БИОЛОГИЯ. ЕГЭ на 2015 год и анализ 2014 года

Проектирование
урока биологии
на основе результатов
контрольно-оценочной
деятельности
Ионина Н.Г.
доцент кафедры ЕМО, к.б.н.
1
Урок-главная составная часть учебного
процесса. В данное время меняются цели и
задачи,
стоящие
перед
современным
образованием, происходит смещение усилий
с
усвоения
знаний
на
формирование
компетентностей, акцент переносится на
личностно-ориентированное обучение. Но,
тем не менее, учебная деятельность
учащихся по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ в
значительной мере сосредоточена на
уроке.
2
В структуру урока необходимо вводить
тестовый материал, задачи
прикладного характера, выполнение
лабораторных работ, заданий на
сравнение, обобщение, работы с
учебным текстом и рисунками.
Необходимо широко использовать
мультимедийные средства обучения,
включать в презентации много
наглядности, анимаций,
видеороликов, использовать
компьютерные формы контроля.
3
Подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ нужно
заниматься постоянно, из урока в урок.
Важно в обучении использовать системный
подход, благодаря которому у учащихся
развиваются умения: описывать,
распознавать, определять,
классифицировать, объяснять, сравнивать,
анализировать биологические объекты и
явления. Например, при изучении клетки в
6 классе мы обучаем детей распознавать
растительные клетки, их разнообразие и
строение.
4
За годы обучения у школьников
формируются основные
компетенции:
информационные, учебнопознавательные, общекультурные,
коммуникативные, формируется
системное мышление, понимание
основополагающих теорий и законов
биологии.
5
Наиболее слабо усваиваемые
школьниками знания из основной
школы:
о классификации органического мира,
его
историческом
развитии,
особенностях
строения
и
жизнедеятельности организмов разных
царств живой природы, а также,
вопросов
экологии,
онтогенеза,
селекции,
изучаемых
на
заключительном этапе биологического
образования.
6
В учебном процессе следует ориентировать
школьников на применение теоретических
знаний в практической деятельности, на
преобразование ранее усвоенного
материала, самостоятельное получение
научной информации из различных
источников. Практика показывает, что в
систематизации знаний и отработке умений
большую помощь могут оказать
дополнительные занятия в школе, через
консультации, факультативы и элективные
курсы.
7
При подготовке к итоговой аттестации
лучше избрать тематическое
повторение и систематизацию учебного
материала. После повторения каждой
темы проверять её усвоение
выполнением тестовых заданий из
обеих частей ЕГЭ (I и II).
8
Подготовку к аттестации следует начинать
с внимательного изучения нормативных
документов (спецификации,
кодификатора, демонстрационного
варианта КИМ), определяющих
структуру и содержание экзамена в новой
форме, обращая внимание на изменения в
структуре и содержании
экзаменационной работы по сравнению с
предыдущим годом.
9
Методически оправдано на протяжении
всего периода изучения курса основной
школы придерживаться одного УМК,
поскольку позиции Федерального
компонента государственного
образовательного стандарта
несинхронно представлены в
различных УМК по курсу биологии.
10
При повторении раздела «Растения.
Бактерии. Грибы. Лишайники»
целесообразно вспомнить не только
внешние признаки строения представителей
основных отделов споровых и семенных
растений, но и особенности их
жизнедеятельности, связанные с освоением
наземно-воздушной среды обитания, и их
роль в жизни человека.
11
Повторяя содержание раздела «Животные»,
внимание желательно сосредоточить на связи,
существующей между строением отдельного
органа или системы и их функциями. При
описании важнейших отделов и классов
позвоночных (костные рыбы, хрящевые рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие), членистоногих, двустворчатых
и брюхоногих следует обращать внимание
школьников на вопросы эволюции и экологии
животных, а также их охраны.
12
Анализ КИМов показывает, что
около половины всех заданий
составляют вопросы,
проверяющие знания
особенностей анатомического
строения, физиологических
процессов, правил сохранения и
укрепления здоровья человека
(раздел «Человек и его
здоровье»).
13
• Для обеспечения осмысленного восприятия и
первичного запоминания новых знаний и способов
действий; понимания взаимосвязи органов и систем
органов
в
организме
человека,
учащимся
предлагается проанализировать таблицу и для этого
предлагается ряд вопросов:
- Можно ли говорить, что кожа, лёгкие и почки
выполняют в организме выделительную функцию?
- Какие вещества выводятся через лёгкие?
- Какова роль кожи в выделении веществ?
-Какой орган, по вашему мнению, наиболее эффективно
выводит из организма воду и растворимые твёрдые
14
вещества?
