Государственный общеобязательный стандарт

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Дошкольное воспитание и обучение
ПРОЕКТ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
(основные положения)
Издание официальное
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
г. Астана - 2006
№
Наименование темы
1
Введение
2
3
4
5
6
Нормативные ссылки
Определения (глоссарий)
Обозначения и сокращения
Общие положения
Цель и задачи образования детей старшего
дошкольного возраста
Структура образования детей старшего дошкольного
возраста
Возрастная периодизация
Стандарт компетенций детей старшего дошкольного
возраста
Стандарт базового содержания образования детей
старшего дошкольного возраста
Стандарт образовательного минимума содержания
педагогического процесса
Стандарт педагога
Стандарт среды
Стандарт семьи
Сверка стандартов
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольное образование – как составная часть системы общего образования Республики
Казахстан играет важную роль, так как в его рамках выявляются природосообразные качества и
особенности ребенка, обеспечиваются условия их развития, осуществляется широкомасштабная
программа готовности ребенка к школе. На современном этапе в мире готовность к школе
понимается как совокупность двух составляющих: готовности учиться и готовности к школе.
Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и
овладевать навыками и умениями; обуславливается «извилинами» мозга. Готовность учиться у всех
людей разная, и она усиливается многими факторами: хорошее здоровье и доступ к медицинским
учреждениям, хорошее питание, поддерживающая семья, экономические возможности родителей и
наличие у них работы, поддерживающая семья, наличие услуг и политики поддержки.
Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен
владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки,
социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательные навыки.
В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и
актуализация уровня развития его личностных качеств происходит на этапе реализации дошкольного
образования детей 5-6 лет.
Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды.
Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного
детства.
В основу стандарта старшего дошкольного возраста положено:
- понятие психологической готовности ребенка 5-6 лет к школе, которое предполагает
 Личностную готовность, как сформированность системы мотивов
 Социально-психологическую готовность – принятие новой социальной позиции школьника
 Интеллектуальную готовность, как сформированность начальных умений в области учебной
деятельности
 Физиологическая готовность – уровень развития основных функциональных систем ребенка
Основными идеями стандарта старшего дошкольного возраста являются:
 Природа – это богатый мир, в котором живет и развивается человек. Человек должен беречь
природу, приумножать ее богатства. От благосостояния природы зависит благополучие человека
и человечества;
 Человек – наивысшая ценность в мире. Человек – неразрывная часть природы, обладающая
уникальными возможностями и способностями. Каждый человек неповторим от природы.
Человек обладает широкими правами и свободами. Необходимо уважать права и свободы
человека, быть терпимым к другому человеку;
 Здоровье – важнейшая ценность человеческого бытия. Человек должен беречь свое здоровье,
заботиться о нем, не растрачивать силы, закаливать свой организм. Физическое здоровье – основа
психического и духовного здоровья человека;
 Семья – это мир, в котором живут самые близкие и дорогие люди. Надо любить и беречь свою
семью, заботиться о родных и близких. Семья – это надежная опора и защита человека в самых
разных ситуациях;
 Родина – это страна, где родился и живет человек. Родина – это город, поселок, улица, дом, семья,
родные, друзья, детский сад и многое другое. Родина бывает только одна и ее надо любить. Наша
Родина – Казахстан. Казахстан – современное демократическое государство в мире. Юные
казахстанцы должны расти здоровыми, счастливыми, образованными.
Эти ключевые идеи – суть национальной политики Казахстана в отношении детства,
которые должны стать основой содержания воспитания и обучения детей старшего дошкольного
возраста.
.
3
Стратегические направления
Стандарт старшего возраста опирается на научно выверенную стратегию модернизации
дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, правовые,
финансово-экономические, материально-технические, психолого-педагогические и другие
приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.
На социальном уровне — трансформация статуса «общественное дошкольное образование» в
неоднородный институт, избирательно удовлетворяющий образовательные потребности разных
слоев общества, развитие сети негосударственных ДО, превращение дошкольного воспитания в
открытую систему.
Под открытостью в широком смысле понимается стремление идти навстречу изменившимся
и особым потребностям семей; готовность к новым формам взаимодействия с семьей, к
установлению прочных связей с социумом и интеграцией в его структуру; к демократизации
педагогического процесса и к установлению открытых отношений в коллективе педагогов и детей.
На финансово-экономическом уровне:
- введение многоканальной системы финансирования дошкольного образования;
- использование внутренних резервов ДО, позволяющих снизить расходы на содержание детей
На организационном уровне:
- появление новых видов дошкольных организаций способствующих повышению охвата
детей дошкольного образованием:
- д/с компенсирующего типа;
- д/с присмотра и оздоровления;
- центров развития;
- мини-садов;
- групп кратковременного пребывания;
- смешанные возрастные группы;
- прогулочных групп;
- инклюзивные группы и т.д.
На программно-методическом уровне:
- широкое использование новых вариантов программного и методического обеспечения
старшего дошкольного возраста;
- интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса детей
старшего дошкольного возраста.
Цель развития и воспитания детей старшего возраста:
Создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения
индивидуального развития ребенка старшего возраста, способствующего саморазвитию,
самовыражению, самореализации ребенка как в собственных интересах, так и в интересах
общества, обладающего важнейшими базовыми и ключевыми компетенциями.
Основные задачи:
- формирование ценностей здорового образа жизни;
- создание ситуации успеха;
- развитие творческого потенциала ребенка старшего возраста;
- активизация интереса к познанию;
- формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального
поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;
- реализация
индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и
общекультурными нормами;
- организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в
ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей
переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых
4
5. Основные положения
Область применения
Государственный стандарт старшего дошкольного возраста:
- включает систему требований к психолого-педагогическим основам воспитания и обучения
детей 5-6 лет;
- регламентирует правила организации педагогического процесса с детьми 5-6 лет, определяет
роль и место участников образовательного процесса;
- обозначает самоценность данного периода дошкольного детства как важного этапа развития
ребенка, достижения физических и психических процессов дошкольной зрелости ребенка, в том
числе реализация программы подготовки ребенка к школе;
- интегрирует дошкольные учреждения, систему образования, семью, социум в решении
социокультурной задачи – формирование новой модели дошкольного образования детей 5-6 лет;
- регулирует преемственные связи между дошкольным детством и начальной школой.
2. Объективная необходимость создания и введения государственного стандарта воспитания
и обучения старших дошкольников продиктована следующими факторами:
- защиты
общественных и государственных приоритетов дошкольного образования как
развивающей и развивающейся системы, пропаганды его идей в современном обществе;
- поддержки родителей, заинтересованных в развитии и воспитании детей старшего дошкольного
возраста;
- необходимостью
обновления
механизмов,
стимулирующих
профессиональный
педагогических кадров, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
рост
Государственный стандарт старшего дошкольного возраста является результатом совместной
работы ученых, представителей органов образования всех уровней и практиков, что позволяет
рассматривать государственный стандарт как метод социально-педагогического и психологопедагогического прогнозирования.
