Борисова Н.В

«Технологизация проектирования и
методического обеспечения
компетентностно-ориентированных
программ дисциплин / модулей,
практик в составе ООП ВПО нового
поколения»
Борисова Н.В. , Кузов В.Б.
Кафедра новых технологий активного обучения
НИТУ «МИСиС»
ИЦ проблем качества подготовки специалистов
2010
«Сложность - это
всегда недостигнутая
простота»
Complexity is always failed simplicity
Edward de Bono
Простота часто
подразумевает
столкновение
ценностей!
Борисова Н.В., Кузов В.Б.
Варианты взаимодействия студента и
преподавателя и результаты
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Вариант 1 (идеальный)
Студент – просит
инновационные
технологии
Преподаватель –
широко использует
весь спектр
 Наблюдается синергетический эффект
 Развитие в новой парадигме
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Вариант 2 (далеко НЕ лучший)
Студент – просит
инновационные
технологии
Преподаватель –
использует
традиционные
технологии
 Угроза потери спроса
 Тормоз в развитии
 Необходимость управляющего воздействия
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Вариант 3 (тоже далеко НЕ лучший)
Студент – не готов
воспринимать
инновационные
технологии
Преподаватель –
широко использует
весь спектр
 Познавательный дискомфорт
 Необходимость управляющего воздействия (в
части эволюционного обучения студентов
инновационным подходам)
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Вариант 4 (все довольны)
Студент – положительно
оценивает традиционные
технологии (по незнанию)
Преподаватель –
качественно
использует только
традиционные
 Возможен кратковременный успех
 Зависимость от предпочтений
первого лица
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Вариант 5 ( тоже все довольны)
Студент –
ничего не
хочет менять
Преподаватель
– не умеет, не
меняет, не
стимулирует
 Формальная организация образовательного
процесса
 Должно быть управляющее воздействие (поиск
стимулов)
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Теоретико организационная основа
проектирования
образовательных программ
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Технологизация
детальное описание образовательных
целей; поэтапное описание
(проектирование) способов достижения
заданных результатов – целей,
оптимальность затрачиваемых
ресурсов и усилий
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Детальное описание образовательных целей
Поэтапное проектирование и описание способов достижения
заданных целей -результатов
Системное применение психолого-педагогических и
технических средств представления, восприятия и переработки
учебной и социо-культурной информации
Системное использование обратной связи с целью
корректировки и оценки эффективности образовательного
процесса
Оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий
Воспроизводимость процесса вне зависимости от уровня
мастерства педагога
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Общая система технологизации образовательного
процесса предполагает:
1.1 Технологизацию целей образования
1.2. Технологизацию взаимодействия целей
и содержания образования
1.3. Технологизацию представления учебной информации
(«упаковку» учебных дисциплин
1.4. Технологизацию понятийного аппарата
(корреляцию базовых понятий, закономерностей);
1.5. Технологизацию личностно-профессионального
взаимодействия участников образовательного процесса
1.6. Технологизацию получения обратной связи –
мониторинг качества (контроль и корректировка процесса).
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Сравнение технологии и методики
 Технология
 Содержание
обучения
 Личность
преподавателя
 Личность
студента
ПРИНЦИПЫ
АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
1
ПРИНУДИТЕЛЬНАЯ
АКТИВИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ И
ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
( ВЫНУЖДЕННАЯ АКТИВНОСТЬ)
ПРИНЦИПЫ
2
АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
АКТИВНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВСЕ ЕЕ
ВИДЫ) СОПОСТАВИМА С
АКТИВНОСТЬЮ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ПРИНЦИПЫ
3
АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
ПОВЫШЕННАЯ СТЕПЕНЬ
МОТИВАЦИИ,
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ,
ТВОРЧЕСТВА
ПРИНЦИПЫ
4
АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Обязательность
взаимодействия
обучающихся между
собой и или с
преподавателем
ПРИНЦИПЫ
5
АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Направленность на
преимущественное развитие
и или приобретение
профессиональных,
интеллектуальных,
поведенческих навыков и
умений в сжатые сроки
ПРИНЦИПЫ
56
АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Наличие предпосылок
для поэтапной оценки
успешности и полноты
усвоения учебного
материала
Что означает компетентностная
ориентация?
