Правописание суффиксов, содержащих –Н

ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
СВЕРДЛОВСКАЯ
ОБЛАСТЬ
2015 Г.
Автор: Н.А. Юшкова, доцент кафедры Филологического образования ГАОУ ДПО Свердловской
области «Институт развития образования», кандидат филологических наук, заместитель
председателя региональной аттестационной комиссии по русскому языку (ЕГЭ)
КРАТКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КИМ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Изменение
структуры
контрольно-измерительных
материалов ЕГЭ по русскому языку в 2015 г.
заключалось в переходе на задания, представленных в
двух частях

Новая модель экзамена включала в себя аналогичные
по
содержанию
задания,
отражающие
основные
разделы школьного курса русского языка

Сохранились основные блоки заданий – по культуре
речи, по орфографии и пунктуации, по работе с текстом
КРАТКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КИМ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Изменилась форма заданий тестовой части форму
задания (выписать цифру, слово, номер предложения)

Усложнение заданий произошло и за счет изменения
дистрактора:

при
выполнении
задания
экзаменуемый
ориентируется не на не четыре варианта, а на пять);

в ряде случаев
правильных ответа.
может
быть
не
один,
а
два
РЕЗУЛЬТАТЫ
ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ
Результаты единого государственного экзамена по
русскому языку, в котором принимало участие 17149
экзаменуемых показывает, что программа школьного
курса русского языка в целом успешно усвоена
Методический анализ результатов выполнения заданий
показывает положительную динамику при работе с
заданиями №№ 4, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 19
Снижение показателей
качества выполнения
•
задание 5: владение лексическими нормами;
•
задание 14: правописание суффиксов, содержащих –Ни –НН-, в словах разных частей речи;

задание 16: знаки препинания в предложениях с
обособленными членами (определениями,
обстоятельствами, приложениями);

задание 20: Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность текста;

задание 21: Функционально-смысловые типы речи.
Владение лексическими
нормами

При выполнении задания 5 экзаменуемым необходимо
продемонстрировать знание слов-паронимов

Наиболее часто
задание направлено на выбор
неверного случая употребления одного из словпаронимов: корневой – коренной, памятный –
памятливый, обхватить – охватить, воспоминание –
упоминание, отборный – отборочный, исходящий –
исходный, принижены – занижены, истоки – источники,
надеть – одеть и др.
Владение лексическими
нормами
•
Многие экзаменуемые руководствуются языковой
интуицией, понимают, в каком предложении есть
ошибка, но не могут назвать точную замену.
•
Изменение формы задания (требовалось не просто
указать неверное предложения, а написать нужный
пароним)
существенно
снижает
качество
его
выполнения с 81,95%
до
65,00%
Правописание суффиксов,
содержащих –Н- и –ННЗадание комплексного типа на трудные правила
орфографии.
Выполнение
данного
орфографического
задания
невозможно без определения части речи слова,
содержащего орфограмму, причем и здесь в поле зрения
оказывается омонимичные или близкие к ним формы
слова или слова
Экзаменуемый должен различать
прилагательные,
причастия, наречия, в суффиксах которых имеется
Н/НН. Для выполнения этого задания языковые
единицы повышенной сложности не предлагаются, ср.:
несомненно,
написанный,
созданный,
отделено,
использованы и т.п.
Правописание суффиксов,
содержащих –Н- и –НН
Однако процент выполнения задания с перечисленными
единицами в 2015 г. составляет всего 43%

Очевидна прямая связь со слабым знанием школьной
морфологической теории: неумение определить часть
речи слова мешает
правильно применять
нужные
правила правописания этих суффиксов
Правописание суффиксов,
содержащих –Н- и –НН•
Если языковой материал не содержит омонимичные
формы
(безжизненный,
искусственный,
непосредственность,
естественность)
качество
выполнения задания становится значительно выше
среднего:89 % - 90%
•
Если в задании встречаются формы причастий и
прилагательных,
качество
выполнения
задания
снижается с 74,81% до 62,36%
Предложения
с обособленными членами
•
Задание проверяет знание правил, регулирующих
постановку запятой в предложениях с обособленными
определениями, обстоятельствами, приложениями
•
Форма задания практически не изменилась : ранее
следовало выбрать ответ с правильным набором цифр, с
2015 г. – самостоятельно определить этот набор.
Задание снижается с 81,22% до 65,23%
•
Причины:
недостаточно
прочные
знания
правил
пунктуации,
несформированное внимание, неумение
точно оформлять результаты работы
Текст как речевое произведение
 Снижение

результатов
выполнения
объясняется
увеличением объема дистактора (с 4-х до 5-ти
утверждений) и необходимостью найти несколько
правильных ответов, причем экзаменуемый точно не
знает, сколько таких содержится в дистракторе – два
или три..
Выполнение задания предполагает
максимально
внимательную работу как с дистрактором, так и с
текстом
большого
объема.
Это
приводит
к
закономерным трудностям части экзаменуемых с
88,03% до 64,81%
Функционально-смысловые
типы речи

При выполнении задания важно не только хорошо
знать
характеристики
описания,
повествования,
рассуждения и находить их проявления в текстовом
материале, но и правильно понять поставленную в
задании задачу – найти ошибочное или правильное
суждение. Средние показатели выполнения задания в
2014 г. составляли 74%, что на 7% выше аналогичных
в 2013 г.
Функционально-смысловые
типы речи

Причины снижения качества выполнения задания в
2015 г. связаны не только с комплексным характером
задания,
провокационным характером отдельных
текстовых фрагментов, но и в том, что был увеличен
объем дистактора (с 4-х до 5-ти утверждений)

Кроме того, как и при выполнении задания 20,
необходимо было определить несколько
правильных
ответов, причем экзаменуемому точно неизвестно,
сколько таких содержится в дистракторе – два или три.
Снижение с 73,92% до 47,68%
Качество выполнения
Интерес для анализа представляют также
те задания, показатели качества выполнения
которых составляют менее 70 %:
задание 17 и задание 22
Методические трудности

фрагментарность подготовительной работы

жесткая ориентация на модели заданий КИМов

непонимание сущности изменений форм заданий

отсутствие грамотно выстроенного мониторинга

Работа
учителя-словесника
должна
быть
ориентирована на развитие универсальных учебных
действий обучающихся, позволяющих в ситуации
экзамена правильно понимать задание, внимательно
выполнять его и грамотно оформлять ответ.