Слайд 1 - Детский сад №30

Подготовила учитель-логопед:
Ахряпова М.В.
Моделирование - это прием, где используется
применение схем.
Модель - это схема явления, отражающая его
структурные элементы и связи, наиболее существенные
стороны и свойства объекта.
Особенность данного метода в том, что оно делает
наглядным скрытые от непосредственного восприятия
свойства, связи, отношения объектов, явлений при
формировании знаний, приближающихся по содержанию к
понятиям, позволяет запомнить последовательность событий,
помогает уловить связи между персонажами, их отношениями.
Этот метод помогает детям логически мыслить, логически
строить свои высказывания, а также развивает умение образно
и выразительно передавать свое отношение к объектам.
Методика Смольниковой Н.Г. и Венгера Л.А.
в обучении связной речи детей с ОНР.
В этой методике используются разные виды моделей.
Распространенной моделью является круг, разделенный на
три неравные подвижные части, каждая из которых
изображает начало, основную часть и конец рассказа.
Сначала модель выступает как изображение структуры
воспринимаемого текста, а затем как ориентир для
самостоятельного составления рассказа. Используются также
абстрактные символы для замещения слов, словосочетаний,
стоящих в начале каждой части повествования или
рассуждения. Например, это могут быть геометрические
формы: круг - начало рассказа, прямоугольник - основная
часть, треугольник - концовка; функции заместителей детям
объясняются.
Сначала они обучаются конструированию таких
моделей на готовых известных текстах, затем учатся
воспринимать, анализировать и воспроизводить новые
тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои
рассказы и рассуждения с опорой на картинкизаместители.
Методика Т.А. Ткаченко "Использование
схем в составлении описательных
рассказов".
Т.А.Ткаченко
разработала
схемы
для
составления рассказов по основным тематических
блокам, изучаемым в детском саду, таким как
«Фрукты-овощи»,
«Посуда»,
«Игрушки»,
«Одежда» и т.д. В ее схемах представлены
символы-заместители
различных
свойств
изучаемого объекта:
• принадлежность к родовому понятию;
• среда обитания или роста (для растений и
животных);
• размер;
• цвет;
• форма;
• строение тела или составные
части;
• качество поверхности;
• материал,
из
которого
изготовлен
объект
(для
неживых предметов);
• способ
применения
или
польза, которую он приносит.
Эти
схемы
активно
используются при составлении
не только описательных, но и
сравнительных рассказов, для
придумывания
загадокописаний, для обучения детей
самостоятельной
постановке
вопросов.
Методика Воробьевой В.К. " Обучение
детей первоначальному навыку
описательно-повествовательной речи с
использованием моделирования".
В своей методике Воробьева В. К.
предлагает использовать для обучения
детей картинно-графический план. Этот
метод хорош для работы с рассказами
цепного
характера.
С
помощью
картинно-графического плана педагог
может
показать
детям
логику
построения рассказа, кроме того, план
служит
наглядной
опорой
для
пересказа.
Предметная
структура
цепного
текста
изображена
графически.
При
этом
применяется
МОДИФИЦИРОВАННЫЙ СПОСОБ МОДЕЛИРОВАНИЯ
содержательной стороны текста, основанный на принципе
графической записи структурно-семантических отношений
предложений текста.
В своей работе предлагает модель
описания, которая одновременно является
и программой деятельности детей по
исследованию свойств самого предмета.
Эта модель включает в себя три части:
1. перечень символов, обозначающих
способ выделения того или иного
свойства предмета;
2. объединяет выделенные признаки;
3. изображение самого предмета.
Дети усваивают знания о предмете через сенсорные
каналы: зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
Следовательно, модель включает символику: через символ
"глаз" дети учатся вычленять признаки цвета, формы,
величины, места нахождения; через символ "рука" фактурные признаки предмета (гладкий, твердый); через
символ"рот"- вкусовые ощущения; через символ "ухо"способы обнаружения предмета.
Для обозначения логических признаков, а именно
отнесенность предмета к определенной группе, применяется
изображение различных групп предметов (игрушек,
животных), которое потом заменяется ?, символизирующим
предложения: " К какой группе относится этот предмет?"
Признаки – польза – вред и т.д.
Методика Глухова В.П. «Обучение
рассказыванию детей с ОНР».
Глухов В.П. Предлагает в обучении
рассказыванию использовать ДЕТСКИЙ
РИСУНОК. После разбора текста по
вопросам логопеда детям предлагается выполнить рисунок
на любой сюжетный фрагмент рассказа, после чего дети
самостоятельно
составляют
рассказ
на
фрагмент
произведения на основе своего рисунка.
Также
Глухов
В.
П.
предлагает
применять
"ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ПАННО" с красочным изображением
обстановки, и основных деталей, с которыми связано
развитие сюжетного действия произведения. Такие
"опорные" объекты располагаются на картинке-панно в
линейном ряду в соответствующей эпизодам рассказа
последовательности. Иллюстрирование проводится с
помощью
плоскостных
персонажей
и
предметов,
перемещаемых на панно.
В целях формирования у детей навыков
планирования развернутого сообщения рекомендует
прием моделирования сюжета произведения с
помощью условной наглядной схемы. Для ее
составления
используются
блоки-квадраты,
размещенные на штативе, которые после чтения и
разбора текста заполняются силуэтными (чернобелыми) изображениями персонажей и значимых
объектов,
соответствующих
каждому
из
последовательных фрагментов-эпизодов.
Составление такой схемы позволяет детям усвоить
способы
программирования
содержания
развернутого сообщения путем установления
последовательности и взаимосвязи основных
звеньев рассказа.
Методика Т.В. Большевой « Развитие
мышления дошкольников с помощью
мнемотехники»
Мнемотехника – это система методов и приемов,
обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и
воспроизведение информации, конечно развитие речи.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к
сложному. Работа начинается с простейших мнемоквадратов.
Например: Даётся слово – “девочка” и его
символическое обозначение:
Когда ребенок поймет, что значит, зашифровать слово.
Предлагаются упражнения на самостоятельное кодирование слов
и воспроизведение слов по своим условным обозначениям.
Далее детей знакомят с
мнемотаблицам.
мнемодорожками, и позже с
В
лесу
темно,
Все
спят
давно.
Одна сова не спит,
На
суку
сидит
И на нас глядит.
Содержание мнемотаблицы – это графическое или
частично графическое изображение персонажей сказки,
явлений природы, некоторых действий др. путем выделения
главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное –
нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так,
чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицысхемы служат дидактическим материалом в работе по
развитию связной речи детей.
Например: мнемотаблица к сказке
“Три медведя”.
Изучив опыт работы разных авторов по
традиционной и коррекционной методике развития
связной речи детей
можно сделать вывод:
моделирование повышает уровень связной речи у
детей , а также развивает умение оперировать
представлениями, комбинировать их, создавая
новые образы и выражая свое отношение к ним.