Название
Вода
Углекислый Твёрдые
органа
газ
вещества
Кожа
700-900 г.
4-6 л.
7-9 г.
Почки
1500 г.
Лёгкие
500 г.
30-50
см.куб.
450-500 л.
60-65 г.
Нет
15
Результаты экзамена стабильно
демонстрируют, что наиболее трудными
для учащихся остаются задания на
соотнесение объектов (или процессов) и их
признаков, и особенно на установление
правильной последовательности этапов
протекания биологических процессов или
явлений. Отрабатывая методику
выполнения таких заданий, целесообразно
учить школьников приемам анализа и
синтеза, с помощью которых учащиеся не
только сопоставляют, классифицируют
объекты или процессы по имеющимся
основаниям, но и предлагают собственные
16
критерии.
Задания с развернутым ответом, например,
С1, проверяют умение применять
биологические знания для обоснования
необходимости соблюдения человеком в
повседневной жизни санитарногигиенических правил; объяснять их,
основываясь на особенностях анатомофизиологических особенностях организма
человека. Успешность выполнения
определяется умением учащихся:
приводить научно обоснованные
аргументы; пояснять сущность своих
действий; активно привлекая знания
анатомии и физиологии, полученные на
17
уроке или на других занятиях.
Методика подготовки к выполнению задания
С2 должна быть направлена на отработку у
школьников умения работать с
биологическим текстом (понимать смысл,
сравнивать, обобщать, конкретизировать
отдельные положения текста), а также на
проверку умений разворачивать
содержание текста, делать выводы, строить
умозаключения, проверять гипотезы,
обосновывать факты и явления.
18
• Методика подготовки учащихся к выполнению заданий
С3 во многом напоминает технологии предыдущих заданий
(С1 и С2). Однако учащихся следует учить умению не
только находить среди представленных числовых
параметров определенные закономерности, но и объяснять
их биологическую природу. Например, пользуясь таблицей
«Сравнительный состав плазмы крови, первичной и
вторичной мочи организма человека», ответьте на
следующие
вопросы:
Концентрация
какого
неорганического вещества максимально возрастает при
образовании вторичной мочи? Чем по составу первичная
моча отличается от плазмы крови? Конечным продуктом
распада каких веществ является мочевина?
19
• Что касается экзаменационной работы по ЕГЭ, то из
блока «Система и многообразие органического мира»
как показывает практика наибольшие затруднения
вызывают вопросы: «Способ питания сапротофных
бактерий», «Рост растений в толщину за счет клеток
камбия», «Отличие мхов от многоклеточных
водорослей», «Роль нервной системы в обеспечении
связи организма со средой», «Признаки коралловых
полипов как представителей кишечнополостных»,
«Образование млечных желез у млекопитающих»,
«Определение по рисунку киля птицы и его функции»
«Образование
триплоидного
эндосперма
у
покрытосеменных растений».
20
• На уроках в 8 классе (раздел «Человек и его
здоровье») педагогу необходимо особенно обратить
внимание на следующие вопросы, которые вызывают
у экзаменуемых трудности: «Функции эпителиальной
ткани»,
«Расположение
слепой
кишки
в
пищеварительном тракте», «Продукты расщепления
углеводов в пищеварительной системе», «Роль
гладкой
мышечной
ткани
в
перистальтике
кишечника», «Типы соединения костей», «Условия
восстановления
работоспособности
мышц»,
«Распознавание по рисунку отделов сердца»,
«Условные и безусловные рефлексы. Функция
вставочных нейронов. Преобразование раздражения в
21
нервный импульс».
• Из блока «Эволюция живой природы» как
показывает практика наибольшие затруднения
вызывают вопросы: «Значение репродуктивной
изоляции в целостности вида», «Зависимость
генетической
разнородности
популяции
от
комбинативной
изменчивости»,
«Роль
стабилизирующего отбора в эволюции. Творческая
роль естественного отбора в формировании
приспособлений», «Общая дегенерация и ароморфоз
как пути достижения биологического прогресса.
Ароморфозы и идиоадаптации (на примерах)»,
«Влияние популяционных волн на изменение
генофонда. Изменение генофонда популяции как
22
начальный этап видообразования».
• Из блока «Экосистемы и присущие им
закономерности» наибольшие
затруднения вызывают вопросы:
нахождение верного (неверного)
суждения о саморегуляции экосистем и
сохранении их стабильности при
постоянной численности видов.
23
• Из блока «Клетка как биологическая
система» особенно при повторении на
занятиях, необходимо обратить внимание
на взаимосвязь строения и функций
органоидов и химических веществ клетки,
процессы
метаболизма
и
реакции
матричного синтеза, спорообразования и
гаметогенеза
у
растений;
умения
определять
хромосомный
набор
соматических и половых клеток разных
организмов, способ деления клетки (мейоз
или митоз) при образовании клеток
гаметофита и спорофита растений.