 описание результатов образования на «языке»
компетенций ,отобранных из КМ ООП и
конкретизированных по параметрам «знать уметь,
владеть»;
 выбор адекватных компетенциям и/или их элементам
образовательных технологий преимущественно
деятельностного типа;
 использование оценочных средств , доказывающих
овладения компетенциями или их элементами;
 Отражение направленности на формирование
компетенций в содержании образования, в видах
деятельности студента ,образовательных технологиях и
оценочных средствах
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ЦЕЛЯМ ОСВОЕНИЯ
РАБОЧИХ ПРОГРАММ
ДИСЦИПЛИН, МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК
достижимы
конкретны
измеримы
Соотнесены
с возможностями
определены
во времени
Правильная формулировка целей начинается с глагола неопределенной
формы:
анализировать, преобразовывать, применять, варьировать, модифицировать,
систематизировать, принимать решения, владеть («уметь», «обладать»,
(способностью), знать, использовать, учитывать,
обосновывать, стремиться (к совершенствованию), и т.д.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
компетентностная ориентация
рабочих программ учебных
дисциплин, модулей, практик
разработка
результатов
образования
проектирование
содержания
и технологий
образования
проектирование
средств и
процедур
оценки
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
1.Формулирова
ние цели,
задач
изучения
дисциплины
4. Картирование
дисциплинарных
компетенций (ОК
и ПК)
5.. Составление
матрицы
соотнесения тем,
разделов
дисциплины/модуля/
практики и КМ
дисциплинарного
уровня
2.Определение
места Д/М/П с
точки зрения
видов,
объектов, задач
деятельности
6.Выбор ОТ,
адекватных
заявленным
результатам
образования по
дисциплине
/модулю/
практикам
3.Выбор
формируемых
данной
дисциплиной
(модулем),
практикой
компетенций
7.Создание
системы ОТ
и оценочных
средств по
дисциплине/
модулю/
практикам
Подготовка текстов программ
учебных дисциплин/модулей,
практик с элементами
методического обеспечения
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Термин «компетенция»
Рассматривается как возможность
установления связи между знанием и
ситуацией, как способность найти
процедуру, подходящую для решения
проблемы. Компетенция является
характеристикой, которую можно
извлечь из наблюдений за действием
или из совершения этих действий.
.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Компетенции – интегральная
характеристика обучающегося,
т.е. динамичная совокупность
знаний, умений, навыков,
способностей и личностных
качеств, которую студент обязан
продемонстрировать после
завершения части или всей
образовательной программы.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Примеры картирования компетенций:
ОК-14 - свободное владение литературной и деловой письменной и
устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи;
умение создавать и редактировать тексты профессионального
назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний:
знать
уметь
владеть
- функции языка;
- анализировать научную и
- методами и приемами
- нормы языка;
публицистическую литературу
письменного изложения
- стили языка;
профессионального назначения;
предметного материала;
- правила написания текста;
- излагать и редактировать
- навыками публичной
- основные аспекты
предметный материал;
речи, аргументации,
риторики;
- ориентироваться в мире норм
ведения дискуссии и
- основные философские
и ценностей, оценивать явления
полемики
категории, методы и приемы и события с моральной и
философского анализа
правовой точек зрения
проблем
Пороговый уровень сформированности компетенции: А2Б2В1
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Примеры картирования компетенций:
ОК-15- характеризует способность понимать и анализировать экономические
проблемы и процессы, быть активным субъектом экономической деятельности,
владеть активными методами управления
знать
уметь
владеть
- основные результаты
-управлять развитием организации;
- методикой
новейших исследований по
-выявлять перспективные
построения
проблемам менеджмента;
направления развития;
организационно –
-модели поведения
-обосновывать теоретическую и
управленческих
экономических агентов и
практическую значимость
моделей;
рынков;
исследуемой проблемы,
-информационными
- основные элементы процесса
- формулировать гипотезы,
технологиями для
стратегического управления и
проводит эмпирические и
прогнозирования и
альтернативы стратегий
прикладные исследования;
управления бизнес
управления;
-проводить количественное
процессами;
-современные теории и
прогнозирование и моделирование
-активными методами
концепции поведения на
управления бизнес процессами.
