Формы-и-методы-работы-с-детьми-имеющими-диагноз

Формы и методы работы
с детьми, имеющими
диагноз ранний детский
аутистизм.
Если наш ребенок не такой, как большинство других
детей, то многие обычные способы обучения могут
быть ему (или ей) недоступны.
Например, если у ребенка затруднены речь или
движение, слух или способность быстро
реагировать, читать или считать.
И все равно, с большей или меньшей скоростью
дети растут и взрослеют. У них меняются вкусы,
потребности, мнения. Они становятся взрослыми,
даже если мы по привычке считаем их своими
детьми.
Проблема обучения детей-инвалидов в
обществе становится все более
актуальной из-за роста количества таких
детей .
Так в нашей школе количество детейинвалидов растет из года в год :
2009-2010 учебный год- 15 учащихся;
2010-2011 учебный год- 18 учащихся;
2011-2012 учебный год- 22 учащихся;
2012-2013 учебный год- 23 учащихся ;
2014-2015 учебный год – 26 учащихся.
В нашей школе есть дети с разными
диагнозами: детский церебральный
паралич, детский аутизм, дети с синдромом
Дауна и другие.
Но в основном это дети еще и с
умственной отсталостью.
Чтобы дети чувствовали себя в обществе
благополучно взрослые должны помочь им
адаптироваться , а для этого важно знать
ребят и их проблемы, чтобы правильно
оказать им необходимую помощь.
Рассмотрим особенности
детей с аутизмом.
Кто это?
Аутизм - тяжелое психическое расстройство,
крайняя форма самоизоляции. Выражается в
уходе от контактов с действительностью,
бедностью выражения эмоций. Аутисту
свойственно неадекватное реагирование и
дефицит социального взаимодействия.
Особенности развития детей с аутизмом
Аутизм чаще всего рассматривается как особый тип развития, при котором нарушаются контакты
с внешним миром, осложняются, а иногда становятся невозможными коммуникации,
взаимодействия с другими людьми. Человек как бы живет в своем мире, имеющем мало
общего с социальной реальностью.
Аутизм может проявляться в четырех формах:
1) как полная отрешенность от происходящего,
2) как активное отвержение,
3) как захваченность аутистическими интересами, полная погруженность в то, что ребенок
делает,
4) как трудность в организации общения и взаимодействия .
Выделенные типы соответствуют разным ступеням взаимодействия со средой и людьми.
Современные научные теории аутизма единодушны во мнении, что аутизм связан с
генетическими изменениями, нарушениями в центральной нервной системе, которые
вызывают особое развитие умственных и речевых способностей. Приведем пять
характеристик «чистого» аутизма:
• нетипичные социальные связи;
• особые коммуникации;
• нарушения игры;
• своеобразное развитие интеллектуальных способностей;
• повторяющиеся стереотипы, ритуалы .
Причины возникновения заболевания
1.Влияние резидуально - органического фактора;
2.возникает в результате врожденной дисфункции мозга;
3.как следствие недоразвития нейронных структур, необходимых
для переработки информации;
Особенности организации
занятий с детьми аутистами.
Коррекционная работа с любым ребенком, а
с аутичным - тем более, будет более
успешной, если ее проводить комплексно,
группой специалистов: психиатром,
невропатологом, психологом, логопедом,
музыкальным работником и родителями.
Но только при одном условии:
работа специалистов и родителей должна
проходить по одной программе.
Работая с аутичными детьми, педагоги и
родители совместными усилиями могут
развить их воображение, обучить
эффективным способам общения со
сверстниками, а значит, и адаптировать
ребенка к условиям окружающего мира.
Главная задача педагога - вовлечь ребенка в индивидуальную и
совместную деятельность.
С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше
разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный
и интеллектуальный опыт.
Для того чтобы понять, с чего начать коррекционную работу,
необходимо определить ведущее направление: развитие речи;
навыков социального взаимодействия; воображения и т.д.
В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей
конкретного ребенка. В одном случае необходимо в первую очередь
обучить его навыкам самообслуживания, в другом - снизить уровень
тревожности, провести работу по снятию страхов, налаживанию
первичного контакта, созданию положительного эмоционального
климата и комфортной психологической атмосферы для занятий.
На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать
у ребенка желание учиться, чем добиться усвоения учебного
материала.
Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте,
желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры
тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть
к своей парте и осмыслить, что от него требуется.
Если ребенок работает в прописях, можно указывать в них стрелками
направление движения руки.
Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в которых
требуется узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не
нарисовать его полностью.
Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в
организации действия: взрослый в буквальном смысле "работает"
руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один
карандаш.
Создание особой предметно –
развивающей среды
Разнообразный конструкторский
материал, дидактические пособия и
игрушки разборного характера,
всевозможные двигательные игрушки.
В результате у ребенка
появляется большая
направленность на людей,
интерес к окружающему
миру, эмоционально
окрашенным становится
контакт с близкими.
Формирование пространственно
временного стереотипа занятия
Аутичный ребенок
нетерпим к
непредсказуемости. Ему
легче жить, когда все
определено.
Переход из одного места в
другое должен быть
последователен. Переходить
надо, когда ребенок
пресытиться контактом.
Через 5 минут мы
заканчиваем занятие.
Коррекционная работа
с аутичными детьми
Важна гибкость педагога, который может по ходу
перестраивать занятие с учетом пристрастий и
настроений ребенка.
В начале следует подбирать доступные ребенку
задания, создавая ситуацию успеха.
Важна совместная деятельность: педагог рисует одно,
ребенок заканчивает, или наоборот. Также в
аппликации, в лепке, в конструировании, в игре.
Коррекционно – развивающая
работа с аутичными детьми.
При создании и развитии системы помощи детям с аутизмом и сходными
расстройствами, при организации соответствующих коррекционных программ
целесообразно придерживаться следующих принципов:
- комплексный медико-психолого-педагогический подход к коррекции;
- интегративная направленность коррекционного процесса в сочетании со
специализированным характером оказываемой помощи;
- преемственность коррекционной работы на всех возрастных этапах с
учетом специфики психических особенностей при РДА;
- определяющая роль интересов аутичного ребенка при выборе
методических подходов;
- индивидуальный характер коррекции на начальных ее этапах с
постепенным переходом к групповым формам работы;
- систематическая активная работа с семьей аутичного ребенка.
Основными задачами являются:
- оказание комплексной медико-психолого-педагогической и
социальной помощи детям и подросткам, страдающим ранним аутизмом
или аутистическими чертами личности, испытывающим трудности в
социальной адаптации и усвоении образовательных программ;
- осуществление индивидуально ориентированной педагогической,
психологической, медицинской, социальной и юридической помощи
аутичным детям и подросткам, а также семьям, в которых они
воспитываются.
Основными направлениями деятельности
являются:
- организация коррекционно – развивающей деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их
психического и соматического здоровья;
- диагностика уровня аутистических расстройств, других нарушений
психического, речевого и физического развития, а также отклонений в поведении
аутичных детей и подростков;
- организация коррекционно-развивающего обучения;
-психотерапевтическая, психокоррекционная и психопрофилактическая
работа с детьми и семьями, в которых они воспитываются;
- оказание помощи обучающимся в профориентации.
Направления коррекционно-образовательной
деятельности в работе с аутичными детьми:
Коррекционно-развивающая деятельность направлена на возможно более полную
адаптацию аутичного ребенка к жизни в обществе, на интеграцию в другие типы
образовательных учреждений.
Особенно важное значение имеют ранняя диагностика и раннее (в дошкольном
возрасте) начало коррекционной работы.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности определяется
индивидуальными программами, разрабатываемыми и реализуемыми отделением
психолого-педагогической помощи на основе базовых программ обучения и воспитания
детей с разной степенью аутистических расстройств.
Начальные этапы коррекции проводятся в форме индивидуальных занятий; переход к
групповой форме обучения и воспитания осуществляется по мере развития потребности
в общении и коммуникативных навыков.
Формы коррекционной работы с
аутичными детьми:
- активная комплексная коррекция - основная форма работы; дети посещают
занятия 2-5 раз в неделю. Содержание индивидуальных коррекционных
программ и организация индивидуального коррекционно-образовательного
процесса определяются индивидуально для каждого воспитанника
работающими с ним специалистами;
- консультативная работа проводится в форме разовых или регулярных
консультаций до четырех раз в год.
Коррекционная работа на первых этапах (а при необходимости и в
дальнейшем) проводится исключительно индивидуально, переход к групповым
формам работы осуществляется постепенно, по мере формирования навыков
коммуникации и социального поведения.
Эффективные приемы
работы.
Музыкальная и
танцевальная терапия.
Любому
специалисту,
работающему
с
аутичными детьми музыка способна помочь
наладить
коммуникацию,
улучшить
поведение, заменить вербальное общение
между специалистом и ребенком на этапе
формирования установления контакта.