24
• Из блока «Организм как биологическая система»
наибольшие затруднения вызывают вопросы: о
партеногенезе, неаллельных и аллельных генах,
развитии спорофита и гаметофита у растений,
методах селекции и биотехнологии; умения
сравнивать стадии развития зародыша животных,
различать понятия генотип, геном и кариотип,
устанавливать причины и типы мутаций, их признаки,
решать задачи на дигибридное скрещивание, в
которых один признак аутосомный, а другой сцеплен
с Х- хромосомой, задачи на сцепленное наследование
и нарушение сцепления генов, объяснять полученные
результаты.
25
• Особенно
важно
на
уроках
отработать
умения
анализировать биологическую информацию, осмысливать и
определять верные и неверные суждения, сравнивать и
устанавливать по рисункам биологические объекты и
описывать их. При проведении различных форм контроля
более широко использовать задания разного типа, аналогичные
заданиям ЕГЭ. Особое внимание следует уделять заданиям на
установление соответствия и сопоставление биологических
объектов, процессов, явлений, а также на задания со
свободным развернутым ответом, требующие от учащихся
умений обоснованно и кратко излагать свои мысли,
применять теоретические знания на практике. В целях
подготовки учащихся к решению задач по цитологии и
генетике важно отрабатывать алгоритмы их решения.
26
• Алгоритм решения генетических задач:
1. Внимательно прочтите условие задачи.
2. Сделайте краткую запись условия задачи.
3. Запишите генотипы и фенотипы скрещиваемых
особей.
4. Определите и запишите типы гамет, которые
образуют скрещиваемые особи.
5. Определите и запишите генотипы и фенотипы
полученного от скрещивания потомства.
6. Проанализируйте результаты скрещивания.
Для этого определите количество классов
потомства по фенотипу и генотипу и запишите их
в виде числового соотношения.
7. Запишите ответ на вопрос задачи.
27
«Технологическая
цепочка»
урока
должна
рассматриваться учителем как система, подчиненная
определенным
технологическим
целям
и
требованиям: 1) четкая целенаправленность урока; 2)
достаточное организационное и материальное
обеспечение; 3) оптимальный психологический
режим; 4) оптимальный темп и ритм работы на уроке;
5)
систематическая
последовательность,
преемственность и завершенность учебных операций;
6) экономия времени на уроке; 7) непрерывный
контроль и самоконтроль; 8) восстановление делового
равновесия при его нарушении; 9) закрепление и
оценка знаний и умений; 10) непрерывное
совершенствование учебного процесса (обобщающее
28
требование).
• По сравнению с 2014 годом изменена структура
варианта КИМ для IX классов : каждый вариант
состоит их двух частей. Задания в варианте
представлены в режиме сквозной нумерации без
буквенных обозначений А,В,С. Изменена форма
записи ответа на каждое из заданий 1-22: в КИМ
2015 г. требуется записывать цифру,
соответствующую номеру правильного ответа.
Соотношение заданий по содержательным блокам
осталось неизменным.
29
В работе используются задания базового, повышенного
и высокого уровней сложности. Задания базового
уровня составляют 75% от общего числа заданий
экзаменационного теста, повышенного – 22%, высокого
– 3%.
Шкала перевода баллов по БИОЛОГИИ
•Максимальный первичный балл: 46 баллов.
Отметка по
пятибалльной шкале
Общий балл
«2»
0 – 12
«3»
«4»
«5»
13 – 25 26 – 36 37 – 46
30
В 2015 году количество
экзаменующихся для IX классов
было в 1,5 раза меньше, чем в
2014г. Средний балл снизился в
1,1 раза и процент выполнения
ниже в 1,1 раза (на 6,56%).
31
• Показатель качества по области -48,68% ( в 2014 г
– 66,29%.) Абсолютная успеваемость составляет
94,84% ( в 2014 - 98,33% ).
• На 96-100 % работу не выполнил ни один
человек. (В 2014 г. 10 человек: 3 из Тюменского
района, по 2 из г. Тюмени и Ишимского района,
Заводоуковского и Тюменского районов, по 1 из
Заводоуковского района, Ярковского района и г.
Ишима). На 91 – 95% работу выполнили 9 человек (8
человек из г. Тюмени и 1 человек из Абатского
района). На 86 – 90% -14 человек (9 человек из г.
Тюмени, 1 человек из Ишимского района, 3 человека
32
из Тюменского района и 1 человек из г. Ишима).
