школьников.
4. Методика и техника измерений и оценки физического развития двигательных
качеств.
5. Упражнение в измерениях и оценке физического развития и уровня развития
двигательных качеств.
Предполагаемый метод дает возможность получить объективную оценку
физической подготовленности школьников, вести контроль и самоконтроль за ее динамикой,
что позволяет осуществлять дифференцированное обучение на основе учета подготовленности
каждого школьника к овладению программным материалом. Этим достигается и
индивидуальный подход к ученику, тем самым стимулируется активность каждого в
совершенствовании личных результатов в физической подготовленности.