Дети любят танцы с флажками,
обручами, мячами, цветами и
ленточками.
Музыкальная терапия.
Это относительно новое направление в коррекционной
работе с аутичными детьми. Иногда музыка позволяет
быстрее установить контакт с ребёнком, чем другие формы
общения. Выполнение упражнений под музыку позитивно
воздействует на многие высшие психические функции:
развивает внимание, улучшает сенсорную интеграцию,
улучшает моторику. Если занятия проводятся в группе, то это
помогает развивать навыки социализации и подражания.
Кроме того, игра на музыкальных инструментах снижает
уровень тревожности и агрессии.
Сенсорная интеграция.
Сенсорная интеграция - это одна из важнейших функций
нервной системы, объединяющая сигналы, поступающие от
различных органов чувств в единую картину мира. Сенсорноинтегративный подход основан на различных воздействиях
на все органы чувств, начиная с базовых ощущений,
помогающих аутичному ребёнку ощутить своё тело и
заканчивая сложными многоканальными воздействиями.
АРТ-ТЕРАПИЯ в системе
коррекционной работы с
аутичными детьми.
Арт-терапия - один из наиболее эффективных методов терапии аутичных детей. Она позволяет проникнуть во
внутренний мир такого ребенка. Арт-терапия развивает коммуникативные навыки и способствует формированию
терапевтических отношений.
Изобразительная деятельность помогает снизить эмоциональное напряжение и создать у ребенка ощущение
большего комфорта, что способствует повышению его толерантности к психотерапевтическим отношениям.
Данный подход позволяет снижать тревожность и делает ребенка более открытым для контакта со
специалистом.
Арт-терапия оказывает помощь на фундаментальном уровне, развивая как коммуникацию, так и воображение.
В своей работе я использую основные принципы арт-терапии: снятие оценочности - погружение в творческое
состояние с помощью рисования и музыки, лепки, аппликации, взаимодействия с природой; снятие барьерной
установки (например: "Я не умею рисовать").
Арт-терапевтические занятия проводятся в индивидуальной форме. Такие занятия направлены на развитие в
первую очередь воображения, социальных и вербальных навыков, мелкой моторики, внимания, навыков
рисования, а ведь именно этот навык лежит в основе умения писать.
Своего ученика приходится учить практически с нуля - как держать карандаш, как пользоваться ножницами, что
делать с красками.
В результате наблюдаются следующие изменения: более доверительные отношения с мальчиком, установление
контакта, улучшение поведения, расширение диапазона способов взаимодействия с новыми материалами,
применяемыми в изобразительной деятельности, большая гибкость в их использовании, уменьшение
стереотипий и схем в рисовании, развитие мелкой моторики и координации рук.
Рисование красками (кисточками, штампами и особенно
пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное
напряжение.
• В работе с аутичными детьми
арт-терапия как и любые другие
технологии ставит своей задачей
формирование контакта и
коммуникации между специалистом
(психологом, педагогом) и ребенком, а
также между детьми подгруппы.
• Арт-терапия помогает аутичному
ребенку почувствовать свою
уникальность, передать свои ощущения
Песочная терапия в системе
коррекционной работы с аутичными
детьми.
Песок обладает свойством
пропускать воду. В связи с этим
специалисты утверждают, что
он поглощает негативную
психическую энергию,
взаимодействие с ним очищает
энергетику человека, стабилизирует
эмоциональное состояние.
Занятия с песком проводятся под
звучание
особо
подобранных
музыкальных отрывков. Причём для
каждого
ребенка мы подбираем
индивидуальный музыкальный фон.
Ведь кому-то надо стимулировать
одни функции мозга, кому-то иные.
Формы и варианты песочной терапии определяются
особенностями конкретного ребенка, специфическими
задачами работы и ее продолжительностью.
Игровые методы могут применяться:
1. С целью диагностики;
2. Оказания первичной психологической помощи;
3. В процессе краткосрочной психотерапии,
долгосрочного психотерапевтического воздействия.
Сама по себе песочная терапия очень прогрессивна,
а если её ещё и усилить ароматерапией и
музтерапией…
Совместные творческие дела.
Важно правильно оценить творческий
потенциал ученика, чтоб ему потом было не
сложно решать поставленные перед ним
задачи.
Стратегия развития творческого
потенциала.