Настоящий стандарт старшего дошкольного возраста:
- будет способствовать привлечению внимания педагогической общественности к пониманию
важности данного периода в развитии ребенка и подготовке его к школе;
- поможет родителям в овладении педагогическими знаниями и умениями по воспитанию и
развитию детей 5-6 лет;
- обеспечит систему стимулирования к повышению педагогического мастерства педагогов,
работающих с детьми 5-6 лет;
- поможет изменить строго регламентированный характер образовательного процесса, сделать его
более творческим и результативным;
- будет способствовать повышению качества дошкольного образования через систему его
мониторинга;
- позволит качественно оценивать образовательные программы, учебно-методические комплексы,
игрушки, предназначенные для детей 5-6 лет.
Государственный
общеобязательный
стандарт
старшего
дошкольного
возраста
распространяется на дошкольные организации Республики Казахстан всех типов и форм
собственности, независимо от их организационно-правовых форм, а также на общеобразовательные
школы и мини-центры, реализующие программу предшкольной подготовки детей 5-6 лет.
Требования Государственного общеобязательного стандарта старшего дошкольного возраста
обязательны для использования:
- в центральных и местных органах образования;
- в научно-исследовательских институтах, институтах повышения квалификации, дошкольных
факультетах и отделениях педагогических ВУЗов и колледжей;
- при разработке учебных программ, специальных курсов, учебников и учебно-методических
5
пособий;
- при аттестации и лицензировании дошкольных организаций Республики Казахстан всех типов и
форм собственности;
- при аттестации педагогических кадров, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
Государственный общеобязательный стандарт старшего
дошкольного возраста имеет
юридическую силу на всей территории Республики Казахстан.
Право внесения изменений в Государственный общеобязательный стандарт старшего
дошкольного возраста принадлежит исключительно центральному исполнительному органу
Республики Казахстан в области образования.
2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие стандарты:
СТ РК 1.2- 98 Государственная система стандартизации Республики Казахстан.
Порядок разработки государственных стандартов.
СТ РК 1.5- 2000 98 Государственная система стандартизации Республики Казахстан. Общие
требования к построению, изложению, оформлению и содержанию стандартов.
Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 7 июня 1999г.
ПР РК 40.1.01- 2000 «Государственная система стандартизации Республики Казахстан. Общие
требования к построению, изложению, оформлению, содержанию и обозначению государственных
общеобязательных стандартов образования».
3. ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Аттестация - комплексная экспертиза деятельности организаций дошкольного воспитания,
предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях на соответствие
требованием государственного общеобязательного стандарта старшего детства. Целями аттестации
является обеспечение механизма государственного контроля за эффективностью образовательного
процесса, осуществляемого организациями дошкольного воспитания, предшкольных классов,
дошкольных групп внешкольных организациях; стимулирование их деятельности в направлении
повышения качества дошкольного воспитания и обучения; предоставление населению возможности
выбора образовательных услуг на основе разнообразия содержания форм и методов работы с детьми,
обеспечение защиты ребенка от всех проявлений некомпетентных педагогических воздействий.
.
Базовый уровень развития ребенка - совокупность умений, знаний и навыков, обязательных
для усвоения каждым воспитанником как необходимых для его нормального психофизического
развития.
Ведущий вид деятельности
— деятельность, в наибольшей степени способствующая
психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая его развитие за собой.
Воспитанник - ребенок, получающий общеобразовательные, дополнительные и специальные
программы в дошкольных организациях, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классах, дошкольных
группах во внешкольных организациях.
Государственный общеобязательный стандарт предшкольной подготовки детей в возрасте
от 5 до 6 лет - государственные требования к базовому содержанию дошкольных
общеобразовательных программ, максимальному объему учебной нагрузки воспитанников
дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классов, дошкольных групп во
внешкольных организациях и правилам, процедурам государственного контроля за качеством
образования.
Готовность к школе – совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен
владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки,
социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, уровень развития речи и познавательные
навыки.
6
Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать
знания и овладевать умениями и навыками. Готовность учиться усиливается многими факторами:
хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям, хорошее питание, поддерживающая семья,
экономические возможности родителей и наличие у них работы, наличие услуг и политики
поддержки в обществе.
Дошкольная общеобразовательная программа — программа, определяющая содержание
дошкольного воспитания и обучения; подразделяется на основную и дополнительную.
Дошкольное воспитание и обучение — первый уровень системы непрерывного образования,
представляющий собой совокупность взаимодействующих преемственных дошкольных
образовательных программ (общеобразовательных и специальных), сеть дошкольных организаций,
дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, домов ребенка, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных
организациях.
Дошкольная организация — организация образования, которая создается с целью
удовлетворения запросов и потребностей семьи в уходе за детьми, их гармоничном развитии на
основе общекультурных, национальных ценностей, подготовке ребенка к начальной ступени
среднего общего образования, создания необходимых условий родителям для продолжения своей
работы и учебы, активного участия в общественной жизни. Дошкольная организация осуществляет
воспитание и обучение детей дошкольного возраста от 2,5 месяцев до шести (семи) лет, охрану и
укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и
необходимую коррекцию нарушений развития детей, нуждающихся в этом на основе общеобразовательных и (или) специальных программ.
Дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей – группы, обеспечивающие присмотр, уход, воспитание и
обучение детей дошкольного возраста - сирот, дошкольного возраста, оставшихся без попечения
родителей.
Дошкольные группы во внешкольных организациях — группы, которые реализуют
дополнительные дошкольные общеобразовательные программы развития детей (художественноэстетические, музыкальные и др.) и основные, дополнительные программы предшкольной
подготовки детей.
Задача —
данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель
деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно
определенной процедуре.
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности
человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем
самым успешное выполнение им социальных и профессиональных функций независимо от
политических,
экономических
и
социально-психологических
ситуаций.
Выражает
ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления,
как и индивидуального, так и общественного здоровья.
Компетентность —
уровень развития, необходимый для самостоятельного решения
возникающих познавательных проблем, определения своей позиции и позволяющий человеку
адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.
Компетентность педагога – владение педагогом необходимой суммой знаний, умений,
навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического
общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического
сознания.
Концепция — система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый,
определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда.
Личностно-ориентированный образовательный процесс
— обучение, в основе которого
лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, развития
человека, прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.
Медицинское обеспечение детей дошкольного возраста — контроль за состоянием здоровья
на основе правильной организации первичной профилактики и оздоровления, своевременной
7
коррекции отклонений в состоянии здоровья, привития гигиенических навыков и физической
культуры.