управления
различных уровнях управления.
Профессиональная компетенция ПК-13 характеризует
способность выпускника использовать методы техникоэкономического анализа при принятии управленческих решений
знать
уметь
владеть
- основные
- осуществлять
анализ и - навыками количественного и
понятия,методы и
принимать по его результатам качественного анализа для
инструменты
управленческие решения;
количественного и
- обрабатывать эмпирические решений;
качественного анализа
и
процессов управления;
данные;
- основные
- проводить сбор информации обработки информации;
информационные
для аналитической работы.
принятия управленческих
экспериментальные - информационными
технологиями для сбора и
- методологией и методикой
технологии сбора данных
проведения исследований
для анализа.
результатов деятельности;
- навыками самостоятельной
аналитической работы
Пороговый уровень сформированности компетенции: А2Б2В2
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
(ОК-7) Использовать нормативные правовые документы в
своей деятельности
Знать: основные принципы и положения конституционного, трудового,
гражданского, административного права
Уметь:
- извлекать, анализировать и оценивать информацию;
- планировать и осуществлять свою деятельность с учетом результатов этого
анализа;
- работать в коллективе, вырабатывать совместные решения, организовывать
работу исполнителей;
-грамотно использовать нормативно-правовые акты при работе с
экологической документацией
Владеть:
-навыками письменного аргументированного изложения собственной точки
зрения;
- методами экономической оценки ущерба от деятельности предприятия;
- навыками критического восприятия информации
- навыками сотрудничества, ведения переговоров и разрешения конфликтов
-нормативами проектной деятельности и навыками составления рабочих
проектов, обзоров, отчетов;
- методами метрологии и стандартизации.
Некоторые новые
средства оценивания
Определения, уточняющие и поясняющие термин
«учебное портфолио»:
 антология
работ
студента,
предполагающая
его
непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и
самооценку;
 выставка учебных достижений студента по данному
предмету (или нескольким предметам) за данный период
обучения (четверть, полугодие, год);
 коллекция работ студента, всесторонне демонстрирующая
не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к
их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и
умениях по сравнению с предыдущими результатами;
 систематический и специально организованный сбор
доказательств, используемых преподавателем и студентами
для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых;
 способ
фиксирования,
накопления
и
оценки
индивидуальных достижений
в определенный период его
обучения;
 форма
целенаправленной,
систематической
и
непрерывной оценки и самооценки учебных результатов
студента.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Педагогическая идея учебного портфолио как формы
оценки предполагает:
 смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет,
на то, что он знает и умеет по данной теме и данному
предмету;
 интеграцию количественной и качественной оценок;
 перенос педагогических
акцентов
с авторитарной
оценки на самооценку.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Современные средства оценивания качества
результатов обучения
Кейс-измерители
Кейс-измеритель:
Совокупность ситуационных моделей
профессиональной деятельности
Электронный вид
Текстовая форма
Форма работы:
•самостоятельная
•в сотрудничестве с преподавателями
Текущий контроль
Итоговая аттестация
Оценка педагога
Статистически обоснованные
критерии качества
Оценка экспертов
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Таксономия Блума
оценка
синтез
анализ
применение
понимание
знание
Аффективная область
(эмоциональные ценности, психомоторика)
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Описание отличительных признаков результатов достижении уровня
сформированности компетенций в соответствии с уровнем целей по Блуму
Уровни педагогических
целей
1. Знание
2. Понимание
3. Применение
4. Анализ
5. Синтез
6. Оценка
7. Аффективная
область (эмоциональные
ценности, психомоторика)
Дескрипторы, описывающие результаты достижении уровня сформированности
компетенций
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала –
от конкретных фактов до целостной теории.
воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные
понятия, правила и принципы изучаемого предмета.
Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы
выражения в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем
ходе явлений, событий. Объясняет факты, правила, принципы; преобразует
материал; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из
имеющихся данных.
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных
условиях и новых ситуациях: применяет законы, теории в конкретных
практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы
ясно выступала структура. Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между
ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в
конкретной ситуации; проводит различие между фактами и следствиями;
оценивает значимость данных.
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое,
обладающее новизной. Предлагает план проведения эксперимента или других
действий; составляет схемы задач конкретного вида деятельности.
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала:
оценивает логику действий; оценивает соответствие выводов имеющимся данным;
оценивает значимость того или иного продукта деятельности.
КОФЕ - БРЕЙК
Существуют разнообразные подходы
к измерению качества
различных подсистем
образовательной системы
Проблема с нашей точки зрения в одн
никак не удается
найти то ключевое звено,
потянув за которое,
можно было бы реформировать
или резко повысить качество всей системы
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Образовательные
технологии (ОТ)
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Китайская пословица
Требование ФГОС
Реализация компетентностного подхода должна
предусматривать широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных
симуляций, деловых и ролевых игр, разбор
конкретных ситуаций, психологические и иные
тренинги) в сочетании с внеаудиторной
работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся. …
должны быть предусмотрены встречи с
представителями российских и зарубежных
компаний, государственных и общественных
организаций, мастер - классы экспертов и
специалистов
Увеличение разнообразия используемых
образовательных технологий – необходимое
условие и одновременно следствие
проектирования и , главное, реализации
компетентностно-ориентированных ООП
Компетенция
Мы говорим
Образовательная
технология
.
Подразумеваем
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Образовательные технологии – это процесс и
результат создания (проектирования) адекватной
потребностям и возможностям личности и общества
системы социализации, личностного и
профессионального развития человека в
образовательном учреждении, состоящий из
специальным образом сконструированных под
заданную цель методологических, дидактических,
психологических, интеллектуальных,
информационных и практических действий, операций,
приемов, шагов участников образовательного
процесса, гарантирующих достижение поставленных
образовательных целей и свободу их сознательного
выбора.
(Борисова Н.В.)
Структура технологии
Система
действий
Оценка
достижени
я цели
Цели
Обратная связь
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и
формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций
Компетенции
Темы,
разделы
дисциплины
Колич
ество
часов
Σ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
n…
ком
п.
t
ср.
ОТ
О
Ц
Раздел 1
Тема 1
Тема 2
и т.д.
Итого
Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой
теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет
оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение
часов
t ср.-среднее время на развитие компетенции; ОТ –образ. технол.; ОЦ –оценочн. Ср.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Систематизация
образовательных
технологий по разным
критериям
1
по степени
прогрессивности
3
2
По наличию модели
профессиональной
деятельности
По уровню
управления
образовательным
процессом
Борисова Н.В. , Кузов В.Б.
2010
Традиционные образовательные
технологии – технологии, ориентированные
прежде всего на сообщение знаний и
описание способов действий,
передаваемых обучающимся в готовом виде
и предназначенных для воспроизводящего
усвоения.
Предполагается, что педагог является
единственным инициативно действующим
лицом учебного процесса. К ним могут быть
отнесены лекции, семинары, лабораторные
работы репродуктивного типа и т.п.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Инновационные образовательные технологии –
технологии, ориентирующие педагога на
создание таких форм организации учебной
деятельности, при которых акцент делается на
вынужденную познавательную активность
обучающегося (не может не делать) и на
формирование системного мышления и
способности генерировать идеи при решении
творческих задач. К ним преимущественно
относятся технологии активного деятельностного
типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные
занятия, стажировки с исполнением должности,
анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные
лекции, тренинги и т.п.)