• Максимально использовать золотой ключик- интерес
• Вести по дороге добра
• Находить оптимальную нагрузку и тем самым создавать
благоприятные условия для его творческого роста
• Не заставлять трудиться, а увлечь трудом
• Предоставлять право выбора( сегодня будем лепить или
рисовать, а может быть лучше сегодня сделаем подарок
маме…)
• Для достижения успеха важна мотивация
Чтобы сохранить интерес к занятиям и
творчеству, использую в своей работе с
Кириллом разнообразные приемы,
разную технику работы
(различные виды рисования,
аппликаций, лепки и т.д.)
Сохраняя и развивая интерес к занятиям
Кириллу дается возможность проявить свои
творческие способности, увидеть и
удивиться свойствам простых материалов.
С этой целью и задания у нас короткие, но с
гарантией эффективного результата,
практически исключающие детскую
неумелость.
Наши работы:
Совместное творчество мамой.
Занятия ЛФК
в системе работы с аутичными детьми.
Одной из главных задач лечебной физкультуры у детей с
особенностями в развитии является восполнение дефицита
движений при помощи физических упражнений.
С
аутичными детьми необходимо заниматься физическими
упражнениями, так как подобные занятия помогают им лучше
чувствовать свое тело, способствуют улучшению координации
движений.
Главная задача лечебной физкультуры - научить
и закрепить правильные движения.
Логопедическая коррекция и развитие речи в
системе работы с аутичными детьми
Логопедическая работа отличается от традиционной в
виду специфичности речевых расстройств.
В работе с аутичными детьми не всегда применимы
традиционные логопедические приемы.
Игротерапия.
Игра имеет огромное значение в развитии каждого ребёнка. В игре отрабатываются новые навыки,
модели поведения, развивается мышление. Дети с аутизмом и здесь испытывают большие
проблемы. Их игры обычно сводятся к набору шаблонных действий, выполняющих защитную
функцию от мнимых опасностей непонятного для них окружающего мира. Игротерапия помогает
аутичному ребёнку перейти от манипуляционных игр (стреотипное манипулирование предметами)
к сюжетным играм. Игротерапевт подстраивается к стереотипным действиям ребёнка, чтобы
попытаться развить из них простейший сюжет. Ребёнок, постепенно включаясь в игру, понимает, что
это более эффективный способ выражения своего эмоционального состояния и начинает играть
сам. Задача тераписта состоит в том, чтобы не допускать чрезмерного зацикливания на уже
освоенных сюжетах, добавляя новые и усложняя старые.
Другой разновидностью игротерапии могут быть групповые занятия, где дети с помощью
помощников учатся играть в обычные групповые детские игры (часто мы используем народные
игры, хороводные). Дети с помощью взрослых имитируют взаимодействие между собой, а также
усваивают навыки подражания (слабо развитые у аутистов). Таким образом восполняется дефицит
общения. Постепенно роль помощников должна уменьшаться, предоставляя детям больше
свободы в уже освоенных играх.
Флотайм – не совсем привычный для нашего восприятия термин, еще одна разновидность игровой
терапии. Имеется в виду не конкретно время, проведенное на полу (это может быть кровать, стулья,
бассейн с шарами – да все, что угодно) – это именно игровое время. Для каждого возраста (метод
Флотайм, разработанный С. Гринспаном, подразумевает шесть уровней развития) характерна своя
игра. Бывает и так, что 6-летний аутичный ребенок играет на уровне 6-месячного. Это не важно, все
равно мы идем за этим ребенком, встраиваясь в его игру и добиваясь взаимодействия. Для
гармонизации развития ребенок должен пройти все шесть уровней.
Заповеди для учителя, который работает
с детьми вообще и с больными в частности.
Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе.
Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как
использует навыки.
Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди,
помните о важности повторения.
Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.
Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.
Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не
сюсюкайте.
Чаще хвалите и поощряйте ребенка.
Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и
ответов – это способствует развитию самостоятельности.
Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.
Воспитание должно быть щадящим к детству – поре неумения, незнания, ошибок, оплошностей,
проступков и непонимания.
И последнее.
Больной ребенок живет в замкнутом пространстве
любви, понимания и тишины, и любой стук, крик и
даже просто кашель заставляют ребенка
вздрагивать, внутренне сжиматься.
И поэтому диалог между учеником и учителем
должен осуществляться больше при помощи глаз, а
если голоса, то очень тихого, доходящего до шепота.
Мы с тобой говорим глазами, ведь глаза – это нить
между нами.
Спасибо за внимание!