Организации дошкольного воспитания и обучения — дошкольные организации, дошкольные
группы в детских домах и интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
дома ребенка.
Непрерывное образование — связь, согласованность и перспективность всех компонентов
системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на
каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Образовательная среда — целостная качественная характеристика внутренней жизни
образовательного учреждения, определяющаяся конкретными задачами, которые это учреждение
решает в своей деятельности, проявляющаяся в выборе средств, с помощью которых эти задачи
решаются, содержательно оцениваемая
по тому эффекту в личностном, социальном и
интеллектуальном развитии учащихся, которого эта среда позволяет достичь.
Образовательно- пространственная среда 5-6 летнего ребенка в семье - совокупность
компонентов предметно-пространственной и социально-культурной сред, необходимая для
эффективной организации процесса воспитания и обучения ребенка 5-6 лет в семье.
Открытое планирование – модель планирования, которая допускает отклонение от
примерных планов и содержаний тематики воспитательной работы с учетом интересов детей к
какой-либо деятельности, теме, явлению или возникшей ситуации.
Педагогика сотрудничества
— модель педагогической деятельности,
в которой
требования педагога к детям в усвоении базового уровня знаний, умений и навыков неразрывно
связаны с обязательным уважительным отношением к детям и оказанием помощи в обучении и
развитии.
Предшкольная подготовка – обязательное звено системы дошкольного образования, в рамках
которой реализуется программа готовности ребенка 5-6 лет к школе.
Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе
развития; не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и
целесообразного старого, связь между старым и новым как основа поступательного развития
процесса. Преемственность - условие непрерывного развития, реализуется во времени и
пространстве.
Семья – социальный институт воспитания, в котором осуществляется преемственность
поколений, социализация детей, передача семейных ценностей и стереотипов поведения.
Сензитивные периоды развития – периоды повышенной восприимчивости ребенка к
определенного рода влияниям внешней среды.
Склонность — предрасположенность к чему-либо.
Совместная деятельность — деятельность по решению одной общей задачи на одном
пространстве и в одно и то же время.
Социализация
— процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом
социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Социальная адаптация - процесс и результат активного приспособления индивида к
условиям социальной среды.
Способности - индивидуально – психологические особенности личности, являющиеся
условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены
действия человека.
4. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Стандарт старшего дошкольного возраста является нормативным документом,
устанавливающим основные требования к содержанию образования детей 5-6 лет. Стандартом
старшего дошкольного возраста определяются психолого-педагогические условия для развития у
ребенка мотивации достижения, когнитивных и перцептивных способностей, произвольности всех
психических процессов, формирования Я-концепции. Изменение социального статуса ребенка
8
приводит к перестройке всей его системы жизненных отношений, появляются новые обязанности,
определяющиеся не только взрослыми, но и окружающими сверстниками.
Общеобязательный стандарт старшего дошкольного возраста построен на основе традиций
дошкольной системы Казахстана с учетом новых ориентиров на воспитание, поликультурной
личности, ориентированной на успех.
Представленное в стандарте старшего дошкольного возраста содержание дошкольного
образования детей 5-6 лет построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие
потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций. Содержание
старшего дошкольного уровня образования предполагает создание образовательных программ,
позволяющих педагогу реализовывать на практике важнейшие педагогические принципы, и на их
основе обеспечивать учет возрастных, гендерных и психофизических возможностей, интересов и
склонностей детей старшего дошкольного возраста.
Образовательный процесс в старшем дошкольном возрасте опирается на идею: ребенок есть
саморазвивающаяся, самоопределяющаяся, самореализующаяся личность.
Стандарт старшего дошкольного возраста предполагает:
 новый подход к организации педагогического процесса, регламентацию требований к его
содержанию, уровню и качеству, ориентацию воспитательно-образовательной работы на
«жизненные ситуации» детей;
 обновление стиля и методов работы педагогического коллектива, отказ от излишней
регламентации педагогического процесса, переход к «открытому планированию».
Государственный общеобязательный стандарт старшего дошкольного возраста определяет
содержание педагогического процесса в различных типах дошкольных организаций, при условии
создания в них предметно-развивающей
среды, дидактико-методического сопровождения
соответствующих возрастным особенностям детей 5-6 лет. Это могут быть мини-центры, группы
кратковременного пребывания детей, специализированные дошкольные организации, детские сады
на дому, разновозрастные группы, созданные с целью обеспечения доступа различных слоев
населения к дошкольным образовательным программам и другие.
В стандарте семья рассматривается как социальный институт общества, в котором
осуществляется воспитание и обучение детей и подготовка их к школе. Именно родители
закладывают основы личности, здоровья и формируют потребность ребенка на успех.
Наличие государственного стандарта старшего дошкольного возраста призвано
способствовать качественной организации педагогического процесса в дошкольных организациях,
мониторингу уровня и качества воспитательно-образовательной работы.
Основные функции стандарта старшего дошкольного возраста:
- предъявление единых требований к отбору содержания обучения и воспитания детей 5-6 лет в
условиях его вариативности и разнообразия;
- сохранение единого образовательного пространства Республики Казахстан на основе
преемственности всех государственных общеобразовательных стандартов;
- защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, на основе разработанных
требований к педагогам;
- определение ориентиров в подготовке и переподготовке педагогов в средних и высших учебных
заведениях;
- совершенствование методики аттестации дошкольных организаций и педагогических кадров.
Объективными основаниями для разработки нового стандарта старшего дошкольного
возраста явились:
- ориентация на культурные традиции, как общечеловеческие, так и национальные;
- достижения казахстанской системы дошкольного воспитания;
- этнопедагогические традиции казахского народа, основанные на единстве духовно-нравственного
и физического развития ребенка;
9
-
опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка старшего
дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественнотворческая и познавательная деятельность, труд).
7. Структура образования детей старшего дошкольного возраста
7.1. Дошкольные организации:
7.2..Предшкольные группы и классы.
7.3. Мини-центры
7.4. Центры семейного воспитания
7.5. Комплексы школа- сад
7.5. Дошкольные организации различаются:
по принадлежности: государственные и негосударственные (частные, общественных объединений,
зарегистрированных на территории РК)
по назначению:
Общеразвивающие:
 детский сад для детей до 6 лет;
 дошкольный центр с приоритетным осуществлением одного или нескольких
направлений
развития
воспитанников
пяти-шести
лет
(физического,
интеллектуального, эстетического и др.);
 мини-центр для воспитанников пяти-шести лет;
 дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей 5-6 лет;
 предшкольные группы и классы для воспитанников пяти-шести лет.
Компенсирующего типа
 ясли-сад, детский сад для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии
 инклюзивные ДО всех типов.