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Информационные образовательные
технологии – комплекс методов, способов
и средств, обеспечивающих работу с
информацией и включающих в себя
обработку, хранение, передачу и
отображение информации и неразрывно
связанных с применением
вычислительной техники,
коммуникативных сетей пр. В настоящее
время под этим термином в основном
понимается как самостоятельное
использование компьютерной техники,
так и насыщение ею учебного процесса.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Базируясь на принципах необходимого и
достаточного разнообразия и
преемственности как начальную норму
соотношения ОТ (традиционные
инновационные, информационные) определили
в 33 % каждая.
Данная норма фиксирует:
-наличие типов ОТ как отражение теоретических
и практических достижений в стране и мире;
-в учебной и педагогической деятельности
необходимость реализовывать принцип
разнообразия;
- требования общества и потребности личности
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Соотношение типов образовательных технологий в
зависимости от уровней образования
Уровни
образовательной
системы
СПО
Школа
ВУЗ
Типы
образовательных
технологий
начальная
неполная
средняя
средняя
техническое
гуманитарное
техническое
гуманитарное
1
2
3
4
5
6
7
8
45
45
10
32
42
26
20
40
40
20
45
35
20
50
30
15
43
42
18
50
32
Традиционное
Инновационное
Информационное
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
ИМИТАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
НЕИМИТАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
(Критерии - наличие модели профессиональной деятельности
Нетрадиционные формы
лекций
ИГРОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
Разыгрывание ролей
Стажировка с выполнением
должностной роли
Программированное обучение
Письменные работы
Имитационный
тренинг
Игровое проектирование
Выездное занятие с дискуссией
Деловые игры
Дискуссии (с "мозговым
штурмом" и без него)
НЕИГРОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
Анализ конкретных ситуаций
2
Стажировка без выполнения
должностной роли
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Основание классификации
- уровень управления
образовательным процессом
триада
" методология стратегия тактика".
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
3
Критерий классификации - уровень управления
образовательным процессом с точки зрения применения
различных способов организации взаимодействия
обучающихся и обучающих
Методология – система принципов и способов
организации и построения теоретической и практической
деятельности, а также учение об этой системе (Фил. сл.)
СТРАТЕГИЯ
— планы и направления действий,
определяющие распределение ресурсов, фиксирующие
обязательства по осуществлению ряда действий во времени
для достижения поставленных целей.
http://wiki.hr-portal.ru/Slovar'Terminov/Strategija?v=114y
Тактика - четко фиксированные в своей последовательности
способы поведения, ориентированные на достижение конкретных
целей, являющихся звеньями реализации стратегических целей. Сл.
по общественным наукам.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Методологическая образовательная
технология педагогическая теория, концепция, подход,
выступающие в качестве интегральной модели,
определяющей сущностные параметры
образовательного
процесса.
Эти теории и концепции образования по-разному
объясняют сущность образовательного процесса и,
следовательно, различным образом предлагают его
строить. Уровень вуза, ООП
.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Контекстное
обучение
Личностно –
деятельностное
Активное
Проблемное
обучение
Компетентностный
подход
Игровое
обучение
Модульное
Поэтапное формирование
умственных действий
Проективное
обучение
Развивающее
обучение
Дистанционное
обучение
Концентрированное
Программированное
Дифференцированное
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Стратегическая образовательная
технология - организационный
процесс, характеризующийся
определенным типом деятельности
его участников, функцией в
образовательном процессе и
ориентированный на достижение
стратегических целей образования.
