РСОКО и новое качество образования.

РСОКО и новое качество
образования.
Замкнутый круг
Пока не меняются представления о результатах
образования, не появляются новые
параметры оценки
Пока не появляются новые параметры оценки –
нет оснований для поиска новых результатов
Мифологизация «лучшего в мире образования»
Миссионерская позиция участников КПМО
Проектная идея: выход за
пределы системы
ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
К НОВОМУ КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ
Векторы РСОКО:
1.
2.
Институт внешней оценки
Изменение параметров оценки качества.
РСОКО: сердце или
периферия КПМО?
1.
2.
Исходный парадокс проекта
Все направления должны работать на
повышение качества образования.
Концептуальных представлений о
новом качестве образования нет.
Основное достижение РСОКО
Появление идеи внешней оценки
 в общественном сознании
 в институциональном поле
Перевес: лавина мониторингов по старым
параметрам.
Основная проблема РСОКО Понимание качества образования «фигура умолчания»:
 расплывчатые формулировки
(«инновационность»),
 невозможность операционализации,
 ЕГЭ как единственный параметр оценки
 Невозможность переподготовки кадров
Подтверждается ли гипотеза
о влиянии системы оценки качества на
качество?
Система внешней оценки качества
появляется как внесистемная для
образования структура.
Но как провести оценку внешней
оценки?
«Сколько муравей ни ползет по шару, он нигде не
находит границы для своего движения. Для него
шар – бесконечен».
А.Ф. Лосев
Возможные причины
«несрабатывания»
1.
2.
Новые параметры оценки качества не
ясны.
Новые параметры оценки качества не
работают: декларируемые и реально
действующие нормы
Два полюса исследования


Формулировка предельных эффектов
КПМО по направлению РСОКО: нужна
внешняя экспертиза
Формулировка понятия «качество
образования»: нужна экспертиза
используемых инструментов оценки
качества.
Эффекты – то, что видно всем




Расширение возможностей получения качественных услуг в
сфере образования
Изменение самого педагога, его педагогической деятельности
Объективная и открытая оценка качества предоставляемых
образовательных услуг
Зависимость стимулирующей части оплаты труда учителя от
современного качества образования (переход на
компетентностный подход)
Кто может быть референтной группой?
Ценность «наивной» оценки.
«Святой никогда не ощущает себя святым»
Незримая победа проекта
Проект ФГОС НО:
 Концептуальные представления о
качестве образования
 Операциональные описания требований
к качеству образования
Необходимо определиться с позицией.
Качество образования: от
фигуры умолчания к предмету
обсуждения.



Новые результаты
Новые образовательные программы
Новые образовательные технологии
Причина неудачи в
международных мониторингах:
Неожиданностью для российских учащихся стала
необходимость
 самим определять, к какой области знаний относится
вопрос,
 интегрировать при необходимости знания из
нескольких областей.
 Анализировать задания с избыточной информацией
 Отвечать на комплексные или структурированные
задания, состоящие из нескольких взаимосвязанных
вопросов.
Новое качество образования



Знания
Компетентности
Социальный опы
Новое качество образования
Новое понимание «качества образования»:
«Знания» не отменяются, но меняется
содержание понятия.
«Знания» = способность применения
информации при решении задач.
 Дело не в том, чтобы не учить орфографии дело в том, чтобы учить ей иначе!

Новое качество образования




Компетентность решения проблем
(задач)
информационно-коммуникативная
компетентность
учебная (образовательная)
компетентность
компетентность взаимодействия

КК-ИК-1 – планирование поиска информации,
формулирование поисковых запросов, выбор
способа получения информации; обращение к
информированному человеку; проведение
самостоятельного наблюдения, проведение
эксперимента, использование книг и других
информационных источников;
формулирование вопросов к учителю
(эксперту) с указанием на недостаточность
информации или свое непонимание
информации;
Новые образовательные
программы
Вариативность содержания, а не линейность
(нелинейное расписание, индивидуальные
программы, курсы по выбору).
Вариативность форм работы (не только урок,
но занятия, проекты, лаборатории и пр.)
Возможность инициативного действия для
ребенка (а не только репродуктивная
деятельность)
Новые образовательные
технологии



Творческая деятельность и поисковая
активность
Учебное сотрудничество
Контрольно-оценочная деятельность
учащихся
Ресурс продолжения проекта



РО – не одна из образовательных
программ, а ресурс развития системы.
Исследование Г.Кудиной и Г.Цукерман:
единство теоретического знания и
функционального действия.
Подтверждена идея Э. Ильенкова:
знание предмета -это не знание о
предмете.
Впервые школа получила
«всеобщий язык»
Экспертиза нормативных документов:
новые параметры качества должны
работать на развитие
1. Конкурс ОУ: отбор – не самоцель, цель
– повышение качества у остальных
2. Портфолио педагогов (аттестация и
стимулирующая часть ФОТ)
3. Образовательные результаты учащихся
Линии движения



Переподготовка кадров
Федеральная экспертиза новых
контрольно-измерительных материалов
Выход за пределы школы – соглашения
с вузами