по режиму работы:
 дневные,
 круглосуточные,
 с гибким режимом (кратковременного пребывания, группы выходного дня, прогулочные
группы и другие).
Возможны новые модели и структуры дошкольных организаций для детей старшего дошкольного
возраста.
7.6. В дошкольных организациях, наряду с общеобразовательными школами могут
создаваться группы предшкольной подготовки, в которых воспитываются и обучаются дети 5-6 лет.
В предшкольных группах, как и в предшкольных классах школ устанавливается наполняемость не
более 25 детей, в группах для детей старшего дошкольного возраста – не более 25 человек. В
малокомплектных дошкольных организациях по согласованию с местной исполнительной властью
может устанавливаться меньшая наполняемость в группах для детей старшего дошкольного
возраста.
8. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
8.1. Основу возрастной периодизации составляет положение о психологическом возрасте как
этапе развития ребенка, имеющем свою структуру и динамику, а также научное положение А.В.
Запорожца об амплификации детского развития, взаимосвязи всех его сторон и специфическом для
каждого возраста отношении ребенка с окружающей средой. Взаимодействие ребенка со своим
социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет путь его развития, который
и приводит к возникновению психологических новообразований возраста и социальной ситуации
развития, являющейся типичной для данного возрастного этапа. Она обуславливает динамику и
приоритетные направления психического развития ребенка.
Важнейшим направлением психического развития детей 5-6 лет является социальноэмоциональное развитие ребенка, предполагающее:
10
- Формирование социально-духовных качеств ребенка, способствующих самореализации личности
и успешной адаптации к школе;
- Развитие инициативности, мыслительной деятельности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
- Воспитание важнейших социально-эмоциональных компетенций ребенка – устойчиво хорошее
настроение, уверенность в себе, хорошо развитый самоконтроль собственного поведения, умение
устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремление к исследованию, интерес к новым
ситуациям.
8.2. Исходя из возрастной периодизации в дошкольных организациях комплектуется старшая
группа (дети от 5 до 6 лет).
8.3. Создание разновозрастных дошкольных групп (дети от 3 до 6 лет) возможно по разным
основаниям: желание родителей, проблемы и интерес каждого конкретного ребенка, специфические
проблемы в образе жизни семьи, и т.д.
9. Стандарт компетенций детей старшего дошкольного возраста
9.1. Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и
развитию личности ребенка 5-6 лет, обладающего способностями применять знания и умения в
жизненных ситуациях в виде ключевых компетенций:
1. Здоровьесберегающая компетенция – признание ребенком здоровья как наиважнейшей
ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье, закаливать
свой организм, привычка к здоровому образу жизни.
2. Сенсорно-двигательная – уровень развитости сенсорно-моторных и двигательных навыков в
соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.
3. Коммуникативная - умение при помощи речи строить взаимоотношения с другими
детьми, взрослыми
4. Языковая – владение ребенком языковыми нормами
5. Познавательная - наличие у ребенка необходимых знаний, представлений об окружающем
мире, уровень развитости познавательных психических процессов.
6. Информационная компетенция наличие способности работать в информационном
пространстве
7. Социальная - владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной
социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся
условиям жизни.
8. Индивидуально-творческая – уровень развитости индивидуально-творческих особенностей
личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания
собственного достоинства.
9. Художественно-эстетическая – уровень сформированности эстетического восприятия,
эстетических представлений и суждений, развитие художественно- творческих способностей.
10. Ценностно-смысловая – уровень усвоения ребенком важнейших нравственных категорий,
понятий, соответствующих общечеловеческим ценностям и нормам.
10.Стандарт содержания образования детей старшего дошкольного возраста
10.1. Содержание образования детей старшего дошкольного возраста опирается на следующие
психологические новообразования:
 разделение действий на ориентировочную и исполнительную части;
 появление первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (ребенок 5-6 лет
пытается привести в порядок все, что видит, увидеть закономерные отношения, в которые
укладывается такой непостоянный окружающий мир);
11
 возникает соподчинение мотивов: в возрасте 5-6 лет можно наблюдать преобладание
обдуманных действий над необдуманными. Формируются такие качества личности, как
настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к
другим людям;
 возникает произвольное поведение – поведение, опосредованное определенным представлением.
У ребенка 5-6 лет появляется стремление управлять собой и своими поступками;
 возникает личное сознание – сознание своего ограниченного места в системе отношений с
взрослыми. Налицо стремление к осуществлению общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий,
он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). В 6 лет у ребенка возникает личное
внутреннее самосознание.
10.2. Стандарт содержания образования разрабатывается по пяти областям, которые в
совокупности составляют единое целостное развитие ребенка. Содержание образования детей 5-6
лет строится на результатах оценки индивидуального развития детей и их достижений.
.В основу системы оценки компетентностного развития ребенка положен процесс интериоризации,
когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены три
условных уровня:
1 уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия;
2 уровень – когда ребенок понимает, что он делает;
3 уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.
Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается система
индикаторов, позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов
индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.
10.1 Образовательная область «Коммуникация»
10.1.1 Цель: воспитание полиязычной личности старшего дошкольника, освоившего базовые
ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других
языках, и способного к самореализации через словесное творчество.
10.1.2.Базовое содержание педагогического процесса в области «Коммуникация» ориентировано на
развитие коммуникативной и языковой компетенций детей 5-6 лет.
10.1.3. Индикаторы коммуникативной компетенции детей 5-6 лет
Стандарт: способен отстаивать свою позицию
Демонстрирует уважение к взрослым, проявляет готовность сочувствовать
Понимает необходимость договариваться со сверстниками
Применяет способность к установлению устойчивых контактов с детьми и взрослыми
10.1.4. Индикаторы языковой компетенции детей 5-6 лет
Стандарт: свободное владение родным языком
Воспроизводит обобщающие слова, сравнения, антонимы, дифференцирует звуки
Понимает содержание на основе словесного описания, языковые различия
Проявляет интерес к книгам, письму, чтению.
10.2 Образовательная область «Познание»
10.2.1. Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной
деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для
решения жизненно-важных проблем;
10.2.2.Базовое содержание образовательной области «Познание»
познавательной и информационной компетенций детей 5-6 лет.
10.2.3. Индикаторы познавательной компетенции
12
направлено на формирование
Стандарт: проявляет познавательный интерес
Воспроизводит знания об окружающем мире, количественный и порядковый счет, цифровой ряд
Понимает логические операции (сравнение, обобщение и вычленение закономерностей), значимость
предметов культуры
Применяет арифметические операции, словесное конструирование
10.2.4. Индикаторы информационной компетенции
Стандарт: способен к прочному усвоению новой информации
Воспроизводит информацию, полученную из различных источников
Понимает необходимость новой информации, как средства получения знаний
Применяет навыки работы с источниками информации, критическое мышление
10.3 Образовательная область «Здоровье»
10.3.1. Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимания того, что
здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
10.3.2. Базовое содержание образовательной области «Здоровье» предполагает формирование
здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетенции детей 5-6 лет.