Уровень кафедры, программ учебных дисциплин
КОНТИНУУМ
СТРАТЕГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
100
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
я
л
е
к
ц
и
и
д
и
с
к
у
с
с
и
и
и
с
с
л
е
д
о
в
а
н
и
я
т
р
е
н
и
н
г
и
и
г
р
ы
А
к
т
и
в
и
з
а
ц
и
я
т
в
о
р
ч
е
с
т
в
а
с
а
м
о
о
б
у
ч
е
н
и
е
0
©
Борисова Н.В., Кузов – 2008г
п
р
а
кт
и
к
а
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь
Тактическая образовательная
технология - конкретная
разновидность реализации
организационного процесса в
рамках одной стратегической
технологии, направленная на
достижение тактических целей
образования и отличающаяся стилем,
продолжительностью, типом
коммуникации и др. параметры .
Уровень преподавателя
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
100
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
я
КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ЛЕКЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Т
р
а
д
и
ц
и
о
н
н
а
я
л
е
к
ц
и
я
П
р
о
б
л
е
м
н
а
я
л
е
к
ц
и
я
Л
е
к
ц
и
я
Л
е
к
ц
и
я
в
и
з
у
а
л
и
з
а
ц
и
я
в
д
в
о
е
м
Л
е
к
ц
и
я
п
р
о
в
о
к
а
ц
и
я
Л
е
к
ц
и
я
П
р
е
с
с
к
о
н
ф
е
р
е
н
ц
и
я
Л
е
к
ц
и
я
Л
е
к
ц
и
я
д
и
с
к
у
с
с
и
я
б
л
и
ц
и
г
р
а
0
©
Борисова Н.В., Кузов – 2008 г
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь
100
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
я
КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Б
л
и
ц
и
г
р
а
д
и
д
а
кт
и
ч
е
с
к
а
я
и
г
р
а
у
ч
е
б
н
о
д
е
л
о
в
а
я
и
г
р
а
Р
а
з
ы
г
р
ы
в
а
н
и
е
р
о
л
е
й
д
е
л
о
в
а
я
и
г
р
а
О
р
г
м
ы
с
л
и
т
е
л
ь
н
а
я
и
г
р
а
И
н
н
о
в
а
ц
и
о
н
н
а
я
и
г
р
а
50
©
Борисова Н.В., Кузов – 2008г
О
р
г
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
н
а
я
и
г
р
а
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь
100
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
я
КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
П
и
с
ь
м
е
н
н
ы
е
К
Е
Й
С
С
Т
А
Д
И
з
а
д
а
н
и
я
И
с
с
л
е
д
о
в
а
т
е
л
ь
с
к
а
я
р
а
б
о
т
а
И
г
р
о
в
о
е
П
р
о
е
к
т
и
р
о
в
а
н
и
е
0
©
Борисова Н.В., Кузов В.Б. – 2006 г
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь
100
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
я
КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРАКТИКА
У
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
Р
а
з
н
ы
х
т
и
п
о
в
Л
а
б
о
р
а
т
о
р
н
ы
е
В
ы
е
з
д
н
ы
е
з
а
н
я
т
и
я
р
а
б
о
т
ы
С
т
а
ж
и
р
о
в
к
а
С
т
а
ж
и
р
о
в
к
а
Б
е
з
с
р
о
л
и
0
©
Борисова Н.В., Кузов В.Б. – 2006 г
р
о
л
ь
ю
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ
ДИСКУССИИ
ЛЕКЦИИ
ЗНАНИЯ
КРУГЛЫЕ СТОЛЫ
СЕМИНАРЫ
ИНТЕРНЕТ
Лабораторные работы
Игровые процедуры
УМЕНИЯ
практика
Курсовое проектирование
Конкретные ситуации
Исследовательские процедуры
Борисова Н.В., Кузов В.Б.
Современные образовательные
технологии
Исследовательские процедуры
Конкретные ситуации
Упражнения разного типа
НАВЫКИ
Игровое проектирование
Разыгрывание ролей
(владения)
Дипломное проектирование
Игровые процедуры
КОФЕ - БРЕЙК
Общие правила проектирования
образовательного процесса
Можно выделить конкретные этапы действий преподавателя по
проектированию и практически одновременному сценированию
занятия:
Диагностика
Формулирование целей
Отбор технологий
Обеспечение
Отбор содержания
Создание понятийного поля
Система контроля и оценки
©
Борисова Н.В., Кузов В.Б.