Успешность ответов учащихся на
предложенные задания части 1
(задания 1 – 22) колебалась от
32,5% до 80,33% и составила в
среднем 59,53% (в 2014 г.
данный показатель составлял
72,19 %).
33
Выполнение заданий 23 -28 – повышенного
уровня сложности имеет средний процент
выполнения 65% (в 2014 г - 70,72%).
Частично (1балл) выполнили 26,32% (в 2014
г – 28,34%). Более низкие результаты
характерны для заданий 25 и 26. Задания 25
и 26 контролируют умение устанавливать
соответствие и определять
последовательность биологических
процессов, явлений, объектов.
34
• Средний процент успешности выполнения
заданий части 2 составляет 73,01 (в 2014 г 66,08% ), что на 6,93% выше, чем в 2014
году. Часть учащихся выполнили задания
частично. Задания части 2
выполнены
более
успешно,
чем
задания
23-28
(повышенный уровень), средний процент
выполнения выше на 8,01%.
35
• Наиболее успешно выполнено задание
29, в котором нужно ответить на вопросы,
используя предложенный текст.
Наибольшие затруднения у учащихся
вызвало задание 32 (высокий уровень
сложности) на умение обосновывать
необходимость рационального и
здорового питания.
36
• Единый государственный экзамен проводился в
установленные сроки – 15 июня 2015 года, в нем
приняли участие 1405 человек (на 2% больше
2014года), из них 1335 человек – это выпускники
средних общеобразовательных школ; 13 человек –
выпускники вечерних школ и 56 человек –
выпускники прошлых лет. Средний балл составил
52,1 против 50,9 в прошлом году. Преодолели
минимальную границу тестового балла 84,48%
экзаменуемых, не преодолели эту границу 15,5%.
37
• В структуру экзаменационной работы 2015
года внесены следующие изменения:
• 1) уменьшено число заданий с 50 до 40;
• 2) уменьшено число заданий с выбором
одного верного ответа с 36 до 25;
• 3) увеличено число заданий с развернутым
ответом с 6 до 7;
• 4) выделены две отдельные линии: на
работу с рисунком и на анализ текста и
нахождение ошибок;
• 5) введена сплошная нумерация заданий.
38
• Контрольно-измерительные материалы 2015
года состоят из двух частей (1 и 2), которые
отличаются по назначению, форме, содержанию
и уровню сложности. Каждый вариант содержит
40 заданий.
Часть первая включает 33 задания, из них:
• - 25 заданий с выбором 1 ответа;
• - 3 – с множественным выбором;
• - 4- на установление соответствия;
• - 1 – на определение последовательности.
39
Часть вторая содержит 7 заданий:
•- задание №34 – практико-ориентированные;
•- задание №35 – работа с биологическим рисунком;
•- задание №36 – анализ текста;
•- задание №37 – задания за курсы основной школы;
•- задание №38 – задание по эволюции и экологии;
•- задание №39 – задача по цитологии;
•- задание №40 – задача по генетике.
40
• Задания базового уровня составляют
52%
от
общего
числа
заданий
проверочной работы, повышенного –
38%, высокого уровня – 17%.
41
• По контингенту участников биология занимает
четвертое место среди предметов по выбору, эта
тенденция наблюдается как на региональном, так и на
всероссийском уровне.
• Доля выпускников из г.Тюмени в 2015 г. составила
37%; из школ Тюменского района – 8%; из школ г.г.
Ишима, Тобольска, Ялуторовска от 3 до 7%. К
территориям с низким числом участников относятся:
Аромашевский
район
Исетский,
Омутинский,
Сладковский, Сорокинский, Тобольский, Уватский,
Юргинский,
Ялуторовский,
Ярковский,
число
участников экзамена в этих районах до одного
процента. Территорий с низким числом участников ЕГЭ
возросло.
42
В 2015 году увеличилась доля выпускников, не
преодолевших минимальный порог, получивших
«незачет» - 218 человек (15,52%), в 2014 году 156
человек (11,24%), в 2013 году эту категорию
составили только 79 человек или 5,3%.
Экзаменуемые трех территорий (Ялуторовский,
Юргинский и Уватский районы) преодолели
минимально допустимый порог. В остальных
территориях процент экзаменуемых, получивших
«незачет» составил от 7,7% до 45,2%.
43
Средний балл по области составил 52,1.
Самый высокий средний балл имеет
выпускник из Ялуторовского района 91,0; выпускники г.Тюмени – 58,6; самый
низкий - выпускники Армизонского
района - 39,7. Самый высокий процент
«незачетных» работ также среди
выпускников Армизонского района –
45,2%.
44