10.3.3. Индикаторы сенсорно-двигательной компетенции детей 5-6 лет
Стандарт: стремление к самосовершенствованию
Воспроизводит самостоятельно основные виды движений
Понимает и демонстрирует физические качества
Применяет творческий подход к выполнению физических упражнений
10.3.4. Индикаторы здоровьесберегающей компетенции детей 5-6 лет
Стандарт: устойчивое усвоение полезных привычек и правил безопасного поведения
Воспроизводит знания о своем теле
Понимает необходимость правил безопасного поведения в социуме
Применяет правила здорового образа жизни в повседневности
10. 4 Образовательная область «Творчество»
10.4.1.Цель: Формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие
культуры творческого мышления, воображения у детей 5-6 лет.
10.4.2. Базовое содержание образовательной области «Творчество» предполагает
художественно-эстетической и индивидуально-творческой компетенций.
формирование
10.4.3. Индикаторы художественно-эстетической компетенции
Стандарт: : овладение основными знаниями в области искусства
Воспроизводит понимание искусства и живописи
Понимает жанры живописи, музыки, народного творчества
Применяет технические способы изображения в соответствии с характером образов
10.4.4. Индикаторы индивидуально-творческой компетенции
Стандарт: богатство и глубина переживаний, разнообразие их проявлений
Воспроизводит эмоциональные переживания различных персонажей
Понимает важность предстоящих событий, умеет радоваться или сдерживать эмоции, эстетическую
ценность произведений искусства
Применяет умения придумывать оригинальные необычные способы решения проблем, выдвигать
разные подходы, варианты мышления, самостоятельно переносить знания в новую ситуацию.
13
10.5 Образовательная область «Социум»
10.5.1. Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности детей 5-6 лет, способной к
позитивному поведению и отношениям в социуме.
10.5.2. Базовое содержание образовательной области «Социум» предполагает развитие социальной
и ценностно-смысловой компетенций.
10.5.3. Индикаторы социальной компетенции детей 5-6 лет
Стандарт: позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим людям
Воспроизводит формы обращения к взрослым и сверстникам, правила поведения в общественных
местах
Понимает значение родственных связей, семейных традиций, многообразие культур, социальные
роли людей
Применяет знания о социуме в практической деятельности
10.5.4. Индикаторы ценностно-смысловой компетенции детей 5-6 лет
Стандарт: активность, инициативность, самостоятельность
Воспроизводит доброжелательность в оценках личных качеств и результатов труда или творчества
другого человека
Понимает, что необходимо учитывать позиции других людей
Применяет навыки разрешения конфликтных ситуаций нормативными способами, способность
защищать свои права и права других людей.
11. Стандарт образовательного минимума содержания педагогического
процесса
11.1. В условиях изменения контекста жизни детей и родителей необходимо изменение
педагогического процесса, имеющего более свободный, гибкий и дифференцированный характер, а
также демократизация и гуманизация отношений участников образовательного процесса.
11.2. Педагогический процесс предполагает, что дети 5-6 лет учатся в ходе активного
исследования окружающего предметного мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и
материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать не занятия, а
общение, игра, экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с взрослыми и
сверстниками
11.3. В новой модели дошкольного образования, ориентированного на результат,
педагогический процесс включает целенаправленную, организованную деятельность педагога и
детей 5-6 лет. Он носит личностно-ориентированный характер, обеспечивающий психологическую
защищенность ребенка, доверие его к миру, радость существования (психологическое здоровье),
формирование начал личности (базис личностной культуры), а также охраняющий от перегрузок
детей и педагогов.
11.4 Содержание педагогического процесса построено на трех взаимосвязанных принципах:
- интеграции;
- дифференциации;
- индивидуализации.
11.5. Общее содержание педагогического процесса должно быть ориентировано на:
- обеспечение каждому ребенку 5-6 лет возможности содержательно прожить период
детства;
- учет интересов детей при отборе содержания обучения;
- обеспечение контакта с родителями и их участие в жизни группы и детского сада;
- обеспечение свободного времени для самостоятельной деятельности детей.
11.6. Организация педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых
компетентностей у ребенка 5-6 лет, направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности
поддержание его личной инициативы, а значит целостной педагогической ситуации.
14
11.7. Основой для организации целостного педагогического процесса является содержание
пяти образовательных областей, включающих пять основных компонентов, которые являются
базисом формирования ключевых компетентностей дошкольника:
- здоровьесохранняющий опыт личности;
- когнитивный опыт личности;
- опыт творчества;
- опыт коммуникативно-практической деятельности;
- опыт взаимоотношений;
11.8. Целостный педагогический процесс должен
носить характер межпредметного,
междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и
самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий
и формирования более совершенных межличностных отношений.
11.9. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству
эмоционально яркой положительной системы общения и построения контактов в педагогическом и
родительском коллективе, в дошкольных группах, созданию условий комфортности на протяжении
всего пребывания взрослого и ребенка в детском саду.
11.10. В содержании педагогического процесса должны гармонично сочетаться
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации, обеспечивающие его
инновационность и целостность.
11.11. Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль воспитателя, как
режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:
- прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса;
- объективная диагностика педагогического результата;
- осуществление преемственных связей между наукой и практикой;
11.12. Педагоги должны четко представлять себе, какие цели реализуются при построении
педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать,
анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка на основе диагностики его
развития.
11.13.
Проектирование
педагогического
процесса
осуществляется
посредством
технологической карты, плана педагогической деятельности по образовательным областям.
Технологическая карта как
процедурная модель проектирования педагогического процесса
представлена следующей структурой: целеполагание, диагностика, дозирование, логическая
структура, рефлексия.
11.14. При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для
получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка. Фундаментом
всего педагогического процесса является педагогическая диагностика, основанная на неформальной
стратегии – регистрация эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, техника
наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация
поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют
формулировать
индивидуальные цели для каждого ребенка.
11.15. Освоение обязательного минимума содержания дошкольного образования детьми 5-6
лет проверяется при помощи заданий, проводимых в игровой форме. Дошкольные организации
самостоятельны в выборе форм, порядка и периодичности промежуточных замеров уровня
усвоения обязательного минимума содержания образования детей.
11.16.Родителям и иным законным представителям воспитанников обеспечивается
возможность ознакомления с ходом и содержанием педагогического процесса.
Особенности организации педагогического процесса в старшем дошкольном возрасте.
15
В старшей группе необходимо создать особый интеллектуальный фон. Поддержку
воспитателя должны получать диалоги детей между собой на темы, связанные с их опытом,
приобретенным через разнообразные каналы познания.