Методологические основания проектирования образовательных
систем и образовательных процессов различных уровней
Маркетинг как инструмент отражения социально-экономического
контекста жизнедеятельности людей, изучения потребностей регионов и
отдельных людей, средство формирования социального, государственного
заказов;
Культура как системообразующий фактор, отражающий духовный контекст
жизнедеятельности общества и конкретных людей;
Личностная ориентация как выражение гуманистической направленности и
доминирующей системы ценностей в образовании, обществе и государстве;
Модульность как принцип структурирования содержания образования и
конкретной учебной информации;
Активное обучение как организационный инвариант взаимодействия
субъектов образовательного процесса;
Профессиональный контекст как способ задания целей
профессионального развития.
Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии
Целостность педагогической системы при использовании
образовательных технологий личностно-деятельностного
типа может быть обеспечена при соблюдении следующих
правил проектирования:
Система ТАО должна состоять из разнообразных
организационных форм, выбор которых определяется
целями обучения. воспитания и развития (КМ) , а также
психолого-педагогическими требованиями к учебному
процессу;
2. Элементы системы ТАО (конкретные
технологии) должны быть связаны между собой
тематически, логически, организационно,
эмоционально-личностно;
1.
3. Система ТАО строится по модульному принципу,
который реализуется как на уровне содержания, так и
на уровне используемых конкретных технологий, что
обеспечивает ее гибкость и адаптивность к конкретным
условиях обучения;
4. Сложность используемых в системе конкретных
технологий должна нарастать от начала к конце
реализации образовательного процесса;
5. При системном использовании ТАО неизбежен
процесс изменений в сторону активизации различных
параметров традиционных форм обучения.
Формулировки
компетенций
усложнены, имеют
несколько объектов, что
требует тщательности их
картирования
Недостаточно используются
виды, объекты и задачи
деятельности как основа
выбора деятельностных
образовательных технологий
Цели и задачи
дисциплины
формулируются с
позиций преподавателя,
а не студента
Трудности и
проблемы , возникшие
при проектировании
Оценочные средства
не сопровождаются
измеримыми
критериями
оценивания
Образовательные
технологии не
осознаются как способ
промежуточного
оценивания
сформированности
компетенций
Формат УТП не стимулирует
преподавателей использовать
интерактивные
образовательные технологии
Создание системы образовательных технологий не осознается как способ
проектирования образовательного процесса от целей до результатов
ИЗМЕНЕНИЕ ФУНКЦИЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1)организация деятельности
самоорганизация
2) управление учебной
деятельностью
самоуправление
3)
самоконтроль
контроль
ПЕДАГОГ - МЕНЕДЖЕР
 Рассматривает
обучающихся как
ресурс
образовательного
процесса
• Должен верить в
способность
обучающихся
справиться со всем
самостоятельно
• Передает
ответственность
(значительную её
часть) за обучение
и контроль
обучающимся
• Работает в
команде,
проектирующей
образовательный
процесс как
целостную
программу: чему,
как, где учить, чем
обеспечить,
критерии оценки,
траектории
движения –общие
и индивидуальные
Педагогический менеджмент
( управленческие аспекты
проектирования
образовательного
процесса)
Педагогическое
проектирование в
компетентностном
формате
Педагогический выбор
как функция
педагогической
деятельности
Треугольник педагогической компетентности преподавателя
( по Борисовой Н.В.)
Важной становится триада :
- компетенции как результат
образования
- образовательные технологии
как способ их формирования
-оценочные средства как
инструмент доказательства
достижения заявленных
результатов образования
Спасибо за внимание!
Борисова Наталья Владленовна,
Кузов Владимир Борисович
borky08@yandex.ru