Педагог выстраивает педагогический процесс следующим образом:
1. Наблюдает за каждым ребенком и проводит индивидуальный анализ результатов его
деятельности, совершенных поступков.
2. Создает детям возможность вступления в контакт со сверстниками из других групп, расширяя
при этом круг общения
3. Создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
перед ними все более сложные задачи, развивает волю.
4. Нацеливает на поиск новых творческих решений, учит доводить начатое дело до конца.
5. Побуждает детей к самостоятельному решению, иногда дает совет, подталкивает к решению
наводящими вопросами, активизирует имеющийся опыт.
6. Наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику
своего индивидуального подхода.
7. Создает творческие ситуации в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде. Поддерживает творческие инициативы детей, создает
атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
8. Побуждает к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, нацеливает на
экспериментирование, рассуждение, предположение, задает вопросы.
9. Развивает и направляет читательские интересы детей.
10. Контролирует развитие познавательной активности.
11. Создает ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению
заботы, внимания, помощи.
12. 1. Использует несколько моделей взаимодействия: прямая передача опыта, когда педагог учит
ребенка новым умениям; по типу равного партнерства, когда педагог равноправный участник
детской деятельности и по типу «Опекаемый взрослый», когда педагог специально
обращается к детям за помощью в решении проблемы.
13. СТАНДАРТ СРЕДЫ
13.1. Роль среды значима, так как она способна выявлять природосообразные качества
ребенка, формировать и развивать личность, то есть является средством опосредованного влияния на
развитие ребенка.
13.2. Образовательная среда должна быть стимулирующей, самостоятельно-практической,
демократической, инклюзивной.
Отсюда к среде предъявляются определенные требования:
 качественность
 развивающий характер
 комфортность
13.3. Под качественностью среды предполагается реализация следующих принципов:
 природосообразность;
 системность;
 многофункциональность и динамичность;
 сомасштабность;
 трансформируемость;
 вариативность по содержанию;
 эстетичность;
 культуросообразность.
13.4.
Развивающая среда является не только условием жизнедеятельности ребенка, но и
выступает потенциальным средством воздействия на формирование и развитие личности.
13.5.
Развивающая среда выполняет важнейшие функции:
16


активизирует деятельность ребенка;
побуждает ребенка брать на себя часть ответственности за создание своего сообщества.
13.6.
Требования к организации развивающей среды:
 обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития
активности, самостоятельности, реализации творческих способностей дошкольника осуществляется на основе использования принципа организации образовательных и игровых
зон, стимулирующих потребность старших дошкольников к активной деятельности;
 стабильность - динамичность среды – реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
 эмоциогенность среды – реализуется созданием в старшей группе организации интерьера,
соответствующего эстетическим вкусам и формирующего эмоционально-положительный
настрой детей;
 учет половой дифференциации – достигается организацией среды с учетом специфических
особенностей развития девочек и мальчиков;
13.7. Комфортная среда позволяет сохранять психофизическое здоровье детей, способствует их
оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливает
позитивное взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания, способствует активности,
уверенности ребенка, проявлению творчества.
13.8. Требования к созданию комфортной среды:
 благоприятный психологический климат (спокойная, доброжелательная атмосфера, учет
индивидуальных особенностей ребенка, профессиональный уровень взрослых);
 безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка
(соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала возрастным, санитарногигиеническим требованиям);
 организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости»
(чередование деятельности детей в разных пространственных измерениях).
13.9. Содержание среды включает два основных компонента:
Предметно-пространственная среда
Система
материальных
объектов,
функционально моделирующих содержание
физического и духовного развития личности
ребенка.
Помещение детского сада, мягкий и жесткий
инвентарь,
аудио,
видеоаппаратура,
оборудование
для
организации
жизнедеятельности детей, мебель, игрушки,
материалы, дидактические средства и многое
другое.
Социально-культурная среда
Система духовных ценностей, принятых в
обществе, семье, моделирующих содержание
психического, нравственного,
эмоционального
развития личности ребенка.
Язык, мораль, традиции, обычаи, религиозные
представления, ритуалы, система образования,
литература и искусство. Элементы социальнокультурной среды формируют самостоятельность,
любознательность,
поведение,
терпимость,
уверенность в себе, влияют на функциональную
грамотность ребенка, обогащают его язык и речь.
14. СТАНДАРТ СЕМЬИ
14.1 Семья – малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными
узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью. Семья выполняет
важнейшие общественные и социальные функции: репродуктивную, хозяйственно-экономическую,
воспитательную, социальную, психотерапевтическую и т.д.
17
14.2. Семейное воспитание - это процесс педагогического взаимодействия родителей и
других членов семьи с детьми с целью создания необходимых условий для развития личности
ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности.
Семья в современных условиях рассматривается как важнейший социальный институт
общества, в котором в большей степени осуществляется воспитание и обучение детей с раннего
возраста. Именно родители закладывают основы личности ребенка, его физического, психического,
нравственного здоровья и программируют потребность ребенка на успех во всех видах
деятельности.
Как социальный институт и малая группа семья определяет комплекс формальных и
неформальных правил, принципов, норм, установок посредством которых регулирует и
контролирует готовность детей к жизни в обществе. Семья выступает источником информации о
взаимоотношениях с людьми, дает возможность индивиду получить личное удовлетворение от
общения с близкими по духу и мировоззрению людьми, обучает детей своеобразным эталонам
поведения в обществе.
Семья как пространство жизнедеятельности, обеспечивает удовлетворение ребенком
физиологических потребностей, потребностей безопасности и защиты, потребностей в
принадлежности и любви, потребности в уважении и потребности в самоактуализации.
Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у
ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим,
моральным и культурным стандартам поведения.
14.3. Цель и задачи семейного воспитания.
Цель семейного воспитания - подготовка детей к тому, чтобы они имели собственное
убеждение и умели реализовать их в соответствии с общечеловеческими интересами и идеалами.
Задачи семейного воспитания:
- создание максимальных условий для роста и развития ребенка, обеспечение его социальноэкономической и психологической защиты;
- сохранение, развитие и передачу детям ценностей, традиций общества, аккумулирование и
реализацию социально-воспитательного потенциала своего рода, семьи.
- создание психологического комфорта, обеспечение эмоциональной поддержки, чувства
безопасности, ощущение ценности и значимости своего «Я» для детей 5-6 лет в семье;
- удовлетворение индивидуальной потребности ребенка в общении с близкими людьми и
установлении прочных коммуникаций с ними:
- создание разнообразных возможностей для знакомства детей 5-6 лет с окружающим миром,
охрана эмоционального мира ребенка, помощь в становлении речи ребенка, обучение его
правильному произношению слов, знакомство с новыми словами и понятиями;
- формирование у детей 5-6 лет первоначальных математических и экономических знаний, основ
знаний о безопасности жизнедеятельности, интереса к познанию мира;
- развитие у детей 5-6 лет познавательных процессов, любопытства, любознательности:
- обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и
помощь близким:
- осуществление в семье полового воспитания детей 5-6 лет:
- создание условий для общественной жизни ребенка:
- интеллектуальное развитие детей 5-6 лет, подготовка их к школе:
 родители и взрослые члены семьи много играют с детьми, читают им книги или читают
вместе с ними, используют в меру развивающие компьютерные игры, разговаривают,
поощряют их любознательность: отвечают на все возникающие у них вопросы;
 родители и взрослые члены семьи вместе с детьми посещают театры, выставки, музеи,
которые расширяют их кругозор;
 родители учат детей 5-6 лет обращению с телефоном, телевизором, компьютером:
 родители и взрослые члены семьи в целях подготовки детей к школе формируют
положительную мотивацию к учению в школе, развивают мелкую мускулатуру рук,
укрепляют волю ребенка и обучают умению доводить начатое дело до конца;
 родители и взрослые члены семьи в период предшкольной подготовки оказывают детям
постоянную поддерживающую помощь и осуществляют демократичный контроль.
18
14.4. Сотрудничество семьи с дошкольными организациями.
Реализация воспитательно-образовательных задач может быть успешной только при условии,
если педагоги и родители станут равноправными партнерами, проявят единство стремлений,
взглядов на образовательный процесс, найдут единые подходы к выработке цели, задач и
определению путей по достижению намеченных результатов.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров,
уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных
возможностей и способностей.
14.5. Основные направления сотрудничества дошкольной организации с семьей :
1. Повышение педагогической и психологической грамотности родителей на основе тесного
взаимодействия с дошкольной организацией и освоение предоставляемых программ для
обучения родителей;
2. Включение родителей в деятельность дошкольной организации через различные формы
взаимодействия (участие в проведении занятий, руководство кружками, работа родительских
клубов) и оказании различных дополнительных услуг;
3. Участие в совместных с детьми творческих видах деятельности;
4. Участие в планировании и контроле за деятельностью дошкольной организации;
5. Обеспечение обмена опытом по вопросам формирования и развития, обучение личности в
условиях семейного воспитания;
6. Участие родителей в создании социально - развивающей среды в группах детского сада;
7. Участие в планировании деятельности дошкольной организации на всех уровнях, разработка
сценариев, праздников, конференций, диспутов для родителей;
Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольной организации
являются:
1. Сформированность представлений родителей о педагогической деятельности:
- о специфике работы с детьми старшего дошкольного возраста;
- об особенностях образовательного процесса в старшей группе и дошкольной организации;
- о деятельности воспитателя старшей группы;
- о возможных результатах деятельности детей старшего дошкольного возраста, особенностях
их развития и обучения.
2. Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
старшего дошкольного возраста.
3. Проявление интереса к планированию образовательного процесса в группе и ДО.
14.5. Права родителей:
Родители (законные представители) имеют право выбора формы дошкольного образования с учетом
индивидуальных способностей детей, состояния их здоровья, уровня физического развития,
возможностей семьи
15. Сверка стандартов раннего, среднего и старшего возрастов
Сверка стандартов важнейшее условие осуществления
развития и обучения ребенка
Ранний возраст 0-3 лет Средний возраст 3-5 лет
1
1.1.Стандарт
здоровьесберегающей
компетенции:
двигательное развитие
понимание своего тела
принципа преемственности воспитания,
Старший возраст 5-6 лет
Образовательная область «Здоровье»
1.1.
Стандарт 1.1.
Стандарт
здоровьесберегающей
здоровьесберегающей
компетенции:
осваивает компетенции:
устойчивое
и культурно-гигиенические
усвоение полезных привычек и
навыки
правил безопасного поведения
19
Воспроизводит
имитационные,
двигательные
и
танцевальные движения по
показу
Понимает, что можно быть
самостоятельным
Применяет действия с
предметами
по
их
социальному назначению,
некоторые виды основных
движений и элементарные
способы самообслуживания
2
Воспроизводит
осанку
правильную Воспроизводит знания о своем
теле
Понимает необходимость и
пользу
быть аккуратным,
самостоятельным
Применяет
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
старается помочь другим
Понимает необходимость правил
безопасного поведения в социуме
1.2.
Стандарт
сенсорнодвигательной компетенции:
произвольность движений и
физическая активность
Воспроизводит
основные
виды движений и их названия
Понимает и радуется своим
успехам
в
физических
упражнениях
Применяет
физические
навыки
в
нестандартных
ситуациях
1.2.
Стандарт
сенсорнодвигательной
компетенции:
стремление
к
самосовершенствованию
Воспроизводит самостоятельно
основные виды движений
Понимает
и
демонстрирует
физические качества
Применяет правила здорового
образа жизни в повседневности
Применяет творческий подход к
выполнению
физических
упражнений
Образовательная область «Творчество»
2.1.Стандарт творческой 2.1.Стандарт художественно- 2.1. Стандарт художественнокомпетенции
эстетической компетенции эстетической
компетенции:
эмоциональный отклик на владение
основными овладение основными знаниями в
произведения
народного исполнительскими навыками в области искусства
творчества
изобразительной
и
музыкальной деятельности.
Воспроизводит
карандашом,
красками,
фломастерами,
пластилином
близкие
образы,
воспроизводит
пение, танец
Понимает
звучание
музыкальной фразы, пение
Воспроизводит в рисунке, Воспроизводит
понимание
лепке образы окружающего искусства и живописи
мира
Понимает
образное
содержание
живописи,
музыкальных произведений
Применяет
знания
о Применяет навыки и умения
некоторых
свойствах собственной
творческой
изобразительных
деятельности
(театральной,
материалов, музыкальных художественной, музыкальной
инструментов
и др)
Понимает жанры живописи,
музыки, народного творчества
Применяет технические способы
изображения в соответствии с
характером образов
2.2.Стандарт
индивидуальнотворческой
компетенции:
богатство
и
глубина
переживаний, разнообразие их
проявлений
Воспроизводит эмоциональные
20
переживания
различных
персонажей
Понимает важность предстоящих
событий, умеет радоваться или
сдерживать эмоции, эстетическую
ценность произведений искусства
Применяет умения придумывать
оригинальные
необычные
способы
решения
проблем,
выдвигать
разные
подходы,
варианты
мышления,
самостоятельно
переносить
знания в новую ситуацию.
3
3.1. Стандарт сенсорнопознавательной
компетенции:
изучает
окружающую
среду
и
запоминает информацию
Образовательная область «Познание»
3.1.Стандарт
3.1. Стандарт познавательной
компетенции:
проявляет
познавательной
компетенции:
проявляет познавательный интерес
любознательность
Воспроизводит
сенсорные Воспроизводит
знания
об
Воспроизводит
группирование предметов эталоны,
оперирование окружающем
мире,
по цвету, форме, величине
свойствами и отношениями
количественный и порядковый
счет, цифровой ряд
Понимает значение своей Понимает
простейшие Понимает логические операции
деятельности,
сезонные причинно-следственные связи (сравнение,
обобщение
и
изменения,
особенности в живой и неживой природе и вычленение
закономерностей),
домашних животных, их общественной жизни
значимость предметов культуры
повадки
Применяет
элементы Применяет
арифметические
Применяет
обследовательские
экспериментирования,
операции,
словесное
действия,
несложное элементарную
поисковую конструирование
конструирование
деятельность
3.2.Стандарт
информационной
компетенции
проявляет
интерес к новой информации
Воспроизводит интерес к
различным
источникам
информации
(телевидение,
компьютер)
Понимает как представлять
новую информацию
Применяет
эффективной речи
4
3.2. Стандарт информационной
компетенции:
способен
к
прочному
усвоению
новой
информации
Воспроизводит
информацию,
полученную
из
различных
источников
Понимает необходимость новой
информации,
как
средства
получения знаний
навыки Применяет навыки работы с
источниками информации
Образовательная область «Коммуникация»
4.1.
Стандарт 4.1.
Стандарт
Стандарт коммуникативной
коммуникативнокоммуникативно-языковой
компетенции
проявляет Стандарт: способен отстаивать
языковой компетенции: компетенции:
21
ребенок
стремится
к навыки общения и выражения
общению со взрослыми и своих мыслей, использует речь
детьми
для регулирования собственного
поведения
Воспроизводит
сказки,
Воспроизводит
отдельные состояния с литературные
произведения,
помощью речи
демонстрирует доброту и заботу
о близких
Понимает обращение к Понимает
и
использует
нему,
демонстрирует разнообразные
способы
и
навыки слушания
средства общения многообразие
интонации,
особенности
грамматического строя речи
Проявляет
желание Проявляет умение вступать в
вступать в игры с детьми диалог, поддерживать беседу
и взрослыми
простые,
распространенные
предложения
5
свою позицию
Демонстрирует
уважение
к
взрослым, проявляет готовность
сочувствовать
Понимает
необходимость
договариваться со сверстниками
Применяет
способность
к
установлению
устойчивых
контактов с взрослыми
Индикаторы языковой
компетенции детей 5-6 лет
Стандарт: свободное владение
родным языком
Воспроизводит
обобщающие
слова, сравнения, антонимы,
дифференцирует звуки
Понимает содержание на основе
словесного описания, языковые
различия
Проявляет интерес к книгам,
письму, чтению.
Образовательная область «Социум»
Стандарт
социальной 5.1.Стандарт
социальной 5.1. Стандарт социальной
компетенции:
позитивное компетенции позитивное и
компетенции:
позитивное отношение к отношение к себе и природе
ответственное отношение к себе и
ближайшему окружению
окружающим людям
Воспроизводит свое имя, Воспроизводит сведения о себе, Воспроизводит
формы
названия вещей, игрушек; семье, ближайшем окружении
обращения
к взрослым и
сверстникам, правила поведения в
общественных местах
Понимает
особенности Понимает, что положительное Понимает значение родственных
внешнего вида взрослых и поведение взрослых можно и связей,
семейных
традиций,
детей, их действия
нужно копировать
многообразие
культур,
социальные роли людей
Применяет
умение Применяет
умение Применяет знания о социуме в
устанавливать контакты с объединяться для общей игры, практической деятельности
взрослыми
труда,
согласовывая
свои
действия со сверстниками
5.2.
Стандарт
ценностносмысловой
компетенции:
способен
воспринимать
и
оценивать
последствия
собственных действий
Воспроизводит
готовность
выполнять некоторые ритуалы,
22
5.2.
Стандарт
ценностносмысловой
компетенции:
активность,
инициативность,
самостоятельность
Воспроизводит
доброжелательность
в
оценках
связанные с жизнью группы
личных качеств и результатов
труда или творчества другого
человека
Понимает важность принятия Понимает,
что
необходимо
коллегиальных решений
учитывать позиции других людей
Применяет умение подчиняться Применяет навыки разрешения
большинству
конфликтных
ситуаций
нормативными
способами,
способность защищать свои права
и права других людей.
Приложение
Требования к моделированию среды группы для детей 5-6 лет:
Среда группы от 5 до 6 лет.
1. В группах, где находятся дети 5-6 лет, помещение группы состоит из 3-х составных:
спальня, игровая и групповая комната, в которой проходят учебные занятия.
2. Во всех помещениях соблюдается воздушно-тепловой режим:
 классная комната – 18 – 22 градуса;
 игровая – 17 – 21 градус;
 спальня – 16-20 градусов.
Относительная влажность в пределах 40 – 60%.
3. Одежда детей в помещении классной комнаты и игровой состоит из следующих слоев: х/б
белье и х/б или п/ш платье, рубашка, брюки.
4. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
познавательного, речевого, творческого развития детей.
5. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей
(в том числе, «уголки уединения»).
6. В группах имеются дидактические игры (разнообразные конструкторы, пазлы), различные
сюжетные игровые наборы, разнообразные игрушки
для развития детей в разных видах
деятельности.
7. В классной комнате или игровой имеются современные технические средства
(компьютеры, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр и т.д.).
8. В классной комнате находится соответствующая мебель для организации учебновоспитательного процесса: парты или столы, стулья. Рабочее место ребенка за партой или столом – в
соответствии с его ростом и состоянием здоровья (дети с нарушениями слуха и зрения – за первыми
партами, столами; дети, часто болеющие простудными заболеваниями, рассаживаются дальше от
наружной стены).
9. Эстетическое оформление группы способствует художественному и творческому
развитию детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки
авторских работ сотрудников ДО, детей, родителей; растения и пр.). Имеется разнообразное
23
оснащение и атрибуты для разыгрывания сценок и спектаклей, сюжетно-ролевых игр, игрдраматизаций.
10. В группах имеются уголки природы (комнатные растения, животные).
11. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями
человечества, может быть уголок краеведения.
12. В классной комнате имеются материалы и приборы для демонстрации и детского
эксперимента (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры,
магниты, очки, лупы и др.), уголки для детского экспериментирования (для игр с водой, с песком, с
глиной, с гипсом, другими материалами).
13. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (сад, огород,
цветники, ягодники и прочее, а также для двигательного развития).
14. В игровых комнатах либо при их отсутствии в раздевалках, спальнях и пр., выделено
пространство для игры и имеется игровое оборудование.
24